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网课辅导教学范文1
国家“十二五”教育信息化建设“三通两平台”工程的实施，将使学校教育环境发生重大变化。由于教育信息技术与教学的深度融合，未来学校课堂教学的单一形式必然被多样的教学形式所取代，而生成新的课堂教学“生态”。
一、基于信息技术资源的辅助教学形式
鉴于目前学校信息技术条件的现状，班级常态课总体上还没有实现信息技术的支持，黑板、课本、幻灯和粉笔还是课堂教学的基本用具。实现优质教育资源班班通以后，教师便可以网上备课，在课上可以通过网络讨论和解决问题，可以随时共享所需信息资源。教师教学可通过生动形象的课件将抽象复杂的问题演示清晰，化抽象为形象。学生在学习过程中，也可以利用班班通学习终端，进行演示、展示、讨论等。基于信息技术资源辅助教学的课型将成为中小学未来课堂教学的主课型。
二、观看录像与教师组织辅导相结合形式
目前，我们可以在网上调用一些名师的课件和讲课视频，随教材也有一些光盘录像课。这样的课，主讲教师比较有名气，讲得也比较精彩，在一些专业师资不足或是专业师资水平较低的学校有着重要的示范和引领作用。上好“观看录像与教师组织辅导相结合”的课，教师必须备课，要将录像课讲授过程与辅导有机结合，要根据预设适时插入辅导。总之，观看录像与教师组织辅导课型，关键是处理好学生观看与有针对性辅导的关系，切忌把此类课上成观看录像课。
三、在线多终端同步互动视频教学形式
实现互联网“三通”以后，学校间的在线同步互动视频学习成为可能。这种课型可以使班级教学交流更加便捷，师生的视野更加开阔。组织学生参加异校同课在线学习，学校间要在课前进行良好沟通，做好设施准备，保证课堂教学正常进行；协调统一学习进度，安排师生做好预习；参与教师要备好课，为解决学生问题、参加课堂互动做好准备。同步互动视频课后，教师还要组织学生集中反馈，及时解决遗留问题，确保教育效果。多终端同步互动视频课，是一种新型课，相当两校学生或多校学生在一起上合班课。由于各校的规范不尽相同，因此要上好课，课前相关学校要明确共同的要求，确保课堂秩序和质量。
四、课外网上自学、课上交流辅导形式
网课辅导教学范文2
[关键词]开放教育到课率原因对策
开放教育是广播电视大学独特的教育方式，也是它最主要的办学类型，近几年来开放教育在读学员一直呈增长态势。开放教育是相对封闭教育而言的，开放教育不仅仅是一种教育形式，更是一种教育理念，它充分利用社会教育资源，借助各种教学媒介，为学员提供不受时空限制的学习条件和全方位良好的学习环境。电大系统具有天网(卫星网络)、地网(计算机网络和电信网络)、人网(以电大自身独有的办学系统)“三网合一”的开放模式。只有充分发挥“三网”整体作用，才能取得良好的教学效果。然而在现实中，作为基层电大从事教学管理的笔者却发现当前开放教育教学中存在诸多亟待解决的问题，其中面授辅导到课率不高是一个共同存在的普遍现象，也长期困扰着许多基层电大的管理者，但面授辅导对于开放教育来说又不是可有可无的教学环节。
1面授辅导到课率不高
开放教育不同于纯粹的远程网络教育，虽然它在很大程度上也要借助于网络教学，可面授辅导又是学员学习必不可少的主要途径，这也正是它区别于其他远程网络教育的重要特征之一。它能兼容单纯远程网络教学不能解决的所有问题，具有远程网络教育无法比拟的独特优势。面授辅导能充分实现广大师生同时互动交流，通过这种面对面的传授知识、答疑释惑、言语交锋和思想碰撞，就能够解决网络教学无法解决的问题，使学员更能直接具体、形象生动地学习知识。然而现状是各地面授辅导的到课率并不令人乐观，有的课堂因为听课的学员太少致使面授辅导老师讲课没有激情，甚至有的面授辅导老师在教室里空等，出现令人尴尬的冷场面。教学质量是教师和学员共同演绎的成果，没有学员的教学，教学质量这个命题就不能成立。笔者曾经到过多个基层电大进行实地了解，并查阅了数十家电大关于这方面的情况和措施，然而从获得的情况看，面授辅导到课率的情况令人堪忧，可操作的有效管理措施实在有限。
