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护理的基本理论知识范文1
1、基础医学：培养具备自然科学等基本理论知识的高级专门人才的一门学科。
2、预防医学：是制定公共卫生策略与措施，提高生命质量为目标的一门医学科学。
3、临床医学：是学习基本理论和医疗预防的基本技能的一门学科。
4、口腔医学：是学习口腔医学的基本理论和基本知识的一门学科。
5、中医学：是研究人体生理病理，疾病诊断与防治以及摄生康复的一门医学科学。
6、护理学：是学习相关的人文社会科学知识和医学基础等基本理论知识的一门学科。
护理的基本理论知识范文2
大学四年，是我来之不易的学习机会。在这大好时光里，我本着学好本专业，尽量扩大知识面，并加强能力锻炼的原则，大量汲取知识财富，锻炼了自己的各种能力。我努力的学习基础课，深研专业知识，并取得了优异的成绩，多次名列前茅，连年获得奖学金。本人在几年中系统学习了伦理学、心理学、护理学、人体解剖学、生理学、医学伦理学、心理学、病因学、药物治疗学、诊断学基础、护理学基础、急重症护理、内外科护理学、妇儿科护理学、精神护理学等。等课程。
通过几年的学习，本人具备以下几方面的知识和能力：
1.掌握相关的人文社会科学、基础医学、预防保健的基本理论知识;
2.掌握护理学基本理论、基本知识、基本技能;
3.掌握护理急、慢性和重症病人的护理原则、操作技术，专科护理和监护技能，并能够应用护理程序对服务对象实施整体护理;
4.具有社区健康服务、护理管理和护理教育的基本能力;
护理的基本理论知识范文3
[关键词] 实习生； 临床带教； 体会
[中图分类号] R471[文献标识码] B[文章编号] 1005-0515（2011）-07-270-01
临床实习是护理教育的一个非常重要过程，是踏上工作岗位前最直观、最有效的学习阶段。它不是护理教学的结束，而是护理的教学延续和扩展，是护生从理论走向实际，从课堂走向病房从学校走向社会的关键环节和实现理论知识转化工作能力必不可缺少的过程，为她们将来的工作打下坚实的基础，因此临床实习对护生尤为重要。而实习生将来能否成为一名合格的医护人员，与其实习期间带教质量的高低有着密切的关系。老师的言谈举止、带教能力和业务水平直接影响着学生的健康成长，甚至关系着学生一生的成长。临床实习的带教是一件非常辛苦的工作，做带教老师不容易，做一名好的带教老师更不容易，作为综合性医院临床带教老师，现将几年的带教实践总结出的带教体会介绍如下。
1 以身作则，加强自身素质培养[1] 临床带教既是带业务、带技术，也是带思想、带品德，因此老师素质在极大程度上影响着学生发展水平，也将决定着作为教育结果的未来社会成员的素质。
1.1 高尚的护理道德是灵魂 临床带教老师既是临床护士，又是临床教师；既是医学知识和科学文化知识的传播者，也是社会道德准则、行为规范的传授者。老师要教育学生具备高尚的护理道德，自己首先必须道德高尚。古人云“桃李不言，下自成蹊”，说明人格感化是教育的重要因素。老师只有为人师表，以身立教，才能达到“传道授业”的理想效果。
1.2 高度的责任感是动力 有些临床护士认为带教是负担，不如自己干活干净利落，如果出差错还要负责；因此学生操作稍微不顺利，便不再放手，使其学习起来小心翼翼，效果不理想。作为老师，绝不能有轻教学、嫌麻烦的思想；思想上重视、行动上落实，既是教书育人的必要前提，也是顺利完成临床工作的基本保证。要把教学当作是临床工作的重要组成部分，要有高度的责任感，认认真真带教，才能使学生真正投入到临床学习中，学到真正本领，才能为社会培养高素质的护理人才。
1.3 过硬的业务能力是资本 只有自身业务素质过硬，临床护理经验丰富，才能在临床带教过程中将基础理论知识和基本技能更全面、更深入地向实习生讲解和教授，从而使他们更快的理解和掌握。
