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创造性思维是创新型人才必须具备的基本素质之一。培养学生的创新能力不仅是素质教育的需要，也是课程改革的需要。如何在初中地理教学中培养学生的思维能力呢。
一、通过引导学生转变看问题的角度，培养创造性思维的灵活性
同一物体不同的观察方位就会有不同的结果。同理看问题的角度不同，思维的能力的发展也会不同 中学生对问题的思考往往会犯单向性思维的错误，这种情况下，教师引导他们转换思考问题的角度是至关重要的，往往有“蓦然回首”之功效。如：有学生问：“老师，你曾说过南海诸岛中，岛屿都很小，而且尽是珊瑚礁”，“这样的岛还值得保卫吗”？问题提得很幼稚，但很实际。因此教师仅从岛屿本身去解释是很难有说服力的。但如果转换一个角度来思考，学生就很容易接受了。根据“海洋法公约”岛屿拥有与大陆一样的权利。可以围绕岛屿划定其领海、毗连区、专属经济区和大陆架等等各类管辖海域。据海洋学家测算，一个面积为2平方千米的小岛，从围绕该岛的领海基线起划定宽度为12海里的领海，则该小岛即可拥有面积为400平方千米的领海海域，此外还有12海里的毗连区及从领海基线起算宽度为200海里的专属经济区和大陆架，可想而知，为什么不能放弃哪怕是再小的看似毫无价值的孤岛了。象这样把审视问题的角度进行变换而使问题变得明了，极易锻炼学生创造性思维的灵活性。
二、培养学生创造性思维的广阔性
从多方面对同一问题分析思考，可以激发学生思维的广阔性。同样是上面的小岛问题，教师在引导学生思考时，可以从多个角度切入，充分让学生理解其保卫的价值，小岛作为国土的一部分，不仅具有意识（国防意义），而且具有广阔的资源价值（海域内的石油、天然气、矿产品、鱼类及其他生物），更具有开采捕捞形成的经济价值。例如在“南海诸岛”的教学中，南海诸岛，绝大部分是水下暗礁、暗河和暗滩，岛屿不多，其共同点是海拔低（最高的石岛海拔不超过15米），面积小（最大永兴岛仅1.85平方千米），南海诸岛分布范围展布在南北纵长1800千米，东西横宽800多千米的南海广阔海域，约160万平方千米，占我国管辖“蓝色国土的一半还多，其方面政治意义可想可知。同时从自然资源方面思考，岛上长夏无冬，林木繁茂，海岛众多，鸟粪积藏量十分丰富，为农业发展提供理想的天然有机肥，具有相当的经济开发价值。再者，之所以聚集众多海鸟，缘于就近海域具有丰富的渔业资源，所以这里也是中国第二大渔区和重点开发渔区。第四，据科学勘测表明，南海盆地如同其他海底盆地一样，均已发现有大型储油、气的地质构造。因而保卫南海每一个看似不起眼的珊瑚小岛，其意义远不在于小岛本身，而在于它是I卫国家的领土，保卫丰富的海洋渔业资源和丰富的石油及矿产资源。因此、培养学生创造性思维的深刻性。
同一问题可以从不同的角度去切入。通过引导学生转换问题形式，教学中最忌学生对问题浅尝则止，似懂非懂，一旦碰到实际解题，就变得束手无策。因此，在教学中我们可以就同一问题，从不同的形式引导学生加以思考判断，以培养学生思维的深刻性。如在“森林资源”一节的教学中，通常学生往往只倾向于对森林作为自然资源的认识，而忽视作为环境资源的认识，不仅要让学生明白森林作为一种自然资源在工农业生产、人民生活、国家建设中的作用，更要让学生懂得森林作为大自然的总调度室在环境保护中作为一种重要的环境资源具有不可替代的作用。
三、培养学生创造性思维的独特性
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【关键词】大学物理教学 创造性思维 培养 策略
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0211-01
一、前言
大学物理课程是高等理工科院校学生的必修基础课程，也是作为接受系统实验方法和实验技能训练的开端。它能够培养学生严谨的治学态度、能够使学生的创新意识得到活跃、也能够使他们在适应科学发展的综合能力等方面得到显著的提高，然而如何在大学物理教学环节中实施创新能力的培养，还缺乏系统的理论和经验的指导。适时性原则、民主性原则、综合性原则、遵循主体性原则和激励原则在理论课的教学中，可以借助物理学史这部创新史以及知识的学习，拓展学生的视野，启迪学生的创造性思维，增强创新的意识和能力，本文就大学物理教学中创造性思维的培养策略做一番探讨。
