前言：中文期刊网精心挑选了农学专业的就业去向范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
农学专业的就业去向范文1
关键词：分子生物学；农学学科；分子育种
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）16-0201-02
分子生物学是21世纪最具创新性和活力的学科，它主要讲授生物学领域的基础知识和最新研究进展，如：核酸、RNA和蛋白质的结构和功能、遗传信息的表达与调控、转基因等[1]。通过本课程的学习，可以促使农科学生从分子水平上认知生命现象的本质，增强同学们探索生命现象本质的兴趣。更为重要的是，本课程能让同学们掌握现代分子生物学的基本理论和技术，为其他专业课的学习和今后的发展奠定基础。生物技术是推动现代农业向前发展的重要引擎，掌握基本的生物学理论和技术能促进农科学生的就业，并为他们将来从事生命科学的相关研究打下坚实的基础。同时，我们也应该看到，分子生物学在实际的教学过程中存在众多的问题，如基础知识点量大、新知识涌现快、课时严重不足等，以上种种问题直接导致分子生物学的教学工作困难重重。仅凭借传统的教学手段和方法已经很难适应市场对新时代毕业生的要求，教学改革势在必行[2]。本文将结合本人学习和教授分子生物学中的经历和经验，对如何提高和改进分子生物学的教学工作提出以下四方面的观点。
一、优化章节教学内容、突出基础性
传统的分子生物学课本通常会包括：核酸结构与功能、DNA到RNA、mRNA到蛋白质、分子生物学研究技术和方法、原核基因的表达调控、真核基因的表达调控、疾病与人类健康、基因与发育、基因组与比较基因组学等章节。要想在32个课堂教学的学时内完成这些内容的教学，几乎是不可能的，即使能够讲完这些章节，上课效果也会大打折扣，因此需要对全部讲授内容进行有目的精简和优化。
《生物化学》和《遗传学》也是农科本科生的必修课程，且这两门课程与《分子生物学》课程的教学内容有交叉，例如核酸和蛋白质的结构等。因此在有限的学时内讲授《分子生物学》课时，就需要根据农学专业的前修课程，进行相关调整和整合。根据内容的基础性和重要性，将全部内容整合成如下章节：核酸的结构与功能、DNA的表达与调控、RNA的翻g与调控、基因组与比较基因组学。其中“核酸的结构与功能”在《生物化学》课程中有大量讲解，因此，此章节可以降低为6个学时；“DNA的表达与调控”章节的内容涉及mRNA水平上的调控、真核生物的表达调控、原核生物的表达调控等内容，内容较多，涉及基础知识点较多，对后续专业课和学生继续深造有较大影响，应分配12个学时；“RNA的翻译与调控”涉及mRNA的翻译过程、翻译过程调控机理、原核生物和真核生物的翻译调控，本章节也是本课程的重要章节，对后续专业课和继续深造有较大影响，涉及较多前沿知识点，应分配10个学时；“基因组与比较基因组学”涉及测序等现代技术，是大多数同学们从未涉及到的知识，起到承前启后的作用，所以应选取此章节进行讲解，并分配4个学时。
二、合理化实验教学、突出实用性
实验设计的原则是：突出基础性、与课堂知识的关联性、不同实验间的连续性，最重要的是要有实用性，且是目前农学专业研究生所用的主流实验技术。只有实用的实验技术才能满足农学本科毕业生将来的工作和进一步深造的需求，只有基础性的实验才能加深同学们对于基础理论的理解，并为他们自主设计实验提供技术支撑。基于以上原则，我们设计了以下分子生物学实验内容及学时分配：重组质粒的构建（2学时）、质粒转化（3学时）、大肠杆菌培养（2学时）、质粒提取（2学时）、质粒酶切（2学时）、目的基因的琼脂糖分离（3学时）、分离目的基因的处理及测序（2学时）。这个系列的实验包括了生物工程的质粒重组、转化、菌培养、质粒提取、酶切、电泳、测序，基本涵盖了分子生物学知识获取的全部重要实验和分析技术，有助于加深同学们对相关知识点的理解，并为同学们的自主实验设计提供技术支撑。
三、应用微信、QQ等社交软件传授知识、突出趣味性
同学们都是新世纪成长起来的年轻人，对待新鲜事物容易接受，因此能否借助现代社交软件（如微信、QQ等）传授知识，是能否真正将知识灌输给同学们的关键。“微信”和“QQ”软件是目前中国最流行的社交软件，而智能手机的普及推动了利用这些软件进行信息交流的全天候化。教授一门课程时要求全体同学们加为“微信”和“QQ”好友，然后就可以利用“微信”里的“朋友圈”和“QQ”里的“好友动态”全天候的给同学们灌输知识。
当然利用社交软件灌输知识不能采取和课堂授课同样的内容，只有的信息有“趣味性”，才能引起同学们的兴趣，才最终起到辅助课堂教学并推动本门课程学习的目的。例如转发以下话题：“一个细胞引发的惨剧（2016-07-26，丁香园）”；“红杏出墙――肥胖易感基因FTO的家丑（2014-03-14，丁香园）”；“清华大学一实验室发生爆炸，博士后不幸死亡（2015-12-18，澎湃新闻）”警醒同学们的安全意识。
四、结合就业市场需求、突出前瞻性
农学专业学生未来的工作去向主要有以下几种：（1）考研；（2）本专业企事业单位；（3）本专业私人企业；（4）非本专业工作。对于从事本专业工作的同学，《分子生物学》的学习可能帮助他们考研和更快的开展相关工作；对于从事非本专业工作的同学，本课程的学习能拓宽他们的视野和眼界。因此，农学本科专业的《分子生物学》教学应立足于本专业未来的就业市场，而必须区别于其他专业的课程内容，并且突出前瞻性。
总之，《分子生物学》是高等学校农学专业重要的基础性课程，是很多后续课程的基石，授课效果的好坏对农学专业学生后续的发展至关重要。因此，我们在该课程的教授过程中，要不断探索和总结，以授课内容能否适应现代社会的发展和需求为评价标准。通过对教学内容的不断优化、实用性建设、新传授方法应用及接近市场需求，能培养出基础扎实、适应性强、能快速适应社会需求的新世纪人才。我将始终以“生以求知为乐，师以从教为荣”[3]作为自己的座右铭，时刻“自省吾身”并不断学习和求索，在高等教育的舞台上散发出自身的光芒。
参考文献：
[1]朱玉贤.现代分子生物学[M].第4版.北京：高等教育出版社，2012.
