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初中作文辅导方法范文1
初中作文课堂的学习意义建构主张：一是“夯根基，筑生活”；二是“讲规矩，采人文”；三是“急就章，走熟路”；遵照初中不同学习阶段的作文教学要求，以寻求校本研究与训练的作文教学规律。
【关键词】意义建构；夯实根基；体验生活；寻求规律
不知其它区域初中学校的作文课堂是何种教学现状，就其本校语文习作双主互动体验，理性反思作文教学实践，仍是教师指导犯难，学生习作无趣；表情没有思想，达意缺失实感；语言东拼西凑，交际无的放矢；行文不成体统，更难掷地有声。鉴于此，深入建构主义学习理论校本研究，悉心揣摩作文课堂学习意义建构对策，以寻求解决问题的有效途径。
校本研究获悉，初中作文教学，严重缺失作文课堂的学习意义建构理念，严重缺失作文学习科学辅导方法，严重缺失作文学习自主实践兴趣，严重缺失作文学习规律探究智慧。作文教学造成花花课堂，以应付教育“差事”；习作训练虚伪不实，以大轰大嗡敷衍了事；作文教学失去原生态的根本原因，是语文教师缺失生活作文课堂的学习意义建构意识。予以概括反思，一表现在作文教学（辅导）备课环节，不去理性思考习作训练的情境设置环境要素（生活素材与兴趣投入）；二表现在习作训练方略的主导作用环节，不去揣摩作文指导智慧挖掘的协助要素（协助方案与笔耕实践）；三表现在习作成果激励评价环节，不去搭建习作评价互动平台的交流要素（共同提高与分享喜悦）。交流得知，当下初中作文教学普遍仍囿于传统的经验型和总结型应试图式，仅围绕完成作文教学量化任务要求和中考作文导向，来锁定作文教学研究视角，来划定习作训练研究论域。这实属还是早被摈弃的传统填鸭式作文应试教育模式，这与作文学习意义建构的校本性（作文教学特色）和前瞻性（写作自主发展）背道而驰。如果深刻挖掘一下初中作文教学的发展式内涵，就不难萌生作文创新教学的理性思考，拓宽初中作文教学校本研究的特色途径，理智处治无利于学生习作发展的实践顽疾，应用建构主义的教育眼光，为广大初中语文教师的作文教学实践纾难解困。
初中各阶段作文学习意义建构目标是有评价梯度的。要么关注基础填补、不失体验生活；要么关注行文规范、不失采撷人文；要么关注习文常规，不失笔耕指导。
七年级作文课堂，学习意义建构的目标是，关注“夯根基，筑生活”。阐明初中生习作基础无根的主要原因，就是缺失生活体验，缺失生活感悟，缺失生活灵感，缺失交际语言日积月累的学习习惯，以导致没有写作思想。近年来积极倡导践行社会主义核心价值观宣传教育活动，就成人考试及高考中考的作文命题，也曾多次均以此作为立意，来评价考生的作文成绩。乍一看，这样的材料作文，并不是习作难题。可是评卷发现，多数考生立意浮浅，表达语言干瘪，腹中没有蓄积的情感素材，对所给“作文材料”没有多元的思维联想和丰富的认识见地。考生为了达到作文写作规定字数的要求，只好大呼小嚎，拼足成篇。结果内容假大空，卷面低分数。举个最简明易懂的社会主义核心价值观的立意―《从母爱谈感恩》。初中学生体验母爱的生活已有十余年，妈妈从形影不离的襁褓，盼望孩子与日长大，到节衣缩食冷暖呵护，最后渴望少年强健，快乐发展有成。如此优越的体验经历素材，为何就轻易失去了呢？究其教育根源，主要还是教师的责任，尤其语文教师更是主要责任承担者。建构主义学习理论（教学论）强调教师应具有创造性主观能动的诱导作用，学生由于年龄和心理特征，不易主动去体验家庭生活和父母亲情，亟需教师的引导启发（如布置亲情体验作业等，学校班团会和家长会也是最好的引领活动方式）。除此，更亟需有效的常态化生活体验反馈手段：语文教师每天都要利用语文课堂前5分钟，轮流训练学生口语表达能力；轮流训练复述家庭亲人为自己成长所付出的劳动代价；轮流交流父母为自己读书所付出的关爱与艰辛；轮流复述家庭和谐幸福生活的小案例等。要求学生积极善于反思回顾身边曾发生的社会生活现象，并天天撰写反思日记，将口语表达向书面语训练自然过渡。如此日复一日，就会自然养成悉心观察身边生活与事物的良好习作习惯，同时也利于培养对生活有鉴别是非曲直的体悟能力。作文口语训练实践，语文老师应积极发挥主导能动作用，促进语文课堂常态化和口语表达规范化，为语文学习驾驭书面语夯实基础。