二、大学物理教学中出现的若干问题
1.物理课程教学单一较为枯燥
目前，最常见的授课方法有两种：多媒体教学和板书教学。然而有很多教师都没有将两者进行很好的结合以达的教学效果。然而，无论何种方式被采取，很多教师都早已习惯了针对大纲的知识点进行逐一地讲解，甚至还将大量的时间花费在讲解习题上。课堂枯燥无味却没有探索其它的方式来进行授课。
2.师资力量不雄厚
一方面，近几年，高校教师进行了大规模的扩招，因此很多高校在短时间内就扩充了教师队伍，但是绝大部分都是一些年轻的教师，既没有相关教学经验也没有熟练的知识结构，这就造成了教师队伍的的教学水平相对较低；另一方面，尽管教师队伍进行了较大的扩招，但师生的比例与扩招之前相比还是有很大的下降，这就导致了高校的大学物理课程都是使用大班教学的方法，这种方式很明显不利于培养有创造力的学生，更无从谈起激发学生的创造力了。
3.学生没有突破应试教育的思想限制
尽管大学物理作为一门公共基础必修课，是普通高校理工科各专业都要开设的，然而除了那些与物理学专业相接近的专业的学生在学学物理时会下功夫之外，而其它专业的学生则是为了来完成任务、应付考试来学学物理的，更有甚者，有些学生根本就不去上课，即使是物理专业的学生也没有多少乐在其中，由于物理学习的特殊性，它需要一定的专业基础知识后才会对本专业有深入的认识，从而才会有动力、有兴趣去学习它。
三、大学物理教学中创造性思维的培养策略
1.在研究大学物理教学中创造性思维的培养策略之前，首先来分析创造性思维的产生和构成要素，具体分析见下图。
这个简图很明显的告诉我们，任何人要想有所创造，都须从三个方面努力：（1）要学习专业知识技能，这是创新的基础。（2）要培养和训练思维的灵活性，掌握创造性技能。（3）要特别加强创造动机的培养，自觉地培养创造意识。很明显，这三个方面，也正是创造性教学的基本任务。
2.创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。这已经为大家所熟知的名言很清楚的说明了，创新的重要性，培养学生的创新能力已成为广大教育者光荣而艰巨的历史使命。具体的来说应该从以下几个方面入手：
（1）教师要树立创新信心，激发学生创造热情
要正确理解创新能力的概念，坚定学生“能创造”的信心。人们往往把创新能力看得过于神秘，以为那只是科学家、发明家的事，与一般人没关系。其实不然，如前所说，创新能力作为一种心理潜能，人皆有之。我们每一个致力于创造性教育的工作者，都要坚信每一个学生都具有创造潜能，而我们的主要任务，就是要培养学生的创新意识、培养学生的创新能力、创新精神和创新习惯，促进学生创新能力由低级向高级发展。
（2）要培养学生的创新意识，激发学生的创造热情
创新意识就是求是、求佳的意识，这种意识在学生进行智力活动的时候随时可见，因此要善于引导和激发。例如对小发明、小改革、小设计之类充满热情以及凡事爱寻根问底等的学生要密切关注，这些都是学生极其宝贵的创造意识的显露，这时候的引导很可能会有很大的收获。要想激发学生的创造热情就必须做到关爱学生，做到及时鼓励，充分发挥学生在学习中的主体作用。调动学生的学习积极性是大学物理教学的一项系统工程，学生是学习的主体，大学物理的教学活动也要围绕学生来展开，大学物理的教学中一项宝贵的资源就是广大学生的思维，在意想不到中，学生就会想出好的方法来解决问题。
（3）学生要学好理论知识，奠定创新基础
根据上图的创新能力结构理论可以知道，相关专业的知识技能是构成创新能力的重要成分。因此，在培养学生创新能力的教学活动中，必须重视理论知识的学习，为创新能力培养奠定坚实的基础。因此在大学物理教学中，除了老师要积极引导外，学生更要扎实学好专业知识，万丈高楼平地起，学生在大学物理学习中要广泛摄取专业设置的所有课程，并且积极思考它们之间的联系，这完全不是为了考试，而是为了学好这门课程。创造性思维绝不是凭空冒出来的，它本身就是经过长期思考的积淀，因此对于基础专业课的学习过程也正是深入思考的过程，兴许那些灵感就会出现，因此大学生千万不能因为考试而去突击学习。学生对物理学及其科学思维和研究方法的了解，不仅有助于学生对物理学的深入认识，也更加有利于学生的创造性思维培养，因为物理本身就要求有一定的发散思维、求异思维。
