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高中补习教育范文1
关键词：高等教育；师生关系；信息不对称
《学记》有云，今之教者，呻其占毕，多其讯言，及其数进而不顾其安。使人不由其诚，教人不尽其材。大致意思是说，教师不考虑学生的内心的要求，不能使学生的才智得到充分的发展。这种思想在今天的高等教育中仍然具有一定的现实意义。到了大学阶段，主讲教师都是平时忙于科研、备课，课前10分钟进教室、课上专注于专业内容的讲解，下课走人。对于教育心理、教学方法和授课效果的关注并不多，师生之间缺乏交流，存在严重的信息不对称。既表现在教学内容方面也表现在教学形式和教学目标方面。
1师生在教学目标方面存在偏差
目前，对于我高等教育体系的诟病不绝于耳，诸如，教育理念僵化、教学内容陈旧、学生专业与市场需求不对接以及毕业学生需要二次培训等等。面对这些评价，教师缺乏起码的成就感和职业荣誉，急于改变这种现状。在授课过程中，学期初对学生提出较高的要求；在讲课过程中既要重视理论深度、广度，又要密切联系实际；同时，希望学生积极参与，老师转变角色，由填鸭式满堂灌、变成平等的“主席”，成为一个引导者；在考核的环节，创新方式，注重平时学生的参与度和日常表现，提倡多种考核方式，给出一个分数不是目的，以考促学才是宗旨。然而，学生并不了解老师的苦心。经过高考的煎熬，到了大学阶段，学生都松了一口气，谈学色变，平时的活动极为丰富：各种社团组织、友谊寝室的交流、校外实践、自主创业、休闲旅游、网络游戏、社交平台，有太多比学习更有趣的节目占据着大家的时间。对于日常教学和考核，多数学生不求高深、只求浅显，考试不求高分，及格万岁。转眼，四年将至，入学时两手空空、毕业季手无寸铁。老师们不知道学生到底在想什么？
2朴实而深刻VS生动而浅显，师生教学形式偏好存有差异
当前，我们生活在一个信息爆炸的时代，电视、电脑、手机，各种电子产品充斥着生活，对于大学生来说，影视剧、其他视频、网游、小游戏，社交平台，任何一种选择都占据了大量的时间，任何一种选择都比纸质的书籍生动，任何一种选择都比听老师上课有趣，他们希望老师上课的形式生动、灵活，希望老师易于沟通，希望考核的形式简便，别占用他们太多的时间，一旦老师稍微严谨、严肃、严苛一些，学生就会选择老师讲老师的，他们在下面或玩手机、或睡大觉。在老师看来，大学生已是成年人，他们应该认识到，高等教育阶段是获取专业知识的最佳时段，本科四年是一个人获取专业知识、提高个人能力的黄金时期，知识积累的厚度决定了未来职业生涯的高度。老师会认为灵活的、生动的形式令专业知识流于形式，比如PPT页面上绚丽的色彩、搞笑的动画、夸张的声效会转移学生的注意力，可能日后学生只记住了这些形式，而其承载的内容，学生全然没有印象。而师生之间的关系，缺乏交流会造成学习的障碍。而过于亲密，会让老师担心威信扫地，不能让学生信服，影响教学效果。
3懂了还是没懂，师生对于教学内容的理解程度存在差距
现在高校对于老师的要求极高，对于教龄在10年左右的教师，多数都获取了博士学位，也就是说，他们的学历达到了顶峰。这些教师都受到了良好的教育、要么天赋很高，要么比较刻苦，大多都属于职业进取心很强、自律性很高的人群。这些老师在面对学生的时候容易以己度人，也就是说，他们可能会倾向于认为学生也应该自然的刻苦努力、领悟力好并且严于自律，并且能够认识到高等教育对于日后职业生涯的意义。然而，实际情况并非如此。举个例子，在金融专业的实践类课程中，大多会讲到适用于中长期分析的K线理论，以日K线为例，其描述了交易日当天价格的涨跌幅度，如果当天的收盘价高于开盘价，收阳线，如果当天的收盘价低于开盘价，收阴线。相对于上个交易日而言，本交易日收阳线，并不一定意味着相对上个交易日涨了，因为，开盘价相对于上一个交易日的收盘价有高开、低开之说。