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三年级写作指导方法范文1
关键词：小学语文；写作；方法步骤
根据有关教学方面的统计分析，三年级的学生通过前面的学习已经掌握了2000左右的汉字，完全能够说出完整的话，在表达上也能够使用通顺的有逻辑的语句。这就为三年级的作文训练提供了基础。不过，三年级毕竟是一二年级到四五年级的过度，主要是通过口头表达到书面表达的过度。这也是当前三年级作文训练的一个关键点和难点。三年级的学生正处于主观认知阶段，只是习惯于看图说话练习，这十分不利于需要提炼加工的记叙文的写作。在进行写作的过程中，学生通常会感觉到无从下手、无话可说、无词可写的情况。学生写作文的积极性不高，甚至害怕老师布置写作文。所以说，对老师而言，如何能够提高学生写作能力，培养学生的写作兴趣，是一项十分难的任务。
二、小学三年级作文写作训练的步骤
（一）注重从说到写的过渡。小学一二年级注重则是口头上的看图说话，虽然锻炼了学生的表达能力，但是却没有让学生接触到书面表达。通常来说，口语表达能够借助动作、表情、语调等方面补充，在逻辑方面也没有特别严格的要求。但是书面表达则是通过使用语言来表达自身的思想，在语言逻辑上要求很高。虽然在小学三年级上半年进行了口语表达和书面表达的衔接训练，但是并不能够让学生进一步掌握寿面表达。所以在实际的教学过程中，我们应该让学生把要说的话通过书面表达出来，尽可能地向书面表达上过渡。老师也应该采取合理的方式提高书面表达在课堂上的比重。
（二）注重由易到难的过渡。三年级的学生经过看图写话训练，作文有着一定的基础。但看图写话的材料是现成的，三年级作文要自己围绕中心选择材料，确定素材，安排层次结构。这是一个较大的“坡”。小学语文第五册教材安排就遵循了儿童的认知规律，安排了一些基础训练，体现了由说到写，由易到难，由简单到复杂的原则，较恰当地衔接了二年级与三年级的写作训练。这一安排充分注重了学生的思维由单向向多向发展的过渡。因此，教师要善于创设情境，活跃学生的思维，珍惜他似思维中的创造性火花，发展学生的发散性思维、求异性思维、独特性思维。
（三）注重从观察到思维的过渡。敏锐的观察能力是写好作文必不可少的。小学生虽然生活丰富多彩的环境里，却不能把所接触的周围事物有条理地、完整地表达出来。究其原因，就是缺乏观察能力，对周围的事物熟视无睹，因此要写好作文必须要养成善于观察的好习惯。在观察过程中注重锻炼思维能力，把感知与思维结合起来。在观察的过程中，教师要注意引导学生有明确的目的，要全面地多角度地进行观察。同时要通过观察去发现问题和提出问题。在组织观察时，教师应对学生们的思维方式加强指导，让学生学会分析、综合、比较和概括，从根本上提高观察能力。
三、小学三年级作文的训练方法
作文教学一直都是小学三年级课程中的重点，不仅是对一二年级看图说话的延伸，更是进行四五年级作文训练的阶梯。所以作为教室应该重视三年级的作文训练，为学生打下坚实的基础。下面我们就具体谈谈如何提高三年级作文的方法。
（一）激发学生写作兴趣。兴趣是学生学好某方面知识的基础，也是引导学生不断提高自身能力的重要方面，所以作为老师应该尽可能地激发学生自身的兴趣。在进行作文训练的适合应该布置一些能够吸引学生思考的话题。在课堂上也可以让学生根据一个有趣的场景进行联想并写下来。或者可以根据课堂上学习的某个景物，让学生回去对自己家周围的某种景物进行介绍，提高学生写作的兴趣，让学生觉得写作是件很容易的事情。
（二）提高学生观察能力。观察能力是学生开始写作需要培养的能力。三年级的学生毕竟见识有限，而且不善于观察周围的人和物，所以在进行作文练习的适合，语言描写上比较直白生硬。这就要求老师能够根据以往的经验培养学生的观察能力。在观察人和物的时候，除了看还应该听、闻等。例如，可以带一种水果到课堂上，让学生在课堂上直接观察，也可以近距离的摸、闻、尝，使学生能够真实地感受到水果的各个方面。通过提高学生的观察能力能够让学生在写作的时候有话可说。