2面授辅导到课率不高的原因分析
究其原因，笔者认为主要由以下几个方面导致的：
2.1 某些教师授课水平不高，没有吸引力，只是照本宣科，不能联系实际，且没有新意，抓不到重难点。尤其是文科的内容，学员一看就懂，听讲和自己看一回事，讲者乏味，听者无味。
2.2 部分教师责任心不强，讲课不认真，草草应付，甚至在课堂里与学员谈天说地。
2.3 由于在读学员主要都是在职人员，部分学员工学矛盾突出，平时工作很忙，很难抽出学习时间，即使周末也要加班。
2.4 部分学员存在学习认知偏差，目的不明确，学习没有内在动力，心里浮躁，态度不端正，加之个人的惰性，很难静下心来学习。
2.5 由于很多学员从学校毕业多年，很久都没有集中时间学习，且基础薄弱，学习吃力。部分学员存在畏难心理，一旦在学习中遇到挫折，容易萌发苦闷情绪和畏缩心理。
2.6 部分学员受到其他不上课学员行为的感染，具有从众心理，随大流，一味的盲从，看到身边很多人不来学习，自己也就自我放任了。
2.7 随着高等教育的日益大众化，学历的含金量大大缩水，以及社会办学的多样化，电大教育存在一定的恶性竞争。“花钱买文凭”不良心理的学员不在少数，至于知识学多少，姑且不管。
2.8 新生第一学期的到课率往往比较高，但经过第一次考试以后，到课率急剧下降。部分学员根据自己对其他不到课学员的考试结果观察判断，意识到即使自己不到课，获得及格的概率也是非常高的，能够达到自己的期望值，在这种动机的作用下，大大助长了学员不到课的不良行为。
2.9 电大开放教育教学管理自身存在一定问题，检查学员学习很大程度上还是依赖最后一张试卷定胜负，用最后考试控制整个教学过程，可教学服务支持却跟不上，考试试题次次都不同，但考核手册却多年一成不变。学员在平时的学习内容与考试相关性不大，驱动利益不明确，有效刺激不明显，因此上课积极性不高。
2.10 社会办学竞争压力，电大一直处于“买方市场”，为了确保生源市场，管理者在害怕失去生源市场心理作祟下，处于管理与放任的两难境地。
3提高面授辅导到课率的措施
任何时候人的动机总是由现实的最强烈的需要所支配并朝着满足目标努力的。学员只有在强烈获取知识的动机前提下，才会做出积极上课学习的行为，如果学员没有强烈学习知识的需求，就不会有学习的内在动机，仅靠学校的外在刺激，犹如空中楼阁。没有动机内化的作用，行为就不会具有持久性，况且这外在刺激也没有极大的诱惑性。因此必须通过有效的外在刺激诱发内在动机，激发潜能，促使其做出实现目标的努力行为。
3.1 首先在新生入学时，有针对性地宣传，对学员进行一次全面的培训学习，内容不能仅仅局限于入学指南。在加强思想教育的同时，要让学员认识到进修是文凭和知识的双提高过程。大力倡导学习之风，可以采用“致学员一封信”或“告学员书”等形式，让学员明确学习目的，端正学习态度。在学习过程中还要积极采取扶助贫困学员、鼓励勤奋学员、奖励优秀学员等各种激励措施。
3.2 针对工学矛盾，可以采取分时教学，在制订课表前对同一专业的学员工学情况作调查统计，将学员的空闲休息时间类聚，这样就可以把学员划分成两三个小组，安排不同时间的课表。其次也可采取送教上门的布点教学，在交通不便、学员又相对集中的偏远地区就近布点教学，既节约了学员路途的时间，又节省了学员交通饮食等费用。
