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如何培养学生思维能力范文1
一、创设情境,培养儿童创造性想象。
根据教学要求,教师可创造不同的情境,加深学生对情节内容的理解,丰富学生的想象力。这里重点谈音乐和电教。
1、黑格尔说过:“音乐是情感的艺术。”只有使学生处在形象活泼的音乐氛围中才能受到良好的情感熏陶,达到最佳的教学效果。著名教育家杜威也提出:“为了激发学生的思维,必须有一个实际的经验情境,作为思维的开始阶段。”在教学中,根据教学需要,选择适合的音乐,创设童话情境,把学生引进一个充满趣味的童话屋来展现想象力。
2、低年级学生好奇性强,注意力容易分散,采用电教媒体创设情境,直观形象,极易吸引学生的注意力。因为电教媒体能产生活跃的动态画面,使内容更充实,更形象,更具有吸引力。从而触发学生思维的灵感,为学生插上想象的翅膀。
二、体验感悟,挖掘创新潜力
童话的语言浅显生动形象,内容有趣,充满想象和极大的诱惑力。教学时应注意调动学生动口、动脑来丰富想象力,挖掘创新能力。
l、讲故事。讲故事是学生动脑复述童话的过程,是发展创造的过程,是加入主观思想的过程,是丰富想象的过程。讲故事包括述童话和创童话。述童话是按照课文重复讲述,创童话是在课文原意的基础上加上自己的想象和思想。教学时主要运用创童话。
2、分角色朗读。分角色朗读是童话学习中非常普遍的教学手段,它让学生认识事物关系,了解人物语言、性格,揣摩人物心理,培养了学生的审美观和想象力。
3、演童话。演童话是激发学生学习兴趣的途径之一。兴趣是个体的认识倾向,这种认识倾向使人对有兴趣的事物积极地探究,并带有情绪色彩和向往的心情,让学生参与表演,极大地调动了学生的学习积极性。
三、归纳训练,提高创新质量
写童话是提高创造思维的重要方式。儿童的审美特点是直观,表面,随意,富于幻想,模糊不清。写童话作文正是顺应了他们富于幻想的特点,他们的幻想在作文中得以体现,童话写作是培养学生创造思维最肥沃的土壤。低年级学生写作童话,用童话引路,不仅解决了学生不知写什么,怎么写的难题,而且发展思维,丰富了他们的想象,满足了他们的心理需求,让他们觉得写作其实是一件很容易的事。在进行童话创作时,我遵循从说到写,从想到练的原则。在动手写童话之前,都要安排先说后写,因为口头编写时,可以充分发挥学生的想象,而且老师可以适时作点拨辅导,起到画龙点睛作用,学生们也可以互相学习,互相借鉴。学人所长,补己之短。同桌说,自己说,在人人说的基础上,完整升华,在轻松自主中完成了童话的创作。
1、续童话故事。续童话是培养想象能力的一种有效的训练方式。学生通过想象实际感受,构思新的故事情节。这在小学低中年级的教材中运用普遍。
2、编写故事。图画形象直观,借助图画来帮助学生编童话,让学生按自己的想法编,不必拘泥于一定的形式,在练习时先引导学生从多幅画开始,因为多幅画提供的内容较多,有完整的故事内容。只要一幅幅编下去,并加以想象,肯定能编出一个完整的童话故事来。重要的是一定要放开学生的想象力,让他们大胆地去幻想,不要拘泥于图画原本,能够看到图画以外的东西,使故事更加丰富和精彩起来。
当学生用多幅图编童话较为熟练后,我就让学生用单幅图来编童话。单幅图提供的是故事的部分画面,需要学生通过想象、联想把单幅图扩展成多幅图,然后在依据想象中的多幅图把故事编出来。到一定程度后,我引导他们把单一的动物植物图编成童话故事,变无话可说为有话可写。把现实的世界、梦幻的世界、眼中的世界、想象中的世界融为一体。如此,小学生的写作才能得到淋漓尽致的发挥,他们的创造力得到张扬。
3、词语组合编写。词语“搭桥”的童话即让学生按教师提供的词语或短语为线索编写童话故事。词语提供的幻想天地是无限广阔的,你可完全不受任何约束,在有限的词语中幻化出各种有趣的幻想故事来。这种方式简易,可操作性也很强,同时也极易培养学生幻想思维的能力。设计这类训练时,应注意词语在意义上的相互联系,便于学生凭借词语扩散思维。
如何培养学生思维能力范文2