四、结语
创新能力是一种特殊的高级能力，它是以知识、智能为基础的。创新能力在现代社会被视为最为重要的能力之一，大学物理教学就部分承担着对创造性思维的培养。本文就我国的大学物理教学的现状进行分析，并同时给出了相应的策略，希望能为我国的大学物理教学尽一份绵薄之力。
参考文献：
[1]孙杰远. 类比：比较教育研究及其创新的思维本质[J]. 西南师范大学学报（人文社会科学版）. 2005（05）
[2]刘军民，张俊华. 论创造性思维培养[J]. 江西教育科研. 2005（06）
[3]杜环欢，甘杰. 注重批判性思维培养——高等教育不可忽视的一环[J]. 教育探索2005（03）
[4]程建生，陈义成，吴洪莉. 多媒体技术在大学物理教学中运用的探讨[J]. 高等函授学报（自然科学版） 2005（01）
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【关键词】高中数学；创造性思维；教学策略
创造性思维的建立使学生勇敢面对问题，细致全面地对问题进行观察分析，结合自己的原有认知大胆质疑、敢于创新，在帮助学生简便迅速解决问题的同时，掌握了蕴含其中的数学规律，领悟了其中的高中数学思想，全面的提高了学生的观察思维、猜想思维、质疑思维和辩证思维，实现了对自我的突破和创新.
一、目光锐利细致发现，提高观察思维
敏锐的观察力和洞察力是学生思维激发的前提和基础.学生在对数学现象的观察中，不自觉就会调动原有的认知进行分析，针对自己的思维能力提出质疑，促进更深层次的观察，更深层次的分析，逐步地去除掉多余无用的信息，抓住问题的核心，利用敏锐细致的观察发现简便的解题方法和技巧.
比如有这样一道高考模拟题：试求lgtg1°lgtg2°……lgtg89°的值.学生对试题的第一印象，是逐一地从lgtg1°lgtg2°……进行计算直到lgtg89°，很显然这是一个非常复杂且巨大的工程，长时间计算消磨了学生斗志，使学生变得乏味枯燥.看到学生个个眉头紧锁的样子，教师就可以倡导学生进一步观察，提出“简便方法”的想法，再次的观察使学生发现了lgtg45°=0，从而一下子打破了原来的思维模式，发现了式子中蕴含的简便方法，通过学生的积极探索，建立了新的解题思路，顺利实现了问题的解决.一个简单发现将学生从繁琐的计算中解放出来，使学生体会到用心观察带来的愉悦，从而再遇到其他问题时，也会细致观察分析，努力查看其中蕴含的数学规律，尝试使用简便的方法解决问题.
二、开放绽放想象翅膀，激励猜想思维
想象可以促进学生思维的飞跃，使学生突破原有的思维定式，从不同的侧面进行观察分析，从而大胆地作出猜想，顺利实现问题的解决.大胆的想象为学生思维开辟了几条不同的道路，学生就可以结合“假设法”进行严密细致的验证，在不断地推导中完善自己的思维，实现创新能力的提高.
比如在学习“等差数列的通项公式”时，教师就可以让学生对等差数列a1、a2、a3……an进行观察，学生充分结合等差数列的定义，列出了等差数列中的相关关系式：因为a2-a1=d，则有a2=a1+d。因为a3-a2=d，则有a3=a2+d=a1+2d.因为a4-a3=d.则有a4=a3+d=a1+3d……学生对自己列出的式子进行观察，从开始的第一项、第二项，逐渐地延伸到了第n项，惊奇地发现了其中隐藏的规律，由局部逐步推到了整个过程，由特殊演变到一般，从而经过自己的类比对等比数列的通项公式进行了猜想：an=a1+（n-1）d，随后学生利用假设法对自己的猜想进行了验证，学生的猜想得到了肯定，极大地激励了学生的学习.可见，猜想并不是学生的胡思乱想，而是结合学生对等差数列的认识，逐步的对其进行演变，以不同形式将知识展示出来，在不断地观察思考中获取其中的数学规律，大胆假设层层推进，为学生的思维开辟一条创新的道路，使学生的创造力思维得到极大地发展和提高.
