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教师心理辅导教案范文1
中小学心理辅导机构是为学生提供心理健康服务的专业场所，心理辅导是缓解和消除学生心理困惑，促进学生健康成长的重要途径。根据教育部《中小学心理健康教育指导纲要》精神，按照《市教育局关于在“十一五”期间进一步加强全市中小学心理健康教育工作的指导意见》的部署及要求，为进一步加强我市中小学心理健康教育，特制定本试行意见。
一.建设目标与职能定位
20*年9月5日前，中心城区中小学、新城区中学、完全小学要按照建设的要求基本完成学校心理辅导机构的建设工作。
中小学心理辅导机构由校长负责组织、规划、研究、实施全校心理健康教育工作。
该机构的主要职能：
1.及时了解和掌握全校学生的心理健康状况，定期向学校及有关部门提供学生心理健康状况的信息，并提出改进学校工作的建议。
2.开展学生个别心理辅导和团体心理辅导。个别心理辅导指一对一会谈，团体辅导包括班级心理健康课程、小组心理辅导。
3.对学校教师及学生家长开展心理健康的知识普及和宣传工作。
4.将有较严重心理障碍和心理疾病的学生转介到医疗诊治部门。
二.建设要求
1.对外挂牌：学校可根据学生的心理发展特点、结合本校的实际情况，自行确定学校心理辅导机构的名称，并挂牌。
2.固定场所：至少有一个房间独立用于心理辅导活动。地点应选择校园人流较少的安静处，要尽量避免受广播、电话和喧闹声的干扰。有条件的学校可以分设功能区，如教师办公室、心理测量室、宣泄室、放松训练室、心理阅览室等。
3.专业设施：
（1）会谈设施：轻松、安全的环境布置；简洁、舒适的谈话用座椅；
（2）办公设备：电脑设备及相关的心理健康、气质类型、学习心理测试软件；
（3）有存放学生心理档案与辅导记录的文件柜，有纸笔、茶水等。
（4）有条件的学校可配备录音录像设备、电话、电脑、团体活动器材、放松训练器材、阅读资料等。
4.服务人员：初高中必须配备专职心理健康教师1人以及兼职教师若干名；小学须配备兼职教师至少3人。专职心理健康教师必须由具备心理学、医学专业本科及以上学历的教师担任，兼职教师可由经过专门培训后获得专业资格的人员担任。
5.运行机制建设：
（1）辅导老师值班表（包括服务时间和服务人员）并对外；
（2）《心理辅导室的工作职责》、《心理健康教师工作守则》上墙公示；
（3）要有起始年级学生的心理档案、个别辅导记录、心理健康课程教案、团体辅导活动（特别是新生入学教育）记载、大型主题教育或宣传活动记载、转介记录等。
三.实施步骤
1.8月28日前，各区教育局要将本试行意见传达到相关中小学。
2.9月5日前，在市教科院指导下，各相关学校完成心理辅导机构的建设工作。
3.9月10日前，各区教育局向市教育局基教处提交建设工作完成情况的报告。
4.市教育局组织相关专业机构对各区中小学心理辅导机构的建设情况进行抽查。
四.组织指导
1.全市中小学心理辅导机构的建设工作由市教育局基础教育处负责；市教科院教科所青少年心理辅导中心负责对建设工作进行专业指导。
2.各区教育局及市直属中小学要有分管领导牵头，中小教科或专门德育工作部门具体负责心理辅导机构的建设工作；各区教科室负责对建设工作进行专业指导。
3.专业指导内容包括：
（1）地点的选择
（2）辅导室的布置
（3）《心理健康教师工作守则》的制定
（4）学生心理档案的建立
（5）辅导记录的形式、内容、呈现方式等
（6）提供参考样本
（7）专兼职心理健康教师的培训与督导
教师心理辅导教案范文2
我是上海市平江路小学的保健老师，从事学生保健工作已经十几年，在做好学生保健工作的同时，兼任心理辅导老师。许多时候，学生前来卫生室询问：“为什么我一紧张就腹痛”，“为什么我老是管不住自己的手脚”……在不知不觉中，心理健康教育，特别是学生的心理健康问题渐渐纳入我工作的视野。
一、参与心理健康教育机构建设和队伍建设
从学生因身体不适，到卫生室与我聊天、渴望交流中，我得到启示：心理健康教育应在学校占有一席之地，要还学生一个轻松的学习环境，让他们课余放松心情，尽情地游戏、玩耍，找回欢乐、找回童真。由此我向校领导建议，成立校心理健康领导小组，设立放松屋、健康咨询室，并全力承担制度的制定、人员的安排、教室的布置、资料的整理汇总等。为了能够积极有序地开展工作，我制定了心理辅导人员守则，制定了放松屋的规章制度，从制度上规范了心理健康活动。