老师认为，对于这一点，不必强调，学生应该理解。可是，在我的教学实践中，就遇到过一些大四的学生，他们竟然认为当天收阳线一定是趋势向上。可见，有些时候，老师会高估了学生的理解能力，想当然的认为，自己懂的，学生也应该懂，其实不然。10年工龄以上、经验丰富的老教师，他们大多事业有成、家庭稳定，子女也比较大了，他们的年龄与学生相差较大，有些老师的子女比现在他教的学生还要大，这样的老师容易以父母心去对待学生，他们倾向于认为孩子们什么都不懂，必须谆谆教诲、循循善诱，而这样的教师也倾向于认为专业知识更新的速度非常快，而为人处事的道理却是亘古不变的。世事洞明皆学问、人情练达即文章，金融市场，机会与风险并存，职业操守至关重要。在这样的认识下，教师会陷入另外一个极端，觉得学生哪里都薄弱、什么都得教，而且必须反复强调。学生容易厌烦。举个例子，现在，几乎师生都有微信，学生加了老师的微信后，并不忌讳。尤其是2015级的新生，他们已然是97后，敢说敢做，经常看到学生发朋友圈抱怨，老师又和我们谈理想、谈人生，老师当我们是3岁小孩、老师这话都说三遍了等等。老师好心办了坏事，效果不好。兵法有云，知己知彼，百战不殆，师生之间的信息不对称，会严重影响教学效果，老师抱怨学生不领情，学生埋怨老师不体谅，会导致师生逆向选择，高校老师重科研、轻教学，大学生轻学习、重娱乐。而，师生之间换位、移情，多从受众的角度去思考，充分掌握对方的实际情况，改善信息不对称的状态，必将有效地提高课堂教学效果，有效改善高等教育的现状。
参考文献
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[3]刘清臻.人力资源管理中的信息不对称问题剖析[J].信贷经济.2009,7.
高中补习教育范文2
关键词：地理教育 高中地理 西部农村地区
《地理教育国际》指出“地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责的公民所必需”[1]。地理教育作为学校教育体系中一个重要的组成部分，不仅能使学生掌握必要的地理科学知识、培养地理技能、树立正确的地理观念，而且在完善学生的人格、增强国际理解、提高学生的综合素质方面也具有不可替代的功能。高中地理是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境关系、掌握地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程[2]，侧重于探究地理事物的规律及其对人类生产生活的影响，倡导通过地理知识为人类提供服务[3]。然而，地理的综合性强、知识跨度大，且注重实际应用，因此教学难度较大，特别是在专业教师匮缺、教学资源有限、学科重视程度不够的广大西部农村地区，高中地理教育水平不容乐观[4-5]。为了解西部农村地区高中地理教育现状，选择西部某县三所不同类型的农村高中（A中为省级示范高中；B中为省级标准化高中；C中为普通高中）作为研究对象，在问卷、访谈并查阅档案资料的基础上就地理教育的现状及成因进行分析，以期为提升西部农村地区高中地理教育水平提供参考。
一、调查对象与方法
按性别分组、组内随机的抽样原则，在各校高中一年级中抽取120名，共计360名学生发放问卷，回收有效问卷345份（回收率95.8%）。各校基础资料通过查阅档案或访谈的方式获取。调研学校的基本情况见表1。
二、结果分析
1.学习兴趣
兴趣是激发学生学习和思维的最活跃因素之一。调查结果（表2）显示，虽然学校间有一定差别，但总体上有近50%的学生对地理课程缺乏兴趣。地理教材的趣味性能有效地激发学生学习地理课程的兴趣，教师生动、有趣的授课方式更是诱发学习兴趣的“兴奋剂”；而在地理课程学习中“需要记忆大量的地理知识”和“不能充分认识地理课程的作用”，均在一定程度上影响了学生对地理的学习兴趣，成为部分学生对地理课程失去了兴趣或兴趣减弱的主要原因。