三、尊重个性忠实自己，培养质疑思维
质疑是对自己思维的尊重，是对常规的挑战，是创造性思维激发的关键，学生对问题的质疑，使学生可以从多个角度看待问题，不断地创新解题的新思路、新方法.
比如在学习“双曲线的定义”时，教师就可以结合学生对椭圆定义、性质的学习，回顾定义应用中需要注意的问题，利用多媒体对双曲线进行模拟，让学生在观察分析中总结双曲线的定义，同时引导学生独立阅读，将自己的定义与教材上双曲线的定义作对比，讨论是否认同教材上的定义，有没有需要改正和修复的地方？有的学生提出书上的定义不全面、不精确，提出了这样的质疑：定义中的常数应该是“正常数”.这一质疑引发了学生的讨论，再次对教材上的定义进行了分析，从而得出如果没有那个“正”字的话，双曲线就有可能是直线，这一结论使得学生非常的兴奋，当我点头表示认可时，学生们更是激动地鼓起掌来.可见，学生对权威的质疑，不仅使学生更深刻地理解了概念，还给了学生无穷的动力，学生们都勇于提出自己的观点和不同看法，不再轻信盲从，遇到问题总要认真的思考细致的分析，直到利用自己的思维将其理解推理的非常透彻清晰，切实的提高了学生的质疑能力.
四、严密思维强壮大脑，养成辩证思维
数学定理和公式需要吃透概念深挖掘，在深刻理解的基础上学会灵活运用，利用严密辩证思维将多个知识点相结合，使之在解决问题中形成合力，共同对难点进行剖析，迅速地对问题进行归纳分类，探索出相应的解决规律，使学生的辩证思维得到发挥和提升.
总之，只要教师结合新课标的要求，尊重学生的认知规律，使用机智灵活的教学方法，倡导学生大胆质疑，使之主动进行观察、猜想和辩证，就能挖掘学生内在的强劲动力，切实提高学生的创造性思维.
【参考文献】
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课程改革目标告诉我们：要关注学生的发展，关注学生学习的过程，关注学生心智潜能的开发。阅读教学中大胆质疑、自由解疑、合理存疑，是实现这一目标的有效方法。只重知识，轻视能力是不符合现代教育的客观要求的。因此，在小学阅读教学中，我们要充分发挥学生的主体性，通过师生的交互活动，引导学生质疑问难，让学生大胆发现问题、提出问题，合理探索解决问题的方法，从而培养学生多方面的创造性思维能力。
一、敢于质疑是创造的起步
英国哲学家、教育家罗素有一本书，叫《怀疑论集》，主旨是先要敢于怀疑，然后才能获得真知。他说，能够使学生不信，才能作出自己正确的判断，引导学生自己去研究和探索，这样教育就成功了。从这里，我们不难看出，作为教师，首先要解放自己的思想，敢让学生质疑，真正把学习的主动权交给学生。不必害怕质疑会打乱自已的教学安排，会使课堂难以调控，而扼制了学生主体性创造思维的发展。如：在教学《珍珠鸟》时，学生提出了怎样才能做到人与动物、人与人之间互相信赖？教师首先要肯定并鼓励学生善于提问。随后，把问题还给学生，让他们带着问题读课文，并分小组讨论交流，最后得出结论。由于在小组讨论中，孩子们得出的答案不尽相同，因此在汇报交流时，其他同学都会注意倾听，尝试分析别人的观点，并随时修正和补充自己的观点。经过讨论交流，他们的思维成熟了，语言也变得丰富了。这样一来，学生们既能阐明自己的观点，又能点评他人的意见，从而加深了对文章的理解。“有破才有立，敢疑斯有信。”有深度的“疑”，是学生动了脑筋、思而不解的表现，它促进了思维能力的发展，是培养学生创造性思维能力的起步。
二、学会质疑是创造的入门
培根说得好：“疑而能问，已知知识大半。”孔子主张“每事问”，提出“疑，思之始，学之端。”教育家陶行知说得更明白：“发问千千万，起点在一问……人力胜天工，只在每事问。”所有这些论述都足以说明会质疑对于学习研究的重要作用。