安排党、团员青年教师进入放松屋为学生辅导，以教师朝气蓬勃的精神面貌和满腔爱心，去关注学生、亲近学生，带领学生们游戏、活动，了解他们的想法，充分发挥学生的天性，为建立新型的师生关系打下良好的基础。从只有团员班主任参加，到现在教职员全员参与心理辅导，我们不间断地走过了三年的历程。
作为心理辅导老师，我积极参加心理辅导培训，哪怕是在双休日。我的读书笔记中也摘录了大量的学习资料，记下了学习体会，我还加入了上海市中小学青年教师心理辅导专业委员会，通过不同的途径来充实自己，丰富自身的内涵，并获得学分。对于各级各类心理健康教育活动，只要是有机会，我都会主动参与，掌握最新的各类信息，开拓思路并运用于实践。
结合学校的实际情况，我自编、整理有关心理教学教案，在积累中学习、在实践中提高。利用学校的广播、板报、墙报以及校内校外活动中，有意识地进行有针对性的心理健康宣传、教育、辅导。
二、创建悄悄话信箱、放松屋、健康咨询室
1.悄悄话信箱：说说你的悄悄话，让我成为你的良师益友；倾听你的心声，让我们之间架起沟通的桥梁。平等的师生关系和和谐的人际关系，更有利于性格内向的学生说出自己的心里话。
2.放松屋：可爱的绒毛玩具摆满小屋，鲜艳的塑料拼版铺满教室，精致的小玩具站立在橱窗里，在屋子的中央吊设了一个沙袋，在屋角放置四驱赛车道，而四周的墙面贴满温馨鼓励的话语。瞧！“乐观是奋进的催化剂”、“自信是成功的第一步”……这些装饰，由我和学生精心布置。这就是我们的放松屋，一个温暖快乐的家园。在放松屋中，我每学期会补充或调整玩具和拼版，让孩子对放松屋充满好奇、向往，积极参与放松屋的活动。
3.健康咨询室：在现代社会里，许多疾病都是由身心因素引起的，我常常结合学生的保健工作，为学生解答心中的疑惑。如，每学期针对五年级女生上好青春期卫生课，疏导学生紧张不安的情绪。
三、在教学科研活动中融入心理健康教育
我校是乒乓球特色学校，心理健康教育也始终贯穿在体育训练中。顽强的拼搏精神、面对严峻时刻减轻心理压力、正确面对比赛的输赢……我积极配合体育室开展心理教育，通过广播、健康教育向学生宣传心理健康教育知识，帮助孩子树立正确的人生观、价值观，培养健康的心理素质。我校已连续获得了几届“区小学生乒乓球赛”的冠军，心理健康教育功不可没。在我校的区级重点课题《小班中个别化教育的研究》中，我也与老师们一起跟踪研讨学校中的特殊学生，为一些有学习障碍或是不太合群的学生提供帮助，为他们的学习和交往策划行动方案，使他们融入集体，快乐成长。
现在我的工作只是刚刚开始，但是得到了学校领导和老师们的支持以及家长的理解。虽然好多家长碰到孩子这样那样的问题时，会向我请教，虽然不少优秀教师自己的孩子碰到这样那样的问题也常常会向我咨询，虽然许多孩子成了我的好朋友，但我始终认为我仅仅是做了我应该做的事。素质教育不是一句口号，心理健康教育也不是一种时髦，我们每个教职员工只有尽自己最大的努力，做好自己份内的事，学生才会更加快乐地成长，我们教育工作者也才会感受到更大的乐趣。
教师心理辅导教案范文3
关键词：心理健康；心理辅导；心理咨询
健康的心理会使学习学生更加快乐，使学生的心理品质更加高尚，适应社会的能力更加提高。为使广大中小学生达到以上目的，教育部下发了《中小学心理健康指导纲要》，各中小学纷纷设立机构配备专职心理教师，制定教学计划和教师培训计划，建立咨询室，并学习如何运用心理咨询的各种理论去理解个案，洞察在心理咨询和上课中的正确反应，增进教师与学生的自我沟通力，促进自我成长，实现快乐、成功发展的人生。在学生心理问题援助，校园危机防范上均取得了显著效果。但随着形势的发展和新课程标准的要求，构建“健康的心理与和谐学堂”，也就是如何对学生实施心理教育，使其有健康的良好的心理素质，使学校德育工作有载体，有针对性和实效性，从而更加提高广大中小学生的道德品质，是我们不断研究和探索的重要课题。
一、对学生实施心理辅导要开设心理培育课程
