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农学专业就业情况范文1
农业高职院校教师的职业能力是高职人才培养质量的关键，是否有一支高水平的教师队伍是实现学校人才培养目标的前提［6］。在农学类专业师资方面，对专业办学影响较大的是教师的学历、职称、年龄、数量及双师型教师的比例等。我校农学类3个专业教师的学历结构见表1。师资学历分值是师资力量的重要因素之一，由表1可见：从师资学历结构方面来看，师资力量最强的是烟草栽培技术专业，种子生产与经营专业次之，而设施农业技术专业最弱。教师职称结构情况见表2。师资职称分值是师资力量的主要因素，从师资职称结构方面来讲，师资力量最强的也是烟草栽培技术专业，种子生产与经营专业次之，而设施农业技术专业最弱。教师年龄结构情况见表3。从师资年龄结构方面来讲，师资力量最强的是烟草栽培技术专业，教师形成了老、中、青合理的年龄结构比例，且该专业的专任教师数量较多；种子生产与经营专业次之，而设施农业技术专业的专任教师数较少。 教师专业结构情况见表4。农学类专业教师中，以农学专业的教师最多，有双师型教师11人；其次是烟草栽培专业，有双师型教师7人；再次是生物专业，有双师型教师2人；第四是植物保护专业，有双师型教师3人；最后是生物资源、林学和植物营养专业各1人，2人为副教授，1人为讲师，均为双师型教师。由于农学类专业教师中农学专业的教师最多，这就为烟草栽培技术、种子生产与经营和设施农业技术专业提供了足够的专任教师人选，而种子生产与经营和设施农业技术专业中专任教师大多由农学专业教师来承担，这也是设施农业技术专业师资弱的原因之一。
（一）实验实训条件
农学类专业是实践性和应用性较强的专业，学校是否具备实现培养目标所需要的教学资源条件，是学校提高教学质量的前提和基本保证。各专业只有具备相应的实验实训设备和设施条件，才能培养出符合社会和企业所需的人才，实验实训条件的具体情况见表5、表6。在烟草栽培技术、种子生产与经营和设施农业技术3个专业中，校内的实验实训条件基本能满足相关专业实验教学的要求；在校外实践教学方面，烟草栽培技术有实训基地6个，而种子生产与经营和设施农业技术专业分别只有3个和4个（表6），校外实训基地是学生生产实习和毕业实习的重要场所。因此，学校应当特别注重教学条件与实践教学基地的建设。
（二）办学历史
办学历史是一所学校及其骨干专业形成办学特色的基础。一所学校及其骨干专业的发展有着厚重的历史和文化积淀，是几代人创造和积累的丰富而宝贵的办学经验的体现，学校在发展中逐步积累的一些值得珍视的宝贵经验，为学校及其骨干专业在更高起点上实施办学奠定了基础。农学类专业在高等农业职业院校中在办学历史、专业水平、教学资源、教学质量等方面处于优势地位。从表7中看出：在烟草栽培技术、种子生产与经营和设施农业技术3个农学类专业中，烟草栽培技术专业从中专时代就开始办学，中专办学16年，办班25个，培养烟草中等技术人才1 000人，升格为农业职业技术学院后，办学历史11年，办班28个，培养烟草中等技术人才1 120人，总计办学历史27年，这也是我校烟草栽培技术专业办学成效好的原因之一；而种子生产与经营和设施农业技术2个专业的办学历史只有7年左右，办学时间相对较短，目前只培养人才90～200人，办学效益相对较差。
（三）专业主干课程开设情况
农业高职教育的课程设置必须树立以就业为导向的办学理念，根据社会和企业的需要整合专业课程，进行课程体系的重组、合并、调整，逐步形成特色明显的模块教学模式［7］。从烟草栽培技术、种子生产与经营和设施农业技术3个农学类专业的课程总体设置来看（表8），基础课程基本相似，每个专业只有4～5门的专业课程突出专业特色。集中体现了以就业为导向的办学思想和人才培养模式特征，体现了教学内容的先进性、教学知识的宽覆盖面和教学内容的现实性。
（四）毕业生技能鉴定情况
职业资格证书制度是劳动就业制度的一项重要内容。职业资格证书能促进劳动力就业，提高员工素质和市场竞争力。为此，各类职业院校的毕业生，需要进行技术等级考核的职业（工种），都应参加职业技能鉴定。从烟草栽培技术、种子生产与经营和设施农业技术3个农学类专业近两年毕业生的职业技能鉴定情况来看：各专业相关工种鉴定的通过率均达90％以上，说明学生对所学专业知识的实际操作技能大多数都达到实际工作能力的水平。
（五）办学效益
如何进一步优化教育资源、降低办学成本，以最少的人力、财力和物力，最终培养出最多数量和最高质量的毕业生，提高办学效益，是高职学院发展的重要课题。农学类专业的办学效益最直接体现在招生人数和毕业生就业方面。从烟草栽培技术、种子生产与经营和设施农业技术3个农学类专业最近6年的办学规模来看（表9），招生平均报到人数分别为135人、25人和15人，平均毕业人数分别为157人、24人和14人。3个专业的毕业生就业率均在80．0％以上。同时，烟草栽培技术专业的办学效益最高，种子生产与经营专业次之，而设施农业技术专业的办学效益最低。由于烟草栽培技术专业在师资力量、办学条件、办学历史等方面有较好的条件，办学特色鲜明，所以办学效益好，而设施农业技术专业的办学条件较差，办学效益相对较低。