3.3 着力提高教学水平，学校要通过教学研讨、听课、评比优质课等环节提高课堂教学质量，提倡理论与实际相结合、产学研结合的教学。比如：可以让学员把毕业论文与工作中要求的职称论文合二为一，这样就会一举两得，学员也会用心去做。与此同时，学校要积极采取切实有效的措施推进教学改革。
3.4 班主任和任课教师根据学员面授辅导到课率、课堂表现和形成性考核完成等情况，切实加强对学员平时成绩的考核，做到平时心里就有“明细账”，不能等到学期末，只凭个人的主观好恶评分。通过这种外在控制，加强学员的外在动机刺激。
3.5 上级有关部门应将最后一考定胜负的考试控制教学手段适时转变，把控制分数权重适当下放，将一定分值下放到教学第一线，给任课教师一定分值的评定权限。在一定分数的驱动下，学员上课的积极性会得到提高，获得更多知识的可能性就会增加。
3.6 要切实严肃考风考纪，杜绝作弊现象，否则，极容易造成参加学习的与不参加学习的学员成绩倒挂现象，势必让参加学习的学员感觉老实人“吃亏”的不公平，也让不学习的学员生成投机的心理，即奖懒罚勤。不利于学员对自己平时的学习行为导致何种结果做出合理的判断。
3.7 加强网上教学，弥补面授辅导的不足。伴随着互联网的普及，网上学习在我们日常学习中日趋重要，网上学习具有便捷等优点，它在很大程度上弥补了面授辅导到课率不高的不足，解决了学员工作与学习两者不能兼容的矛盾，实现了师生不受时空限制交流的平台。然而现实中由于种种因素极大限制了网上教学作用的充分发挥，首先，整个电大开放教育教学能够实现共享的学习资源还不够丰富。各个专业的上下级没有实现在同一平台上互动探讨教学的重难点，双方还仅仅局限于提供与接受的角色关系。其次，各个基层电大没有足够重视网上教学的作用，网上教学实施方案、重难点分析和复习练习等质量不高，不能为学员提供有价值的实用的资源。再次，师生互动交流有限，一则由于学员积极性不高，没有意识到网上教学给自己带来的益处。二则由于农村地区电脑普及率低，条件所限，部分学员没有学习的媒介，缺乏交流的平台。这些问题都需要在今后的实践中加以逐步解决，只有这样，网上教学功能才能得到真正的发挥。
参考文献：
[1] 时蓉华．新编社会心理学概论[M]．上海:东方出版中心，1998．
网课辅导教学范文3
关键词: 开放英语面授辅导模块教学法
远程开放教育积极推进在多种媒体资源环境下的以学生自主学习为主,面授教学为辅,“学导结合,多元互动”的教学模式。面授辅导是精讲导学的主要形式,面授辅导在整个开放教学活动中是十分重要和必要的一个环节。
现结合笔者《开放英语3》的教学实践,谈谈如何开展好面授辅导课的教学。
面授辅导课必须根据课程自身的特点与规律,既要讲究系统性,注意面的教学;又要突出重点,注意点的教学,做到点面结合。《开放英语3》属于认知、应用型课程,由于不少学生多年以来养成的依赖教师讲授的习惯难以在短时间内改变,因此英语面授辅导尤其显得重要,更要注重教学方法的改革。
一、以目标为本进行教学设计
以目标为本进行教学分析,确定教学策略和实施教学评价。从宏观到微观,从远期到近期,从宽泛要求到具体实施,笔者认为《开放英语3》有三个层次的目标:
1.《开放英语3》课程教学大纲、实施细则规定了详细的教学目标。简言之,开放本科英语课程就是在加强英语语言基础知识和基本技能的同时,培养学生实际运用英语进行交际的能力。
2.学习是人的认知思维主动建构知识的过程,也是一个渐变的过程。笔者认为在面授辅导教学过程中应强调学好英语对其未来的工作、学习的重要性,通过有效的方式激发学生学习英语的积极性、内在动力和信心,真正实现由被动学习向主动学习的转换,提高自学能力,形成终身学习和合作学习的观念,最终实现开放教育的本意。