要提高学生的批判性思维能力不可能一蹴而成，需要一个长期的过程。这就需要语文老师在课堂教学中进行有意识地培养。
鼓励质疑问难。质疑是培养批判性思维能力的重要基础。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生只有对文本知识不迷信，对已有结论不盲从，对一切持怀疑态度，才能于无疑处生疑，才能对原有结论进行重新的判断评价，才能闪现批判性思维的火花。当然，质疑不是无根据的怀疑，它以事实定理为依据，以科学论证为过程，它的目的是求得对问题全面正确的把握。因此，在语文教学过程中，教师要鼓励学生质疑问难，提倡批判精神，使学生在质疑、解疑中培养独立思考的能力和习惯，学会客观地、全面地、本质地看待问题，以培养学生的批判性思维能力和创造性思维能力。例如在教学《石榴》一课时，有同学提出质疑：“我认为‘忍俊不禁地笑了’是病句，忍俊不禁就是‘忍不住笑了’的意思，‘忍俊不禁’和‘笑了’重复。”我肯定了他的质疑，并给予了大张旗鼓地表扬。对于学生的质疑问难，我们要多鼓励，多表扬，这样可激发学生的积极性，形成质疑问难的氛围。
倡导辩论争鸣。在教学实践中发现，我们一些学生盲从于已有的结论，不善于独立思考，不善于辨别正误。我们可以引导学生以怀疑的态度对既有事实和理论进行辨析，区别真伪。也可以根据课堂教学内容有针对性地设计论题，使学生通过辨析争论阐述自身观点，客观评价他人意见，培养思维的批判性。如教学《奇妙的克隆》时，围绕对“克隆人”的这一论题，我倡导进行一场辩论赛。正反方观点：克隆人利大于弊/克隆人弊大于利。顿时，一石激起千层浪，大家兴趣盎然，展开了激烈的辩论。辩手们或陈述我方观点，阐明理由；或寻找对方纰漏，有力反诘。双方思维相互碰撞，在各种信息面前进行审视、判断、评价，从而培养了学生的批判性思维能力。
创设想象情境。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是局限于我们已经知道和理解的，而想象力覆盖整个世界，包括那些将会知道和理解的。”的确，依靠想象力我们可以拓展思维空间，使探寻超越现实的局限，在此基础上才能有所批判创新。在语文教学中，还可以创设特定的情境，让学生沉浸于这种假设的角色中，从而激发学生们的想象能力。例如在教学《都市精灵》时，我设计了这样的环节：以小组为单位，潜心研读课文，以北京老鸹的口吻叙述家族的遭遇。学生充分发挥了自己的想象能力，他们的讲述精彩纷呈。在完成这一任务的过程中，学生猜测老鸹的心理，感受老鸹的遭遇，进入假设的角色中，学生们的想象能力和创新意识得到极大的体现。通过小组合作交流的方式来完成任务。组内成员首先自主思考，形成自己的想法，然后进行组内交流，对自己和他人的见解进行评价判断，最后进行整合完善，形成小组的见解。在这样生生互动、师生互动的过程中不断产生思维碰撞的火花，培养了学生的批判性思维能力。
引导合作探究。在语文教学中，通过让学生主动地探索研究，交流合作，可以让学生参与知识的形成过程，而不是被动地接受知识，这样使得学生真正成为学习的主体。学生自觉主动地搜集整理资料，进行讨论、交流、判断、评价，达成组内共识。这样使得学生的敏锐力、洞察力、分析力、独创力都得到了很大的提高。例如进行专题《长城》教学时，我采用“合作探究”的方式让学生完成学习任务。学生首先进行讨论选定主题，然后搜索、判断、整合资料，接着围绕主题整理成文并制作幻灯片、手抄报，最后进行课堂汇报展示。在这一探究过程中，学生们不再是被动地接受知识，而是主动地探索研究，交流合作。无论哪一环节，都能充分展现学生的批判能力和创新意识。
如何培养学生思维能力范文3
【关键词】英语教学；培养；思维能力
【中图分类号】G633.4
英语教学的任务是在感知教材的基础上 通过思维活动理解教学内容，进行听、说、读、写的训练，使学生获得扎实的英语基础知识与技能，发展形象思维与逻辑思维能力，提高思想道德素质。简而言之，英语教学任务包含两个重要方面：语言知识的学习和思维能力的培养。其中，思维能力的培养在英语教学中尤为重要。