从校际比较来看，传统文科较强的B中学生对地理课程的兴趣要优于理科较强的A中和文、理科均衡的C中，并且该校学生的学习兴趣更多地受到教师生动有趣的授课方式影响。记忆内容较多则是理科较强的A中学生不喜欢地理的主要因素。
2.地理课程的认可度
地理课程的认可度是学生对地理课程重视程度的反映，影响着学生的学习态度和行为取向，并最终在学习效果上体现，较高的课程认可度是促进教改的动力和基础。地理课程的认可度在学校间差异较大（表3），如文科较强的B中学生对地理课程的认可度较高，而理科较强的A中和文、理科均衡的C中地理课程的认可度均较低，表现出地理课程的认可度与学校优势学科密切相关。一般而言，学生能够意识到地理课程在社会和个人发展中的重要性是促使地理课程较高认可度的主要因素，而忽视地理课程的实际作用以及学校和教师对地理课程的轻视则是造成地理课程认可度不高的重要因素。
3.学习主动性
学习主动性是提高教育教学质量的重要条件，同时也是实施素质教育的客观要求。学习主动性与学习效果之间存在着相互制约的关系。学习主动性能给学习活动提供动力，学生自主、积极地获取有价值的信息，直接制约着学习的广度与深度。因此，学习主动性对学习效果必然会产生很大影响[6]。学生的地理课堂内、外学习状况调查显示（表4）：大部分学生的地理课程课外学习的周均时间不足1小时，甚至有近1/3的学生在课外不学习地理课程；能够在课外“经常”预习或复习的学生比例仅为10%～20%，而“偶尔”甚至“从不”预习或复习的学生占了绝大部分。学生在地理课堂的总体表现也不理想，特别是生源较差的C中课堂表现为“积极、认真”的学生仅为12%。
4.课堂教学质量
课堂教学是教学系统中的重要组成部分，课堂教学的质量反映了教师的教学态度和教学水平，并对教学目标的实现和人才质量的提高具有重要意义。课堂教学评价是教学评价的一部分，是指依据现代教育评价理论，对课堂教学活动状态和价值所进行的判断[7]。课堂教学评价无论是对于一线教师的日常教学教研活动与专业发展，是对于教研人员的工作开展，或对于教育理论工作者的研究，都是不可或缺的重要环节[8]。由于学生是教学活动的主体，学生满意度可以被定义为“学生对教师教育行动的认知、态度及感受”，因而学生评价往往能够弥补专家、教师评价的局限性，更加真实、贴切、中肯。从调研结果（表5）来看，地理课堂教学质量学校间存在较大差异，同地理课程的认可度调研结果相似，学生满意度与学校的优势学科密切相关，也即文科较强的B中学生对地理教学质量的满意度较高，而理科较强的A中和文理科均衡的C中，学生对地理教学质量的满意度则较低。
5.师资现状
农村教育问题是中国教育最关键的问题之一，其中师资问题又是农村教育最大的瓶颈[9]。在学校教学中，学生处于主体地位，而教师处于主导地位。学生技能的培养和提高、思维的深化和创新，常常离不开教师的积极引导和培育，因此，师资力量的配备直接决定教学效果的好坏。从师资状况调研结果（表6）来看，三所高中的地理教师学历结构和专业结构均不合理，整体水平较差。以C中师资状况为例，目前仍然有50%的地理教师学历达不到国家规定的要求，同时还有37%的教师属于非地理专业毕业，地理教育师资匮乏，专职教师较少的现象较为严重。
6.教学资源
学校教育是青少年接受系统学习的主要场所，充足的教学资源为学生教育提供硬件保障。就地理学科而言，教学过程中需要大量的地理挂图、地球仪、地理模型、地理图片、影像资料、地理试验设备、幻灯机、投影仪和电脑等教学资源。从调研情况来看（表7），三所学校的地理教学仪器配备均未达到教育部颁发的《高中地理教学仪器配备要求》中的必配要求[10]，特别是C中目前仅有一些简单的地理教学仪器设备，致使常规地理教学受到一定影响。