二、讨论与小结
（一）师资问题
办好教育是一个系统工程，农学类专业办学质量的好坏，取决于学校管理的各个方面，而最关键的方面是师资队伍建设，没有优质的师资队伍，学校的基础建设只能是没有灵气的摆设［11］。农业高职教育的发展迫切需要一支具有较强职业能力和敬业精神的师资队伍［6］。从我校农学类专业的师资力量来看：教师的起始学历是一个基础性问题。为此，把好教师的入门学历关是提高教师素质的前提。
（二）实验实训条件问题
农业职业院校的办学目的是为社会培养应用型人才。农学类专业是实践性和应用性较强的专业，学校是否具备实现培养目标所需要的教学资源条件和实验实训条件是学校提高教学质量的前提和基本保证，也是学校进一步发展的基础［8］。从我校农学类专业的实验实训条件来看，实践教学条件最好的是烟草栽培技术专业，而种子生产与经营和设施农业技术专业的实训条件较为薄弱，这是我校今后发展应注意的问题。
（三）办学历史问题
办学历史是一个专业形成办学特色的基础，任何学校优势专业的发展都有着厚重的历史和文化积淀，是几代人创造和积累的丰富而宝贵办学经验的体现，是专业在更高起点上实施办学的基础［9］。办学历史对一个专业的发展和特色的形成有重要的作用。
（四）主干课程设置及学生技能考核方面的问题
农业高职学院的课程设置集中体现了以就业为导向的办学思想和人才培养模式，体现教学知识的宽覆盖面和教学内容的现实性、先进性。专业课程及其相应的实践教学要为学生的技能考核服务，为步入社会从业服务［10］。从我校烟草栽培技术、种子生产与经营和设施农业技术3个农学类专业的课程总体设置来看，集中体现了高职人才培养的模式。
（五）办学效益问题
农学专业就业情况范文2
关键词：中职；农学
农学专业旨在培养适应现代农业生产的创新型综合人才，既具备作物生产、作物病害、作物遗传育种以及种子生产与经营管理等方面的基本理论、基本知识和基本技能，能在农业及其他相关的部门或单位从事与农学有关的技术与设计、推广与开发经营与管理、教学与科研等工作的高级科学技术人才。农学类中职生是支撑我国农业生产的基层技术力量，对于促进“三农”的发展具有重要的意义。因此，对于农学类中职生专业技能的培养是极其重要的教学部分。
1 中职生的学习现状
随着近年来高校毕业生就业问题的加剧困难化，中职生学习上的问题也越来越凸显。首先，在学习动机上，大部分的中职生是因为考不上高中而被迫选择读中职，只有少数是出于自己的爱好而选择读中职，导致很多中职生学习目标不明确，学习方法不科学，仅仅混日子等毕业，自卑心较强。其次，由于中职生的专业选择很少是根据自己的兴趣的，而是根据社会需求及家长的认知所做的选择，这样，他们便对专业课丧失了兴趣，还有一部分学生对所开设的专业课程不满意而丧失学习兴趣，这样一来，学习也便成了一种负担，或者说是一种苦差事，仅仅为了应付而已。再次，由于中职生的基础知识功底薄弱，就造成了学习动力不足，学生遇到学习困难就想退缩，自卑心理很强，加上社会不良价值观的影响及对“读书无用论”的认知，很多学生对待学习的态度是被动的接受，而不是主动的上进。
2 做好专业入学教育，形成良好的专业认知
新生专业入学教育是培养合格学生的重要环节，专业入学教育的目的就是要引导、帮助学生认识农学专业的特点和今后的发展趋势，认识中职生在校生活的特点，怎么样才能实现自我成才。因此，进行必要的专业入学教育，有助于学生形成良好的专业认知。
首先，让学生了解学校的历史及发展前景，农学专业的学科教学质量及其在学院中占据的分量，能让新生热爱学校及所学专业，进而愉快地投入到学习生活中去。其次，从农学专业的科研成果方面进行阐释，介绍这个学科的主要内涵，着重分析农学专业的背景、特色、优势和就业前景，并举出相关成功案例，从而激发学生对学习农学知识的求知欲望。中职主要以掌握技能为主的，因此，不仅要让学生学习专业知识，更要让他们明白怎么样才能利用专业知识从事实践活动，要让学生精通专业技能，适应社会发展及学科发展的需要。再次，要在入学时培养农学专业学生的吃苦耐劳精神，让他们在遵纪守法的同时，有集体主义观念，懂得组织性纪律性的重要性，以便更快的融入社会。此外，还应在入学初期就帮助学生确定未来的职业生涯规划，对未来的职业进行初步的定位，让学生熟悉就业环境，要务实而不好高骛远，在校期间掌握扎实的专业基础，考取本专业所需的各类资格证书。
3 合理有效的教学环节
3.1 课前引导应灵活多样性 农学专业和生产实践紧密相连，通常来讲，课前引导可以以复习旧课的方式进行，让学生回顾上节课所学的内容，这样既可以导入新课，又起到温故知新的作用。如：讲葡萄的栽培技术时，可以先回顾葡萄的生长习性，葡萄生长需要的光照、土壤等，然后引出新课。课前引导也可以联系实际，如讲解花菜时，先让学生回答吃花菜有哪些好处，引起学生的好奇心，这样也就为讲解花菜的习性及特点奠定了基础。也可以拿一些实体农作物在课前展示，让学生运用所学知识点进行观察和分析，便无形中培养了学生的自我学习、观察及分析能力。除此之外，还有谚语导入，如：“ 二月清明不要慌，三月清明早下秧。”“ 七月初一起了北，扯了棉梗种荞麦。”图像导入等多种方式，这种突出主题，具有新意的导入方法无疑是一种很好的教学方式。