初中作文辅导方法范文2
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初中作文辅导方法范文3
爱因斯坦曾说过：“教师的最高艺术是用富于独创性的教学方法去传授知识，并给学生带来快乐。”多种途径的作文教学能够发挥教师的创造性，可以帮助学生解决写作兴趣、材料来源、认识深度等有关问题；可以培养学生的求索精神、科研意识和探究能力，从而提高写出“文质兼美”文章的能力。下面我谈谈自己在写作教学中的几种训练方法:
1．佳句摘录，实施激励性评价，促进发展
教师批改作文的时候，可以寻找好词佳句用红笔标示出来，然后记录下来并注明作者展示在教室的黑板上。通过展示使那些写出佳句的学生获得成就感，从而激励他们在以后写作中积极尝试创新，也能使其他学生从中借鉴，取长补短。同时教师批改作文时不应只给出对错判定和分数，而应针对学生的个性特征和每次作文的具体情况在学生的习作后面写上一句或一段评语。“你的文章条理清晰，语言流畅!well done!/excellent!/you have done a good job./how clever you are!/i’m proud of you.”笔者相信教师的寥寥数语将会激发学生无穷的写作热情和潜力，形成积极向上的强大内动力。
2．课堂上即写即改，有效指导、及时反馈
新课标要求教师创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题，并且自主解决问题。课堂上即写即改培养了学生的分析问题和解决问题的能力，让他们在作文训练和评改中受到启迪、思维得到锻炼，由被动接受知识转变为主动探究，从而提高作文教学的效率。具体操作如下：
2．1 课堂上限时完成作文。学生限时完成作文的同时，可挑选两名学生到黑板上写例文。
2．2 例文修改。在学生写完作文后，教师可从单词拼写、短语搭配、语法运用、内容涵盖、过渡自然以及书写规范等方面来指导学生对黑板上的两篇例文进行评改。在堂上修改作文时候不能只把眼光只盯住错误的地方，而应尽量发掘文章中的闪光点并适当的给予鼓励和表扬，否则会挫学生的积极性，而且让其他学生怕到黑板上写例文从而产生消极的影响。
2．3 自我修改作文。要求学生修改自己的文章让学生自己发现错误、改正错误。在这期间教师通过巡视了解学生是情况并给予一些帮助。同时教师也能尽快得到反馈信息。
3．善抓典型，小组合作修改，培养协作精神
“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作。”（刘道义，2000）在批改作文时，教师经常会发现学生一些普遍性和典型性的错误，如时态错误，句型搭配不当，词语运用有误等。如果都一一修改将浪费许多时间和精力。所以教师可以摘录学生习作的典型错误，在讲评课前将病句抄在或投影在黑板上，然后要求学生分组讨论合作修改，讨论结束各小组由一名学生总结他们的修改意见，小组合作修改让每个学生都参与到作文修改当中，激发了学生的学习积极性，又为学生互帮互助、合作交流营造了氛围。
4．辅导式面批
初中作文辅导方法范文4
关键词：初中作文;分层教学;学习兴趣
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）05-0106-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.065
听、说、读、写四项能力的训练是语文教学的核心训练目标，而写作能力的训练又是重中之重，是听、说、读能力训练的落脚点和终极目标。《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现”，是语文教学的核心工作。但在语文教学中，很多老师急功近利，认为教写作事倍功半，往往重视了基础知识和阅读的训练，而忽视了对学生写作能力的培养，从而导致学生作文水平整体不高，差异较大。如何提高那些写作困难学生的作文水平，如何使广大中等学生的作文水平稳步提升，如何使优生作文水平得到长足发展，是一个亟待解决的现实问题。笔者以为，采用分层教学法，不失为一个可取的办法。