三、对策与建议
从上述调研结果不难看出，西部农村地区的高中地理教育现状不容乐观，这不仅表现在学生对地理课程的学习态度、认可度和主动性等主观意识方面，还与各校地理课程的师资配备、地理教学资源等客观条件密切关联。针对业已存在的西部农村地区高中地理教育状况，一方面应通过宏观政策的调整，加以引导和扶持，从根本上改变现状；另一方面还应采取有针对性的策略，因势利导，短期内改变落后现状。结合调研结果，我们提出以下几个方面的思路和建议。
1.建立校际地理教学协作机制
鉴于目前西部地区地理教育中出现的师资短缺、教学资源不足以及校际分配不平衡现象，应打破校际教学资源隔离观念，实现校际优势资源共享的协作机制，从而在短期内解决区域性教学资源不足的问题。具体可由地方教育主管部门牵头，组织学校参与，形成共享平台，通过共享平台实现校际地理教学协作。
建立校际资源共享平台不仅是对教学资源的优化整合，优势互补，协调发展[11]，最大程度地发挥现有教学资源的价值，还是解决教育资源配置不均的一种途径，缩小地区间、学校间教育资源差距，缓解因争夺优势教学资源而择校就读所引发的社会问题，符合我国促进教育公平的基本教育政策。
在建立校际资源共享平台过程中，如何激发优势资源方的主动性和自觉性并保证资源安全性是共享平台良性运转的关键所在。教育主管部门应自上而下地建立一套奖惩激励机制，如对积极参与地理共享平台的优势资源方可给予校方适当的政策性优惠和教师一定额度的个人奖励，而对消极应付共享平台的优势资源方则采取适当的惩罚措施，从而培养优势资源方的主动性和自觉性。同样，还应对资源接受方在共享资源接受使用过程中，如何保证共享资源的安全和使用效果等方面做出明确的责任规定。
2.充分挖掘网络教学资源
随着信息技术的发展，网络资源已经成为地理教学资源的重要组成部分。在地理教学资源不足的学校，应充分挖掘和利用网络资源。这不仅有利于教师的知识更新，提高教师的工作效率和教学效果，还能节约学校在教学资源的经费投入，缩小校际地理教育资源的差距，甚至能扩大学生的视野，拓宽学生获取知识的渠道，达到实施素质教育的目标。
在挖掘和利用网络地理教学资源方面，首先应建立网络教学资源的基础设施。这需要政府加强教育信息化的基础设施建设，可适当引入社会资金参与校园的信息化建设，保证校园能提供网络宽带、建设多媒体教室等基本教学环境[12]。在2014年教育部、财政部、国家发改委和中国人民银行联合下发《构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方案》的通知中，明确规定“通过构建利用信息化手段扩大教育资源覆盖面的有效机制，加快推进教育信息化‘三通两平台’建设与应用，实现各级各类学校宽带网络的全覆盖，优质数字教育资源的共建共享，信息技术与教育教学的全面深度融合，逐步缩小区域、城乡、校际之间的差距，促进教育公平，提高教育质量，支撑学习型社会建设，形成与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系”。其次，应不断提升教师的信息技术水平和应用能力。教师的信息技术水平和能力的提升不仅有利于教师自身挖掘网络资源服务课堂教学，还在引导学生利用网络资源进行自主学习时提供有效的帮助。在高中地理教学中，大量的自然现象可以通过动态、仿真、模拟等形式形象生动地展示，在实际教学中有着非常好的效果，这类教学资源一方面可以通过网络获取，也可以由教师自制，无论何种方式都对教师的信息技术水平有着较高的要求。学校和主管部门应加强地理教师的信息技术培训，制定相关政策，开展各类信息技术方面的竞赛，引导教师提升信息技术水平。再次，应建设网络教学资源共享库。网络教育资源众多，如何快速、高效地获取合适的教学资源是网络教学资源使用效果的关键。通过建设网络教学资源共享库，如设置地理教学资源子类目的形式，将经过教师筛选后的优质网络资源或教师自制教学资源入库，逐步完善资源共享库，为后期网络资源的使用提供支撑。