3.2 课堂教学应有针对性、灵活性 从课堂内容设计上来看，应根据课堂教学实际情况进行设计，如讲解《大豆的解剖特征》时，老师一味的讲大豆如何栽培、大豆的种类，这也就使得课堂教学的主要内容不突出，课堂环节的组织上出现了问题。
教学内容的针对性还体现在教学对象上。很多老师在讲授中职生农学课时，无形中提高了课堂内容的深度，如讲“能量代谢与体温”过多的增加了“脂肪、蛋白质”的代谢等大学里才学的内容，这样的教学也便失去了针对性，脱离了教学实际。
农学专业课与农时季节关系密切，教师在讲授专业课时，不防分类梳理，按“春种、夏管、秋收、农闲”的农业规律，进行分类教学，这样课堂教学不至于显得过于呆板，也充分调动了学生学习的积极性，教学的时效性大为提高。
农学专业就业情况范文3
农学专业与管理学专业学科分类的特点表明农学专业与管理学专业学科差异性较大,专业特点不一,课程各异。但我国是一个农业大国,农业始终是国民经济的基础,也是社会进步与经济发展的基础,管理类(各种管理)工作的许多方方面面都有可能涉猎三农问题,就我国行政管理的总体状况和重心而言仍然是以农业、农村、农民为主体,无论是管理组织比例还是管理人员比例,涉农数目都在60%以上。因此了解农村、精通农业和熟悉农学等均有利于各项管理工作的开展。
二、不同专业方向课程差异性概览与分析
目前,尽管我国高等教育学科门类、专业方向设置较细、差异较大,但不同专业课程设置也有相同之处,一般分为公共基础课程、专业基础课程、专业课程、专业任选课程和公共选修课程等五大部分,而且各个部分总课时数也有具体规定和一定的比例关系。了解和掌握这些规定(律)有助于课题研究的顺利开展。由学科培养方案可以看到,农学专业与管理类专业的公共基础课基本一样;专业基础课程中也有部分课程近似与类同;专业课程中部分课程相近似;选修课程中的部分课程也有相似的基础知识点和学科理论交叉点。所有这些都成为农学专业跨学科(管理类)人才培养的有利条件,加上课题组成员长期从事教学、管理和科研等工作,积累了丰富的教学和管理经验,取得了一定的研究成果,具备扎实的基础研究条件。
三、跨学科人才培养的主要途径与方法
1.有效利用公共选修课,积极选报相关管理方面的课程,并做到课前预习,课后复习,要将所选报的管理类课程内容详细了解、扎实掌握,力争系统性听课并坚持课后交流与讨论。2.利用本校不同院系所开设的“双学位”辅修专业课程教学安排,积极选报有关管理类辅修专业课程学习,系统掌握管理类专业课程理论知识,并获取相应的学位证书,相对而言该途径社会认可度更普遍、更权威。3.利用课余时间,有针对性地选听相关管理专业课程,也可以借助网络学习网上的远程课程,收听、收看相关精品课程的视频和光盘等影视资料,学习和掌握有关管理类的课程内容。4.目前大学教育资源相对透明,同城高校相距较近,异校听课也较易实现,也可以通过同学、老乡、亲戚和朋友等渠道获得教学课件、教案、习题集和考题资料等方便自学。5.利用图书、杂志、期刊、教材和高等教育精品课程等资源自学相关的管理课程,掌握管理专业理论知识和相应的专业技能,增强管理专业的兴趣爱好,在主专业毕业实习和社会实践等活动中随时发掘第二专业素材和培养跨学科意识,运用专业知识解决和处理实际问题。
四、运用多样化教学方法与模式,促使学生提高跨学科(管理类)学习的效果
学生是主体、是内因,因此,在新生入学后,要及时地、多次反复地向学生阐明专业教学的目的、内容和方法等,这是取得较好的教学效果的前提和基础。另外,还要开展跨学科人才培养的双学位学业指导工作,要让学生明确跨学科(管理类)开设的专业课名称、开课方式、方法和学习目标等,按照高质量、高标准的教学目的和要求,结合所要学习的理论知识,让感兴趣的学生根据自身爱好、兴趣及就业(深造)目标,掌握要点、明确相关事项和存在的疑难问题等。争取及早准备,查找所需要的教材书籍和光盘等资料,让学生加深对农学专业和所跨专业的教学内容的了解和掌握,对课程内容基本相同或相近的,要引导学生思考、比较、延伸和找出异同点,以节省学习时间,提高学习效果。还要突出专业实践过程,促使专业技能和动手能力的提高,养成科学严谨、求是创新的学习风尚。结合具体的课程内容,让学生了解所跨学科领域的新思想、新成果、新技术、新动向等,激发学生对所跨学科的兴趣,实际调查结果表明,对所跨专业非常感兴趣的学生也会促使或带动对本专业感兴趣,对所跨专业的学习也会促使对本专业的学习,热情带动激情,激情激发热情,对于学生的好奇、探讨、争论等尽可能给以及时解答或引导。把跨专业学习实践中出现的问题和存在的不足等及时总结、纠(改)正,使农业高校在各自主专业人才培养的同时积极开展跨学科复合型人才培养,逐步成为农业复合型高素质人才培养的主要平台,以适应社会多方面人才的需求,不断提高农学专业跨学科人才培养的数量和质量,更好地满足社会及用人单位的需要。