教育的目标就是培养全面发展的人，而人的发展中既包括身体的、生理的发展，也包括心理的发展，可见在学生整体素质中，心理素质本身占有重要地位。苏霍姆林斯基曾说过：“要关心儿童的生活和健康，关心他们的利益和幸福，关心他们的精神生活。”现阶段的心理健康课可以说开设的不错，为心理健康教育的发展起了一定的作用，但社会在不断的进步，形势在不断的变化，特别是广大中小学生的成长环境在不断的发展变化，这就需要从学生心理的培育上下功夫，从小开始就让他们（她们）有健康的心理，健康的环境，健康的追求，健康的价值取向等。从教材的内容，环境的选择等方面有计划的有步骤的进行心理辅导，特别要重视生活和学习辅导，通过辅导让学生增强学习的自信心，激发积极的学习动机，培养良好的学习兴趣、态度和习惯，要讲究学习方法、策略和成效，学会计划与监控自己的学习活动，确立适合自己的学习目标，在学习中增进自己体脑的发展，获得满足感和成就感，使学生潜能得到充分的开发，人格得到进一步的完善，从而全面提高教学质量，推进素质教育。具体辅导可采用以下四种方法：1、对学生开展心理健康教育，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；2、培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我发展的能力。3、通过对学生进行一系列心理测评，了解学生存在的不健康的学习心理及原因。4、学生学习行为障碍诊断与辅导及学科学习困难诊断与辅导。分别从考试焦虑、上课强迫分心、学困生转化、潜意识厌学行为、潜能开发的教学策略等方面着手，从幼小的心灵开始培育，关注成长，达到健康的心理品质，使教育工作更具有实效性，从而进一步提高学校的德育工作质量。
二、学校心理教育要融入课堂教育中
心理健康教育是一项完整的育人工程,应渗透在学校教育教学的全过程中。心理健康课是中小学心理健康教育的基础性工作，依赖于心理健康课培养学生健康心理是唯一的路径。将心理健康教育的内容渗透到学科教学之中，通过二者的有机结合，使学生在掌握学科知识的过程中接受心理健康教育，应挖掘学科教材中的心理教育内容。从心理学和教育学的角度上看，都是对学生心理的发展施加影响的过程。在各科教学中教师要把学生放在主体地位，让学生动脑、动手，这就需要改变课堂教学的被动局面，真正确立学生在课堂教学中的主体地位。教师设计教案为学案，内容、语言是心灵与心灵的碰撞，心与心的沟通，形成合力，使学生在各科教学中学到真正成长本领。特别要注重学科渗透在学科中关注学生的成功心理因素，注意学生的成功智力心理、成功情感心理、成功意志心理与成功潜意识心理的平衡的有机的发展。
三、学校心理教育要建立详实的心理档案
对学生的心理健康教育要达到充分的、耐心的、细致的、全面的了解学生，就必须建立学生心理档案。从学生的基本情况、成长环境、父母文化程度、学生之间的融洽关系和个人成长过程等方面建立详细的档案。在教学中、在学生的成长过程中掌握基本情况，以便对症下药，彻底解决学生的心理矛盾，使学生健康快乐的成长，从而显示出德育工作的针对性、实效性和普遍性。
四、学校心理教育要利用好心理咨询室开展个别咨询
学校心理咨询室是教师与学生心灵碰撞的地方，是学生心理宣泄的地方。在咨询室，教师可以有针对性的全面了解学生，可以培育学生健康的心智，学生可以坦诚的公开心底的秘密，放下心理负担，舒坦心胸环境，开放自己的思想境界，通过咨询学生可以倾吐和宣泄解决心理困惑和矛盾，从而使教师和学生之间关系更加和谐，也必然使学生的认识观、理想观发生根本的变化。
五、利用各种活动培育学生健康心理功能
各类活动是彰显学生学识、本领的活动，对心理素质好的学生可能发挥的好一些，成绩也理想一些，所以要以活动来培养学生的心理功能，使学生在活动中摆正自己的位置，正确的认识活动，尝试打击与失学，最终运用活动来锻炼自己的品质，提高自己的素质。
六、引导家长参与对学生心理调适工作
教师心理辅导教案范文4
【关键词】学生 学习动机 激发
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）03B-0063-02
一、学习动机的概念、功能及其分类
学习动机是个体发动或维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力，直接推动个体进行学习活动，或者说学习动机是在学习的内在需要和外部诱因的共同作用下产生的一种推动学习活动顺利进行的动力。影响学生学习的最主要因素是学习动机，同时也受个体的学习兴趣、学习习惯、学习态度、价值观以及外来的鼓励等因素的影响。
一般认为，动机有两种功能。第一，唤醒与维持功能。动机水平高的个体情绪和意识处于较高的唤醒状态，在动机指向的目标达到之前，这种唤醒状态将维持下去。例如，学生在考试过程中会保持较高的唤醒水平，直到考试结束后唤醒水平才会降低。第二，指向功能。有较强动机的个体思想和行为更集中指向满足动机的客体或事物。例如，一名学生在课前已经做了充分的预习，形成了课堂问题，那么，他在上课过程中的注意力将会集中于他要解决的问题上，并且整个课堂过程中的注意力集中程度也是比较高的。学生维持较高的学习动机，这对他们长期而有效地进行有意义学习有很大的帮助。