三年级写作指导方法范文2
一、明州语言艺术标准对三年级学生的写作要求
明州语言艺术标准中认为，写作为了不同的目的，是与不同的读者有效地交流，学生应清晰、连贯地写作，写作应在整个内容领域被强调，并被整合入课程。对三年级学生写作目标和要求规定如下文所述。
二、明州语言艺术标准的主要特征
第一，分级表述。明州语言艺术标准中对三年级的写作要求先从一个总目标进行阐述，然后再纵向分为五个维度，即：①写作类型，②写作要素，③拼写、语法和用法，④研究，⑤书写与词语处理。各个维度下又根据实际需要划分为不同条目的二级目标，二级目标下面又有对学生智力动作进行指导的三级目标，这样就把对学生的写作要求分成了不同维度和不同级别的立体标准。这种设计思路有利于学生进行有目的写作活动，教师也会有目的地从不同角度去培养和评价学生的写作能力。下面提取其中某些特点进行分析。
第二，强调写作要素。明州语言艺术标准中将写作要素划分为：①学生应能写一个包含有缩进、主题句、支持句、总结句的段落；②学生的写作过程包含五大步骤；③使用言语活动为阅读作准备。这样的要求，使学生从写一个完整的段落做起，降低了学生写作的盲目性，并且对完整段落应包含的要素做出了明确的指导。在写作过程的要求中还详细阐述了写作的必经步骤，从构思到正式发表，每个写作步骤都不能忽略。这样使学生写作的可操作性提高，学生沿着正确程序做下去，避免中途搁浅。
第三，规定较为广泛。虽为作文标准，但包括拼写、语法和用法等方面的要求。这个维度下要求学生应使用完整的句子去写作，纠正拼写方面的错误，以及正确拼写各种单词。在语法上应注意各类词语的使用规则，并且注意正确使用标点符号。在这种对学生每个细小智力动作做出指导的条件下，经过一段时间的写作练习，写作能力会得到很好的提高。
第四，重视研究、书写与词语处理。在研究一项中，明州语言艺术标准要求学生应能在参考资料中查找并使用信息。从小培养这种在大量资料中提取有价值信息的能力，对学生今后的发展大有裨益。在书写与词语处理一项中，明州语言艺术标准要求学生应正确、清楚地书写单词，并开始学习键盘技能。这适应了当今社会的发展，用键盘来写作，是现代人必须具备的技能之一。
第五，可评价性。从五个维度中的细化要求来看，我们明确知道如何去评价学生是否达到了三年级的写作要求。在写作类型上，我们能以学生是否可以写出不同类型的文章做标准。在写作过程上，我们可以通过评价学生是否能写出一个合格的段落，是否能借助写作步骤帮助自己的文章更加完美来评价学生写作过程的正确性；在拼写和语法上，可以通过学生的拼写和词类的运用评价学生是否能正确运用语法规则；我们还可以通过学生的作品看出他们使用标点符号的正确性。
三、两点启示
我国现行语文课程标准中对第二学段（3-4年级）习作目标的阐述如下。
1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
3.愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
4.能用简短的书信便条进行书面交际。
5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
6.根据表达的需要，使用冒号、引号。
7.学习修改习作中有明显错误的词句。
8.课内习作每学年16次左右。
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关键词：习作；起步教学；写作能力
三年级，是写作训练由第一学段的“写话”转变为“习作”的阶段，此时正是习作教学的关键期。作为教师，我们应该发挥自己主导作用，充分调动学生做习作的积极性，提高对习作的兴趣。唯有如此，才能做好习作起步教学，为学生的终身发展打下良好的基础。以下是笔者在实践中总结的指导经验，以供同仁交流。
一、要指导，更要灵活指导