2 言传身教，注意临床带教技巧[2] 传统临床医学教育模式是以老师为主体的填压式教学，单纯教师讲授，学生听，满堂灌，导致“背多分”式的高分低能者比比皆是。随着医学模式由“生物医学模式”向“社会-心理-生物医学模式”转变，对医学生临床技能培养的要求也越来越高，传统、单一的临床医学教学模式逐渐暴露出诸多缺陷。因此在临床实习带教中，要改变传统“灌输式”的教学方法，采用“问题式”、“研讨式”、“引导式”等教学方法，从而达到事半功倍的效果。
2.1 针对不同年制学生制订教学计划，合理安排教学内容 根据外科学教学大纲的要求，首先，将外科疾病疾病分为熟练掌握和一般掌握两类，从病因、临床表现、诊断、鉴别诊断、治疗原则及护理要点等方面指导实习生。其次，将临床操作技术分为掌握和熟练两类，从适应证、操作要点和技巧以及并发症处理等方面训练实习生。第三，能主动积极的配合医生完成临床诊疗，教会她们获取知识的方法和培养动手动脑、解决实际问题的能力。第四，组织教学小查房，在入科时交给同学具体负责1～2个病人。在第二或第三周时，采用危重病人查房的形式进行一个简单的教学查房，全面了解同学对护理程序的把握程度，同时也可间接了解同学的实习态度。第五，组织业务小讲课，结合临床病例组织实习生进行小讲课，让她们去寻找素材，学会用自己的思维方式总结临床的知识。
2.2 强化基本理论，规范基本技能
2.2.1 强化基本理论 在外科临床带教中要改变实习生只忙于书写护理病历和只看理论书的方式，鼓励其多深入病房，理论与实践结合，巩固强化基本理论知识。
采用床边“研讨式”教学法，查房时结合具体患者，强化理论知识。比如下肢静脉血栓患者，询问学生该病有哪些常见临床表现和体征，它的发病原因是什么，针对该患者采用什么具体护理方案，预后怎样；让实习生提出自己的护理方案，启发实习生大胆思考和探索，然后予以讲评，让她们既知其然，又知其所以然，激发实习生的学习积极性，这样由浅入深，从个别到一般，反复强化训练，不仅唤醒了学生对过去所学课堂理论知识的记忆，而且很好地弥补了理论临床教学的不足。在保证护理安全和不影响患者治疗的前提下，对实习生放手不放眼，让其大胆管床，把所学护理理论应用到具体的临床实践中。
2.2.2 规范基本技能 临床技能操作是实习生必须掌握的基本功，在本科实习期间鼓励他们多参加临床护理操作。
采取“一看二练三放手”的临床带教法。首先边示教边讲解操作的适应证、操作要领、手法、注意事项等，以及操作前的准备，操作后观察病情要点、如何处理等。实习中期，给学生提供机会多练习，因护生从学校走向临床，经验缺乏，容易粗心大意或过度紧张，操作失误再所难免，所以老师及时指导并纠正。实习后期，保证安全的前提下，视情况大胆放手让其操作。
2.3 不断探索教学改革，完善教学手段 在完成基本教学任务的同时，积极探索教学改革，同时在教学实践中注意平时积累资料，将临床患者典型体征、急诊重危患者的急救处置、常规护理操作方法，制作成生动、形象、逼真的多媒体课件，使教学内容更加真实客观，避免简单、枯燥，便于学生对知识的记忆和理解，提高学习兴趣。
2.4 因材施教，注重综合能力培养 在临床带教中注重因材施教，针对不同学制、不同层次的学生拓宽知识面。初步拟定带教方案，在带教过程中，还要结合护生的具体实际情况，不断作出适当调整。在完成基本学习任务之余，鼓励部分学有余力的学生参加临床疑难病历讨论和科内学术交流，同时还要注重人际交往能力、护患沟通能力和法律意识的培养。
3 亦师亦友，尊重爱护实习学生 临床带教过程中，不仅要“导学”，还要“导心、导向”。实习学生初到科室一切都很陌生，老师应从各方面关心他们，帮助他们实现从学习生到实习生角色的转换。首先，带领学生熟悉环境，介绍病区情况、医护工作情况等；其次，因为实习学生都年龄很小，大都是独生子女，依赖性大，所以了解学生吃饭、住宿等生活方面的情况，告诉他们有什么困难可直接找老师。这样，实习生有了依靠感，消除了胆怯感，对今后的工作树立了信心，将压力转变成了动力，能很快投入到实习工作中去。再次要尊重实习生，不要把他们当成劳动的工具只干些日常琐事，不要在他人面前谈论实习生的优劣，更不要在患者面前责怪实习生，以免使他们自卑而缺乏学习信心；应主动做好患者的思想工作，给实习生创造机会，并适当给予鼓励，使其充满信心，更好地完成实习任务。