农学专业的就业去向范文2
关键词：农学专业；综合改革；改革背景；改革思路
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）43-0272-04
农学专业是我国农业院校的传统优势特色专业，为国家经济建设和农业发展输送了大量的人才。湖南农业大学农学专业自1951年建校以来，已为社会培养各类人才近万名。当前，我国农业已经跨入由传统农业向现代农业加速转变的新阶段，发展现代农业和提高我国农业国际竞争力对农学专业人才培养提出了新的更高的要求。在此背景之下，我国各农业院校农学专业均在进行积极的人才培养改革，我校农学专业也在进行积极探索。
一、国内农业院校农学专业改革情况简介
农学专业作为我国高等农业院校的传统专业，其教学改革一直不断。通过文献查阅，结合调查走访，了解了国内几所农业院校近几年来所开展的农学专业教学改革情况（表1）。
整体来看，国内各农业院校在近几年均采取了与时俱进的态度，针对农学专业教学开展了大量改革研究与实践，但整体来看，多数是针对实践教学、课程体系、实验课设置、基地建设等单方面进行的改革，且多集中于应用型人才培养的研究。整体来看，以往的教学研究与改革力度仍显不够。2012年，教育部下文要求各专业开展综合改革研究与实践，各省教育厅也积极响应，各高校反应迅速，积极组织各专业开展省级、国家级专业综合改革试点项目申报，湖南农业大学农学专业在全校众多专业中脱颖而出，现已被列为湖南省与教育部综合改革试点专业。
二、湖南农业大学农学专业现状分析
1.基本情况介绍。农学专业是湖南农业大学最老的专业之一，设置于1951年。经过几十年几代人的艰苦创业与努力，办学条件不断改善，办学水平不断提高，共为社会培养各类人才8000多名。2001年被评为省级重点专业，2007年被评为国家级特色专业。有国家级重点学科“作物栽培学与耕作学”、国家教学名师官春云院士、国家级精品课程“作物栽培学”、国家级教学团队“作物学主干课程教学团队”等作为支撑。本专业现有教师30人，其中：院士1人，教授18人，副教授6人，讲师6人；拥有博士学位者18人，博士在读3人，硕士学位者6人；国家教学名师1人，省级教学名师1人。现有在校学生近400人（含农学教育专业）。农学专业拥有良好的实验实习教学平台。实验教学平台包括农学实验教学中心、作物生理与分子生物学教育部重点实验室、作物基因工程湖南省重点实验室等8个开放实验室和水稻、油菜、棉花、苎麻等专业研究所，实验室总面积达到2800m2，设备总值近2000万元。实习教学方面，建立了“耘园”校内实习基地和常德、长安、浏阳综合实习基地，隆平种业、金健米业等合作示范基地，衡阳油菜、岳阳水稻农科教合作人才培养示范基地。其中，常德基地、长安基地、隆平种业等实习基地先后被评为省级优秀实习基地。
2.教学改革成就。本专业教学改革不断深入，成效显著。1996―2000年主持了教育部面向21世纪教改项目“农学专业本科人才培养方案及教学内容和课程体系改革的研究与实践”，重新定位了人才培养目标，制定了与之相适应的人才培养方案和课程内容体系。该成果于2000年获湖南省教学成果一等奖，2001年获国家教学成果二等奖。为了适应国家经济、科技和社会发展的需要，2000―2002年又承担了“大农学专业教学综合改革”的重大教改项目，2002年获湖南省教改成果一等奖。随后，“植物生产类宽口径人才培养研究”于2004年获湖南省教改成果一等奖。近年来，又承担了“农学类本科专业毕业论文及创新能力的研究与实践”、“农学类专业研究学习型本科人才培养模式的研究与实践”、“农学专业本科人才培养综合改革的研究与实践”、“农业高科技股份制企业新型实践教学基地建设与探讨”等省级教改项目和“农学院综合实验室改革”、“农学类专业创新实验班的试点”和“农学专业作物栽培学课程设置的改革与实践”等校级教改项目，取得了较好的效果。具体成效体现在以下几个方面。人才培养方案改革――1996年以来，本专业逐步拓宽专业内涵，专业知识传授由农作物生产扩大到植物生产，使“通才教育”与“专才教育”有机地结合，培养学生“一专多能”。拓展了学生的就业空间和社会适应能力，促进了专业人才培养的可持续发展。课程体系改革――改革教学内容，优化课程体系。近几年来，对课程体系进行了较大幅度调整，修订了课程教学大纲，删掉了一些比较老化的课程，增设了一些面向21世纪的新课程，如《WTO与中国农业》、《世界农业》、《设施农业》、《农业标准化》、《农业生物技术》、《作物基因工程原理与技术》等。同时，强化了实践性教学，创立了独立于理论教学的实践教学课程《农学实践》和“六边综合实习”，使学生的实践技能和综合素质明显提高，适应能力增强，创新思维和创新能力得到培养和提高。课程建设和教材编写――本专业着重加强《作物栽培学》和《植物育种学》的建设。《作物栽培学》先后列入学校、湖南省和国家精品课程，《植物育种学》被列为湖南省精品课程。随着教改的深入和培养目标的修订，本专业主编了《作物栽培学各论（南方本）》、《农业概论》、《现代作物栽培学》、《现代植物育种学》、《植物栽培学》、《植物育种学》、《农学实践》、《农业系统工程》等教材。实践教学改革方面――创立了“六边综合实习”模式，提高学生综合实践能力。从1994级起，对农学专业的生产实习和毕业实习进行了改革，在学生完成了专业基础课进入专业课学习时，于第六个学期到农村生产第一线实行专业课教学与全方位全程综合实习，在一季作物完整的生长周期进行“六边综合实习”，即边实习、边上课、边科研、边推广、边调查、边学习做群众工作。目前这种模式至今已经坚持了16年之久。学习效果评价改革――本专业历来重视教学质量与学习效果的评价，主要从以下几个方面考察学习效果：成立学校教学督导团和学院教学督导小组，加强教学督导、检查与评价工作；建立听课制度，校院两级领导、督导团、专业与学科带头人、任课教师听课；建立评课制度，建立听课人、学生及自评相结合的课堂评价体系；建立试卷抽查制度，随机抽查考试与考查执行情况；学校及学院每年举办赛课、教案等各种比赛，提高教师水平；每年进行各专业用人单位意见反馈的调查，收集用人单位意见；从毕业班论文质量、考试考查成绩、实践动手能力等方面，重点考查学生的综合能力与创新能力。整体来看，我校农学专业一直坚持改革，不断完善人才培养方案，努力持续提高人才培养质量。但是，现代社会对人才的要求发生了深刻的变化，现代农业的发展对农学专业人才提出了更高的要求，因此，本专业仍需针对存在的问题，进行深入改革。
3.存在问题分析。（1）课程设置不能满足农业发展新形势的需求。首先，我国正处于由传统农业向现代农业过渡的时期，农业生产机械化、规模化、标准化、信息化，农业发展国际化与农学人才需求国际化，以及生物技术在农业上应用的迅猛发展对农学专业人才培养提出了新的要求。其次，社会经济发展对人才培养提出了新的要求。当前，我国耕地面积逐渐减少，灾害性天气频发，而农产品需求呈刚性增长态势，农产品供给安全问题日益突出；同时，“两型社会”建设与全球经济一体化也对农业生产提出了更高的要求。因此，农学专业课程设置必须做出相应调整。最后，农学专业是实践性、综合性很强的专业，实践动手能力强是农学专业高素质人才的第一要素，必须增大实验、实践课程比例，以进一步提高学生的实践动手能力。（2）教学团队建设有待进一步加强。其一，团队结构有待改善，主要表现在年龄结构、学缘结构不尽合理；其二，团队整体优势尚未充分发挥，部分教师科研任务繁重，教学时间和精力投入不够；其三，团队功能有待细化，需要进一步加强理论、实验、实践课程教学团队的建设，明确分工与协作。（3）培养模式与教学方式方法有待进一步改进。现有的“集体授课制”人才培养模式不利于因材施教，不利于创新思维的培养，必须解决“思想教育和专业教育分离”、“教书和育人工作脱节”的问题。现有的教学方法一般采用“老师讲，学生听”的单一教学模式，学生的参与性和互动性不够，不利于激发学生对专业的兴趣，不利于调动学生的学习积极性，不利于激励学生的学习自主性，不利于培养学生创新思维和能力。现有的考核方式难以评价学生能力的强弱。（4）实践教学有待强化。实践教学环节需要解决的主要问题表现在4个方面：实践教学比例须进一步提高，实践教学内容须不断更新，实践教学条件建设有待加强，实践教学的过程管理与考核方式须进行改革。（5）教学管理有待进一步完善。缺乏激励教师静心教书、潜心育人的有效监管措施、评价体系和奖惩制度；需要完善“弹性学分制”与“第二学位制”的相关配套措施，以进一步促进学生全面发展与个性发展相结合；需要更新教学管理理念，建立与专业综合改革相配套的政策措施。