怎样引导学生学会质疑呢？我是这样做的：拿到新课文，先留足够的时间让学生自由读文，寻找疑问。经过一段时间，学生提问的水平提高了。起先，他们觉得没什么可问，往往局限于问书上词语的意思。慢慢地，当有人再问词语的意思时，就有学生说：“这可以通过查字典解决。”渐渐地，爱“出风头”的学生马上又寻找另外质疑的方法了，“书上这个词我认为用得不妥，应该是……”他们会挑刺了。在观点不一致时，他们学会了争论！在这样的课堂上，学生质疑的积极性被激发起来了，创新的火花也就被点燃了。实践证明：只有因势利导，循序渐进，有目的逐步培养，学生的质疑水平才会提高。教师可以让学生抓住课题质疑，抓住关键的词语、句子质疑，从“看似矛盾，却又是合情合理”的地方质疑；也可以在学生的提问中，抓住一点，或抓住重点、难点进行反问，通过师生双边活动和学生的互相讨论、启发，将学生的质疑问难引向纵深。当然，教师要注重训练学生判断、分析能力，让其懂得如何提问题，怎样提高问题的质量，及时鼓励别出心裁的质疑。一个好的有价值的问题，往往在全篇课文中起到“牵一发而动全身”的作用。学生在学会高质量质疑的同时，也培养了创造性思维的深刻性和独创性。
三、善于解疑是创造的精髓
小学阅读教学中，不仅要培养学生会发现新问题，而且要培养学生善于解疑，即具有善于分析问题、研究问题、解决问题的思维能力。善于解疑，必须以学生的生活实际为基础，让学生仔细、深入地阅读课文，尽可能从课文里，或与之有关的课外读物里，找到可以支持自己观点的依据。在解疑过程中，要充分调动学生的各种感官；要有意识地培养学生分析、比较、综合、概括的能力，让学生自由选择适合自己的解疑方式，演一演，画一画，议一议；要鼓励学生发表不同的意见，教师应相信：答案是丰富多彩的，方法是多种多样的。
如我在教《鲸》时，师：很多同学对鲸的呼吸很感兴趣，请大家先认真读读这一段，说说鲸的呼吸有什么特点？
生：鲸用肺呼吸，不像鱼用腮呼吸。
生：鲸每隔一定的时间必须浮出水面呼吸一次，吸足了气再潜入水中。
生：鲸的鼻孔长在脑袋顶上，每次呼吸从鼻孔喷出的气会形成水柱。
生：不同种类的鲸喷出来的气形成的水柱不一样。
师：作者正是从鲸呼吸的器官、时间、特征这几方面来介绍的。你们能根据课文描述，想办法或与别人合作，介绍鲸呼吸的特点吗？（学生自由组合，讨论演示。）
当然，在解疑过程中，教师也要善于点拨调控，防止偏离教学目标，出现无效信息。我们应根据不同的教学内容和学生差异，灵活组织应用不同的解疑方式。如：对一般的、简单的问题，可引导学生自行讨论解决。对没有多大讨论价值，学生也难以自己解决的问题，教师可用简单明了的事理直接解答，以免因无价值的滞留而浪费教学时间。对有讨论价值的问题，涉及关键、重点、难点的问题，教师要小题大作：或正面引导，推理想像；或反向诘问，合理引导；或变换角度，不与直说；或暂时搁置，蓄势再发。对在课堂上一时解决不了，但不影响学生正确理解，又有利于学生展开思维活动的问题，可作弹性处理，合理存疑。
四、合理存疑是创造的源泉
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一、激发学生学习数学的兴趣
兴趣是最好的老师,是学习成功的秘诀。激发学生兴趣,调动学生积极主动参与课堂,要善于创设生动的教学情境,激发学习兴趣,运用启发性的提问,有趣的故事,生活中遇到的数学问题等来导入新课。教学中,老师应给予学生关注和信任、理解和认可。因为老师的尊重、鼓励、肯定,可以极大鼓舞学生。教学过程中,还可以组织各种比赛。谁先解答出来,谁的方法最简便,谁运用的方法最多。启发学生多角度多方面解决问题,以此来培养创造思维能力,激励起学生参与学习数学的热情。比如,上课采用多种教学形式,穿插多种教学任务如猜想、思考、讨论、小组竞赛等等。教师发挥自身的魅力,比如得体的仪表、简练漂亮的板书、热情的鼓励、亲切的语言、敏捷的思维、信任的目光、娴熟的解题技巧,都会有助于建立良好的师生关系。教师调动学生的情感需要,影响效果将会持久而巨大。教师要经常鼓励学生,让学生经常得到老师的赏识和肯定。在教学过程中,要注意激发学生的学习热情,注意培养学生的学习兴趣。让学生主动学习,才能促进思维的发展,激发学生的创新能力。