3.构建多维教学评价机制
评价是整个教学过程中必要的环节，根据评价结果调整教学则可实现教学的自我修复和更新。从系统论出发，学校可以看成是一个大系统它至少包含了教师（包括领导）子系统、学生子系统和教学资源（包括教学内容、设备和其他办学条件等）子系统[11]。因此，应建立多维评价机制，不仅要对学校系统进行评价，还应该对各个子系统进行评价以及在子系统间进行交互式评价，从而实现系统的全面诊断，促进系统的良性循环，达到教学过程的自我更新和修复。
就利用多维教学评价结果提高高中地理教学质量而言，首先，通过教师子系统评价结果探讨地理教学中教师存在的具体问题，及时反馈给教师，促进教师有针对性地调整教学方式或方法，并通过再次评价结果检验教师自我调整和修复的效果，肯定或否定调整方向，通过这种循环评价最终促成教师地理教学效果的最优化。其次，通过学生子系统的评价结果，使教师明白学生在地理学习上存在问题的具体原因，制定相应的解决方案，并再次通过学生评价子系统加以检验。通过教学资源子系统的评价结果，诊断教学资源方面存在的问题，促使学校在长期规划上制定相应的调整方案和策略。另外，通过各子系统间交互评价，实现各子系统之间的纵向对比，从而在学校层面上了解地理教学上存在问题的主、次关系，有利于学校教学工作方向的及时调整。
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参考文献
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[12] 李艺宝.“互联网+教育”视域下的教育共享初探[J]. 科技导刊，2016（26）.
高中补习教育范文3
2019年广西南宁部分高中中考录取分数线公布，具体内容如下所示：
说明：
1.上述学校实际录取人数凡是超过计划招生人数的均属最后一名成绩有并列所致。
2.已被录取的考生，请于7月19日到录取学校教务处领取录取通知书；未被录取的考生，可于7月17日继续报名就读一般普通高中。
3.7月17日民办学校英华学校（第二档）继续接受报名，该校招生计划为指导性计划。
说明：
1．市二中计划招生1350人，实际录取1353人；市三中（青山校区）计划招生972人，实际录取972人；市三中（五象校区）计划招生1188人，实际录取1198人。实际录取人数超过计划招生人数的属最后一名成绩有并列所致。
高中补习教育范文4
一、解读方式的不合理——诵读时间的日益消逝
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这句流传至今的俗语直白地告诉人们，诵读在诗歌教育中的重要作用。《普通高中语文课程标准》中也明确指出要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。可是在实际教学中，诵读所占的比例却少的可怜。这并不能简单地将责任归结到教师身上，课后练习的不合理才是造成这一现象的重要原因。
《念奴娇赤壁怀古》的课后练习共三道题目，第一题感受意境，把握感情。第二题赏析字词，第三题结合社会背景，把握作者感情。三道题目阐释了传统诗词教学的精髓，注重疏通诗词句意;致力于积累诗词语句;偏重句意、诗情的理解。为了完成这三道题目，诵读已成为奢侈品，教师不得不采用解题、释词、释句，总结这样的套路式的教学过程，其效果不言而喻。