根据学习的动力来源划分，可将学习动机分为内部动机和外部动机。内部动机是指学生本身的内在因素如求知欲、兴趣等所引起的动机，外部动机是指学生由外部诱因如奖励、惩罚等所引起的动机。教育实践表明，两种动机都是学生学习过程所需要的，但内部动机所起的作用更为强烈而持久。因此，在教育教学过程中，教师应尽量帮助学生将外部动机转化为内部动机，在学习难度较大、需要较长时间来学习的内容上，更应激发和提高学生的内部动机。
二、激发学习动机的意义
1.学习动机直接影响学生的学习态度，激发学生的学习动机，能提高学生完成学习任务的信心和决心，能增强学生克服学习过程中遇到的困难的意志。
2.激发学生的学习动机，能让学习动机的唤醒功能、维持功能和指向功能更好地发挥作用，推动学生的学习，维持学生的高水平学习行为。
3.教师在教育教学过程中关注学生的发展，激发学生学习动机，让学生喜爱学习，这符合当今的教育教学理念，能提高学生学习的效果，同时也是学校高质量办学的重要举措。
三、用心理学方法激发学生学习动机
（一）组建学习小组，利用团体动力提高动机水平
传统课堂中，教师在讲台上讲课时间长，师生间、生生间是一种紧张甚至对立的状态，信息交流不畅通，人际间的交流、观点的交锋和智慧的碰撞在课堂上更是很少看见，学生的学习始终处于被动应付的状态。学生缺少自主探索、合作交流的机会，自己的理解和意见也很少有机会表达。这样气氛沉闷的课堂，不利于激发学生的学习动机，不利于学生进行有意义的学习。
要解决传统课堂的这些问题，根据团体动力学理论，可以尝试在学生中组建学习小组，增加学生交流、参与课堂的机会，提高他们的合作意识，让团体动力发挥作用。心理学家贝克认为：“学生对于同伴以及同伴评价的关注许多时候甚至超过对教师和学习任务的关注。”对学生的心理而言，团队的温暖和支持感，能有效改变孤独、自卑等心理状态。对学生学习的技能和态度而言，合作不仅是一种学习的方法，还是一种生活的态度；团队，能改善学生对学习、同伴、学校以及对于自己的看法。对于学习效果而言，只有当学生被引入与教师、同学和科目的关系中时，真正的学习才会发生。只有在班级中建立学习型的团队，学生的学习才会深入和良好，从某种意义上看，学生的学习程度在于参与的程度。心理学家温勒认为，团体能够对个体产生巨大的影响。团体动力有利于推动成员向更好的方面发展，在学习活动中，团体动力有助于激发学生的学习动机。
组建学习小组，并利用团体动力激发学生的学习动机，可以从以下几个方面进行。
1.学习小组人数4-6人为宜，应考虑性别、学科成绩、性格、能力、态度、学习基础、兴趣爱好、特别需要等因素。
2.选出组长，可以是各学科分班分设一名组长。组长负责组织本组的合作学习和各项活动。
3.小组自行制定本小组的活动契约，规范小组成员的活动。
4.进行小组文化建设，小组成员自行设计小组口号、小组名字、小组组歌。
5.通过不定期的组内和组间活动，增加小组成员的信任感和合作能力，让学习动机较强的成员带动学习动机较弱的学生参与活动，如“我的同伴”“国王和天使”“红黄蓝笔”“我的秘密”“童年趣事”“生命线”等活动。
6.课堂中设置展示环节，要求各小组将需要展示的课堂问题进行展示。顺序可以是先让本组的成员在小组进行组内展示，然后再进行全班的展示。通过组内展示与组间展示相结合，能让更多的学生有参与课堂的机会。在进行展示的过程中，教师要提示和鼓励让平时很少参与的成员进行展示，也可以进行组内的流量展示，让所有人都有机会。展示的方式可以是写黑板、复述、朗读、概括、总结归纳等。
7.教师在课堂中要学会运用小组来推动课堂，进而达到推动学生学习的目的。在课前给小组发导学案，能让小组明确课堂要解决的问题，在课堂中利用“任务小纸条”能让小组更好地执行教师设计的课堂活动。
（二）运用人本主义的心理咨询理念和技术，激发学生的学习动机
人本主义心理学家罗杰斯在1942年出版的《心理咨询与心理治疗》中，提出了“以人为中心疗法”或称“非指导性疗法”，其核心理念是：关注来访者本身，接纳来访者的一切，来访者有了解自己问题的能力，而且有解决自己问题的资源；注重人性中建设性的一面，把重点放在来访者对自身的感觉上，体验自身而不是注重外部的影响；对来访者不做诊断性评估，将注意力放在发现来访者的自我感念和世界观、自我概念与行为的不一致、典型行为举止方式、明确的或模糊的个人目标和动力、目的感和个人意义感、内心矛盾体验和完美感以及完整感上面。