《义务教育语文课程标准》要求：写作教学要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达……因此，针对三年级习作的有效指导，应遵循其认知发展规律，重兴趣、重坚持、重鼓励，实现低、中年级写的过渡。
1.训练要循序渐进
可以继续从说话、写话训练入手，从说到写，由表及里，由浅入深，循序渐进。训练方式可以多样：词语造句、看图说话、写句子、联想说话、复述课文和讲故事等。适时围绕一个中心说几个相关的词及句子，再连成一段通顺的话。根据三年级学生好动、注意力易转移的特点，平时多让学生积极参加各种有益的活动，活动中让孩子说说动手过程及感受。在充分说的基础上，再写成句子或片段，不会写的字可用拼音代替。这样，孩子就有内容可说，有事情可写了。
2.指导要丰富多彩
为了给三年级学生打下扎实的写作基本功，形成一定的写作技巧，教学过程中，教师可引导学生进行单项描写的方法，进行有针对性的指导；对于三年级学生写不具体、写不细致这一普遍问题，教师可引导学生采用写实或微格素描的方法，引导学生多角度地去积累语言、组织语言，从而形成能力。
3.命题要贴近学生
第一，多用半命题、自由作文和“问题”式作文替代传统的“命题”方式。第二，以“系列作文”替代“单一作文”，可以一反传统每次习作孤立地写一个题、写一种体裁文章的做法，有目的地组织活动，进行一系列的作文训练。如：组织一次环境考察后，学生可以写“考察日记”“调查报告”，还可组成小组，各写其中一部分，最后形成一个系列。习作命题不强求统一，也可以从学生讨论中，选取学生最能畅所欲言的内容。
二、要仿写，但不唯仿写
由仿到创，是习作教学的必由之路。但是笔者认为，起步阶段的习作训练，不能单一依靠仿写。仿写过程中，要注意以下两点：
1.模仿中感悟方法
《义务教育语文课程标准》指出：要指导学生在写作实践中学会写作。例如：写一件物，要指导学生注意观察、阅读与对比：同是一件物品，别人是怎么观察的，从哪些方面写，为什么用这个词，我又怎样写等等。在学习例文时，应指导学生思考：例文好在哪里？对你有什么启发？从而学习作者的观察方法和习作技巧。
2.模仿中创新语言
习作要写诚实而富有个性的话。《义务教育语文课程标准》指出：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。因此，教师要告知学生作文语言不能老一套，如：写高兴就“一蹦三尺高”，写眼睛就“水汪汪”，或“炯炯有神”，写着急总是“像热锅上的蚂蚁”，这些词句不是不好，只是人云亦云没有自己的个性，要换角度思考所写的内容，不要被固有的思维方式所束缚。正如《义务教育语文课程标准》所指出：要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话……
三、要积累，且要多元积累
苏轼曾说：“为学之道在厚积而薄发，”这是他写作经验的总
结。所谓厚积，就是要积累丰富的写作材料，这是写好文章最根本，也是最重要的途径。厚积，包括两方面：
1.阅读积累
通过广泛阅读，增强语感，积累语言材料。要为学生创造大量阅读的条件。在班内设一个小书架或图书角，发动每个学生从家里拿来几本书与大家“共享”，并定期更换。每周安排一定的时间，在教师的指导下去校阅览室看书或到图书馆借书。在学生有书读的情况下，要提高课外阅读的效率，还需教给学生阅读的方法，如，让学生学会选择性阅读。拿到一本书，首先快读目录，以获得一个总的概要。然后找到你想读的内容，反复诵读，记住其中的要点、自己的感受以及好词佳句、诗句、名言和警句等，摘在笔记
本上。
2.生活积累
教师要带领学生走向大自然，走向鲜活的现实生活，广泛地观察生活中的事物，勤于练笔，积累写作素材。生活中有许多有意义的、值得观察的事物，怎样使学生不错过这些宝贵的生活画面，及时捕捉住观察的对象呢？教师一要多引导，二要多提醒。比如要写周围熟悉的人，首先要选定目标，注意观察。这个人在外貌上有什么特征？在行为习惯上有什么特征？有没有与别人特别不一样的地方？什么地方最引人注意？类似的问题教师要经常提醒，慢慢培养观察兴趣，逐步形成观察的习惯。