3.学生通过期末终结性考试和教育部网考大学英语(B),以此可测性目标来检验和评价教学和学习结果。
以上三个教学目标引领、统筹和决定了《开放英语3》的教学活动、教学内容、教学策略和教学评价。
二、教学对象分析
以目标为本的教学设计强调根据学习者的特点和需要来确定教学目标,我们的教学对象为成人学生,大多是从业人员,工学矛盾突出,自学时间难以保证,英语基础参差不齐,但是他们的学习动机明确,往往更能以主动的姿态参与学习,并在学习中表现出更强的积极性。因此在学习辅导中教师应充分考虑到这些特点,以学习现有状态为起点来设计教学,选择教学内容本着“实用为主,够用为度”的原则,强调实用性和针对性;“讲究教学方法,在教学过程中充分尊重成人学习者的主动性和自主性,实现其对知识意义的建构,促成学习结果的实现”。通过三、四次面授课,教师对学生的具体学习状态会有所了解,可以动态调整“学导结合”的教学方式,最终实现面授辅导课无论从课程教学设计、策略到教学过程、方法、内容都要强调“以学习者为中心”,教师是帮助学生学习的促进者、指导者的开放理念,通过提供学习服务和学习帮助以满足学生自主学习的需要,从而提高学习质量和效果。
三、面授辅导教学内容
1.教材分析和教学内容处理
开放英语教材的开发和课程建设的定位是建设一个以个性化学习为基础,以培养英语综合应用能力为目的,适合成人在职自主学习的多媒体课程资源体系。每个学习单元(Unit)分为三部分(Session),每部分由若干短小而易于操作的相关学习活动(Activity)组成,这种结构使学生可以利用零散的、相对较短的时间分段分批完成学习任务,进行独立学习。
但就面授辅导而言,我认为这种编排结构使语法知识点有些支离破碎,完全按课本框架和顺序进行讲解,会造成知识点的重复讲授和割裂,不利于学生学习。所以我按照《开放英语3》教学考核要求将课程教学内容进行分类设计,有效地围绕教材重、难点及学生英语学习中的弱项开展教学专题辅导,将教材中相同或相互联系的知识点或技能进行了重新的选择组织和选择(包括增减、换序、整合、改编等),以此归纳出时态语态表、语法句型词汇表。按单元顺序以语法模块形式进行分类、分层教学,语法模块在知识内容上既保持完整性和独立性,又注意模块的衔接,做到点面结合和相关知识点的迁移比较,融会贯通,使英语知识和语用能力的培养系统化、完整化,避免“只见树木不见森林”和盲目、机械地覆盖教材内容的现象,使每一模块通过PPT课件形式有效地传递给学生,学生通过参与教师为他们设计的学习专题活动把教学设计转化为实践应用。
模块分类教学法的运用既能节省教学时间,又可以提高课堂教学实效,是课程标准所倡导的新的教学法,实践证明完全可以应用于开放英语辅导课上,使教学效益得到了提高。
2.教学难点和重点界定
面授辅导课的主要内容应是教材内容的精讲,教师要抓住重点,解决难点、疑点,帮助学生深化教材和主讲课知识内容的理解,给学生提供一个提纲挈领的引导,有利于培养学生的自主学习精神和能力。
根据个人教学实践体会,辅导教师要上好开放英语II(1)面授课,准确把握教材内容难重点就一定要从三个方面扎实全面地备课:
(1)认真研读《开放英语3》教学大纲、实施细则,从整体上把握教材内容,具有站在一定高度总体驾驭课程的能力,同时注意网上实时教学和面授辅导有效结合。
(2)一定要研究透《开放英语4》教材内容,注意和《开放英语3》知识内容上的前后联系和递进,英语II(2)中的个别知识点可以放在II(1)的教学过程中学习。