总之，临床实习阶段是一名实习护生过渡到一名合格护士的转轨阶段，如何保证实习效率，需要带教老师认真解说，耐心指导，既要强化基本理论，训练基本技能，又要注重道德人文素质的综合培养[3]。
4 体会 几年的临床带教实践，我坚持了以上做法，与传统带教相比取得了良好的效果。护生反映在普外科虽然严、累、脏，但是培养了以病人为中心，尽量满足病人需求的观念，能独立解决病人问题，感到非常高兴。操作多、护理多、练习机会多，护生能珍惜实习机会，带教老师严格要求培养的护生对病人进行全面评估，有针对性地宣教、护理，得到了病人及家属的好评。严格要求，大胆管理。只有这样，才能使他们适应将来的工作满足临床要求，真正成为新时期、新形势下的合格护理人才。
参考文献
[1] 周怡华.影响护理临床带教的因素及对策[J].实用护理杂志,2003,1(1):69.
护理的基本理论知识范文4
关键词：护理；教学；任务
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-006-01
将双师型教师引入护理教学是新时期高职院校改革创新的一项重要内容。将双师型人才融入到教学中，为培养学生扎实的理论知识，提高学生的实践技能、熟练的操作技能和综合素质，进行了一次护理教学工作的重要探索。
一、关于双师型教师的介绍
双师型教师是取得高等教育法规定的教师资格。有良好的职业道德，既具有教书育人，又具有进行职业指导等方面的素质和能力。具备与讲授专业相对应的职业素质，要求具备广泛的专业基本理论、基础知识和实践能力。
1、双师型教师的教学方法
将双师型人才引入护理教学中，不仅增加了学生学习专业知识的兴趣性，而且提高学生的实践能力。作为一名现任的双师型教师，根据自己的实践教学经验，将我所熟知和运用的教学方法归纳如下：
（1）角色扮演、模拟场景法
作为一名护理专业的学生，在专业课程的学习中，更多的学习的是纯理论，采用模拟场景、模拟患者，让学生在模拟患者身上反复练习，理论知识与临床实践相结合的教学方法不仅增强了学生的学习兴趣，而且提高学生的操作技能和综合应用能力以及随机应变能力，将学与用相结合。
（2）案例教学
在护理教学中有些病例是不能模拟的。可以以真实的病例为主线设计教案，确立教学目标。课堂教学中提出问题，引导学生把自己置于临床实践的特定环境中，积极思考，踊跃发言、各抒己见，并且可以将自身实践中的一些心得体会传授给学生，注重学生心理素质的培养。
（3）反馈讨论训练
要求每个小组的每个学生按操作程序完整的完成一套操作，在所有人操作过程中，每个小组的成员都需观察他人的动作获得信息，然后反馈讨论别人的操作手法、操作的规范性、操作的 效果及省时省力原则，最后由老师总结讨论结果，依据最佳程序反复组织训练，不断地提高操作的熟练程度。
二、关于双师型教师的教学效果评价
1、学生对于双师型教师的教学效果评价
本次问卷调查表共118份，收回111份。93.77%的学生认为案例教学的方法提高了学生对护理基本理论知识的学习兴趣；78.7%的学生认为反馈讨论训练方法不仅锻炼了个人的观察能力，而且能更好的理解和熟悉各项护理工作的操作步骤；95.7%的学生认为角色扮演、模拟场景法加强了理论与实践的联系，而且提高了学生的实际操作技能，同时为未来在工作岗位的临床操作增强了自信心。
2、实习医院带教老师对双师型教师的评价
带教老师认为双师型教师的理论知识要比医院的护理人员扎实，与病患有更好的沟通能力，通过在医院的实习能将更先进和更实际的操作技能与方法受教于学生，是优于传统的护理教学工作者的。