而且第一道题目中的两个问题，看似是从大处着眼、整体把握，但其先告知词作营造了壮阔的意境，再要求学生分析词作是如何表现这种意境的提问方式，却会使教师把教学的重点放在分析词句上，学生把学习的重点放在寻找合适的语句上。一首完整的词，被人为地割裂开来。大家细致地寻找着符合壮阔意境的词句。但这些词句为什么符合呢，学生究竟该如何体会这些壮阔的景象或事件呢？这些似乎都不重要了，套路式地回答模式早已消磨掉了学生对诗词学习仅存的那一点好感。没有诵读作为基础，这些答案可以说是无源之水，无本之木，当碰到其他作品时，学生还是难以体会诗词的精髓，无法感受那份无言的美丽，更不用说形成一定的传统文化底蕴了。所以在古典诗词教学中，教师应当引领学生发出声音的动情朗诵，通过诵读来感受诗词中的音乐美、意境美、情感美，最终产生情感共鸣，体会作者感情。
二、提问方式的固化——生硬的情感把握
《念奴娇·赤壁怀古》的课后练习还体现了提问方式的固化。其第一题中的第二问即为“抒发了词人怎样的感情？”这样的提问方式，学生从小学便开始面对，更为可怕的是这个问题出现在所有的古诗词课后练习中。根据《教师参考用书》给出的答案，我们可以清晰地看出这所谓的答案，就是将词作进行了一番细致地“解释”，然后再得出一个公式化的结论。而面对这样官方的题目与答案，大多数教师只能将诗词中的语句拿出来反复咀嚼，教给学生。而学生在长期的训练之后，早已学会用套路式的回答方式来应对，不管是否准确，好歹可以应付官差了。这样的方式，不仅不可以关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，还会使学生对语文学习产生厌烦情绪，将灵动的诗歌看做是生硬的小短文。
其实情感的把握就是学生在读作品的过程中，充分体会、感受那话语间传达出的喜怒哀乐、酸甜苦辣，是“移情”而非“解释”的过程。是把自己放入到作品的情景中去，把自己的心紧贴在作者的心上，用自己的生活经验去感受词作中的感受。那搏击的江水，峥嵘的怪石，翻滚的浪花自会激荡在学生的心头，作者那于失意之中的洒脱亦能令学生联系自身，有所感悟。总之，诗词的情感的把握，是学生走进作品，用心体会，主动建构的过程，而非进行生硬地“解释“，套用公式化的情感的形式。
三、题目开放性不足——探究性学习的缺失
随着2003年《普通高中语文课程标准（实验）》的颁布，高中语文课程改革进入了新的阶段。全面提高学生的语文素养，促进学生均衡而个性化的发展，构建开放、有序的语文课程成为课程改革的出发点。这就要求高中语文课堂必须改变以往那种教师一言堂式的教学模式，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。为此，教材编写者在课后练习中增添开放性题目，以期能带动学生合作探究式的学习。
《念奴娇·赤壁怀古》课后练习的第三题便是带有开放性质的一道题目。该题要求学生将苏轼同一时期的另外两篇作品与《念奴娇·赤壁怀古》进行比较，看看它们在表达思想感情方面有什么异同。可见这是一道需要学生进行课外阅读，并比较思考才能得出结论的题目。可惜该题目中所提到了另外两篇作品分别是《定风波》、《赤壁赋》，均为课上讲过的文章。而且这三篇作品所表达的感情也是相似的，学生连分类的工作都不用做就可得出结论了。试想这样的题目怎么能够使学生进行自主、合作、探究的学习方式呢。
高中补习教育范文5
(一)会车时不变换灯光。《道路交通安全法实施条例》规定：夜间会车应当在距相对方向来车150米以外关闭远光灯，改用近光灯，在窄路、窄桥与非机动车会车时，应当使用近光灯。可是，XX县有些驾驶员在夜间会车时，根本不变换灯光，殊不知，对方驾驶员受强光照射影响，极易发生事故。
(二)拨打接听手提电话。随着通讯的发展，手提电话方便了人们联系，于是也常见有驾驶员边驾车，边拨打接听电话。乍看是小事，其实不然，拨打接听电话，分散了驾驶员精力，遇有紧急情况出现会处罚不及，导致事故发生。
(三)随意停车。在公路上，经常可见到一些驾驶员只图自己方便，将车停放在公路边，有时公路两边都停放车辆，使本来就不宽敞的公路变得更加狭窄，只能容一辆车勉强通过。还有驾驶员遇见自己认识的驾驶员，便随意停车对话，只顾自己方便，给后面的车辆造成不便。