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【关键词】：农学专业课 教学思考
随着农业经济、市场经济和知识经济的不断发展，传统农业技术正以生物技术、信息技术为中心进行重组和改造，社会和经济发展对农业技术人才的知识结构、综合素质、实践能力提出来了更高的要求。在多年的理论课教学工作中，我经常深入课堂听不同的专业理论课教师上不同课型的常规课、研究课和优质课。尽管每一次听课都令人振奋，但每一次听课也都给我带来很多的思考，尤其是专业理论课教学中所表现出来的情况，觉得都不同程度地冲淡了理论课的教学效果。下面就我个人的理解谈谈自己的一些体会。
一、教学过程和效果评价机制滞后
职高农学专业理论课的教学效果评价一直是在用学生的升学考试分数为标准，一切评价只与考取数挂钩，其教学过程的评价是“名存实亡”，只是走走过场。因为前几年该专业一直是以高职对口升学为办学宗旨，所以该专业只重视升学理论课的教学，也只存在升学理论课教学效果的评价体系，先天缺失教学过程的评价。随着该专业高职招生的萎缩，原有的教学内容和要求都发生了根本的变化，由原来的“应试教育”突然转变成了现在的“就业教育”，而我们现在沿用的仍然是过去的评价机制和标准，这就严重地背离了职业高中“就业教育”的根本原则。单一的分数评价会忽视教学过程的要求，最终造就出的只能是有结果而无过程、高分低能，因此职高农学专业教学的过程和效果评价同样应该注重“职业化”，加重教学过程的评价，用就业需求的行业标准来评价教学过程和效果。
二、教学中注重专业实践助推理论教学
专业实践是检验理论教学效果的必要环节。专业课的教学目的是培养学生的专业技能，使通过理论教学获得的专业理论知识得以验证，增强感性认识，强化和巩固教学效果。通过实际观察与操作，学生可对自己所学知识的深度和广度进行检测，找出不足，调动学习积极性。这就要求我们要千方百计地开辟第二课堂，组织学生进行社会调查、参观学习、田间试验，使学生学到最新知识，掌握最新信息，以弥补教材内容滞后的缺点。第二课堂不仅能培养学生的动手能力，使学生在亲身实践中增强对所学知识的进一步认识，真正把理论转化为现实的生产力，而且在动手实践过程中能培养学生热爱生产、热爱劳动的良好习惯，使学生真正地学到技术，真正地了解“三农”，从而培养学生热爱专业、热爱“三农”、勤于钻研的优良品质，为培养农村需要的专业技术人才打下基础。
三、教学中转变观念，实施分层教学
根据学生的起点、发展方向和专业要求的不同，本着“立足够用、适当拓展”的原则，分别制定相应的教学目标。同时还要兼顾大部分学生起点较低的现状，体现层次组合。在教学内容、进度上允许有弹性，激励学有余力、学有专长的学生超前发展。同时创造条件，鼓励学习基础较差、学习上暂时存在困难的学生在学习中获得成功，得到相应的发展，实现“人人成材，个个成功”的办学理念。在制订教学计划时，对口升学层次的学生在掌握基础知识、基本操作技能的基础上，注重对基本理论的学习与掌握；而就业层次的学生则着重强调基本技能的训练与提高，并相应增加了专业技能的拓展。在教学过程中，教师要正视、尊重学生的个体差异，对不同层次的学生提出不同层次的教学目标，确定不同的教学内容，采用不同的教学策略，布置不同难度的作业，实行作业、练习的区别化。让每位学生根据自己的现有水平，完成相应难度的题目，做到“差的扶着走、中等的领着走、好的放开走”。
四、注重教学内容、教学要求任意拔高
多年来，中等职业学校农学专业理论课教学一直是用的大学“精编”浓缩教材，相当部分教师在课堂上常出现教学内容、教学要求“大专”化的严重拔高现象，其表现有两种形式：1、教学内容的随意提高。有一次，我听生理学《能量代谢与体温》一课，教师一开始讲述的就是机体三大营养物质（糖、脂肪、蛋白质）的代谢，由于职高生这方面的内容没有作统一要求，只是作为选学，结果是让相当一部分学生有点“丈二的和尚――摸不着头脑”。这种急于求成、内容偏高的教学明显不应是对所有学生的要求。教师如果能适当进行分层要求。学生的迷惑就会大大减少。学习的积极性才可能不断提高。2、教学要求过度拔高。一次，在听病理学《肿瘤》一课，教师讲肿瘤产生的机制过程时，将大学里才作要求和详细讲述的“基因表达学说”在这节内容中拓展并作为重点对待了，教师花费了大量的时间来阐释，由于学生没有遗传学的基础知识，结果毫无所获。
五、联系当地生产实际，开发校本教材
开设农学专业的价值就在于它的实用性，但现在的教材系统知识讲得过多，和本地生产实践联系的内容很少，不能满足当地农业生产的需要，学生也没有学习的积极性。因此，有能力和条件的学校和老师，应该立足当地的生产实际，开发适合当地的校本教材，这样既能满足当地生产实际，又能激发学生学习的积极性。中职学校农学专业的发展面临众多困境，我们一线的教师只有全身心地投入教学当中，立足当地生产实践，教学与技能两手都要硬，正确对待我们的学生，才能促进农学专业的发展。