三、湖南农业大学农学专业综合改革目标与思路
1.改革目标。为了适应农业发展新形势对农学本科人才需求的变化，实行农学专业综合改革研究与实践，使农学专业在办学定位、发展规划、培养模式、教学团队、课程体系、教学手段、实践教学与教学管理等方面得到全面优化和提升，将农学专业建设成为师资结构合理、学科力量强大、课程体系优化、教学资源共享、实验和实践条件优越、教学方式先进、教学科研相长、管理理念先进、管理制度健全的国家级示范专业，为社会输送更多基础扎实、知识面宽、能力强、素质高，能适应我国农村和社会经济发展需的应用型、学术型人才。
2.改革思路。根据现代农业发展对农学专业人才的需求，充分发挥区域优势特色，制定人才培养方案；进一步解放思想，转变观念，以提高教学质量为核心，在巩固已有教育教学改革成果的基础上，继续深化教育教学改革，开拓进取，务实创新；面向社会经济主战场，服务现代农业；夯实专业基础，丰富和提升专业内涵，优化课程体系，不断更新教学内容，着力加强实践教学，注重学研产相结合，加强学生综合素质和创新能力的培养；以师资队伍建设为核心，不断改善实践教学条件，强化素质教育和创新教育的有机统一，进一步完善教学管理体系，不断提高人才培养质量。具体将从以下几个方面进行研究与改革。（1）专业办学定位研究：传统的农学专业人才培养定位是培养具备作物生产、作物遗传育种、种子生产与经营管理、现代生物技术等方面的基本理论、知识和技能，能在国内外农业及相关部门从事生产与经营、研究开发与教学、技术推广与服务、管理与决策等工作的高级科学技术人才。而当今社会形势、农业发展形势以及就业途径与形势等发生了深刻的变化，社会需求对农学专业人才提出了更高的要求，因此，本专业的办学定位也必须进行调整与更新，以适应新时代的要求。（2）专业发展规划研究：我校农学专业是国家二类特色专业，但是，与国外发达国家同类专业以及国内重点农业院校的农学专业相比，仍有较大差距，因此仍需从专业发展总体目标以及人才培养、师资建设、科学研究、条件建设与预期目标上开展研究，制定出合理的发展规划。同时，还应通过广泛调研，对专业依托学科――作物学科的发展规划开展研究与论证。（3）人才培养模式改革：根据学生主要去向，有针对性地进行引导，构建应用型、学术型分类培养模式；学术型采取“3+3”或“3+2+3”的本、硕或本、硕、博联通培养机制，应用型采取“3+1”校企合作培养机制。（4）课程体系改革：面向现代农业发展对应用型、学术型、复合型农学专业人才的需求，进一步调整与优化理论课、实验课、实习课和素质教育的课程设置，重新确立专业主干课，构建核心课程群，对相关课程进行调整，并增设相关专业选修课程；同时，加强实验实践课程，增设素质教育课。根据分类培养的需要，构建应用型与学术型选修课程模块。（5）教学方式方法改革：主要是实施专业主干课“开放式”课堂教学，促进师生互动，注重因材施教，改革考核方式，调动学生专业学习兴趣，培养创新意识。（6）人才培养质量保障体系建设：保障体系包括师资队伍、实习实践基地、教材体系、教学管理等。本专业将针对体系各项内容开展研究与实践，为人才培养创造更好的条件。师资队伍建设：围绕专业核心课程群，以优秀教师为带头人，走“传帮带”、“引进来”与“送出去”相结合的道路，加强青年教师培养，打造一支热爱本科教学、教学理念先进、结构合理、素质精良、团结协作的国家级优秀教学团队；实习实践基地：建设适应于开放式课堂教学的高标准的综合教学科研实习基地，扩大现有农学综合实践基地规模，完善其设施与功能，并加强校企合作实习基地建设，新建教学科研基地1～2个；同时，结合农学专业综合性强的特点和现代农业对人才培养的要求，合理设置实习模块，加强实践过程指导，培养学生创新能力；教材体系建设：组织编写新教材4～5部，并充分利用现代信息技术，打造专业课程网络教学平台，促进教学资源开放共享；教学管理改革：主要包括：建立师生诚信档案；实行目标管理，完善考评机制；加强教学过程管理，建立健全教学管理制度；建立专业教师集体指导制、班主任制和导师制“三位一体”的本科生全程导师制培养管理新模式，实现专业教育与素质拓展的有机结合。
农学专业是湖南农业大学的传统优势特色专业，为社会培养了大量优秀人才。本专业也历来重视教学研究与改革，不断探索实践教学模式的改革，构建的“六边综合实习”模式曾在全国产生了较大影响。但是，当前我国现代农业的发展对农学专业人才培养提出了新的更高的要求。在此背景下，农学专业人才培养方面存在的问题日益凸显，已经制约到高素质复合型人才的培养和创新型人才的脱颖而出。同时，自2012年开始，我国教育部已在全国提倡开展专业综合改革研究与实践。因此，本专业必须以此为契机，从专业办学定位、专业发展规划、人才培养方案、人才培养模式、专业课程体系、教学团队、教学方式方法、教学保障条件与教学管理等方面进行综合改革研究与实践，以更好地满足现代农业发展对农学专业人才的需求。
参考文献：
[1]海江波，冯炜，廖允成.农学专业多元互补式实践教学模式的创新与构建[J].高等农业教育，2011，（12）：50-52.
[2]曹凑贵，张献龙，傅廷栋.改造传统农学专业创新人才培养模式[J].中国农业教育，2004，（1）：21-23.
[3]李伟，刘春燕，王维.农学专业创业型人才培养教育模式的研究与实践――以华南农业大学农学院近三年实践教学为例[J].牡丹江师范学院学报（哲社版），2010，（6）：97-98，101.
[4]李晶，邹德堂，宁海龙.高等院校农学专业教学实习改革研究与实践――东北农业大学为例[J].黑龙江教育学院学报，2011，30（9）：72-73.
[5]李晶，宁海龙，王敬国，唐鑫华.农学专业应用型人才培养方案探讨[J].农业教育研究，2011，（1）：17-18.
[6]宁海龙，邹德堂，唐鑫华，等.应用型人才培养模式下农学专业实践教学体系及构建[J].高等农业教育，2011，（5）：43-45.
[7]宁海龙，李文霞，唐鑫华.农学专业应用型人才培养模式的改革及其保障[J].高等农业教育，2010，（12）：56-58.
[8]宁海龙，李文霞，唐鑫华.农学专业应用型人才培养模式改革的思考[J].黑龙江教育学院学报，2010，（9）：85-86.
[9]王守义，王建华，郭风法.农学专业实习教学的改革与探索[J].实验科学与技术，2005，（4）：86-87
[10]郭风法，宁堂原，王守义，王建华，李向东.农学专业实验教学改革与实践[J].实验科学与技术，2006，（4）：88-91.
[11]任万军，杨文钰.新世纪农学专业人才培养方案和课程体系改革研究[J].四川农业大学学报，2004，22（S1）：27-28.
[12]任万军，杨文钰.农学专业开设半开放式科研参与型实验的尝试[J].四川农业大学学报，2004，22（S1）：90-91，100.
[13]秦亚平，张文英，许佳秋.优化实验设置提高实验效果――农学专业核心课实验优化与整合研究[J].教育教学论坛，2011，（26）：125-127.