(四)非机动车驶入机动车道。在靠近XX县一高、二高等学校附近的光马路、花园路、弦山中路经常可以看到三个一排、五个一伍的学生脚踏车簇，他们偶会有说有笑，牵手搭背，或是风驰电掣地行驶在机动车道内，视交通安全于不顾。
(五)随意翻交通越跨。为了人们的安全，XX县在弦山大道中段的机动车道和非机动车道之间改建了花带、设置了人车隔离护栏，可个别人为了图方便，视交通安全于不顾，随意跨过隔离护栏，越过花带，进入机动车道，常听到一阵阵急刹车的声音，真是令人触目惊心;六是随意堆物作业。农民都认为偷窃是违法犯罪，而违反交通规则不是什么大事。许多公路沿线的农民为了贪图个人方便，随意在公路上打场晒粮，堆物作业，设置路障，使本来就不宽阔的道路更加拥挤，留下交通事故隐患。
二、人们不良的交通行为习惯的主要原因
(一)人们的交通安全意识淡薄。XX县是一个农业大县，农民占总人口的百分之八十，而且农民文化素质偏低，法制观念不强，为贪图个人方便而在公路上打场晒粮、堆物作业，使本来不宽畅的公路更加拥挤。加之有些市民交通意识淡薄，只顾上路行驶，随意性强，不顾交通安全，严重影响了正常的交通秩序。
(二)机动车保有量剧增，道路交通设施没有同步改善。当前，随着改革开放的不断深入，XX县经济的高速发展，大量微型轿车、昌河面包车、机动三轮车、电动车、人力车拥入市场从事客运，交通流量成培增长，道路条件与交通流量之间的矛盾日益突出，给交通管理工作造成了很大难度。
(三)交通安全宣传还存在薄弱环节。近年来，尽管我大队以五进为契机，在宣传工作上采取了多种有效形式，但是，宣传工作发展还不平衡，尤其是社会宣传还存在死角，致部分群众认识不到位，对交通安全没有引起足够重视。
(四)标志、标线等交通安全设施不健全。XX县的公路设施并没有随着机动车的保有量的增加而增长，如XX县的兴隆路、光马路、光南路等部分路段道路等级低，标志不全，平面交叉，各种交通设施、标志、标线不健全，无人车分离设施。
(五)警力欠缺。近年来，我大队虽然采取了一些措施，通过聘请交通协管员来补充警力，但就目前而言，警力仍然严重缺乏，XX县有部分路段因缺少警力而管控不全面。
三、几点解决对策
(一)必须加强交通安全社会化管理。构建政府主导、部门主管、企业主体、职责明确、责任落实、齐抓共管的社会化管理模式新格局。由政府牵头，各 部门协调统一作战，加大XX县辖区交通秩序整治力度，做到交通违法行为发现一起、纠正一起、处理一起，决不让违法者心存侥幸。
(二)必须加强机动车和驾驶人源头管理。一是要严把车辆入户发牌关，驾驶人员考试发证关。二是要严把车辆和驾驶人检审关。三是切实提高路面执勤执法监控力度。四是深化客运车辆源头化管理工作，层层签订责任书。五是坚持窗口服务与上门服务。
高中补习教育范文6
【关键词】语文教师 提高 信息技术 能力
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
由于语文学科的人文性特点，加上中学语文教师年龄偏大，很多教师忽略了自己信息技术的进一步提高，这与时代的发展是不相符的。因此，中学语文教师必须不断提高自身的信息技术能力，使信息技术真正成为认知、探究和解决问题的现代化工具，提高学习效率。
一、信息技术的应用能力是信息化社会教师必备的专业能力
为全面提升中小学幼儿园教师的信息技术应用能力，促进信息技术与教育教学深度融合，教育部于2014年5月27日颁布了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》。该标准根据我国中小学校信息技术实际条件的不同、师生信息技术应用情境的差异，对中小学教师在教育教学和专业发展中应用信息技术提出了基本要求，主要包括教师利用信息技术进行讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动应具备的能力。要求中小学教师要主动适应信息化社会的挑战，充分利用各种学习机会，更新观念、补充知识、提升技能，不断增强信息技术应用能力。