(3)仔细研究教育部网络统考“大学英语(B)”对学生具体的能力要求。我通过对“大学英语(B)”网考直通车的习题和网上真题进行总结归纳,发现网考涉及的大部分语言知识点都出现在开放英语II(1)中,从而不仅对《开放英语3、4》的教学内容有了宏观而详细的把握,使面授辅导难重点的讲解更有根有据,课堂教学更有针对性、有层次性和科学性,而且课堂练习加入网考习题,丰富了课堂学习资源,也有助于学生下学期学习和为准备网考、学位英语考试作好铺垫。
辅导教师务必注意跨学期课程知识内容的衔接,以及学生学习结果的测评要求,在一个大背景和系统中,高瞻远瞩地利用学科知识和教学经验进行教学,从而达到最佳教学效果。
3.词汇教学
词汇是语言系统的重要组成,因此也是语言学习的重要内容,《开放英语3》要求学生能掌握2,200左右的常用词汇(包括英语I要求掌握的1600个词),以及相关常用词组。我们教学对象的词汇量极其有限,因此扩大词汇量十分必要,教师要向学生强调记单词的重要性,要求学生课后进行规律的大规模的反复熟记生词。辅导教师要多看网考大学英语(B)词汇,并每次授课时先引导学生学习将在例句、阅读材料、练习中会出现的生词、结构,由词汇表的直接识别到课文阅读材料、练习中利用页旁留白再次提示,不断地学习单词在句子中的应用和扩大词汇量,词汇量的增加会使学生的语言应用的信心和水平也随之提高。
四、落实教学任务,重视教学过程
认真备课,利用多媒体课件精心设计有限而精练、高效的面授课。整堂课贯穿一条主线,关键的知识点要点全、点深、点活,以“精讲、易懂、实用、提高”为宗旨,努力达到教学要求。(共15次面授课,13次课以语言模块形式完成15个学习单元和3个复习单元,最后2次课进行全面复习。)
教学过程由激活旧知、示证新知、尝试应用、融会贯通四个基础阶段循环来展开,通过讲解、提问、操作和表现来培养学生的自主学习能力,课堂“以学生为中心”,给学生约一半的时间边学边练,使学生学以致用,理解和掌握当堂课所学内容,并给予个别指导。为引发学生积极思考并引导学生紧跟老师的思路,我在课堂上会进行提问,要求学生个别或集体回答,有时也会要求学生上交某次练习的答案,激发了学生的学习积极性和活跃了课堂气氛,并形成生生协作学习和师生良性互动和对话,使面授教学效果最大化,学生学有所得,知识不断积累,信心不断增强。
同时,面授辅导中,我注意交互运用多种媒体,对一些重点、难点内容,根据内容的特点制作课件,以便更好地为课堂教学服务,学生可以了解老师的教学思路,从而掌握一定学习方法,保证学习效果。我还引导学生逐步掌握和自觉运用各种教学手段和多媒体学习资源,由学会到会学、到想学,真正成为学习的自主者。
外部教学事件一定要通过学习者内部的学习过程才能发挥其影响和作用。按照以上的教学模式进行教学实践得到了很好的效果,本课程教学设计方案具有较强的可操作性,便于组织实施和调控,保证按设计方案实施后能产生相对稳定一致的教学效果。无论是从面授课到课率、学生课堂学习的积极性、对课程知识体系和基本技能的理解、掌握情况,到网上学习主动性和最终学习效果等方面都得到了充分验证。
“教学有法而无定法”,开放英语教学由于其“一主两辅三维互动”的教学模式,学生处于“准分离状态”,根据英语学科的特点,如何充分发挥面授辅导课的作用,推行新的教学模式,是一项很有挑战性的课题,需要我们不断创新和探索。
参考文献:
[1]盛群力.教学设计的基本模式及其特点[J].广州大学学报,2006,(7).
[2]申芬芳.电大现代远程开放教育面授课教学模式初探[J].湖南广播电视大学学报,2004,(3).
[3]杨广晖.刍议终身学习视野下现代大学的开放[J].开放教育研究,2007,(3).
[4]王惠.面授辅导课的设计[J].湖北广播电视大学学报,2004,(1).