所谓分层教学，是为了着眼于全体学生生动和谐地全面发展而根据学生、教师、教材和教学媒体等教学要素的客观情况所采取的具有一定针对性和层次性的教学组织与实施的策略。
作文水平的差异是逐步形成的，造成学生作文水平差异的原因有如下几方面：
一、学生认知能力的差异
认知能力的差异主要表现在观察力、记忆力、注意力、想象力等方面。有的学生天生感情细腻，有超强的观察力，有的则粗心马虎;有的孩子注意力相当集中，有的则易受干扰;有的学生思绪飞扬、想象力丰富，有的则较为古板，缺少想象、联想的能力;有的学生抽象思维能力强，有的则长于具体、形象的思维。学生认知能力的差异直接影响到写作能力的培养。在我带的班级中，那些专心听讲、阅读面广的学生，语文成绩普遍较好，作文水平也相应较高，而那些粗心大意，缺乏良好阅读习惯的学生，作文水平则相对较低。
二、学生兴趣和习惯的差异
学生的兴趣和某方面的习惯也存在着较大的差异：有的学生偏好文学，善于运用语言表达自己的思想，具有写作的才能;有的对体育活动感兴趣，表现出体育方面的特长。有的学生习惯于大声朗读，有的则只是默读;有的学生能静下心来专注思考，有的则好动浮躁等。而且在平时的教育教学活动中，学生通常对自己擅长的科目有更加浓厚的兴趣，会有意无意地使其得到更加充分的训练;对自己不擅长的“短板”一般缺乏兴趣，错失了很多训练弥补的良机。那些不愿放大声音朗读的学生，语感较差，自己纠错的能力不强;不能静心思考的学生，见解肤浅;对阅读及写作不够擅长又缺乏兴趣的学生由于缺少相对充足的训练机会，作文水平自然就较为低下了。
三、教师辅导和讲评的差异
尽管很多学校提出了面批作文的要求，但鉴于耗时多、任务重等诸多因素，在现实中很难一一落到实处。作文辅导和讲评还停留在以大多数学生的平均水平为参照，高于平均水平的即为好作文，低于平均水平的就是差作文。这种“一刀切”的评价模式，充分肯定了极少数作文水平较高学生的表现和成绩，提升了他们写作的积极性和主动性，同时也严重打击了作文水平较低的学生，使他们难以对作文产生兴趣。而作为参照的大部分中间学生就在这种“不好”也“不坏”中被埋没了，积极性不高，写作兴趣难以培养起来。学生的整体作文水平得不到稳步提升，两极分化严重。
于此种种，在作文分层教学中我做了如下尝试：
（一）分层定位，找准方向
在充分了解学生学情的基础上，根据学生作文水平的现状，将全班学生划分为三组，甲组为优等，乙组为中等，丙组为初等。当然，分组是暂时的，学生数不固定。经过一定时段的训练，在总体水平稳步提升的情况下，进步明显的，可申报晋升组别;不思进取，退步严重的则被“贬”，进入低一等次的行列。每组根据语文教学大纲的要求和本组学生的实际情况制定切合实际的训练目标。比如刚开始阶段，丙组（初等）要求是：结构完整，文从字顺，杜绝错别字;乙组（中等）：详略得当，中心突出;甲组（优等）：情感真挚，力求新颖。若一味按照统一标准进行评价，有些学生的作文永远得不了“优”，写作文就很难有兴趣可言。
（二）分层辅导，确定目标
初中作文的分层教学要求我们在给学生分层的基础上，有针对性地进行作文辅导和评改。三个层次的学生可以安排不同的作文题目，也可在同一题目下按不同层次的要求进行训练。对丙组学生不必提过高的要求，让他们放大胆子来写，最好引导学生先尝试口头叙述，理清思路，再让他们将口述的内容组织、加工成书面语言。而对于甲组的学生，要引导他们努力从不同的角度去分析挖掘材料，力求构思新颖，语句精美，不落窠臼。还可在甲组学生中组织投稿、成立兴趣组、举办佳作展评等活动，引导他们写一些自己感兴趣的文章，拓展思路，提高写作水平。三个层次只有采用不同的要求进行辅导，按既定目标评改，才能使“甲组吃得好，乙组吃得饱，丙组吃得了”，使他们各有所获，整体水平稳步提升。
（三）分层评价，推陈出新
初中作文辅导方法范文5
如今的一些教育活动限制了学生的思维，给了他们一个范围，规定他们只能在这一范围内活动，不顾学生实际情况，不管题目是否适合他们，完全被教师手中这根无形的绳子牵着走，阻碍了学生思维的发展。更重要的是让他们养成不好的写作习惯甚至是抄袭恶习，对今后进一步学习极为不利。