农学专业的就业去向范文3
[关键词]园艺专业；创新人才；培养
1013939/jcnkizgsc201520240
1 引 言
这些年来，园艺专业人才在我国的需求非常大，园艺专业的发展速度非常快。统计显示，在我国，当前大约100多家单位得到授权培养，其招生人数目前在全部高校的农口招生当中占1/6。随着我国农业发展的速度加快，原来对人才的相关培养模式目前难以满足当今社会的有关需求。如何改变园艺教学的模式与传统观念，进行创新教育，发展学生的创新能力和创新意识已成了园艺教师需要面对的一项特别重要的课题。
2 创新人才应该具有的综合素质
大学生具有的综合素质往往是由专业性素质与基础性素质以及创新性素质这三个部分构成，综合素质教育为的是将党教育方针进行全面的贯彻，发展拥有灵动创造性思维、正确的思想意识、深厚的文化底蕴、基本道德规范、健康体魄、宽阔知识视野、高尚的人格情操以及博大的战略心胸满足当今农业需求的人才，不过创新教育作为综合素质的深入化与具体化，是以创新人格的培养、强化学生创新意识以及创新能力作为价值的教育方式，需要重点分析和解决怎样提高学生的创新能力、创新意识与创新精神的有关问题，创新教育是以塑造学生的创新能力，发展创新型人才作为核心的。
21 具备坚实的基础知识与丰富的专业知识
若无专业理论作为基础，创新便将是无本之木，无源之水。现代社会已经进入了信息时代，计算机与外语成了创新型人才必须具有的基础知识。
伴随社会与时代的发展，有关公司在对人才进行挑选时，对应聘者的知识结构与科学文化水平的要求也逐年提高，这便要求大学生必须拥有丰富的专业知识与坚实的基础知识。科学的知识结构是人才成长的基础与担任社会各个岗位的条件。当今社会岗位所欠缺的不单单是知识结构科学合理，还有要求可以适时开拓自身相关的知识视野，达到终身学习与终身教育的境界。也只有如此，才可以依据现代社会发展与相关职业的要求来完善自己、发展自己，开拓已经学的知识，将新问题解决掉，才可以适应职业结构调整的变化与工作的变动。专业知识作为当代大学生知识结构具有的特色，所以，大学生在学校的时间里应该打下系统、扎实、专业技能功底与科学严谨的知识基础。
22 具有强烈的创新意识和创新思维能力
思维能力指的是创造思维能力与逻辑思维能力，在高校设置的课程以及相关的教学环节看来，对于大学生逻辑能力的培养相当重视，不过对于创造性思维所做的训练并不够。怎样把学生具有的思维能力变成一定的创造能力，强化创造能力与创新意识的培养，让他当作一项教学的重要目标传到全部的教学当中是相当必要的。
大学生所具有的创新精神，以大学生创新的意识作为来源地。仅仅在创新意识非常强烈的指导下，才可以有非常强的创新动力，建立创新的目标，发挥创新潜能。伴随社会的快速发展，现代的大学生都有越来越多的挑战与机遇需要面临。所以，他们除一定要将专业技能与基本的理论知识学好外，还要不断使自我修养与自身素质得到提高，这当中的创造能力便是大学生一定要具有的一种非常重要的能力。创造思维能力是对大学生综合素质与思维能力进行衡量的一个非常重要的方面，所以，大学生具有特别强烈的创新思维能力与创新意识，才可以让自己在当今异常激烈的社会竞争之中占有一席之地。
23 具备灵活运用知识的能力
学习知识为的不单单是掌握和理解知识，还有要将知识当作一种特别的工具，在实践当中应用，去解决与认识现实当中存在的问题，同时借助已具备的知识对自己不了解的领域进行探索。目前学校培养出的那些大学生尽管有比较强的基本能力与坚实的理论知识，不过没有独立分析以及解决问题的能力与熟练的动手能力。导致这种局面出现的原因是因为很长时间以来形成的将理论教学作为中心教学体系，特别是不重视实践教学的环节，再加上长时间教育经费的投入不够所造成的。
3 构建园艺专业创新的教育实践
这些年学生的就业状况显示，学习园艺的学生在毕业之后主要有两个去向，第一是去报考“园艺作物遗传育种”、“设施园艺”、“园艺作物栽培”等专业的升本或研究生，他的人数在总的就业人数当中占10%～20%，这些学生需牢牢的掌握那些更加系统的理论知识。不过大约有80%～90%的毕业生去乡镇企业、政府部门、园艺公司，进行花卉、蔬菜生产、苗木与园艺产品的推广与经营的工作，这些学生需学习更多的专业技术。为使学生可以将学到的知识应用到实际当中，适应当今社会发展对于园艺专业人才的需要，研究分析有利于培养创新人才的模式是非常必要的。
31 园艺专业人才培养模式的特点
（1）强化基础，将专业口径拓宽。在当今园艺人才的培养模式当中，在全部教学总学时数2196学时中基础教育部分占1272学时，比例达到了579%。园艺专业基础课程设置与种子科学与工程、植物科学与技术、农学等专业课程大致相同，专业之间互相渗透，为使学生可以获取知识，还有以后跨专业选修奠定一定的基础。
（2）设置专业模块，让学生进行自主的选择。学生在接受了大一、大二的教育之后，已经对学校与专业均有了某些了解与认知，在这个条件下学生能够依据自身的特长与爱好来选择自己的专业模块与学习层次。当前的园艺专业大约有两个学习层次，第一是毕业之后去考研究生，第二是毕业之后便就业。目前实行的园艺人才培养方案有三个相关的专业模块：第一指蔬菜模块，第二便是观赏植物模块，第三指果树模块，在各个模块当中都有不一样的专业选修课与专业必修课，到底要选择什么专业模块都是由学生自行决定的，如此全部的学生尽管均接受了四年的教育，不过知识结构的差异非常大。
（3）建立“枣核形”的课程体制。许多学校目前实行的园艺课程体制当中存在学校定位有差异、课程结构不合理、课程内容陈旧与课程体系不完善等有关问题，所以，一定要重新修订。课程的安排方面将园艺专业必修课程放到“枣核”的中央，而在“枣核”的两边是适合各个就业层次的相关选修课。在这个体系之下，学生都要学习好本专业的基本知识与基础理论，之后为就业或是考研进行知识贮备。
32 园艺专业创新人才的培养方法
（1）强化创新人才的多面性培养。多面性培养指的是对那些大学生进行专业知识与基础理论等等多个方面相对综合的培养。基础理论含生物学科、数学、园艺学科以及化学等相关基本知识。专业技能是通过参加各类科研训练与实践活动等途径来进行培养的，让学生牢牢掌握作物生产的方法与技能。
（2）实行导师制的培养方式。学生在进入到第五个学期之后，在指导教师的指导下，尽量早些参与指导教师的研究工作，依据自身的喜好，参与各类科研项目，与毕业设计相结合，在导师的负责之下，学生能够参加科研论文写作、试验方案的制订与实施的全部过程。同时，多次深入到实践当中，使个人的动手能力得到提高，以成为指导老师在科研上的助手。
4 培养创新人才的有效途径
41 丰富学生的知识结构，培养跨学科的综合能力
现代社会对于各类人才的要求和原来不一样，学生不可以只有单一知识结构，而是需要着重使自己知识的概括性与知识学习效率得到提高。所以，在某些课程的安排上，需要着重当代农业生物技术和园艺学的相互融合。这便需要学生在学习专业基础知识与基础知识的前提下，着重学习那些专业知识，锻炼自己的实际动手能力，另外，多多鼓励学生们去图书馆，好好利用课下的时间来学习知识，让个人的知识结构综合化与丰富化。
42 深化教学内容改革，提高学生思维能力
当前教学之中依然遵循着原来的路子，非常容易将学生的独立思维禁锢。所以，对相关的教学内容进行及时精选优化与更新，能够保障教学内容的实用性与先进性，使课程的现代化与综合化水平提高。课程教学需要把学生作为中心，将问题作为主线，进行开放式、启发式、案例式、讨论式、探究式等教学模式，认真贯彻思维、知识与方法这三者同时注重的原则，把思维与方法的练习当作教学内容的主线之一。
43 加强实践教学环节，提高学生实践动手能力