网课辅导教学范文4
电大属于系统办学，课程性质分为统设课和省开课，各级教师进行课程教学与管理，角色分别为课程的主持教师、责任教师和辅导教师。职业道德与药学伦理课程属于药学专科的专业省开课，因此省校教师既是课程主持教师也是课程责任教师，对课程的教学起到至关重要作用。笔者担任该课程主持教师5年来，针对以前没有开放教育药学专科学生使用的文字教材和视频教材的现状，2011年始成立课程团队建设此课程。首先顶层设计好课程教学一体化方案，实行文字教材与视频教材互补、文字教材与网络课程互补;充分体现学生学习特点与需求，充分利用网络优势，设计好学习评价;定位好该课程为理论性课程，以案例教学为引导，分析了医药科研、生产、营销、医院药学及药品质量监督管理等领域的伦理问题;课程实践教学环节不单一进行，而是将药学领域的伦理道德案例放在各种形式的教学中。因为统设课或者省开课强调五统一(统一的课程名称和统一的教学大纲、统一的教材，并实行全国统一考试和统一的评分标准)，顶层设计好，便于这种系统办学形式的教学开展，也解决了教学点辅导教师力量薄弱、实践教学不能落实的难题。有较好的临床经验，但缺乏理论指导是开放教育药学专业学生特点之一，因此通过顶层设计把案例放在教学中进行理论知识的理解，提高学生分析和解决问题的能力，以实现课程实践教学目标。
二、在网络课程资源建设中铺设好
单一的文字教材或零散的网上课程资源已经不能满足学生需求。职业道德与药学伦理作为中央电大精品课程，在其资源建设过程中根据顶层设计之架构，在许多环节中铺设好课程实践教学之基石，便于真正落实。一是专设临床案例栏目。该栏目呈现32个与医药道德有关的临床案例，涉及到药品科研、生产、营销、医院药学、药品监督及药学人员间关系等领域的伦理道德问题，通过案例呈现、专家解析、学习体会交流三个方面来帮助学生理解在药学领域中的道德要求与基本规范，从案例中可以分析其透射出的理论是什么，学生学习体会交流中可以看到他们分析问题和解决问题能力的提高。二是视频教材讲授中分析药学领域中的热点伦理道德案例。由于文字教材课时与字数的比例要求不能呈现大量的临床案例(该课程2学分，文字教材36万字)，因此视频教材不能是文字教材的照搬，而是与文字教材互补，用生动的图文并茂和热点案例引入的形式讲授理论知识，打破课程实践环节中“到一个实践场地，找一个案例，然后进行分析，最后完成任务”这种既耗时、又难以控制落实的“形式上”的课程实践教学，以这种形式达到“润物细无声”，真正落实课程实践教学，让学生有所获得。三是面授教学的PPT以案例导入形式开展教学。网络课程中的教学辅导栏目中有每一章节的教学PPT，便于教学点辅导教师或者学生下载使用，每一章节的PPT中都以案例导入形式来引导该章节的学习，并且在知识点中有临床案例的举例。这种方式旨在统一PPT的基础上，引导教学点辅导教师落实好课程实践教学环节，防止随意教学。四是试题库建设中融入较多临床案例，实质上为侧面评价课程实践教学。由于系统办学，教学点辅导教师对职业道德与药学伦理课程实践教学环节落实如何，作为省校教师无法得知，但可以在学生的学习评价上进行设计，因此在课程的试题库建设中就有很多考核学生分析问题和解决问题能力的试题。例如判断题:“反应停”事件警示我们医药人员在工作中一定要严肃认真遵守行为的准则。例如单选题:李时珍用了27年才写成《本草纲目》，最能体现其哪项道德品质?因为在视频教材中老师讲解过这些案例，在试题库中设计这样的题目就是用来评价学生分析与解决问题的能力，检测课程实践教学的目标是否达到。
三、在各种形式的教学中落实好
开放教育教学是基于网络并适应成人特点开展的教学，包括面授辅导(不超过课时的1/3)、实时交互与非实时交互的网上教学、小组讨论等。职业道德与药学伦理课程的面授辅导因为有统一的PPT，对临床案例搜集和教学就能保证和落实。非实时交互教学一般在一个时间段按照教学一体化方案设计一个主题，如学习第4、5、6章时讨论主题为“安乐死药物研究中的道德”，学习第7、8、9章时讨论主题为“病人合法用药应该享受哪些权利”，并且在临床案例栏目中学生可以交流学习体会。每学期省校平台组织1次网上实时交互专题教学，用案例形式来组织教学，落实课程实践教学。