一、课堂中巧设疑问，引导思维
在课堂教学中，针对初中学生固有的好奇心，结合教材内容，尽量创设问题情境，以既有趣味性又有挑战性的问题，激发学生的求知欲望和探究热情，激励学生全员参与教学活动，引导学生最大限度地通过独立思考、自主操作或者互相研讨、展开争辩等方式自主地获得知识和技能，同时培养了学生的创新意识。如在教学节日时，教师可预先在课间把教室布置成多种节日氛围的综合：每个窗户上贴上不同节日的标识，黑板前挂上不同节日的食物等等。这样学生一定会产生好奇：老师究竟要干什么？从而在课堂上老师利用不同节日的标识和食物教学单词和课文时，学生就会根据老师的提问：What festival is it？ What do we eat on the day？ Which is your favorite festival？ Why do you like it？ 等等自然而然、积极主动地做出反应，达到培养创新意识和创造性思维的目的。鼓励学生勇于质疑，培养批判性思维。“学起于思，思源于疑”。 可见无疑则不思，疑为思的动力。学生有了疑问才会进一步思考问题。鼓励学生大胆提问，勇于纠正教师教学错误，大胆质疑是产生独创性见解的前提。
二、激发求知欲，鼓励创新思维
常言道，求知欲与好奇心是密切相关的。可以说，求知欲是好奇心发展起来的。因此，在英语教学过程中，首先要点燃学生心中的好奇，借此可以逐层推进学生的思维活动，即从学生的实际水平出发，采取由浅入深的方法，遵照一定的思路，步步深入地引导学生思维的延伸。如在学习“What is in...？”“There is/are ...”句型时，刚开始，我手里拿着盒子向学生提出问题：“What’s in the box？ Guess，please.”学生马上形成思维的“紧张状态”，并出现“跃跃欲试”的心理。有的学生回答：“There is an apple/orange...in it.”有的则说：“There are two bananas/pears in it.”这时，我不急于揭开谜底，而是进一步设置悬念：“There isn’t any fruit in it. Guess again.”又有学生说：“There is a book/pen in it.”最后我向学生打开盒子说：“Look！ There are some eggs.”从猜想范围看，这似乎是“海底捞针”，但始终都围绕同一句型进行练习，结果学生很快地掌握了“There be”句型。这样，步步设“卡”，层层深入地启发诱导，有效地激发了学生的好奇心、求知欲，使学生的思维能力不断得到提高。
三、不断改进教法，开发创新思维
随着现代教育的不断改革，开拓未来学生的教育，必须立足于精选的教材和科学的教法。要实现课堂教学的创造教育，教师只有千方百计地拓宽学生的知识面，用大量生动有趣的题材去刺激学生的好奇心理，才能刺激学生的创造思维。然而，激发学生的兴趣，提高课堂教学效率，要从改革教学方法入手。
1.创造性复述。复述的过程实际上就是用大脑思维的过程，它可以训练学生的各种思维能力。因此，我在课文教学中让学生进行创造性的复述，学生在把握原文主题，故事发展的基础上进行大胆、合理的想象，对原文内容和形式加工、整理、归纳、改写后进行复述，这样做能促进学生语言知识能力的迅速转化，有利于开发学生的智力，培养学生丰富的想象力，开发其创造性思维。创造性复述可分为三种：
①变更复述：让学生变换人称、时态、语态或文章题材进行复述。
②续篇复述：根据故事可能发生的变化，利用原有知识发挥想象，讲述故事可能出现的结局，这种复述有利于培养学生的想象力和创造意识。
③概括性复述：根据材料所展示的内容进行分析、概括、推理，总结全文大意或段落大意。这是较高水平的复述，学生需要很强的归纳能力。
2.发挥性演讲。在上听说课时，尽可能地把课堂时间让给学生，让他们能够充分展现自己，争取说话的机会，锻炼自己的口语能力。