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一、先从日记练笔，注重模仿
开始作文不要急于求成，毕竟是由句子到文段的过渡。要让学生先从写日记入手，写写自己入学的心情、感想。引导中，优秀作文是不可忽视的，因为这些作文都出自年龄心理特点和生活体验大致相同的同学之手，具有十分自然的可比性和启发性，最能引起学生自己的共鸣，是学生最直接的作文借鉴。尤其是同龄人的习作，最容易得到立意、选材、构思和语言等方面的启发。所以要支持学生们多读《小学生优秀作文》《小学生作文向导》等。这样，学生们人人争读课外书籍，人人摘录优美词语，人人珍藏生动语句，作文时才能运用书中所学到的知识，才能尝到了阅读课外书籍促进自己习作的甜头。
二、从生活出发，激发灵感
生活是写作的源泉。写作文教学要贴近学生的生活实际。观察是写作的基础。让学生勤于观察，捕捉事物的特征。第一次写作文时，我让学生写一个游戏“老鹰捉小鸡”。为了完成这次作文，我把课堂移到了操场，让学生在活动中边做边看边感受，一部分学生写得栩栩如生，活灵活现。有时为了写作，我带着学生去生活中观赏景物，取得了很好的教学效果。
三、用课范文，引导写作
课本教材是学生获取知识的主要渠道。在教学中，抓住小学生模仿能力强的特点，认真全面地引导学生积累课文中的词、句，掌握课文结构写作技巧和语言特色。尤其是对一些浅显易懂、条理清晰的课文可以说是学生模仿的好范文。我及时组织学生在课堂上进行小练笔，如教了《我们的民族小学》《爬天都峰》《金色的草地》，我让学生抓住课文的特点，写《我们的课余生活》，学生用上了比喻、联想等方法写，同学们都写得很成功。
四、培养学生的自信心
作文讲评和修改是提高学生作文的重要手段。在这两个环节中，教师不能包办，包办会影响学生写作的积极性，自信心受到挫伤。若是在修改时，教师教给学生修改方法，让学生去自己做，相信学生的能力，才是有效途径。在评价学生作文时，教师应真诚地欣赏和赞扬学生的点滴进步，以激发他们的写作兴趣，增强他们写好作文的信心。
五、不避讳问题，明确格式要求
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关键词：小学；三年级；作文
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-253-01
作文教学是小学语文教学的一大难点。而对于三年级学生来说，作文更是一个关键的门槛。那么，如何指导学生起步作文，是教师们需要认真思考、重点突破的难题之一。
一、存在的主要问题
《语文新课程标准》对中年级的作文教学提出的目标是：学生开始习作，要不拘形式地写出见闻、想象，愿意将自己的习作读给他人听，乐于与他人分享习作的快乐。要真正落实《语文新课程标准》的作文要求困难是不少的。表现在：
坡度跨越大。一二年级，我们更多的是在训练孩子们的口语表达能力，孩子们的写话也只是从完整、通顺地写一、两句话过渡到写几句话。而到了三年级，中间仅仅是隔了一个暑假，它就要求孩子们连句成段，字数也从原来的几十个字跳跃到不少于250字。这一大步的跨越，让很多孩子无所适从。
序列不明显。作文教学实际上是整体系统工程，但由于它被分散在各个不同的年段，不同单元。许多教师都已经习惯于长期蹲点"低段"或是"高段"，没有对教材进行深入的研究和解读，对教材的理解自然浮于表面，固有的作文序列没有认识清楚，各个年段衔接当然处理得不好。
教学不得法。教师如果对教学目标理解不够，如果不注意读写结合，不注意教给学生观察方法，作文指导课点拨不得要领，学生就会对作文感到无所适从。
以上种种因素导致学生写出来的作文素材单一，作文语言不鲜活，层次紊乱，最终导致了三年级学生怕写作文、三年级老师怕改作文的头疼现象。因此，怎样让他们愿意写作文、写什么、怎样写就成了三年级老师亟待解决的问题。
二、解决问题的对策