四、课程实践教学探索的实效与几点体会
(一)实践教学的实际效果
职业道德与药学伦理的教学内容理论性强，六个药学领域的职业规范、道德伦理内容难以记忆且容易混淆，通过课程实践教学以临床案例导入、投射理论、分析案例，在各个环节都这样设计并应用，教学内容变得简单明了，面授辅导教师能讲深讲透重难点，不用费神如何设计教学内容、找案例、找实践基地。同时学生对临床案例非常亲切，工作中常发生的案例能够用理论的知识得到解答，能够用所学理论知识进行分析和解决，且巩固了理论知识。湖南电大从2012年春开始实施以来，经过几年的完善和实践，反馈非常好。分校和教学点老师不用为“如何教学、备课、找案例、找实践基地”而发愁;学生学习兴趣空前高涨，长沙电大、药学分校、卫生分校反馈学生到课率明显高于其他课程，并且对面授课中的案例非常感兴趣。在省校开展的网上实时交互中，学生还分享工作中发生的案例供大家分析，在交流中学生明显感觉到要警醒自己在工作中违反这样那样的操作规范、政策法规及道德伦理。从近几年的学生成绩分析也可以看出，对理论知识的掌握与运用方面有所提高。
(二)几点体会
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摘要：从辅导员角度探讨东秦教学质量保障体系建设，指出教学过程中辅导员与专业课教师和公共课教师信息沟通不畅问题，提出发挥辅导员的桥梁作用，加强公共课教师、专业课教师以及学生家长的联系和沟通，有助于优良学风的形成以及教学质量的提高。
关键词 ：教学质量辅导员教师学生家长
高等教育大众化的发展和学生多样化的变化，使内部质量保障体系建设成为我国高等学校教学管理的当务之急。高校内部教学质量保障体系是高等学校通过建立科学的教学质量标准、质量管理程序、制度和规章，运用测量和评价等手段，整合内部各类教学资源，从而确保人才培养质量能符合社会、个体、学校的需要[1]。同时，构成一个在质量上能够自我约束、自我激励、自我改进、自我发展的有效运行机制。因此，教学质量保障体系需要形成一套比较健全的组织机构和闭环信息系统，不断协调教学过程的各个环节，充分调动教与学两方面的积极性和创造性，持续对教学活动进行监督、检查和评价。由于教学质量保障体系涉及本科专业教育质量标准，学校与学院的规章和制度等诸多方面[2]，所以，本文仅从辅导员角度谈一下东秦教学质量保障体系建设。
1 东秦教学质量保障体系现状
东秦内部教学过程监控系统是由学校、学院以及专业组成的三级体系，如图1 所示。在大学生培养过程中，大一、大二学生面对的老师主要是辅导员和公共课教师，大三、大四面对的主要是辅导员和专业课教师，然而辅导员隶属于学院学生工作办公室，专业课教师隶属于教研室，公共课教师隶属于其他学院，容易造成教学信息沟通不畅，不利于大学生特别是大一、大二阶段形成良好学风。因此，从辅导员角度看，发挥辅导员的桥梁作用，加强公共课教师和专业课教师之间的联系和沟通，对大学生的学习情况实行全程的监控，对于优良学风的形成以及教学质量的提高具有重要现实意义。
2 辅导员应采取的措施
2.1 在大一期间开展多种形式的主题班会，以提高学生学习主动性。中学阶段的应试教育虽然不利于学生成才，但是却使学生的目标明确，考上大学就是他们学习的目标，因此使他们在题海中辛苦坚持，数年如一日。然而在大学阶段，不少学生一下子失去了学习的目标，认为自己进入大学就会有好的工作和好的前途，这种错误的思想是很可怕的，一旦在整个班级，整个专业里面蔓延，就会破坏整个班级的学习兴趣以及整个专业的学习氛围。在大一阶段开展多种形式的主题班会，让学生尽早地规划自己发展方向等，以提高学习的主动性。