复述和演讲是一种培养学生各种语言能力，激发学生创造性思维的有效方法。因此，在教学中，教师应该合理运用，因材施教，根据学生的实际水平，不同层次，选用适当方法，灵活使用，使教学达到理想的效果。
四、结束语
只要教师在课堂上巧妙地适时设问，对学生进行多种思维训练，那么，学生的思维创造性便能得到充分发挥。许多科学家的研究证明：“人的大脑就像一个沉睡的巨人，它比世界上最强大的电脑还要强几千倍。”因此，教师要以人为本，相信能，相信学生能够独立学习，自主学习，要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都有很大的可塑性，是不断变化发展与进步的个体。同时不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其创新思维能力。
参考文献：
如何培养学生思维能力范文4
[摘 要]:随着时代的进步，社会对人才的要求越来越高，不但要求21世纪的人才知识渊博，而且需具备创新意识和创新能力。与此同时，学校对学生创造性能力的培养也显得越来越重要，既是生物学新课程标准的基本理念，也是素质教育的根本目标。我们只有紧扣生物学科的特点，突出创新思维能力的培养，才能符合时代对生物教学的要求，才能把生物教学提高到素质教育的新层次。
[关键词]:生物教学 学生 创新思维能力
随着时代的进步，社会对人才的要求越来越高，不但要求21世纪的人才知识渊博，而且需具备创新意识和创新能力。与此同时，学校对学生创造性能力的培养也显得越来越重要，既是生物学新课程标准的基本理念，也是素质教育的根本目标。我们只有紧扣生物学科的特点，突出创新思维能力的培养，才能符合时代对生物教学的要求，才能把生物教学提高到素质教育的新层次。现就生物教学中如何培养学生创新思维能力谈谈笔者的做法。
一、精心创设问题情境，诱发学生思维积极性
学习的兴趣和求知欲是学生能否积极思维的动力，激发了学生的学习兴趣，有利于诱发学生思维积极性，有利于促进学生的创新思维。要激发学生学习生物的兴趣和求知欲，行之有效的方法是创设合适的问题情境。所谓创设情境，就是教师利用生物标本、模型、实物、录像等一切条件，或利用日常生活和生产实践中某些生物学现象，为学生创造一种有所感的境界。例如，在讲“细胞分裂”时，笔者让学生先观察细胞分裂的模型，使学生有一个初步的了解，再用多媒体演示细胞分裂的过程，使学生进入情境之中，唤起学生探求的欲望。又如，在讲“自然选择”时，我介绍了达尔文考察过的克格伦岛，使学生沉浸在昆虫与风暴搏斗的情境之中，从而激发学生的学习兴趣，使其积极开展思维活动。再如，在讲八年级《动物的主要类群》时，通过播放一段动物类群的录像，向同学展现丰富多彩的动物世界，在对动物多样性的欣赏之中激发学生的学习兴趣，从而诱发学生思维的积极性。
二、通过探究实验活动，培养学生的创新思维能力
作为以实验为基础的生物学科，在教学中应把课本上的探究实验的一些实验环节进行合理、科学的改进创新，可以使学生的思维方法获得较大提高，不仅通过实验掌握生物知识，也可培养学生创新思维能力。
1.精心设计探究实验中的《建议活动》，培养学生的开放性思维
例如，在《探究食物中的营养成分》的实验活动中，教师在设计活动的第三个环节――《建议活动》中，可以使用如下的方案：实验结束后，可以布置一些可以激发兴趣的研究方向，如（1）你能通过实验，比较不同饮料中维生素C的含量，为同学们选择饮料提供一些建议吗？（2）食品在烹调过程中是否会破坏一些营养成分，结合你的研究，为妈妈合理烹调提供一些建议。（3）除了教材中检测的营养成分外，你还准备检测食物中的其他营养成分吗？学生通过完成这些开放性问题的活动环节，培养、树立开放性的思维方式，为创新思维能力的培养打下基础。
2.重视探究实验活动中的《活动评价》，创设问题讨论，引导学生的发散思维