组织课余活动，积累作文素材。培养学生写作的兴趣是作文教学的突破口，要让学生有乐于表达的愿望与冲动。因此我们要从学生的年龄特征出发，千方百计地培养他们的写作兴趣。在兴趣的指导下进行写作训练会事半功倍，所以通过培养学生的写作兴趣来提高学生的写作水平，无疑是一个很好的途径。根据学生的爱好，精心设计一些既具趣味性又有知识性的活动，在活动中引导学生观察。如，在第一单元作文我策划了"往返接力运球"活动，利用课间活动时间和孩子们尽情玩耍，活动结束了，但孩子们的笑容久久挂在脸上，他们笔下的文字仍在飞扬：
快看！大家都在不断地练习，有的抱着球在跑道上飞驰，有的拍着球跑，还有的急匆匆地去捡球，都忙得不亦乐乎。整个操场都充满了欢乐的气氛。
比赛开始了，"团结友谊"组的第一棒李XX，表现镇定自若，虽然他运球时断断续续，但的速度比平常快多了。再看看我们组的黄XX，手拿球，做出一个跑步的姿势，然后向前一冲，在高速中控制住手中的球，真不容易！
到我了，我接过球，闪电般地速度跑向对面的同学，球在我手中快速地摩擦，像大风车一样旋转。就在这时，球像被龙卷风卷走似的，打到我的鞋子，弹出去了，我赶紧抱起球冲向终点，想在这紧张的关头来个死里回生。我单手抱球，像百米飞人大赛的运动员，咬紧牙关，使尽全身力气，终于把球给了队友。我心中的大石头终于落地了，终于完成任务了。只听叶老师一声令下，我们"乐乐糖果"组获得第二名！耶！不过我们跟获得第一名的"金色阳光"组相差一步之遥，只差了一秒！太可惜了！"在活动中进行作文教学，学生作文有内容可写，不用胡编乱造。让每次活动都在欢声笑语中度过，让每篇习作都在轻松愉快中完成。这样作文课会变得快乐起来，对学生具有很大的吸引力。
留心七彩生活，开掘作文源泉。自然界的花草树木、虫鱼鸟兽、日月星空和色彩斑斓的社会生活，都为学生的习作提供了取之不尽、用之不竭的鲜活素材。但由于小学生有意注意还处于萌芽阶段，往往缺乏主动观察与发现，不知道怎么观察？从哪儿观察？观察什么？例如我们班有个孩子在作文《"书迷"爷爷》中这样写道：
说起爷爷，用两个字形容最合适不过了，那就是――"书迷".爷爷只要一戴上老花镜，捧上一本好书，便恨不得一下子看完，"快点过来帮忙烧菜，我一个人忙不过来，要我叫几遍呀！"你看，爷爷只要一看书，奶奶叫他都听不见了，可是"奶奶圣旨"难违，只见爷爷眼不离书，慢慢站起，很不情愿地放下书， 若有所思地走进厨房，那样子，准是还沉浸在书的世界里呢！
家里来了客人，爷爷还是喜欢捧着书，一边看书一边心不在焉地听客人聊天，偶尔插上一句话，为此奶奶还生了气，觉得爷爷待人不够热情。可是我的爷爷，下一次，还是"屡教不改"。
多平实的语言，多有情趣的生活！这就是一个孩子内心的情感。信手拈来的材料却活脱脱是多姿多彩的生活写照！
改进评改方法，激活童真童趣。作文教学中，教师对作文的评价，是教师与学生沟通的桥梁，作文 评改在整个作文教学中起着不可忽视的作用。纵观目前作文评改，或评语式，或评分式，或评级式。但特别注意以下几点：
第一，评语里充分肯定。在评语中充分肯定文章的优点，哪怕是一个词一个句子，然后再中肯地提出存在的问题及修改方法。
第二，课堂中朗读欣赏。每次作文批改后，我都会挤出时间让孩子们展示与交流。写得好的作文，我会安排学生高声诵读自己作文，再组织全班讨论这篇文章好在哪里，朗读作文的孩子显得特别自豪，其他孩子在评论的过程中也在学习，在积累。对于作文有进步的同学，我也要大表扬特表扬，让孩子发自内心喜欢上作文。讲评结束后，我会给上台展示的同学加一个积分。
三年级写作指导方法范文6
关键词：片段；连贯；具体；谋篇布局
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）06-0043-01
《小学语文新课程标准》在第二学段习作目标中有如下要求：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容；课内习作每学年16次左右。而事实上，对于三年级的学生来说，他们刚从低年级升上来，一下子就接触到了作文。由于受学生认知水平、知识经验、语言水平等因素的限制，从低年级段的写话要求，一下子过渡到作文，显然作文教学就成了小学阶段语文学习的一个难点。