“双师型”教师是护理教育工作发展的创新，一名优秀的护理专业教师，不仅要有广泛、扎实的科学理论知识，而且要有丰富的实践经验、专业技能及科学的教学方法。实践证明：“双师型“教师更利于发挥教师的主导作用和学生主体作用， 提高实验课的教学质量，有利于培养学生的评判性思维及动手能力、创新能力，同时也提高了学生的综合素质。作为一名现任的“双师型”教师，如何更好的提高教学水平，推动我国护理教学工作的进步，是每一个护理教师未来的研究方向与任务。
参考文献：
护理的基本理论知识范文5
评价指标理论水平
以本科教材《中医护理学》［2］等考试成绩为指标，技术水平以《中医护理常规技术操作规范》［3］技能考核成绩为指标，护理质量检查成绩以每季中医护理质量检查得分作为指标。提高了护士学习中医知识的兴趣系统的中医护理知识和技能的培训使全院护理人员对中医知识的学习产生了兴趣，促进了护理人员中医知识学习的主动性和自觉性，取得良好的学习效果。2009年10月呼吸内科护理单元被评为全国中医特色护理优秀科室；2010年10妇产科护理单元获中华中医药学会“第二届全国护理先进集体”荣誉称号。至2010年10月全院有66人取得丽水市中医药学会和丽水市中医院联合举办的中医基础理论和技能培训合格证书，有125人3年内接受中医药知识和技能岗位培训时间≥100学时。2011年10月在浙江省中医医院“三级乙等”等级评审中我院的中医特色护理得到好评。护士的中医理论、技术操作成绩有大幅度提高，中医基础理论成绩、考核技能成绩，活动前后成绩比较经统计学处理差异有显著意义（P＜0．05）。促进了中医护理技术的临床应用通过中医理论的系统培训和考核，激发和促进了护士参与中医护理操作的工作积极性。中医技能护理项目由原来4项增加到12项，中医技能开展的次数由186次增加到10385次。提高了中医专科专病的护理质量在中医医院医院管理年活动开展后中医专科护理质量检查成绩有显著提高。活动前后比较，经统计学处理差异有显著性意义（P＜0．05）。
讨论
护理的基本理论知识范文6
【关键词】手术室;临床护理教学;方法
随着现代科学技术和医学的发展,新的医学模式对临床护理教学提出更高的要求,其方法和手段也将向现代化、多样化 方向发展,而手术室工作具有极强的特殊性:无菌严格,秩序严谨,工作节奏快,抢救过程紧张,常使实习护士感到无所适从。因此,如何提高实习护士在手术室的学习效率,使实习护士尽快熟悉手术室环境,掌握手术室护理技术,对带教老师的自身素质和教学方法提出了严格要求针对手术室临床护理教学问题,根据多年的临床经验进行如下探讨分析,报告如下。
1 影响手术室护理教学的不利因素
1.1 学生自身的因素(1)理论与实践脱离 学生接受的课堂教学与临床实践脱节,学生重理论、轻实践。(2)依赖性较强 缺乏主动性思考,习惯于被动工作,依赖带教老师指导。(3)自信心差 缩手缩脚,失去许多临床操作机会。(4)沟通能力弱 手术室护理的服务对象不仅是病人还有手术医生,学生在与人沟通时存在着拘谨、生硬、被动、不自信的现象。(5)其它因素学生因找工作不安心实习,或是专业思想不稳定,不重视实习,恐惧心理,身心健康等。
1.2 教师方面的因素(1)师资力量不足 我科每年承担着近100名实习生的带教工作,带教老师仅10名,而且有些带教经验不足,特别在面对护理系本科生的带教力量相对薄弱,教师缺乏综合性知识的积累,不利于学生的全面发展。(2)手术室临床带教老师在带教的同时,还承担着繁重的手术任务,双重任务造成带教老师有时忽略临床教学工作。(3)缺乏耐心 有些老师嫌学生动作慢而不让她们动手;对学生缺乏耐心细致的讲解 ,导致了学生盲目跟从 ,动手不动脑,只知其然而不知其所以然,对知识的掌握难以系统化。