六、农学专业课要注重激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，学习的动力主要源于兴趣，只有激发起学生的学习兴趣，才能丰富学生的思维，提高课堂教学效率。教师要采用灵活多变的教学方法紧紧吸引住学生。本来就很枯燥的农学专业理论课，如果用一成不变的教学方法，只会让学生厌倦，最终失去听众。教学中可以利用趣闻轶事引领主题，如在学习遗传知识时，先给学生讲了一个小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通、不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您一样的聪明，像我一样的漂亮。”请问：“如果他们结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？”学生议论纷纷，对此都产生了浓厚的兴趣。趁此时机，我再由浅入深，层分析基因组合的特点和规律，学生听来饶有兴趣，收到了事半功倍的教学效果。
七、更新观念，实施信息化教学
进入21世纪以来，随着教育信息化的发展，信息技术渗透到教学的各个方面并与课堂教学的有效、完美结合成为教育改革发展的必然趋势和新的亮点。相对而言，农学作为传统优势学科应走在其它学科的前头。在教学手段上，应放弃传统的“在黑板上种水稻、栽果树”的教学方法，尽可能多地运用计算机进行多媒体教学，并建立农业网站为专业教学服务。将多媒体技术运用到农学教学中，可以把农学中抽象的内容形象化，教学中学生难以理解的抽象概念、生理现象和实践操作等，若用多媒体技术来演示教学，就可以在屏幕上模拟其具体过程，把生理现象更生动地展现出来，使学生从感性上认识农业发展规律，充分激发求知欲望。
总之，农学专业课的教学方法很多，还有待于我们专业课教师在今后的教学实践中不断探索，但不管采用什么教学方法，都应该是以理论指导实践研究，以实践助推理论提高，最终达到提高学生专业技能水平的目的。
参考文献：
农学专业就业情况范文5
1农业院校文科专业大学生社会实践状况调查
笔者选取了黑龙江八一农垦大学为个例，以该校公共事业管理、政治学与行政学、社会工作、市场营销、国际贸易与经济、会计、财务管理、人力资源管理、物流管理等9个文科专业在校生为研究对象，通过配额随机抽样方式进行，样本男女比例为3∶4，共发放720份问卷，回收有效问卷700份，结合文献分析与问卷调查相结合的方式展开研究，结果如下。首先，社会实践平台选择与农业院校特点关联性不大。只有不到10%的学生到农村基层单位去开展实习实践活动，其余都去了政府、事业单位、国企或其他私企。且相比较而言，认为以后应该到农村或其他农业平台进行实践活动的学生比例低于认为不应该去的比例，分别是40%和43%。这与农业院校文科专业主要为农村和农场提供人才的办学宗旨相悖，既不能很好地服务于农村发展需要，又不能让学生的专业知识和技能很好地发挥。其次，社会实践岗位适合度与就业方向不相匹配。73．5%的学生认为，面对就业的压力，社会实践的内容选择在与专业相关的大前提下，应与就业相匹配。而现实的情况是，大多数实习期间开展的工作环节与未来就业的应用方向匹配很不一致，岗位适合度低，这会导致学生在寻找工作和开展工作的过程中，无的放矢。一些学生认为，自己在做社会实践工作的时候会遇到进入角色太慢，无法真正融入角色，实践项目与自己实际的工作需求不相关等问题，项目往往是走过场，单纯为了学分等。他们认为学校组织的社会实践与自己的未来理想职业没关系。这就引申出一个问题，即社会实践活动的资源配置不合理，个性化需求与大众供给不匹配。再次，社会实践考核和评价制度化水平不高。82．1%的学生认为只要社会实践有了社会实践单位的签名盖章，结果都是一样的，没有好和坏之分，无合格和优秀的区别。最后，加强大学生社会实践指导与规划很必要。在被调查对象中，100%的大学生都对社会实践充满期待与热情，认为社会实践是大学学习的必修课程，但是有69%的大学生对社会实践的具体情况不是很了解，不知道具体要做什么，能做什么，有什么结果，尤其是对于大学一年级和二年级的学生而言，此类情况反映比较明显;因此，在社会实践之前就对大学生进行必要的介绍与指导甚至规划就显得尤为重要。
2影响农业院校文科专业大学生社会实践效果的因素分析
2．1社会实践形式和内容缺乏与农业院校特色优势链接
切实来说，农业院校中的文科专业，是高校扩招形势下综合发展的产物，与学校中的农科专业比较而言，发展的内动力和外环境都是不足的，且在专业结构和内容安排上与农业院校本身的特色结合得也不紧密，表现在实习实践环节:一方面，形式单一，目标不明确［2］，社会实践往往局限于社会调查、支教、参观访问等形式，且缺乏有效的系统组织，没有深度;另一方面，内容泛泛，既没有与大学生的专业特点紧密结合，也未能与农学等相关专业紧密结合，不能为农业和农村提供更有针对性的服务，也使文科专业在与其他综合类院校文科专业竞争时缺乏竞争力。
2．2社会实践平台选择与建设不到位