“以人为中心疗法”心理咨询理念和技术主要有信任、真诚、关注、尊重、同理心等，常用开放式问话和封闭式问话相结合的方式与来访者进行对话。
传统的课堂注重教师的地位，注重的是按照教案有计划有步奏的实施，重在教授，新课程改革的教育教学理念是以学生为中心，关注学生在学习过程中的情绪情感体验，鼓励学生进行探究合作，鼓励教学过程中的师生互动和生生互动。“以人为中心疗法”心理咨询理念正好符合新课程改革的教育教学理念，所以可以将其迁移至教育教学环境中。可以从以下几个方面进行。
1.“感人心者莫先乎于情”，教师不要只专注于教书，还应注重与学生的情感交流，关心他们的学习生活，关注他们的情绪情感变化，积极地帮助学生解决学习和生活中遇到的困难，这样就能建立师生间的信任关系。信任关系一旦建立，教师对学生的了解又会更进一步，学生也愿意与教师进行深入的情感交流，这有助于激发学生的学习动机。
2.教师要用真诚的态度对待学生，尊重学生的个体差异，勇于接纳学生的缺点，相信学生都是有能力解决好他们自己的问题，教师需要提供的是支持与鼓励，适当的时候给予一定的意见和建议。尝试使用“同理心”技术与学生进行交流。同理心，即“设身处地”或“通情达理”或“共情”等。同理心即教师准确地感知学生的真正想法和感受，并把感知到的告诉学生，让他明白，作为教师，你能够理解他所说的以及他的真实感受。教师不仅能够理解学生所表达的确切内容，还要准确把握学生没有意识到的东西，并将这些回馈给学生，让他明白。同理心除了了解到对方的感觉及内容外，还要把教师了解到的感觉及内容告诉对方，以达到给予对方帮助的效果。例如，有一位学生说：“我太懒了，我知道这是我的学习成绩上不去的原因。”那么，教师要对其进行同理，可以对他说：“看到你周围的人都能认真、努力的去学习，成绩也有所提高，而你就是行动不起来，这让你感到不安。如果你不改变你的懒惰，你不知道自己将来能否考上好的大学。”同理心能够让学生感受到教师对他的理解，这更有助于信任感的建立，这对学习动机的激发具有积极的意义。
3.设计教案、实施教学以学生为中心，在教学过程中，多设置学生参与的教学环节，增加学生参与、体验的机会，并鼓励学生将自己学习过程的情绪情感体验与老师同学们进行分享，实践证明，这对激发学生的学习动机有很大的推动作用。
4.创设问题情境，多用开放式问题与封闭式问题相结合的方式进行课堂教学，实施启发式教学，激发学生的学习动机。开放式问题是没有唯一答案的，如“请你说出你对这个问题的看法，如果要帮助他，你会给他一个什么样的建议？”封闭式的问题是有唯一答案或者有限制的，如“你认为这个问题是对还是错？”“这个是这样解的吗？”等。创设问题情境的关键在于适度和丰富有趣。适度，指的是所设置的问题要难度适度，符合维果斯基的“最近发展区”理论，让学生“跳一跳”够得着。而将问题情境设置得丰富有趣，能激发学生的兴趣，能增加学生对问题解决的投入。
（三）开展心理辅导课程，定期对学生进行学习策略辅导，在技术上激发学生的学习动机
从十多年的心理健康教育教学和心理咨询的经验中，笔者看到，很多学生学习动机较低的主要原因之一是他们缺乏相应的学习策略和持之以恒的毅力。在校园开设心理辅导课程，特别是学习策略专题的课程，由专业的心理教师任课，学习策略专题如《目标管理》《计划制定》《记忆策略》《提高专注度》《学会使用学习辅助》《应对考试焦虑》《时间管理》《思维训练》《提高观察力》《考试技巧》《信息加工》《自我监控》等，帮助学生有效地进行科学的学习与自我监控，这将会大大提高学生的学习动机。
（四）运用个体心理辅导、团体心理辅导激发学生的学习动机
笔者发现，部分学生学习动机不足的原因是心理问题，而很多教师却意识不到这一点，所以很难对症下药。在校园中设置心理辅导室，让有需要的学生进行个别心理辅导，能有效地解决学习动机不足的问题。
如果因心理问题而学习动机不足的人数较多，征得同意，可以将这些学生集中起来，8-12人为一个团体，进行激发学习动机为主题的团体心理辅导。基本的辅导过程是：设置层层递进的主题单元，运用团体心理辅导的技术，通过让学生参与一些与动机相关的活动，最终达到激发学习动机的目的。一般一个激发学习动机的团体心理辅导可做6-8单元，每个单元1小时左右。