二、创造性思维的培养
创造性思维是思维的一种智力品质,创造思维是多种思维形式的综合效应,能够随机应变,举一反三,触类旁通,它能使人提出新的见解。创设多样化的教学情景,丰富学生的学习资源,拓宽学生的思维空间,在学生头脑中,建立丰富的表象,充分发挥想象力和创造性思维,从想象这一发明创造的源泉中不断吸取创造的动力。学生创造性思维的发展,总是与创造性活动相联系,因而为学生创设有利于创造的客观环境是十分重要的。课堂上,教师在课内要创造出一种热烈讨论的气氛,将学生的思维引向深化,在碰撞中发生智慧的火花,产生灵感。为学生提供创造性思维的机会,如创造性质疑发问和互相答疑、小组讨论、课堂辩论等,都是有利于激发学生创造性思维的有效方式。学生受到一定情境的刺激,能引起联想,发生想象,从而产生超越课堂教学要求的创造性思维。课外的世界更是广阔,为学生的创造性思维活动提供了极好的环境条件。课下组织兴趣小组,开展一些比赛活动,都是有利于学生创造性思维发展的好形式。从课内到课外,为学生创造条件,激起学生创造的兴趣,在丰富多样的创造活动中使学生的创造性思维得到发展。要教导学生平时多思善想,养成勤于思考的好习惯。注意思维的技巧和灵活性,要尽量给学生创造产生直觉和灵感的条件。创造适宜于学生主动参与、利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。训练学生直觉思维和灵感思维的好方法,运用启发的手段活跃学生的思维,尤其是启发学生的发散思维。教学中更好地培养学生的创造性思维,还有待于不断探索和实践。
三、让学生自主地学习知识、培养能力
学校教育中,要把教会学生,培养学生的自学能力摆到教学重要位置。培养出具有开拓创新和独立自主素质的人才,是我们教育的目标。在教学过程中,要对学生进行有效指导,让学生自主地去获取知识,提高学生的创造性。在教学过程中,还要重视培养学生的自主学习能力。教师要真诚地爱学生,不断鼓励学生,树立他们自主探究学习的信心,同时及时展示、评价学生的学习成果,让学生找到努力的方向。重视学法指导,讲究方法教育,提高课堂实效。教师要教给学生学习数学的方法及数学家们发现问题、研究数学问题的方法等,培养学生的自主学习能力及探求科学的意志。选择恰当的方式,鼓励学生积极投入学习,发掘学习潜力。
四、鼓励设问,培养创新意识
“问题是数学的心脏。”课堂教学中要注重问题的提出,以问促创新。俗话说:“学问学问,要学要问。”鼓励设问解疑,培养创新能力。教学中教师要鼓励学生有目的地设问,教师应指导学生在预习中发现书本的问题,勇于置疑是有所创造的前提,对于问题,教师应把它作为出发点,最好能由学生根据情境自己发现问题,将问题的主动权交给学生,让学生展示问题的过程。作为教师应重视对学生创新意识的激发与保护,同时加强一题多解训练,使学生思维的广阔性、灵活性得到充分的训练,培养学生解决问题的能力。勤读书,多搜集资料,学会多角度分析、判断。培养求知欲和失败不气馁的勇气与毅力,对培养创造性思维也将会起到铺路架桥的作用。
实践使我们深深体会到,教学是一门艺术,而艺术的生命在于创新。坚持以学生为主体,培养学生的主动性和创造性,在数学教学中渗透创新教育,激励学生参与创新,把数学学习与创造思维训练紧密结合进来,尽量为学生提供自由、和谐、互相尊重的氛围,就能使学生轻松学习。鼓励学生为成功的创造奠定良好的基础,激发学生学习的主动性和积极性,引导学生大胆实践,勇于探索,重视对学生进行创新意识和创新思维的培养,提高学生的全面素质,使学生成长为具有创新精神的人才。
参考文献:
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【关键词】高校 室内设计教学 学生 创造性思维 培养