当前很多课程的实践活动一直由于实验经费没有办法获得保障、仪器设备、实践教学的场地等的限制，学生的实际操作能力很难提高。所以，特别重视同时强化实践教学的相关环节，从而使学生实际操作能力、解决以及分析问题的能力提高。强化和科研单位、企业与行业的合作，促进相关实践教学基地的建设，保证学生实习的质量与时间。
44 创造浓厚的学术氛围，提高人才的综合素质
在进行教育教学的过程当中，需要学生在课程的学习上每年至少参加三次学术活动；需要副教授以上职称的专业导师，一定要每年为学生开至少一次和教学内容相关的报告会。努力激发学生们学习的积极性与兴趣，开拓学生的思路，使人才的综合素质提高。
参考文献：
[1]王华森，符庆功基于创新教育的园艺专业实践教学体系研究与思考[J].安徽农学通报，2010，16（13）：257-258
农学专业的就业去向范文4
［关键词］就业 大学生 形势 处境
［中图分类号］G647 ［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）03－0021－02
大学生就业如今已成为一个街头巷尾时常谈论的话题，不论什么样的家庭，他们都要面临就业问题。由此可见，大学生就业问题已不是一家一户的问题，而是关系着国计民生、社会安定和谐的社会性问题，所以解决这一问题是当务之急。近年来，国家也陆续出台一些措施缓解大学生就业难的问题。下面，笔者就目前大学生面临的就业处境，市场上对大学生的需求做出一些分析，并提出在校期间，应给大学生做适当的就业指导，以应对当前的就业形势。
一、大学生就业处境分析
大学生就业问题与两个问题密不可分：一是市场对大学生的需求度，只有供需平衡时，才有利于市场的稳定；二是大学生的就业流向，大学生应该学以致用，才符合“以人为本”的科学发展观。
（一）大学生就业的市场需求分析
市场对大学生的需求分析，我们可以从四个方面来展开说明。第一，从市场对学历的需求上来看，市场对研究生的需求度显然高于大学生，这也是导致很多大学生选择考研的因素之一。目前来看，研究生的供需比为1:2.5，对本科生的供需比为1:1.3，这样看来似乎就业的问题不大，但是专科毕业生的情况就不那么乐观了，市场供需比为1:0.37。从这些数据来看，我们可以预知到在未来的几年中，就业生比拼学历的情况会越来越普遍，为了得到一个好的工作，都向更高的学历迈进，这样造成的后果就是低学历就业生的就业形势更是举步维艰。第二，从市场对专业的需求上来看，热冷门专业的需求度相去甚远。在全国范围来看，计算机、机械工程、电子工程等理工科专业学生的需求量较大，而历史学、哲学、农学专业的学生基本无人问津。所以，专业前景也是影响大学生就业的一个重要因素。第三，从不同地区的需求上来看，经济发达地区对大学生的需求旺盛，而经济欠发达甚至落后地区对大学生则是需求不足的。大学生都希望去大城市就业，就导致大城市就业饱和，而在一些不发达的城市需要大学生，大学生很少会选择去西部等经济落后的地区。第四，从市场对院校的要求来看，毕业于名牌大学的学生就业前景比一般院校的毕业生的好，同样的，名牌专业的就业形势也比一般专业的就业形势好。
根据以上四个方面的需求分析，我们可以知道目前市场对大学生的需求有很多不平衡之处，这种现象非常不利于市场的稳定。大学生正是处在这种需求不均的市场处境之中。
（二）大学生就业的市场流向分析
近年来，我国经济体制正逐渐转轨，西部大开发、中部崛起等战略正在实施之中，而且西部大开发的战略已初见成效。这些国家大的经济导向也影响着大学生的就业趋势。经过前些年的发展，在大城市、大单位和党政机关这些大学生理想的就业单位对人才的需求已日趋饱和。毕业生的就业去向也发生了一些变化，选择去西部和一些小企业、私营单位的大学生的数量在逐渐增加，这可以说是大学生面对当前就业形势的一种退而求其次而又不失明智的做法。国家的经济发展战略可以说是影响大学生流向的一个最重要的因素。比如，近年来鼓励大学生下乡的政策，就出现了许多大学生选择乡村为自己的就业地，选择“村官”这一新名词作为自己的职业。随着国家经济重点的逐渐变化，大学生的就业流向也会随之变化。
二、大学生就业指导策略探究
大学生进入大学这个殿堂可以说是经历了过五关、斩六将的过程的，都是在千千万万的高考大潮中挤过独木桥才得以成为大学生的，所以他们在进入大学之初都是满怀信心的。但如果这种信心在大学的温室中演变成盲目的乐观，这样的学生的前途就不再乐观了。盲目的乐观不好，是不是就是说应该悲观了，显然不是这样的，一些大学生状态低迷，对自己毫无信心，这样的思想也是不可取的。目前大学生在面对就业这一问题时，有一些不正确的思想作祟，所以急需对大学生进行正确的就业思想指导。在大学生中出现的思想问题主要有以下几类：一是一些大学生心理承受能力较差，在面对就业问题时信心缺失，感觉自己前途渺茫，十年的寒窗苦读白费了，家人的殷切希望辜负了，这样的心态面对就业问题的学生也不少。近年来大学生由于不堪就业压力选择轻生的事情也是屡见不鲜的；二是大学生的自主意识不强，自我推销能力较差。就业是一个供需双方双向选择的过程，大学生应该主动向企业推销自己，而不是等着企业找上门。三是眼高手低，就业期望值过高。一些大学生盲目乐观，一般的工作看不上眼，而理想的职位又应聘不上。有的大学生择业时功利思想较为严重，这也是不可取的。上述大学生在面对就业问题时，不正确的思想观念会严重影响他们的就业前景。只有从思想上转变过来，正确面对就业这一问题，就业才会不再是一个问题。针对上述出现在大学生有失偏颇的择业思想，我们教育者就有责任也有义务对大学生进行就业思想指导，以下是笔者关于大学生就业指导思想教学的一些建议与研究。
（一）强化就业形势教育，加大就业指导课的教学力度
在全国范围内来看，许多院校对大学生就业指导课的重视程度还不够。一些学校甚至都没有设置这一课程，实际上这应该是大学生的必修课。在就业指导课上，我们的教育者可以根据自身经历，就目前的形势给学生做就业形势分析，让学生清楚地知道自己即将面临的是一个怎样的就业形势。学生通过对自我的分析，给自己做一个职业规划，提早将就业问题纳入自己的考虑范畴中，早作准备。大学生通过校内强化的就业形势教育，在对就业环境有了一个很好的了解后，可以做到知己知彼百战百胜。
（二）引导学生树立正确的择业观、就业观
大学生树立一个正确的择业观、就业观也是十分重要的。一些大学生在择业时，功利思想十分严重，非大城市、大企业不去，这样的择业观严重影响了就业。大学生择业时，并不应该只为金钱，而更多的应该考虑自己的职业规划以及对社会的贡献。人应该在最适合自己的位置上，才能发挥最大的能量，这种能量并不是都以金钱来衡量的。
（三）加强学生德育思想的教育
大学生的就业情况与其德育思想是息息相关的。一方面，一个具备良好道德素养的毕业生，更能受到招聘单位的青睐。另一方面，一个思想素质良好的大学生，他的就业思想也必然是正确的，以天下为己任，到最需要自己的地方去，为社会建设尽自己最大的力量。学校在给学生做就业思想指导时，首先应该关注的就是学生的心理状态，面对就业环境时的心理需求。从思想上开始，树立一个正确的就业观、择业观，在面对激烈的竞争时，一个德育思想高尚的人永远是用人单位所需要的。因为用人单位首先需要的是一个正直的人，而并非一个只会做事的机器。所以，对大学生来说，完善自身的素质，加强德育思想修养，也是面对严峻的就业形势时的制胜法宝。
三、总结
大学生就业难不是一朝一夕的事，也不是一天就能够解决的问题。但随着人们对此问题关注程度的加深，已经有越来越多的政府职能部门投入精力来解决这一问题。当然，这是一个双向的问题，只有大学生具备良好的专业知识以及成熟的就业思想，工作才不会是一个问题。笔者相信，随着社会的发展以及社会体制的逐渐成熟，通过各方的努力，在互相理解的同时共同进步，大学生就业将真正的不再是一个问题，那时，才是市场和谐、社会和谐的美好时代。
【参考文献】
[1]刘胜地.掌握学员心理特点 用好行为导向型教学方法[J].教育教学研究,2006.8(2).