所以，面对新的形势和任务，教师必须不断提高自己信息技术应用能力，才能紧跟时代的发展，提高自己的教育能力，培养出高素质的人才。
二、语文教师应该具备的信息技术能力
很多中学语文教师认为，信息技术应用能力就是信息技术的操作能力，这是一种误解。它应该是指教师在具有一定的教育教学能力的基础上，利用信息技术进行有效教学的能力。包含教师对信息技术的“应用认识、应用水平、应用使命、应用创新”四个方面。
1. 应用认识：应用认识是指教师对信息技术应用的一种自我认识、认可与认同。有部分教师对信息技术的认识是不到位的，以为语文教学就是培养学生的听说读写能力，不是在讲什么科学知识，认为信息技术不是很重要。因此，中学语文教师必须从简单的操作技术向教法、学法的转变；从一种单纯的教育工具向使用资源的转变，要让教师充分认识到信息技术的功能和作用。
2. 应用水平：应用水平是指教师在日常教学活动中使用信息技术的专业水平。要让中学语文教师在日常教学中，能够利用信息技术进行教学应用设计、教学应用实施、教学应用评价、教学沟通、教学反思等。要通过一些课例、案例进行参与式诊断分析，观摩它的优势，揣摩它的用途，琢磨它的发展，为我所用，这样才能提高教师的应用技能。
3. 应用使命：应用使命是指教师在日常教学中应用信息技术的教学责任。中学语文教师只有把信息技术在教学中的应用当成一种社会进步中的使命，当成日常教学中的一种义务和习惯，当成教学改革发展的一种趋势，才会去有效合理的使用信息技术和各种教育资源，提高教学效率。
4. 应用出新：应用出新是指教师在新课堂教学改革中，充分发挥现代信息技术优势，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的各种变革。信息技术与中学语文教学全面深度融合，提高教学质量，是应用出新的最终目标。
三、如何提高信息技术应用能力
1、不断参加各种培训
为提高教师的信息素质，各级教育部门每年都要根据需要开展有针对性的信息技术培训。每一次培训，就是一次提升的机会。作为中学语文教师都要积极参加，不要因为自己会操作电脑了，一切就万事大吉了。比如，信息技术与课程整合培训、教育资源的应用培训等。这些培训的开展，促进了信息技术应用与整合的深入开展，使信息技术下的教育资源得到最充分的利用，实实在在的促进了信息技术在学科教学中的融合，教学效果有了明显的提升。
2、不断提升信息技术的操作能力
在部分中学语文教师中，说到信息技术融入课堂教学，联想到的就是PPT，就是考虑如何使用PPT帮助教师的教学。虽然，使用PPT是广大教师使用信息技术的第一步。但我们绝不能停留在这一步上。在信息技术环境不断优化的条件下，中学语文教师一定要从单纯的使用技术迈向师生共同使用技术，来优化课堂的教学。在配备了电子白板课堂教学中，教师不能把电子白板只当成演示屏，要充分地发挥电子白板的交互功能、测评功能等，让学生通过使用电子白板，积极地参与课堂教学过程，提高学生自主学习的能力。教师对新的信息技术教育设备要不断研究使用，发挥它的高效作用。
3、不断自修信息技术知识
学无止境。中学语文教师的终身学习，除了语文业务外， 还要不断自修信息技术知识。因为信息技术中有许多内容是非常适宜教师自修的，如计算机基础知识、各种软件的使用等。教师可根据需要自己教学需要，反复琢磨练习，达到提高的目的。
参考文献
[1]郭庆，陈尚松，传统教学方法与多媒体教学方法的相互配合[J].南京：电气电子教学学报，2004，26（1）：95