发散思维是创造性思维主导成分，又是创造性思维的核心。在探究实验活动中要重视对活动的评价，可以设计小组实验成绩评价表，在表中可以设计――问题讨论。例如，在《探究食物中的营养成分》的实验活动中，教师可以设计如下的问题讨论：（1）你们是如何确定实验材料的？（2）你们的假设和实验结果是否完全一致？如果出现分歧，你们认为其中的原因可能是什么？你们又打算如何去解决？（3）在实验中你们遇到了哪些困难？发现了哪些新问题？（4）对于你们小组本学期的第一次合作，你们的感受如何？（5）你们打算进一步探究的问题是什么？
三、巧设问题串，制造矛盾，设疑问难，培养学生的创新思维能力
1.巧妙设计问题串，训练逻辑思维，培养学生的创新思维能力
在每一节课的教学中，根据教学目标，要巧妙设计好引导学生思考的核心问题（问题串），既达到突破教学重点和教学难点，又能实现学生创造性思维能力的培养。例如，在讲《细菌、真菌和病毒》中，导入细菌教学后可以设问：细菌的形态如何？引导学生观察细菌结构模式图之前，可以设问：不同形态的细菌结构是否一样？学生初识细菌的结构模式图之后，可进一步设问：细菌各部分结构的功能是什么？在认识细菌各部分结构和功能的基础上，可以设问：细菌的营养方式如何？
2.有意制造矛盾，设疑问难，发展求异思维，培养学生的创新思维能力
培养思维能力总是从问题产生开始的。根据这一特点，在生物学教学中，教师要根据学生已有的认知结构和思维层次，有意识地制造矛盾，设疑问难，强化学生的思维，以利解决问题。例如，在讲完“顶端优势”后，笔者向学生提出：“果树修剪、棉花适时打顶为什么能提高产量?”学生议论后得出：果树修剪、棉花打顶是为了打破顶端优势，使侧枝生长良好。接着笔者乘势追问：“所有的植物都要打破顶端优势吗?梧桐树长到一定的高度不打顶，会更好地遮荫吗?松树、杉树长到一定高度打顶，会获得高大的木材吗?”这样有意制造冲突，引起学生注意，积极思考答案，比教师直接阐明打破顶端优势和利用顶端优势的效果好得多。
如何培养学生思维能力范文5
关键词：小学数学 逻辑思维能力 教育 培养
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）12-0218-01
随着近些年新课程改革的全面开展与深入，小学数学教师应该与我国九年义务教育改革要求相适应，选择更多具有灵活性与多样化的数学教学方法与内容，便于可以从根本上对小学生自身的逻辑思维能力进行全面提升。为此，本研究主要分析与探讨小学数学课堂教学中如何培养小学生自身的逻辑思维能力。
一、明确小学数学课堂教学中的目标
数学教学过程中，小学数学教师应该明确数学教学目标，通过该目标，对提升学生逻辑思维能力就会形成促进作用，一般数学教学内容都相对比较抽象，所以，数学教师一方面应该对明确的教学目标予以制定，另一方面也应该为学生创建一个具体的数学学习目标，学习与教学目标确立准确，才可以让学生接受到更为优秀的数学教育，所以，对小学数学教学目标予以明确是非常有必要的，确立数学学习目标，确保学生能够意识到掌握数学内容的重要性，并使小学生明确正确的数学学习动机，以此不断提升小学生逻辑思维能力，同时也有助于小学生获取更多、更为有用的数学学习知识。
比方说，在对九九乘法口诀表进行教学时，在上课前，数学教师需要将九九乘法口诀教案提前准备好，并对明确数学目标与学习目标予以确定，通过确立数学学习与教学目标，使学生能够形成在乘法学习中应用九九乘法口诀重要性的认识，此外，通过学习九九乘法口诀表，对小学生数学学习过程中的逻辑思维能力进行不断提升。数学教师在课堂教学期间，应该深入研究九九乘法口诀规律及内涵，以讲解的方式，确保学生能够清晰的理解与讲述九九乘法口诀表内容与由来，这样就便于学生对九九乘法口诀实施理解性记忆，这样有助于小学生数学学习成绩的提升。数学成绩往往是学生自身逻辑思维能力的代表，所以，小学数学课堂教学过程中，应该重视培养小学生的数学知识，以对小学生数学学习水平进行不断提升的方式，不断提升小学生逻辑思维能力。
二、采用最佳教学方法设计数学教学课程
要想对小学生自身逻辑思维能力进行全面培养，小学数学教师应该在课堂教学方式方面深入研究与探索，数学教师应该认真设计每一节数学课程，确保每一节数学教学课程能够具有有趣性与生动性，通过教师正确引导，确保学生能够回顾就只是，思考与探索新知识，从中有所发现，最终获得成功，探索学习数学的乐趣，这样学生就能够在优良分为中对数学知识进行学习与探究。