到哪里去实践的问题，一直是困扰高校文科专业实践的主要问题，因为实践地点的选择会直接影响实践的内容是否具有针对性。从调查数据看，想到国企和事业单位实践的人数占大多数，而到农村基层的较少，究其原因，一方面是城市的便利使学生不愿意去农村;另一方面，农村基层单位缺乏对大学生社会实践的足够重视，只把接收社会实践学生作为一种应付性的负担。除此之外，学校尽管也建立了一些实践基地，但由于经费短缺，要么基地少，难以满足所有学生的需要，要么基地分散，不利于统筹安排。
2．3社会实践考核与评价未形成有效机制
在有些农业院校，要么根本就没有把社会实践纳入专业的教学管理体系，未有明确的实践计划和时间安排，更谈不上实践指导了;要么就没有制订专门的考核标准和办法，大多数的成绩，仅参照实践考核表登记情况的简单方式来进行，导致很多学生甚至根本就没有进行实践，只是托人找个单位盖章了事，实践报告的真实性就可想而知了。还有的对学生参与社会实践的好坏根本没有定论，更谈不上与各种评奖和荐优挂钩了，其激励效果可想而知。
2．4社会实践指导培训有待于进一步完善
相比较而言，农业院校更关注农学等基础专业的实习和实践活动的开展，作为农业院校的特色专业，这是可以理解的，但仅关注于此显然是不够的，并且，直接影响到了对文科专业社会实践活动的指导与培训［3］。总的来说，指导的力度不够，指导教师的人数不足，没有出台相关的指导政策，没有对指导教师的指导行为给予鼓励，例如，没有将教师参与指导大学生社会实践的时间计入工作量，作为教师职务评聘、晋升、评优等的依据之一等，只是更多时候借助于学生自身的力量开展实践，组织制度化严重缺失。
3构建农业院校文科专业大学生社会实践的新模式
3．1结合特色优势
服务社会主义新农村和现代化大农业建设，是农业院校培养人才的目标。要想有效激励本专业大学生毕业后去服务“三农”，就必须培养农村用得上、下得去、留得住的应用型人才，他们不但要能将本专业的知识学懂学透会应用，并且还要能掌握一些基本的甚至更好的农业生产技术知识。在农业院校，农学类专业一定是专长和特色，发展的也比较好，其社会资源和实践体系也相对更完善。因此，无论是从农业院校文科大学生社会实践的农业特色角度讲，还是从农类专业社会资源的角度讲，都可以将文科大学生的社会实践与本校农类学科专业的学习和实践有机结合，实现资源的优化组合和共享。例如，黑龙江八一农垦大学农学院经常会在暑期组织服务垦区的“三下乡”支农服务团，针对水稻种植、田间管理、病虫害防治、田间调查、水土质量、园林规划等多项内容展开指导、研究甚至直接动手操作的工作，为农民增产增收，效果甚好。这样的实践活动，文科专业大学生就可以参与进去，协助开展例如与农户的沟通、走访调查农场整体农业情况、宣传学校精神与北大荒精神、统计田间资料等活动，不但丰富了实践活动内容，增长了很多从未接触过的农业知识，而且提升了对专业、对学校、对垦区的归属感，增强了文科大学生投身到现代化大农业建设中的决心。除此之外，还可充分利用校内的有效资源，例如到黑龙江八一农垦大学农学院的科研所和园艺所，参与到育种、种植等实践中去，做做调查、统计之类的工作，使学生不必走出校门就能了解到很多农业的知识，同时也为学校的发展尽了一份力。
3．2结合基地建设
大学生社会实践基地是大学生开展社会实践的主阵地，是稳定地保障大学生社会实践的重要方式，可以磨练大学生坚毅、创新和有责任感的品格，提高大学生的分析和研究能力。文科专业也应该从这一点出发，充分利用自身的社会资源，与相关的企事业单位、社区、农场和爱国主义教育基地等建立长期的合作关系，以满足文科大学生社会实践的需要，更可以尝试与实践基地建立实习与就业一体化的模式，在基地实习期间，实习单位有意识地培养有意留下工作的大学生，给其更多的指导与任务安排，让大学生提前熟悉工作环境，将实习实践与就业相结合，既有效地提高了大学生的实习实践热情，又可大大缩短用人单位选拔和培养人才的时间［4］。针对基地建设中出现的缺乏系统性、层次性，运作不规范、不稳定，基地数量少、类型单一等问题，应该积极建设高质量的基地，完善实践教学基地的各项管理制度及质量评价体系，建立一个长期化、规范化、项目化、经常化、层次化、有效化的目标，共同参与学生实践教学大纲及人才培养方案的制订与实施，强化学生实习期间的日常管理，优化实践教学课程体系，创新实践教学授课形式及内容，例如黑龙江八一农垦大学人文学院与红星农场展开合作，建立了教学研究和就业培训基地，通过长期系统的合作培养了大量的优秀人才。还可以利用学校内其他各学院建立的基地，展开资源的共享和合作，例如黑龙江八一农垦大学农学院与黑龙江省农垦建三江管理局合作成立了一个国家级农科教合作人才培养基地，规模和水平都比较高，在农学院展开对接实践的过程中，文科专业的学生也可以参与进去，扩展基地的实践范围，深化基地的实践内容。此外，还可以将实习实践基地建设成就业的合作基地，把社会实践和学生就业结合起来，通过实习实践的环节，基地单位可以认真甄别、选拔符合自己需要的人才，并通过实践过程有意识地培养其适应能力和团队精神，为岗位需要提前后备人才。