运用心理学方法来激发学生的学习动机的其他方式还有：定期进行激发学习动机的培训讲座、改变对学生的评价和奖惩方式、利用外界诱因强化学习动机、引入竞争机制等。总之方式方法多种多样，不管哪种方式，只要教师的教育教学的理念正确并持之以恒，那么就有可能激发学生的学习动机，学生的学习就会变得积极主动而有成效。
【参考文献】
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教师心理辅导教案范文5
2014年11月，笔者有幸参加了在金华举行的浙江省第二届学校心理健康教师专业技能大赛。在两个多星期的磨课以及现场赛课、专家评课等环节中，笔者更体会到让心理辅导课走向平实、走进学生内心，是一堂好课的关键。只有心理课贴近学生内心，辅导才有意义，也才能引起学生情感的共鸣和行为的改变。本文结合本次大赛准备的整个过程来探讨如何贴近学生内心，有效开展心理辅导活动课。
一、心理活动课内容的选择
心理辅导活动课内容的选择是上课的第一步，选择什么主题要根据学生的年龄或学段。笔者抽到的主题是如何帮助学生建立积极的自我概念。而自我概念的组成十分庞杂，可分为现实自我、理想自我和镜中自我。现实自我是个体从自己的立场出发，对现实中的“我”的认识，也即对实在的“我”的认识。理想自我是个体从自己的立场出发对将来的“我”的认识，也即对想象的“我”的认识。所谓镜中自我就是指从别人眼中反照出的自我形象。也就是说，在个体看来别人是怎样看自己的。从哪一方面入手呢？所有的假设仅仅是一种猜测，只有深入学生中，了解他们的需要才是真正的立足点。于是，笔者通过问卷调查，对五年级学生进行自我印象调查，发现大部分学生都不太认同自己，因为自己身上的缺点而不喜欢自己。在进行了详细的生情分析后，最终选题确定为“爱上唯一的自己”，辅导目标确定为：帮助学生了解自己是唯一的存在，体会每个人都是独特的、珍贵的；帮助学生客观地认识自己身上的优缺点，发现缺点中蕴含的优点，更多地发掘自身的优点，也更好地接纳自身的缺点，从而爱上唯一的自己。
二、心理活动课课前准备
（一）环节的设计
跟其他课一样，心理活动课也需要根据所定主题进行环节设计。根据团体辅导四阶段理论（团体暖身、团体转换、团体工作、团体结束）部分，教师在环节设计中要注重学生在活动中建立团队关系，在参与中层层递进，最终达到认知、情感及行为目标。
在环节设计中，教师需要对活动进行预设，要及时根据上课学生的反馈作出适当的修改。在初次试教中，由于对学生的心理把握不到位，在热身后，直接让学生写自己的优缺点，结果发现许多学生要么以调侃的态度来写自己的优缺点，要么怕暴露自己的缺点而丢脸，直接写上无缺点。针对这一现象，笔者马上更改了教案，把《寻找缺失的一角》视频提前到写优缺点之前。视频中，一个缺角的圆形在寻找自己的一角的过程中由“不开心—开心—不开心”的循环过程，使学生明白没有所谓的十全十美，要有勇气接受自己的不足，面对不足。在这个铺垫之后，再让学生来写自己的优缺点，他们就能静下心来真诚地找寻了。
（二）课桌椅的摆放
传统课堂的课桌椅采用“插秧式”摆放方式，这样虽然便于教师管理学生，但这种安排下学生的活动范围很小，不利于心理活动课环节的开展。由此，笔者把 5 ～6个学生分为一组，把他们的课桌摆成长方形，这种摆放方式给学生创造了一个良好的生存空间，方便小组讨论，也能促进学生之间的情感交流与体验。
（三）学生的分组
学生的分组也同样重要。在磨课中，笔者发现学生会提出换位置，喜欢和自己的好朋友坐在一起，这直接影响活动的开展以及课堂纪律。如何有效地进行分组，又照顾到每位学生的情绪，也是课前需要关注的。根据所选主题的需要，并根据班主任的介绍，由学生自愿并作出微调，组合成6人小组，让学生在参与中获得快乐，在小组合作中加强了解，促进学生人际交往和班级建设。
三、心理活动课的开展
（一）活动导入——引人入胜
心理辅导活动课通常采用与主题相关的故事、小游戏、视频等方式导入，既能引发学生参与课堂的积极性，也自然而然地引入本堂课。
笔者设计的第一次团体暖身活动：请邻桌同学从外貌、性格等方面找出自己与他人不相同的地方，从而引出课题“唯一的自己”。
第二次的团体暖身活动：看物猜名人。出示电灯、苹果、被咬一口的苹果，让学生猜名人。再出示两片叶子引出莱布尼茨说过的名言：世界上没有两片相同的叶子。师提问：那么，世上有没有两个完全相同的人呢？每个人都是独一无二的，都是唯一的自己，我们如何爱上这个唯一的自己？这就是我们今天要一起探讨的主题——爱上唯一的自己！
暖身活动的设计意图在于激发学生的兴趣，引入课题，显然，修改后的暖身活动更能激发学生兴趣，也更能让学生意识到自己是独一无二的存在。