比方说，在进行平行四边形教学时，首先教师应该鼓励学生自主探究，一些学生通过转化平行四边形为长方形的方法加以计算，还有些学生会对平行四边形进行割补，通过矩形公式对平行四边形进行计算，同时鼓励学生归纳平行四边形面积计算公式，由此对培养小学生在数学学习中的逻辑思维能力具有重要作用。
小学生一般都具有比较差的独立性，通常不会主动、积极开展思维活动，而且小学生思维通常也非常直接。因此小学数学教师在课堂教学中，应该对培养小学生逻辑思维能力多加注意，同时还要精心设计小学数学教学方法，以情景教学法、小组合作法、活动探究法等激发学生学习兴趣，不断提升小学生在学习数学时的好奇心，鼓励学生主动、积极学习数学知识，这样在数学学习过程中就可以锻炼小学生自身的逻辑思维能力。
三、从感性入手培养小学生学习中的逻辑思维能力
小学数学课堂教学中，需要数学教师应该不断强化形成法则、定律与概念等相关教育工作，由此形成培养小学生初步逻辑思维能力的关键手段。然而，该教育教学相对具有抽象性，加之大多数小学生的年纪都非常小，生活经验极为缺乏，学习吃力，而且较差的抽象思维能力等，所以小学生在学习抽象数学知识时往往需要机遇多次感性认识实现质的飞跃，小学生对数学知识进行学习与理解的基础与前提是感性知识，但直观认识是数学抽象思维的途径与信息来源。所以，数学教师在进行小学数学课堂教学期间，一定要重视由直观向抽象过渡，并从本质上对小学生抽象思维能力进行培养与提升。
比方说，在向小学生讲解数学知识中“角”的知识点时，为确保小学生可以对角的定义进行正确掌握与理解，小学数学教师应该对正确引导学生对实物或者模型进行认真观察，可从剪刀或者扇子等实物所产生的五角星、角、三角板等情况，以实物演示的方式连接两根木条的一端，对其中一根木条进行旋转，将旋转一条射线所形成的角直观演示给小学生，并鼓励小学生通过已有学具动手演示，通过运动的观点阐明角的概念，该教学方法有助于为下节的平角与周角等定义奠定基础。
四、通过提问不断提升学生逻辑思维能力
如何培养学生思维能力范文6
1设疑置难，激发学生思考问题。“思源于疑”，思维活动通常是由疑难问题而产生的。只有当学生对所学问题产生疑问时，才能点燃他们思维的火花。中学生正处于思维活跃的心理发展阶段，这时，他们思想活跃勤于思考，有强烈的求知欲望。作为历史教师应充分利用他们的这一优势，恰当地给他们设疑置难激发他们去思考，培养他们的思维能力。
2启发诱导，激发学生主动思考、独立思考。课堂教学是教师教与学生学的双向活动。教师在教的过程中要特别注意充分利用以诱导为主的启发式教学方法激发学生的学，培养学生的主动性和独立思考的能力。在历史课堂教学中，教师要想使学生的大脑处于兴奋状态，跟随教师讲课的思路去主动理解问题和掌握知识，就必须贯彻启发式教学原则。以引导为主的启发式教学法，不仅易于教学目的的实现，而且对于教师自身业务素质和业务能力的提高也有很大的帮助。
3分类归纳，培养学生分析问题的能力。历史事件纵横交错头绪繁多，因此在历史课堂教学中，教师必须正确而灵活地采用分类归纳的教学方法将历史事件、历史人物等分门别类地进行归纳。通过横向纵向比较，抓住特点，掌握其规律，以求达到更好的教学效果。分类归纳法要求教师在课堂教学中引导学生在学习新知识的同时，把已学过的历史知识进行迁移使前后知识融汇贯通。
分类归纳不仅能使学生掌握全面系统完整的历史知识，而且更重要的是引导学生正确地运用这一方法来分析历史问题，进而培养学生独立分析问题的能力。
4纵横联系，培养学生把握历史基本规律的能力。历史事件是相互联系和相互影响的，历史上发生的一切事件都与一定的时间、地点、原因、条件相联系。因此在历史课堂教学中教师应充分而恰当地运用纵横联系比较的方法，既要向学生讲清时间先后和发展线索，讲明历史发展的来龙去脉；又要重视历史活动的社会背景，指出历史事件间的横向和纵向联系，把握历史发展的基本规律。