[2]陈智.通专结合的人才培养模式的实践探索[J].顺德职业技术学院学报,2005.3(1).
农学专业的就业去向范文5
【关键词】行动导向 教学改革 植物 造景
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）11C-0044-03
随着经济的发展和城市化进程的不断加快，创造“人与自然和谐共存”的生态城市和园林城市，成为现代城市建设的必然趋势，园林专业人才需求将不断增加，因此培养和发展园林专业的技能型和高端技能型人才已显得相当紧迫。如何培养此类人才是摆在教育工作者面前的重要课题。为了更好地满足社会对于园林专业人才的需求，各地的教育工作者结合本校本专业的实际情况，纷纷进行了专业课程的改革，取得了可喜的成绩。笔者在借鉴他人成果的基础上，结合本校该专业的特点以及所在城市的风貌特色，将行动导向法引入到该专业核心课程“植物造景”中，对该课程进行了改革与实践，并取得了一定的成效。
一、植物造景课程特点分析
植物造景是本校园林工程技术专业的一门专业核心课程，开设在第三学期，该课程密切联系园林规划设计及建设实际，介绍园林植物配置的基本理论、基础知识及各个具体场地的园林植物配置与设计。总学时36学时，理论授课20学时，实训16学时。该课程的教学效果直接影响到后续专业课的教学质量。该课程具有三大特点：
（一）综合性强
植物造景课程的学习要求学生对园林植物知识，尤其是园林植物的生态学习性、生物学习性、文化内涵以及市场供需等，要较好地掌握和了解，这是课程学习的前提和基础，这部分知识主要是通过园林树木学、花卉学等先导课程的学习获得。此外，学生还应具备表现植物景观作品的能力，这就要求学生具备识图、绘图以及与业主沟通的能力。这些方面均体现了该课程综合性强的特点。
（二）实践性强
植物造景属于规划设计类课程范畴，学生的动手能力至关重要。以上提到的学生识图、绘图能力也说明了该课程具有很强的实践性；另外，课程所包括的绿雕、盆景、插花的制作技法也说明这一特点。
（三）地域特性明显
植物是园林四大要素中唯一活的元素，因此，植物造景的内涵是运用当地独特的植物元素创造植物景观。
由此可见，植物造景课程的教学设计和教学改革都应围绕这些突出特点进行。
二、园林专业学生特点分析
（一）生源地分析
就园林专业近3届学生来说，只有2010届1位学生来自新疆，其余学生均是广西本地的学生。
（二）入学成绩分析
进入我校的学生，绝大多数高考成绩均在每年的高考分数线三本以下。从这一点上可以看出，学生的学习基础相对薄弱。
（三）就业去向分析（以2011届学生为例，学生人数44人）
我院园林工程技术专业学生就业的第一大主要地域是南宁市，比例为66.67%；其次是广西各市、县，比例为19.05%；到外省城市就业的比例为14.28%，外省城市中广东地区的比例为11.91%（见图1）。表明学生毕业后工作单位首选还是在广西区内。
此外，据统计，南宁市目前有90多家园林工程企业，全广西园林及相关的企业达到400多家，而广西仅有5所院校开设园林工程技术专业，每年毕业人数不足400人，每年将产生500～1000人的岗位空缺。从这些数据及学生的特点可以看出，园林专业的课程改革应围绕广西及周边省份的园林企业用人标准来进行。
三、课程教学存在的问题
（一）学生方面
1.学生对该课程缺乏深入了解。
学生对于该课程的认识停留在表面阶段，认为该课程就是简单的“栽花种树”，而没有上升到艺术的、科学的层面，这就造成在学习初期，学生的热情不够，缺乏主动性。
其次，学生对于植物元素具有“活”的特性领悟不深。植物的“活”不仅体现在植物具有生命，而且还体现在植物材料的活用。如同一种植物材料根据设计需要可以有不同的用法，如假连翘可以用作绿篱，可以用作花灌木，可以用作盆景造型，花枝还可以用作插花配花。
2.学生在学习过程中，主动性较弱，造成所学内容前后脱节。
例如，前面刚刚学习了当地园林植物的观赏特性以及生态学习性，但是在后续植物应用章节中，大部分学生仍然不会应用所学的植物材料。更有甚者，学校已经做好的植物造景实例，学生仍然不能将其应用在自己的作品设计中。这说明学生在平时的学习中复习不够，观察不够，换言之，专业素养有待提高。
3.学生阅读作品、欣赏作品的能力欠缺。
学生对优秀作品和拙劣作品只能简单地说出好与不好，但是作品具体好在哪里，或是其中哪些植物应用存在明显的问题，学生识别不出。
4.学生的设计表现手法、表达能力欠佳。
（1）学生正处于初步设计的阶段，因此图纸内容表达不够规范、图纸效果缺少表现力。
（2）对设计说明文本的编写重视程度不够，且表述方案的能力欠缺。主要表现在不能用专业术语介绍作品。
5.学生设计的作品与现实差距大。
学生由于自身的基础理论知识欠缺，以及对施工材料的不了解，造成设计出的作品与现实差距大，较少能付诸实践。
（二）老师方面
1.教师沿用“填鸭式”的教学方式，与学生缺乏互动。教师习惯地认为只要课程设计的内容充实，学生就一定能学好该门课。但是从以往的经验来看，学生未必都能消化老师所准备的教学内容，更有甚者因为一时很难接受较多的内容，以致出现厌学的情绪，最后导致对该课程反感。所以，教师应该根据学生的特点来合理设计教学内容，采取合适的教学方法。
2.教学方法较为单一。据调查发现，现在教师多数采取的教学方法为多媒体教学，多媒体教学具有信息量大、图文并茂等优点，也可以将虚拟技术应用其中，这些均给学生带来了强烈的感官冲击，激发了学生学习的兴趣，提高了学生学习的积极性。但是，由于课上的信息量大，内容多，使得学生课上没有足够的时间思考和记忆，课下复习的难度增加。而且教师往往是坐在电脑前，很少起身，与学生交流互动的机会很少。
3.教师自身能力有待提高。教师不仅要提高自身的专业技能，更重要的是要提高引导学生、与学生沟通的能力。园林专业设计类课程教学方法改革可以总结为六个字：“引导——示范——实作”，教学效果并不体现在教师传授了多少具体的知识，更重要的是让学生在一个教学过程结束之后掌握独立思考问题、解决问题的方法。“引导——示范——实作”要求教师专业技能过硬，能够独立指导学生完成教学任务；“让学生掌握独立思考问题、解决问题的能力”则更加强调了教师的指引作用。教师的专业能力固然重要，但更为重要的是教师如何能使学生掌握所学知识，解决实际问题。
四、课程教学改革
（一）行动导向法的引入
行动导向法是按照职业工作过程来确定学习领域，设置学习情境，以职业活动为导向，以工作任务为载体，引导学生通过手、脑并用进行探究式、发现式学习，以提高学习兴趣，培养创新思维，形成关键能力的一种以能力为本位的教学方法。行动导向教学法的精髓可以概括为：素质教育目标、主体教育思想和综合教育理念。行动导向法具体包括项目导向法、问题导向法、模拟训练法、角色扮演法、过程教学法、大脑风暴法、思维导图法和卡片展示法等。
（二）教学组织形式与方法的改变
改变原来的以老师为主体，灌输式的教学组织形式，取而代之的是课堂教学和小组合作两种形式。