3．3结合主题研究
实践的主题选择是实践能否成功的重要条件。大学生的社会实践要想取得社会的认同和实效，必须针对社会亟需和存在的问题，从基层的实际需要出发，按需设项。在实践活动开始之前，就由学校与实践单位协商制订详细的实践方案，将服务的满足尽量具体化，以实现学校与实践单位的共赢。作为农业院校大学生，深入农村开展实践活动一定是最好的需要的满足，通过与广大农民面对面地接触与交流，既可以帮助农民树立和改变某些态度和看法，又可以通过提供直接的服务解决他们的一些难题。例如，利用学习和钻研过的法律知识，针对农民的土地纠纷等问题可以开展普法教育和政策宣传，增强农民的法律意识，帮助他们解决实际的问题，维护他们的权益。因此，在教学实践、专业实习和社会调查等的环节上，应该根据“三农”的需要，不断拓展广度和深度，深入实际，只有这样，才能为提高大学生的社会适应性和动手操作能力打下坚实的基础。文科大学生暑期“科技、文化、卫生”三下乡活动的有效开展就是主题实践成功的很好典范。文科大学生的另一个主题选择是可以将社会实践与教师的科研项目结合起来开展，既能让教师的科研水平和研究获得来自基层的最真实的数据，又能为大学生实践提供很好的选择［5］。例如，笔者主持过一个“关于农村的基础教育布局优化问题”的省级科研项目，就曾借助于本专业文科大学生的暑期社会实践开展调研等活动，获得了很多第一手的资料;同时，学生们也通过这个过程，了解了很多相关的知识，有的学生后来甚至通过毕业论文的方式来继续深化研究。
3．4完善考核和评价体系
考核是衡量效果的标准与尺度，建立科学合理的考评体系，才能让学校把握学生参与社会实践的整体情况以改进社会实践的诸环节，才能激励、引导学生更好地参与社会实践过程，促进社会实践的科学化和规范化。建立和完善文科大学生社会实践评价体系，要将学校评价、社会评价和学生评价三者有机结合起来。从学校来讲，要把社会实践纳入专业教学计划中，作为一门必修课，设定好学时和学分，并通过课程安排的方式在实践前给予详细指导和说明。同时，应出台相关的制度和规定，将社会实践效果作为评议各项优秀评选的重要条件，与奖学金、先进个人、推荐免试研究生、推荐就业、推荐入党等挂钩，并应特别针对社会实践活动开展一年一次的个人和集体先进评比活动，对在实践中表现突出的学生给予表彰奖励;从社会方面来讲，实践单位要如实记录学生在实习单位开展各项社会实践活动的具体资料、学生的具体表现，并综合给予评价;从学生方面来说，学生本人要对社会实践内容和结果进行实事求是的记录，要求详细写明社会实践的地点，包括城市、城镇、乡村等，提供对方联系方式、实践过程的文字、图片等资料，并能有效针对实践中发现和存在的问题进行分析和研究，提出具体的解决对策。再者，学校还要通过抽查的方式检查学生的社会实践过程，一经查实作假，必须按照相关规定给予处罚，以起到警示作用。
4结语
农学专业就业情况范文6
农学专业课的特点是理论性、实践性、季节性都很强，既要求学生具有作物生产、作物病害等方面的扎实的理论知识，又要求学生具有一定的实际操作能力和分析问题解决问题的能力。而传统的教学模式重理论轻实践或是理论与实践分开，不利于培养学生的工作能力和社会适应能力，这与工作岗位对毕业生的要求有所脱节。为了改变这一状况，有必要在农学专业课教学中采用“教学做一体化”的教学模式。
1 “教学做一体化”教学模式设计实践
“教学做一体化”教学内容的设计 由于农学专业课的教学受季节性影响很大，如果学生只能看一些图片或者是视频，看不到新鲜的标本，参与不了实践性的工作劳动过程，就会使教学效果大打折扣，所培养的毕业生难以适应岗位要求。在这样的情况下，我们决定自编教材。首先，我们对附近的有关公司进行了调研，并对公司的农业技师进行了有针对性的访谈，掌握了企业对农学专业所对应的岗位要求。然后，根据调研的情况，进行了归纳总结，设置了学习项目，明确了工作任务，以期制订出有指导性的方案，增强课程的实效性。
例如，在学习“水稻病虫害识别与防治”的内容时，我们把教材的以知识点为中心转变以“工作任务”为中心，让学生在完成任务的过程中，自主的构建水稻病虫害识别与防治的技术，三个任务的知识点负载如下：任务一，识虫（水稻害虫外部形态识别）；任务二，寻虫（水稻害虫为害症状诊断）；任务三，治虫（水稻害虫综合防治技术）。任务一+任务二+任务三=角色扮演，把知识点串联在一起。之所以采用这样的设计安排，主要考虑以下几点：一是知识符合学生逻辑思维的过程，为学生构建知识结构、搭建思维阶梯；二是采用“识、寻、治”三个动词能够调动学生的兴趣性及学习主动性，活跃课堂学习气氛，让学生处处时时能感觉到学“农”是很有意义的。
“教学做一体化”师资的保障 教学是技术，也是一门艺术。教师要注重提高自身技能素养，有效启迪和引导学生，“以学生为主体，以教师为主导”，其中关键还是在于教师。因此，师资的保障是“教学做一体化”模式有效实施的不可或缺的重要因素。