（二）中间环节——一线，二互动，三机智
通过导入引发学生参与的积极性，接下来的环节开展才是课堂的重中之重。在活动的开展中，教师心中应该明确“一线，二互动，三机智”这几个字。
“一线”即一条课堂主线索。任何环节的设计开展都要为活动主题所服务，教师根据学情确定的主题目标是什么，想要通过一堂课让学生有怎么样的体会等，这些都渗透在每一个环节。
“二互动”即生生互动与师生互动。通过小组合作讨论问题、情景剧的编排等方式，让同龄学生互动交流，从而感同身受；通过教师让学生进行分享、表态、评价，使学生在教师的引导下思考，获得体验。
“三机智”即评价上机智、语言上机智、应急上机智。心理辅导活动课不同于思想品德课，在一些观点上没有绝对的是非观。当学生愿意讲述自己的故事或是观点时，教师首先要给予肯定，这也是在学生与教师建立一个良好关系的基础上才能达到的效果，同时，当学生在表述中有一些观点存在争议时，教师不应立即指出或作出正确或错误的评价，可以课后和学生单独了解情况；心理课堂的最终目标是让学生健康快乐成长，所以，在活动中，教师的语言要有机智，在轻松的环节可以相对风趣，在情感共鸣时要与学生共感、语言柔和。当然，在课堂中，如果出现一些突况，教师也要及时调整，改变原有计划，作出良好的引导。“爱上唯一的自己”课堂设计主要以帮助小东同学正确认识并转换“胆小”这个缺点为主线，在帮助的基础上，认识学生自己身上的优缺点，并接纳转换自己的缺点。因此，辅导小东就是辅导自己的过程。因为有同龄人的例子，所以这个辅导过程就变得更顺畅了。
1.小东的烦恼
小东非常胆小，天一黑，他就不敢出门了，晚上睡觉的时候也要开着灯才能睡着。在学校他也不敢和同学玩，只能一个人远远地看着别人玩。他很烦恼，他沮丧地向学校的心理教师求助。
2.寻找缺点蕴含的优点
心理教师说：“胆小不是缺点，是优点。你不过是非常谨慎罢了，而谨慎的人总是很可靠，很少出乱子。”
师：如果你是小东，听到老师这么说，你有什么感想？是的，小东听了以后，他的心情也一下子轻松了许多。当胆小这个缺点被转换成了优点“谨慎”“可靠”时，他的心情马上就改变了。同学们，请你们也来找找，你的缺点中又蕴含着怎样的优点呢？
3.同学帮助找不足中的优点或添上优点
活动：你来帮助我！
活动要求：
（1）以真诚的态度帮助同学，找出他缺点中蕴含着的优点，写在缺点的旁边。找不出的同学直接在绿叶上为他补上一个不重复的优点。
（2）按顺时针方向传给旁边的同学，直到传回自己手里为止。
（3）整个过程请保持安静，时间为5分钟。
分享：同学们给你补充了什么优点呢？你又有什么新感受？
在课堂互动中，也要注意课堂的生成、教育的机智。赛课过程中，正因为设计贴近了他们的内心，学生的回答妙语连珠，笔者也及时给出了赞誉。如，一名男生侃侃而谈：“看着自己写的这么多的优点，我又找到了自己的一个缺点——自恋！”师：“哇，你真是个善于反思的孩子！你让我们看到了你的两大优点：思维敏捷、善于反思。”再如：一名男生很真诚地说道：“曾经我为自己的胖而烦恼，现在我再也不用烦恼了，因为我看到了自己的健壮！”一位女生说：“我曾经讨厌自己上课爱插嘴，现在我觉得正因为爱插嘴才说明我爱动脑筋，反应快呀！”……从学生们分享的眼神中可以知道，他们多么需要教师能给予他们的分享一个肯定，更给予他们的缺点一个肯定。教师要及时捕捉、准确辨别、有效控制，借助学生自我体验，发现细节中的“亮点”，创设机会，促进学生的生活经验升华为更高的追求，有效地变生成资源为教学资源，使课堂闪烁智慧，充满灵性。
当然，在生成中也要注意适当引导。比如，有一位学生提道：“因为我比较好欺负，所以我交到了许多朋友。”这是学生的一个切身体验，教师要注意到这个细节，作出适当的引导：“你的意思是自己的性格比较温和，是吗？因为你的温和吸引了许多的朋友。不过，如果朋友以欺负你为乐，你会怎么想？”
（三）团体结束阶段——冥想：我爱我自己
心理辅导活动课进行到这个环节，基本上已经在活动中让学生有了很多的感悟体会，最后的环节让学生谈谈感悟，并在冥想中整合自己，爱上自己。
本次辅导活动内容充实，活动效果令人满意，从最后给自己一个拥抱，以及展示自己的叶片环节，能明显地看到学生情绪上的变化。相信在今后的生活和学习中，他们也会因为这堂课而获得正能量，能够更积极、更乐观地看待自己。
教师心理辅导教案范文6
【关键词】 小学数学 分层教学 教学效果