在课堂教学中，主要采取行动导向法中的项目教学法、角色扮演教学法、现场教学法等。项目教学法通过选取优秀的和拙劣的园林植物景观项目案例，进行分析，对比它们的优缺点，学生从中学到植物造景手法，此种方法更为直接直观地呈现所学知识。角色扮演法是让学生扮演实施园林植物景观项目时的不同角色，从中体会所担任角色应具备的能力、工作的职责等，从而可以指导自身以后的学习。现场教学就是将课堂搬进园林植物景观项目的施工现场，在现场直接就植物造景的内容进行教学，学生可以更加了解学习该课程的意义。
在小组合作中，主要是围绕一个完整的园林植物景观项目组织整个教学。老师利用企业的真实项目，通过任务单的形式布置给每组学生，学生根据要求进行园林植物景观设计学习。这样可以充分发挥学生的主观能动性，培养学生学习该课程的兴趣，提高他们独立学习以及团队协作的能力，解决实际问题。
（三）教学内容改革的针对性和适用性
本着所选的教学内容应具有针对性和适用性的特点，根据本地区及周边地区园林行业企业的发展需求，针对园林专业的职业岗位对知识、能力和素质的要求，将传统的植物造景教学内容划分为5大模块，即校园绿化模块、道路绿化模块、公园绿化模块、公共绿地绿化模块、住宅小区绿化模块。每一模块包含了相关的学习情境，教师根据学习情境编制任务单，学生根据任务单的内容完成任务。每个学习情境（以校园绿化模块为例，见表1）注重按“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”等六大步骤组织和实施教学活动，采用适应工作过程导向的教学方法，充分发挥学生的主体作用，让学生在教学中成为真正的主体，既培养了学生的职业能力，也培养了学生的工作方法、职业素质和社会能力，提高了学生在职业岗位上的可持续发展能力。同时，通过对一个项目全流程的了解，也增加了学生的自主创业能力，为学生的持续发展，提高人才培养质量起到关键性作用。
（四）建立完善的课程考核方式
课程考核上，改变过去理论知识和技能分别独立考核、一次性期末考核的方式，采用结果与过程考核相结合，知识和技能考核相结合的方式。考核成绩综合考虑以下几个方面：一是实际项目的完成情况，二是项目实施过程评价，三是方案成果评价。考核的主体包括专任教师、企业兼职教师、项目小组及客户等。
五、课程改革实践效果
笔者的植物造景课程教学改革研究从2009年底开始，经过近3年的教学实践，主要取得以下几方面的成绩：
一是课程体系更加完善。课程在引入行动导向法之后，课程体系更加完善。2010年，植物造景课程被列为学校重点课程，同年，该课程又被学校确定为校级精品课程，于2012年初以优秀成绩通过验收。近几年来，课程组按照规范化、精品化的课程建设要求，促进植物造景课程体系不断完善，教学质量不断提高。
二是学生学习该课程的积极性和主动性大大增强，创新意识和实践能力有很大提高。与本校环境艺术专业学生相比，园林工程技术专业学生更加重视植物的“活”用，学生完成的课程设计合理性和创新性更强、表达形式更丰富。
三是完成了本课程多媒体网络课件的制作，除介绍学习单元内容外，收集了大量的设计项目案例，并提供了详细的规划文本、多媒体视频材料、虚拟现实交互式漫游动画等，供教学、学习以及设计参考。
四是为了检验植物造景课程教学改革的初期效果，将前后几届学生的期末作品进行了对比分析，发现教学改革后的学生作品在植物配置方面较以前的作品更合理，基本能够体现植物配置的科学性和艺术性。
【参考文献】
[1]芦建国，于冬梅.研究生《园林植物配置与造景》课程探索与实践——以南京林业大学为例[J].南京林业大学学报（人文社会科学版），2007，12（S）
[2]肖万娟.试论高职植物造景设计与施工课程与人文教育的结合[J].中国职业技术教育，2007（8）
[3]刘国华，管斌.高职高专《园林植物造景》课程教学改革与实践[J].安徽农学通报，2010，16（22）
[4]郭阿君.《园林植物应用设计》课程教学改革探讨[J].黑龙江科技信息，2007，12（S）
[5]邵锋，包志毅，宁惠娟等.风景园林专业“植物景观规划设计”课程教学改革与实践[J].安徽农学通报，2010，7（2）
[6]吴丁丁，刘佳丽，曹霞.园林植物系列课程改革的传承和创新——以南昌工程学院园林植物系列课程改革为例[J].科技信息，2008（30）
[7]杨学成，林云，徐正春.园林专业设计类课程教学改革研究与实践[J].高等农业教育，2003（3）
[8]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2006
【基金项目】2010年新世纪广西高等教育教改工程项目（2010JGB155）；广西教育科学“十二五”规划2011年度课题（2011C0181）
农学专业的就业去向范文6
关键词：应用型人才培养；园林专业；实践教学体系
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2016）03-04-127-03
园林专业是科学和艺术相结合的综合性学科，又是一门跨学科、实践性强的学科，不仅要求学生通过4a的学习掌握全面的理论知识，而且要求学生必须具有较强的实践动手能力，因此建设并完善实践性教学体系对培养具有扎实专业技能的应用型人才十分重要[1]。目前国内高校关于实践教学方面的改革研究也非常多，但是相关研究成果还不具备普遍性[2]。宿迁学院作为成立不久的三本地方高校，园林专业的原有教学计划和课程体系主要沿用了联建院校扬州大学的模式，而2校的生源和培养目标不尽相同，在具体的实践教学中已凸显出一些问题，如某些实验项目偏研究型而实践性不强，这与宿迁学院应用型人才培养的目标矛盾。为贯彻落实宿迁学院第六次教学工作会议精神，加快应用型人才培养步伐，提升地方高校社会服务的能力，必须抓住技能培养和实践应用能力培养这根主线，对园林专业的实践教学体系内容构架、教学方法和考核方式等方面进行改革，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目驱动为主体的模块化实践教学体系。
1 现时教学体系中存在的主要问题
通过与国内其他同类高校的比较和实践教学中凸显出的问题，对宿迁学院园林专业原有的实践教学体系存在的问题做如下总结。
1.1 公共基础课程课时量过大，实践类教学学时不足 宿迁学院园林专业学生大学四年课内总学时为2 813学时，期中大学英语、高等数学、大学语文、大学物理等公共基础课程为1 061学时，占37.72%，实验、上机、毕业实习等实践类教学为836总学时，仅占29.7%。公共基础课程学时比实践类教学多225学时，这与宿迁学院“应用型” 人才培养的定位不符，实践类教学学时过少直接影响到教学质量和学生专业基本知识与技能的培养。
1.2 某些基础课程的针对性不强，与专业课教学存在脱节的现象 如园林绘画、测量学、园林建筑制图这些基础课程，目前主要聘请其他专业的教师来担任教学任务，其教学内容往往比较宽泛，课程实验也往往是一些基础实验，没有侧重于园林景观，未体现出园林专业的特点。