我国香港和台湾地区，日本及一些西方国家作文训练方式大多以命题作文为主，但题目要求写的内容是学生亲身经历、耳闻目睹的事，或者是比较熟悉的、感受比较深刻的事。由于所写的东西针对性强，大多发生在学生身上，比较具体和实际，易于发表看法，使学生觉得有话可说，有内容可写，这就消除了学生对写作的畏难情绪，同时也避免了空发议论的倾向。现行的作文训练从命题的形式来看与境外的差别不大，但学生生活的范围很狭窄，对客观世界的认识极为有限，写作时普遍感到内容贫乏、无从写起，有畏难情绪。老师往往是在命题的同时交给学生题材，让学生按范文依葫芦画瓢，学生始终在教师的羽翼下写作，形成惰性，独立写作能力始终没有得到提高。
训练时应注意向教材靠拢，重视读写结合。读写结合是提高写作能力的重要方式之一，或者说是练习写作的一条捷径，备受国外教育界的重视。阅读教学和作文教学紧密结合，目的是使阅读中获得的知识在写作上得到运用，让学生尽量把教材上的东西转化成自己的东西，即学以致用。它是知识转化为能力的一种体现。传统的应试教育体制，迫使学生围绕几本教科书死记硬背，教材以外的书籍几乎与学生无缘，升学的压力，呆板的教学形式，毫无创造性可言的作业，无法激起学生的学习兴趣。作文训练中的认识性和实用性作文较少，以文学性作文（记叙文、议论文、散文）为主，写作教学的最终目的模糊不清；而国外的作文训练，尤以认识性作文和实用性作文为主，针对性和实用性较强。即针对学生的生活实际，作文训练紧密结合学生未来的生活和工作需要，目的在于培养学生适应生活能力，让学生成为学习的主人，为将来走向社会奠定基础。
作文教学的主要目的是培养学生两种能力（表达能力、思考能力）和一种态度（生活态度），其中生活态度实际上就是指怎样“做人”。中学作文教学就承担着这沉重的使命。就是说通过作文教学，既要为学生打好“求知”的基础，又要教他们“做人”的道理。
感悟生活，积累素材。生活是写作的源泉，作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”这就要求教师在实际作文教学中，创设真实写作的情境，使学生的写作真正发挥表情达意、交流思想的功能。总之要让学生的写作具有明确的目的，而不是为完成老师布置的任务而写作。还可以组织学生郊游、参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。在生活、实践过程中，教师要特别注意引导学生观察，若有心得体会，就要及时记下来。这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。
让学生根据教师的批改重写作文。往往教师的批改对于学生来说没有多大意义，他们认为老师一批阅任务就算完成，好坏都是过去的事了。正因为如此，学生作文水平一直没有提高。所以，我们有必要让一些写作文很不成功的学生根据教师的批阅重写，并完全达到批语中的种种要求，再次批改，一而再，再而三，直到满意为止。这种批改方式要求老师一定要把学生的作文全部阅览一遍，总体上分出等级，明确哪些作文是学生可以自己修改完成的，哪些是需要老师给予具体辅导的，哪些是应该动大手术的，然后针对性地进行批改。对于好学生，提出具体的修改意见，让学生自己修改，老师把关；对于稍差的学生，老师可以和他一起探讨，使他明白老师提出修改意见的原因；最差的作文就是行文立意都需要指导的，对待这类学生要有耐性，有时都得三四次批改辅导才会有所提高。虽然这样的面批耗时多一些，却效果很好。优生有优生的标准，他们的作文基本成型，需要的是语言的韵色，有较好的文采，辅导时抓住他们作文的特点，量体裁衣，制定符合他们文体的方法和措施。较差的学生则从基本的入手，先写完基本的文体，多给予其鼓励，维持其写作兴趣。
根据目前的形势，提出了一些新教法：切实确立学生在教学中的“中心”地位，围绕语文新课程标准引导、鼓励学生参加一切有益的社会活动，开发学生“多维”形式，解决学生写作畏难的问题。教师在整个作文教学中要做的就是六个字：“鼓励”、“引导”、“培养”。
初中作文辅导方法范文6
关键词:初中语文;写作;途径
中图分类号:G633.34文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)01-0131-01