1.3 其他因素受医疗环境的影响,新的医疗差错事故责任认定与处理结果也在某种程度上影响到了学生的临床实践机会。临床教师将“放手不放眼”过渡到尽可能不让学生操作,从而使学生缺少了许多操作机会,也丧失了自信心,妨碍了临床教学任务的完成。另外,现在就业困难使学生过早离开实习岗位。
2 手术室护理教学方法的改进
2.1 正确认识临床护理教学(1)临床护理教学的含义:临床护理教学是帮助学生将以往学到的基础知识与有关诊断、治疗及护理病人的操作技能相结合,为学生提供把基础理论知识与临床实践相结合的过程。(2)教师榜样作用 临床教师既是护理实践的参与者,又是护理教育者 ,要有广泛的专业知识和娴熟的工作技能,积累经验施之于人,使学生能够尽早成为一个合格的护理工作者。
2.2 端正学生的实习态度经常与学生沟通,使其认识到实习过程的重要性,是从事临床工作不可缺的一个阶段,扎实的理论基础和丰富的临床经验是岗位竞争最有力的武器。
3 合理的教学方法
3.1 授课从理论到实践,再上升到理论,授课是理论升华不可缺的方式,是评价教学效果重要部分,所以我们要求:(1)授课时语言表达应规范化,操作示范标准化,训练方式多样化。包括理论学习、多媒体教学、情景模拟教学等。(2)授课要有艺术性 :授课应做到层次清晰、重点突出、 印象深刻,达到能在实习过程中给学生以真正的指导,一节课的条理性、层次性、灵活性的掌握和展开可以充分显示一个教员的各方面的素质和能力[1]。
3.2 临床带教进入临床实际工作是学生由理论向实践的转变,临床带教的质量与实习时间的合理安排是决定实习质量高低极其关键的阶段 。具体时间安排 第1周,让学生熟悉环境,了解手术室基本理论知识、操作规程。第 2、3周,在全面了解基本知识的基础上,开展整体护理实习,从简单操作到复杂的过程,从单个操作到整体操作,从情景模拟操作到实际临床操作。第 4周,继续强化实施整体护理,作好评估工作。 具体内容安排:(1)了解手术室基本知识:每批学生由带教老师首先介绍环境,了解手术室的布局、区域划分及各项规章制度,重点掌握清点制度、查对制度、标本管理制度、无菌技术操作原则制度。(2)实施整体护理带教:此阶段不断加强和巩 固基本理论知识,并运用护理程序对手术病人实施术前、术中、术后整体护理。(3)情景模拟教学 将实验室按医院管理要求改装成模拟手术室,让学生身临其境 ,实习时能尽快熟悉手术室环境,从而消除陌生感,将多而繁琐的护理操作统筹安排 ,按照手术室要求演练成完整的手术 ,并将手术室护理操作融入其中。教师强调各项操作的要点和注意事项,然后由学生分组演练,以加强对知识的理解与记忆,提高学生综合运用知识能力[2]。
3.3教学效果的评估与反馈
3.3.1 出手术室前,由护士长、主管带教老师对学生学习内容及护理记录进行检查、指导,对学生在整个实习中有一个比较全面的评价。评价依据是[3]:(1)是否全面了解手术室基本知识,无菌操作掌握程度如何;(2)实施整体护理时,对病人是否进 行耐心的指导和宣教,对病人的症状反应是否进行仔细观察;(3)制订护理计划是否合理;(4)各种记录是否及时准确。
3.3.2 带教老师与学生进行座谈,反馈实习中的问题进行总结,征求学生对带教的意见和要求,不断改进带教方法,提高带教质量。
3.4 追踪调查我们正在着手调查不同年限在我科实习毕业后又从事临床护理工作的同志,了解他们工作情况,与其交流,反馈信息,总结经验,进一步完善和提高我们手术室的护理教学工作。
总之,护理专业是 21世纪就业前景好、市场需求大的专业 ;同时,随着我国医疗改革的完善 ,面对的是一个更加开放的医疗市场,护理专业也面临机遇和挑战。搞好护理教育,完善护理专业课程改革 ,使护理专业适应市场需求并与国际护理接轨,加快发展护理专业教育的步伐,已成为国内业内人士关注的热点。
【参考文献】
[1] 梁涛,李岭.论护理临床教学的几个重要环节.中华护理杂志,1999,11:677-679.