处于三年级年龄阶段的孩子，一方面他们爱说、想说，喜爱表达，可却由于方法不当，思路不清，找不到合适的语言来表达心中的感悟；另一方面，当他们面对作文，每次总是苦思冥想，觉得没有东西可写。为此，笔者将中年级学生作文起步教学视为课堂教学的重点，进行了研究与尝试，设计一些好的训练内容，实施优化的教学方法，使学生不怕作文，乐于作文。以下谈谈自己的几点看法：
1.夯实基础，练写片段
写好片段是写好成篇作文的基础，因此，教三年级学生写好片段是作文教学中不可或缺的重要一环。片段是由几个相互关联的句子组成的，教学中，笔者根据学生形象思维占优势的特点，从整体着眼，选取"句子"为切入点，进行分项训练，收到了较好的效果。
1.1把句子写连贯。组成一段话的句子间是相互关联的，但学生开始作文时，往往东拉西扯，天上一句，地下一句，不知所云。笔者从一开始就注意纠正这种情况。让学生一开始作文就要有所用心，思维受到一定的控制，所写的句子之间要连贯，有联系。根据心理学中"先入为主"的原理，笔者采用以下方法，让"句子之间的联系"意识在初学写作的儿童心中"先入为主"。
（1）理解句子之间的联系。理解"联系"，不是向学生讲解名词术语，而是根据儿童形象思维的优势，让学生从具体句子中获得比较深刻的感性认识。
（2）写出句子之间的联系。任何技能技巧的形成仅仅停留于对知识的理解是远远不够的，作文尤其如此。学生懂得了句子间应有联系后，紧接着就要进行具体的训练。首先要让学生认识句子之间各种各样的联系。笔者选取那些学生熟悉的材料，让学生进行大量的口头训练。接着进行书面写话练习。
1.2把句子写具体。"具体"二字是整个小学阶段对学生作文的重点要求，为达成这一目标，在三年级指导片段作文时就要着手解决"具体"的问题。句子写具体了，作文才能写具体。
（1）练习扩写句子。刚步入中年级的学生，其课外阅读量还不多，语言表达也比较简单，通常能将一句话说清楚，但不能对其进行具体描述。鉴于此，笔者就经常将写句子练习溶于阅读教学中，关注课文中的一些语句，捕捉写点，供学生练习。
（2）学习仿写句子。心理学家告诉我们，模仿是儿童的天性。儿童受知识、经验、情感等因素的局限，又以形象思维占主导地位，所以，模仿是他们的一种心理需要，也是儿童学习语言的基本途径之一。课文中许多好的句子，是学生进行模仿的好材料。
2.循序u进，谋篇布局
2.1组"段"成"篇"。 在学生掌握了写段的方法后，笔者遵循"从易到难"的原则，从"局部到整体"进行篇的训练。
2.2想象续编。爱坦说："想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。"有许多的课文结尾意犹未尽，留给了读者广阔的想象空间，真正是此时无声胜有声。因此，教学时教师要善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，对文本进行延伸。学生的灵性就会在这样的想象小练笔里飞扬起来。
2.3读写迁移。叶圣陶语："语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。"这句话的意思是说，课程是一种动态的、生长性的生态系统和完整文化。教师应活用课文，使教学完成从课内到课外，从已知到未知的延伸，形成开放的态势，力求学得更广博、更创新些。三年级作文起步阶段，仿照课文学写作文，就能有效地帮助学生降低写作难度。
以上所述只是笔者在教学中的一些实践与尝试，虽然取得了一些成效，但我们都清楚，三年级作文仅仅只是起步。在今后的作文教学中，我们仍需努力激发孩子的写作兴趣，要找出好的训练内容，有计划、有步骤地进行严格训练。
参考文献：
[1]《语文新课程标准》
[2]《小学生作文辅导》2010年第12期 《中年级作文起步教学谈》 徐丽