一、身先士卒,教师要有的放矢地引导学生练习写作
俗话说:“打铁先得本身硬”。作为语文教师就应该掌握过硬的业务功底,扎扎实实地引导学生完成好每次的写作任务,达到优化教学之目的。在作文教学中,教师的引导一定要科学合理,讲的过多,面面俱到,会妨碍学生创造性思维的发挥;讲的太少,如蜻蜓点水,隔靴搔痒,又起不到点拨的作用。比如作文前的指导,要变教师讲为学生观察或讨论,变“一言堂”为“群言堂”,让学生主动参与、广泛加入,增强兴趣,活跃思维,以其达到从容成文之效果。如学习了《最后一课》后,可让学生讨论“韩麦尔先生重返讲台后,小弗郎士该怎样学习”;学了《荔枝蜜》后,让学生讨论“作者梦见自己变成一只小蜜蜂的深意在哪”等等。大家经过反复地讨论,既明白了范文的匠心,更觉得可写的内容很多,恨不得立竿见影,一吐为快。课堂气氛活跃,学生兴趣提高,作文的思路理顺,下笔自然从容不迫了。教学实践表明:这种“先说后写”的方法,每次讨论的时间虽短,效果却是事半功倍,学生通过讨论明白了作文的目的,获得了许多可写的材料,受到了“谋篇”方法的启发,作文变得不再是难事了,学生肯定会“有话写”,“乐于写”。
二、群策群力,教师要引导学生学会观察生活
初中生往往是“巧妇难为无米之炊,”写的文章枯燥乏味。其实,作文的最佳素材就是艺术地再现生活的内容。老舍先生说过:“身边有许多激动人心的新人新事,可是他没有仔细观察,人与事都从他身边溜走了。”因此,教师要正确引导学生熟悉感兴趣的事,积极观察身边的新生事物,多留心,多分析,多总结,多积累。例如:我在辅导学生写《我的老师》的时候,强调老师因性别、年龄和性格的差异等因素,要求学生先仔细观察教师,看看他们上课的姿态动作是否一样?他们对扰乱纪律的学生处理是否一样?……这样有了范围,有了比较,既引起学生的兴趣,又便于学生观察到真正的生活。因此,学生写出来的人物栩栩如生,文章主题也比较反映时代的气息。叶圣陶先生告诫我们要多接触社会多感受生活,他曾这样打过比方:“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈,溪水自然活泼地流个不歇”。 教师务必让学生领悟到这样的真理:生活中到处有美,只有用心才能发现,才能有所收获
三、 同舟共济,教师要构筑师生情感为桥梁
一个人不管做什么事情,情感基础非常重要。有时候,很简单的事情由于不愿意做还是要搞砸的。初中生的生理与心理特点决定了他们往往是“感情“用事的。为此,语文教师必须首先要尊重学生,特别是语文基础比较差的学生,一定要培养他们的写作信心和热情。?美国作家爱默生曾说:“自信是成功的第一秘决。”假如少数学生写的文章不佳经常被老师批评,那么自尊心受到不同程度的损害,甚至造成他们自暴自弃。因此,我的首要工作是尊重学生,信任学生,帮助所有学生树立信心。为了改变作文基础比较差的学生不求上进的状况,我开导他们说:“作文并非难学,你们具备学好作文的许多有利条件,只要有信心、恒心和毅力,作文水平一定能提高。”同时,我在批改这些学生的作文中突破“差”的心理定势,客观地评价“差”生;在讲评作文时,也避免把“差”生的作文当作“反面教材”。这样,“差”生在作文时,心情舒畅、轻松,作文状况也有很大的改观。
其次,激发学生的写作兴趣。“兴趣是最好的老师” 学生对作文不感兴趣的另一个重要原因是缺少竞争力,缺少成功感,没有形成你追我赶、一比高下的局面。学生都有获得成功、得到他人认可的渴望,教师的引导是点燃学生成功意识、激活竞争活力的关键,引导的方式有多种,比如用各种方法让学生的作文发表,或在班内、或在校园里、或在报刊杂志上;比如开展作文竞赛、演讲比赛、整理作品集等等。
四、精益求精,教师要坚持多样化批改作文
学生的作文是辛勤劳动的成果,因而他们强烈地期待得到老师的合理的评价,所以,教师要认真批改作文,在作文批语中多体现学生的闪光点。但我们又应看到单靠老师一个人的力量是远远不够的,而且学生大多希望的到其他同学的肯定,因此,我们不妨把作文批改做多样化处理:教师批、同学批、个人批结合起来,团结协作、互帮互助 ,即可以减轻老师的负担,又可以让学生相互取长补短共同进步。