1.3 同类课程间教学知识点划分不够明晰，实验项目有重复和交叉现象 如植物学、花卉学、树木学、园林苗圃学、园林树木栽培学等植物类课程，各门课程的教学知识点不够独立，彼此间的衔接又缺乏循序渐进，在植物识别和植物栽培和养护等实验项目中有重复和交叉现象。
1.4 综合类实践课程实习教学少，且不当 学生在40多门课程学习中，仅有园林绘画、园林设计、园林建筑设计、园林植物几门课程安排了综合实习，而且实习地点多选择在苏州、扬州、上海等南方城市，因此在今后的教学计划修订中应增加北方一些地方的综合实习，以开阔学生的视野，了解不同地方的造园艺术。
1.5 教学方式比较落后，学生的能动性较差 当前的实践教学仍是以教师为主的演示性、验证性实验，学生始终处于被动的地位，对实践教学难以产生兴趣和创新灵感，制约了教学质量和学生实践能力、创新精神和创业能力的培养。
1.6 考核方式单一，效果差 旧有的“一考定分数”的考核方式往往只重结果不重过程，而园林植物生长的周期长、季节性强，实践效果就不能及时客观地反映出来，而且制约植物生长发育的因素有很多，既有人为的因素也有自然的因素，因此实验结果并不能真实的反映学生的专业素养。
2 园林专业实践教学体系的构建
2.1 实践教学内容的优化与整合 要根据目前园林专业毕业生的就业去向，明确了应用技能人才培养的3个主方向：即园林景观设计、园林植物栽培养护和园林绿化施工管理。
2.1.1 园林景观设计类 包括园林绘画、园林设计初步、园林设计、计算机辅助设计、园林建筑设计等，培养学生具有一定的绘画技法及风景园林表现技法，能应用艺术理论及设计理论对植物材料、自然景观进行艺术设计，在此基础上掌握风景名胜区规划、森林公园规划、城市绿地系统规划、各类园林绿地规划设计、园林建筑设计、园林植物造景设计等方法。
2.1.2 园林植物栽培养护类 包括植物学、园林树木学、花卉学、园林苗圃学、园林植物病理学、园林昆虫学、园林生态学、园林植物病理学、园林昆虫学等课程。主要教学目标是让学生了解植物基本生活习性，掌握园林植物栽培、生产及管理的关键技术，能够根据园林植物生长发育规律，制定合理的栽培养护计划，初步具备园林植物种植与养护的实际操作和解决生产实际问题的能力。
2.1.3 园林绿化工程施工组织与管理 园林工程、园林绿化施工管理、园林工程概预算等课程，要求学生能正确识读园林工程施工图纸，能根据园林设计方案绘制工程施工图，学会园林土方工程量计算方法，且具备一定的园林工程施工管理、园林建筑施工及园林道路广场铺装施工等技术。
2.1.4 明确相关课程教学目标 根据上述分类结果，再对每个方向内部的相关课程的教学目标进行明确，如植物类课程内部的植物学、花卉学和园林树木学3门课程，其中植物学是专业基础课程，在大一上学期就已开设，是为后续专业必修课程（ 花卉学和园林树木学）的学习奠定必要的基础，因此本课程实践教学应侧重于植物的分类、植物的形态结构观察等基本技能，同时为了实现基础课为专业课服务的要求，本课程的研究对象应偏重于园林植物。而花卉学和园林树木学的主要区别是研究对象不同，前者以草本植物为主，后者是木本植物为主，因此在实验课程的开设上要综合调配，避免开出实验技能训练相一致的内容。
2.2 实验项目的设计 按“任务驱动、项目导向”课程设计思想[3]，要求学生在实习过程中，以完成1个或几个具体的任务为目标，每个任务步骤又细分为若干项目。教师进行项目设定时，要根据实际工作的需要，突出知识的应用性和学生职业核心能力的培养，从学生实际出发，做到因材施教。同时在项目设计时还应着重加强综合性实验项目的设计，如在安排教学实习中可以由原来的1门课程实习改为几门课的综合实习，统一安排各项实验项目，这样不仅可充分地利用了有限的实习时间和实习经费，而且便于加强课程和课程间的联系和渗透，便于学生对所学知识进行融会贯通，提高学生综合分析问题和解决问题的能力。
2.3 教学方法的改革 要改变传统单一的以教师为主的演示性教学模式，广泛应用“项目教学法”[4]、“现场教学法”[5]和“研讨式教学法”[6]多方面激发学生的学习兴趣，培养学生独立分析问题解决问题的能力，为培养应用型、创新型人才打下良好的基础。根据课程性质，合理安排实习场地和教学方法。
2.3.1 设计类课程实习 采用“工作室模式”进行项目化教学。专业教师利用园林景观设计工作室，对外承接项目，带领学生进行项目运作，教师为主导对项目的基本要求、预期目标和各项完成时间进行总体把握和安排，学生为主体协作完成整个项目的设计工作。
2.3.2 工程类课程实习 以“现场体验”教学为主。可选择在建和现有的园林景观绿地，结合项目施工实践，让学生熟知景观施工过程，通过实景效果把握设计作品与建成景观的关系。
2.3.3 植物类课程实习 可在校内实验实训中心进行，采用“项目一体化”教学模式，围绕苗木繁殖、移栽、后期养护管理一系列项目进行。采用组长负责小组包干的管理模式，制定全年养护工作计划，项目结束检查苗木移栽成活率和养护管理质量等，纳入成绩考核。
2.4 实践教学考核评价体系建设 目前任课教师在评定学生实验、实习成绩时多是根据上交的实验报告、实习小结或课程设计作业，而学生在实践课程中的参与度、动手能力、独立完成课程作业的情况往往被忽视，而这些恰恰是技能型和应用型人才培养的关键，因此实践课程考核应采用形成性考核和终结性考核相结合的方式。形成性考核包括学生在实践课堂上的出勤率、工作态度、项目参与度等。终结性考核以实验项目完成质量为主。同时在学生大学4a中至少要举行1次专业技能考核。此考核应以国家相关职业标准为依据，根据实践目标体系中学生应掌握的基本技能，制定园林专业技能规范，在学生具备一定的专业基础后组织学生进行考核，技能考核成绩可与学生专业学位挂钩。
3 结语
实践教学是园林专业教学体系的重要组成部分，对于地方院校而言，构架立足于学校特色、服务于地方社会发展的实践教学体系是一项复杂而艰巨的任务[7]。在此基础上逐步培养学生的专业技能，同时着重引导学生的创新能力和实践操作能力，才能实现宿迁学院应用技能型人才培养的目标。本文关于园林专业实践教学体系的研究主要侧重于教学内容体系和教学方式、评价方式的改革，而完善的教学保障体系如实践教学基地建设、师资队伍建设和教学管理等方面也至关重要，因此在今后的教学研究中还需要不断地探索，对原有实践教学体系进行补充完善，确保其能够适应园林学科发展和应用型人才培养的需要。
参考文献
[1]鲁敏，王胜永，李成.园林专业实践教学培养模式及教学体系的研究――以山东建筑大学为例[J].山东建筑大学学报，2012（05）：529-533.
[2]李雄.北京林业大学风景园林专业本科教学体系改革的研究与实践[J].中国园林，2008（01）：1-5.
[3]罗丽娜.项目导向任务驱动的教学模式探讨――以《广东导游基础知识》课程为例[J].济南职业学院学报，2013（01）：44-46+50.
[4]马杰，金典生.项目教学法在园林专业中的应用[J].河南科技学院学报，2011（04）：118-121.
[5]陈祺.高职园林现场教学实践探索[J].价值工程，2015，25：241-244.