教学中学生的差异是客观存在的。如何面对学习水平参差不齐的学生，促使全体学生获得良好发展，落实素质教育目标，这是当前学校课堂教学改革面临的一个突出课题。我于几年前就开始尝试分层递进教学，从以下几方面探索在学生学习能力显著差异的班里如何提高教学质量，落实素质教育。
1.学生分层
对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为高、中、低即A、B、C三个层次，比例分别占20%，学生分层可根据情况采取显性分层或隐性分层。为了减少显性分层的负面心理效应，老师可与每个学生个别联系，不予公布。学生分层由学生自择、师生协商、动态分层。隐性分层则只由教师掌握，作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快的学生属于A层；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生属于C层。学生分层后可以按照高、中、低层1：2：1组成四人合作小组块状集中编排，或按纵向同质、横向异质集中编排，以便于辅导和相互讨论帮助合作学习。
2.实施教学分层
2.1 教学目标分层
教学目标具有导向和评价作用。按教学大纲要求，将认知能力、情感水平、行为操作三者融为一体，从加强基础、培养能力、发展智力、全面提高素质诸方面考虑，确定与各层次学生学习实际水平相适应的分层教学目标。目标分层适宜低起点、多层次、有弹性。对不同层次的学生可以从认识知识的深度、广度，接受新知识的速度，练习、应用的强度等提出不同层次要求。将课程与每章节的教学目标分层时应做到“下要保底，上不封顶”，既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展。各层次学生最低要求要达到课程标准基本要求；中层学生要能进行较复杂的分析和应用；对高层学生要求具有自学、探索、分析、综合问题的能力，能进行创造性学习和实践。根据分层的教学目标进行分层备课，每节课不是备三个教案，而是在一个教案里分三个层次，主要体现在目标、例题、练习、作业的分层。教学中，应采取灵活、有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够异步达标。
2.2 按课型确定分层
新授课的教学内容不必明显分层，A、B、C三层学生都应掌握章节的基本概念、例题、基本运算、基本技能。对低层学生要求通过课前预习，课堂讲解、提问、练习、辅导、评讲，课外作业、课外辅导掌握教学基本内容；对中高层学生则要求在教师启导点拨后自主学习、理解、掌握。复习课、习题课教学分层较明显，以学生层次差为教育资源，努力创设一种合作学习的氛围。利用高层学生的答问、小结、归纳、板演、辅导为低层学生开拓思路、取长补短。教师按照学生的分层而设置分层练习，建立学生所要获取的知识同学生意识中已有知识的联系，使各层学生在各自学习可能性最近发展区有所发展。
2.3 按教学内容分层
例如，对教学概念的学习有了解、理解、掌握、应用等不同程度要求，概念本身也有定义、狭义、广义、内涵、延伸等层次内容。课本中的例题起着对概念的应用、解题规范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是层次性不强，内涵有限。教师应熟悉教材前后联系，掌握每个概念、例题所处的“地位”，对概念、例题恰如其分进行分层，有的适可而止，有的加以铺垫与引申，形成变式例题组或习题组，以供不同层次学生选用。
3.辅导分层
平时利用第二课堂对学生进行分类辅导。对C层学生辅导主要是调动非智力因素，培养师生和谐感情，激发学习兴趣，指导学习方法，面批部分作业，个别辅导重点突出，选题简单、基础。对A层学生鼓励拔尖，挑选A层学生进行数学竞赛辅导，主要是培养创造性思维与灵活应变能力。这几年进入六年级总复习后，我勇于试验，敢于改革创新，针对学生要求成功的心理，将学生按学习水平重新分班，进行同质班分类辅导。让每一类学生都摆正位置，在学习“最近发展区”学有所得，尖子生尽其所长，后进生打好基础，各类学生各得其所，信心足，动力大，迅速地提高了教学质量。
4.分层测试
阶段性测试具有比较全面、及时反馈各层次学生阶段学习效果的作用和激励作用。把握试卷的密度、难度，按层次编制测试题，大部分为基础题，少部分为变式题、综合题，其中基础题量占70%，在一份试卷里分为必做题和选做题，选做题以二道为宜。必做题各层次学生都做，B层学生选做选做题，A层学生则做全部选做题。
5.分层评价