【中图分类号】B804.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0034-02
前言：
室内设计专业是高校的主要专业之一，相对于其他专业而言，这一专业具有较强的特殊性，对于学生的审美以及创造性思维均具有较高的要求，因此，在这一专业的教学过程中培养学生的创造性思维便开始显得尤为必要。
一、高校室内设计专业的特点
高校室内设计专业的特点主要体现在应用性、动态性以及创新性等方面。
首先，室内设计专业设计教学的目的在于将相应的设计手段应用到室内设计过程中，以为室内设计水准的提高提供保证，其主要作用在于为生活服务，相对于其他专业而言具有较为实用的特点，因此可以说，这一专业具有较强的应用性[1]。
其次，人们的审美往往影响着其对室内设计效果的期许，随着时代的发展以及生活条件的不断改善，人们的审美层次也会不断的变化，室内设计专业必修保证具有动态性，不能一成不变，这样才能与时代的发展相适应。
最后，室内设计是一个十分复杂的专业，不仅能够涉及到建筑领域的知识，同时也会涉及到美学领域的知识，较强的创新性能够使设计效果更加符合美学要求，因此，室内设计专业必须具有创新的特点。
二、在高校室内设计教学中培养学生创造性思维的重要性
创造性思维是社会对于人才的主要要求，在高校教学过程中，培养学生的创造性思维十分重要，对于室内设计这一对创新性要求较高的专业而言更是如此。在室内设计专业培养学生的创造性思维对于学生室内设计水平的提高十分有利，从长远的角度看，这对于高校室内设计专业学生就业率的提高也能够起到一定的促进作用[2]。
三、高校室内设计教学中培养学生创造性思维的途径
在高校室内设计教学中培养学生的创造性思维无论对于学生本身而言还是对于高校而言都极其重要，因此，必须针对其创造性思维的培养途径进行探讨。
（一）优化教学方式
在传统的教学方式下，高校室内设计专业教师往往会重点针对课本上的内容进行讲解，其中涉及到的课外知识较少，同时也并不具备有关设计实践的内容，这不仅会导致学生设计水平的降低，同时也会影响学生创造性思维的培养效果[3]。对此，高校教师必须对教学方式进行优化。通过真题真做的方式展开教学能够使上述问题得到有效的解决。在教学过程中，教师要将设计题目真正分配到每一个学生的手中，可以将学生以三人一组的方式分为不同的小组，要求每一小组对难度一致的室内设计项目进行抽选，每一小组的学生要通过合作的方式真正的完成整个设计过程。这样的教学方式能够使学生的思维得到拓展，这对于其创造性思维的培养具有重要价值。
（二）建立创造性思维评价机制
建立创造性思维评价机制能够使学生的创造性思维培养水平得到有效的评估。评价机制的建立要包括对学生设计水平的分析以及对其操作能力的判断两方面内容。首先，理论能够对实践产生指导作用，因此评价学生的理论知识，即设计水平十分重要;同时，只有将理论应用到实践当中，才能使其具有现实意义，因此对学生在室内设计方面的操作能力的评价也非常必要。通过对上述两方面内容的综合，学生的创造性思维水平便能够大体呈现。评价机制的建立能够对学生产生激励的作用，对于其创造性思维的进一步提高具有重要价值，因此，对于这一机制的建立必须得到重视。
（三）将理论与实践相结合
在理论教育的同时，为学生提供实践机会十分必要。通过校企联合的方式，以项目带动教学能够为学生争取到更多的实践机会，通过与室内设计企业的联合，学生能够真正的参与到室内设计活动中去，这对于学生眼界的增长以及创造性思维的培养十分有利。
结束语：
高校室内设计专业具有应用性强以及对学生创造性思维要求高的特点，因此在该专业中培养学生的创造性思维十分重要。通过优化教学方式以及建立创造性思维评价机制等的方法能够为学生创造性思维的培养提供保证，对此，该专业的教师一定要加强重视。
参考文献：
[1]陈敬国.高校室内设计教学中学生创造性思维的培养[J]. 设计艺术（山东工艺美术学院学报），2010，02：15-16.