农学专业课是一门理论和实践相关性很强的专业课，所以要求专业课教师不仅要有扎实的专业理论知识，而且还要有一定的实践经验。由于我们学校地处郊区，教师会经常帮助农民排疑解惑，在不知不觉中积累了知识。另外，我们的教师也应该经常深入企业，不断的学习系统的、先进的专业知识，提高自己的专业技能，把现代化的专业知识渗透到自己的教学实践中去，这对积极的开发学生思维，提高教育教学效果起到了很好的推动作用。
当然，我们还请了校外的农技员作为我们的兼职教师和技术顾问，来满足对学生讲解、指导、评价的要求。
“教学做一体化”实训基地的要求 调查走访企业的情况表明，之前许多毕业生由于缺乏实践经验和动手能力，缺乏实际岗位工作的能力，在很长时间内无法达到企业工作岗位的要求，影响了学生就业和企业采纳。因此，学校以“[第一 ww w .dylw.NET提供写作论文和论文写作的服务]工学结合”为指导思想，建成了校内实训基地和校外实训基地。校内实训基地主要有昆虫和植物病害标本实验室、显微镜室和化学实验室等。如昆虫和植物病害标本实验室的作用主要有两点：一是让学生在校外实训基地寻找病虫害之前有个初步的印象；二是识别一些本地或者是当年没有发生的昆虫和病害。同时，我们还在实验室展示了学生的优秀作品和学生在技能大赛中获得的荣誉，增强了农业类学生求知的欲望。为了弥补校内实训基地实践教学的不足，可以组织学生走出校门，到生产第一线，在真实的工作环境中培养学生的职业能力。
健全的评价机制
1）改革传统的学生评价手段和方法，采用过程评价和目标评价相结合，项目评价，校外实训场地的农艺师、老师和学生共同评价的全面评价模式。
2）注重评价的多元化，将方案评价、实施评价、过程点评价、协作评价、汇总交流评价、效率评价、节约评价、产品评价、安全评价等纳入评价范围。
3）注重学生动手能力和实践中发现问题、分析问题、解决问题能力的评价，鼓励学生创新学习和工作。
2 “教学做一体化”教学模式的成效
创设了有效的教学环境，提高了学生学习兴趣 “教学做一体化”教学模式使农学专业的学生上课环境发生了改变，从课堂转向真实的工作情境，让学生身临其境。例如：学生要辨别粳稻与籼稻，首先是学生自己去实训基地找，然后再说出它们的特点，最后得出结论。如果按照传统的传授式教学方法，学生对这些带有概念的、抽象记忆的内容很容易混淆，甚至忘记。这样让学生在做中学，水到渠成的掌握了知识。学生每次都对农学专业课有比较美好的憧憬，每节课都感觉自己的专业知识在慢慢地增加，从而提高了他们学习的兴趣，提高了学习的效率。
小组合作学习，培养学生团结合作的精神 有效的小组合作学习是“教学做一体化”教学模式的重要一环，主要是达成学生的“做中学”，是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法。教师在这个过程中加强指导，学生在小组合作的学习中互相讨论、互相帮助、互相学习，共同提高。共同体验成功的快乐，体会探索与发现的奥妙，提高了学习能力，同时培养了学生团结合作的精神。
培养了学生的岗位能力和职业素养 传统的教学模式实行的是分段式教学，先是理论课，后是实践课，再进行顶岗实习，理论与实践结合不够，致使学生不能很快适应工作岗位。“教学做”一体化教学模式把理论与实践融为一体，改变了这一情况。如在学习病虫害预测预报时，我们主要采取的是“资讯—计划—决策—实施—检查—评 价”这一完整的行为过程，最终形成“教中有学，学中有做，做中有教”的“教学做一体化”教学，让学生成为学习的真正主人。
学生在就业时，企业非常重视学生的“人文素质”。为了让学生能够全面适应社会要求，融入职业生活，我们必须时刻注意学生“职业素养”的培养，把安全意识、节约意识、诚实意识、责任意识、沟通能力等等都列入考核评价的范围，从而提高学生的就业率和就业质量。
教师在实践中提升自己的专业能力 由于我国高等教育长期处于封闭的办学状态，采用的是理论加实验室求证的教学模式，培养出的是知识型而不是技能型人才，也导致职业学校所引进师资的实践经验不足，不能适应实践课教学。
职业学校需要向社会输送的是一线的技术技能人才，如果教师没有一定的实践经验，教起来会很吃力，学生学起来[第一 ww w .dylw.NET提供写作论文和论文写作的服务]也很模糊，并且很难达成教学目标，完成教学任务。所以我们专业课教师应该经常接受新知识新技能的培训和学习。本校从2009年开始，在寒暑假期间选派教师跟随学生一起到企业实习，一方面做好学生的日常管理工作，另一方面教师可以在实践环境中成长，在提高自己的实践教学技能的同时，也更新自己的教学内容。
3 结束语
目前“教学做一体化”教学模式较多进入了高职院校，作为中等职业学校，因其教育教学人才培养目标同高职本质上是相同的，在教育教学中同样需要对教学模式进行重新构建和变革。为了每一个学生都具备良好的就业技能和素养，因此，中等职业学校教师要勇于探索和实践，积极参与“教学做一体化”的教学模式变革，不断提高教学质量和人才培养水平，适应国家和社会对中职教育要求，适应时展的趋势。
参考文献
[1]陶行知.陶行知全集：卷一[M].成都：四川教育出版社，