大学生学习没有动力，在于奋斗目标的缺失。通过专业教育和培养，告诉学生在这个专业中需要掌握哪些基本知识，才能满足社会这个行业的需要，使学生明白进入大学如果不好好努力，也会被这个社会所淘汰；告诉学生的毕业去向，可以使他们自己更好地规划自己的人生之路，尽早树立大学期间的奋斗目标，也可以让每个学生在大一期间做一下自己的大学学习计划。
2.2 加强与公共课教师联系和沟通，重点监控大一、大二学生学习情况。大一、大二是大学生适应大学生的学习生活的阶段，也是大学生学风或者班风形成的重要阶段。然而在这个时期里大学生主要接触的是公共课教师，加强辅导员和公共课教师联系，有助于监控大一、大二学生的情况，以防止他们在这个时期里掉队。因此，建议从学校或者学院层面加强辅导员和公共课教师联系，如：举办辅导员与公共课教师的座谈会、建立辅导员与公共课教师定期沟通机制等，而非仅在期末给学生工作办公室的辅导员一份成绩单。
2.3 加强与专业课教师的联系和沟通，监控大三、大四学习情况。为加强专业课教师与辅导员的联系，了解学生学习情况，建议采取下列措施：①每学期初，由辅导员向专业课任课教师提供上一学期专业后20%和成绩下降幅度较大的学生名单，作为任课教师上课点名、提问等重点关注后进生的参考依据；另外，上课考勤记录要作为学生评定奖学金、评选三好学生和优秀学生干部、入党以及推荐保送研究生等的重要参考数据。②充分发挥党员和学生干部的先锋模范带头作用，遇到学习成绩下滑较快的班委要果断地撤换，辅导员要尽量找一下规律性的问题，例如同寝室学生因为上网玩游戏而导致的成绩下滑明显或不及格时应该将寝室同学拆分，以隔绝不良环境干扰学习。③针对每学期的后进学生（专业后10%），可以发动专业课教师，实行“重点学生重点帮助”的制度。每位专业课教师负责帮助1-2 名学生，采取半个月谈心一次的方式，主要解答学生在基础课和专业课学习上的困惑，介绍一种高效的学习方法，帮助学生尽快提高成绩。④每学期初都进行一次由辅导员和全体专业课老师参与的座谈会，对上一学期专业排名靠后、成绩下滑较快的学生做具体情况介绍，便于专业课老师在本学期对上述学生加强了解和关注。
2.4 加强与学生家长联系与沟通，对特殊学生的学习情况进行重点监控。本着“抓两头，带中间”的工作方针，树立正面典型，对特殊学生做到心中有数，对沉迷网络爱打游戏的学生要给予及时的批评和引导，并通过加强学风建设严抓上课和早晚自习的出勤率来约束他们的不良行为。对性格孤僻的学生主要以个别谈话的方式了解他们的困惑，鼓励他们树立正确的世界观，人生观和价值观，形成积极向上的生活态度。
为了更有效地进行工作，要建立与重点学生家长的定期沟通机制，及时与家长交流学生近期在校情况，从家长和辅导员双向构建学生良好的学习状态，双方要做到严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。东秦辅导员积极建立与学生家长定期联系、及时沟通的长效机制。要求辅导员每学期与每位学生家长联系至少一次，把学生在校的学习、思想、生活情况及时反馈给家长，让家长了解学生在校情况，同时也能从家长那里了解学生在家及校外的情况，形成了学校、家庭、社会“三位一体”的教育管理工作格局。辅导员需做到特殊学生经常沟通；重点学生加强沟通；普通学生保持沟通。
辅导员负责建立包含学生电话、QQ、邮箱和学生家长电话的学生通讯录，同时做到通讯录每学期更新一次。联系家长的方式采取电话、书信、短信、召开学生家长座谈会或暑期家访等形式。
2.5 建立辅导员与特殊学生家长联系的档案并实行动态管理特殊学生包含心理问题学生、学业警示学生、患重病或绝症学生、孤儿或单亲学生、家庭经济特殊困难学生等情况，为增强对特殊情况学生的思想政治教育效果，辅导员在与特殊学生家长联系后需及时做好记录并建立与特殊情况学生家长联系的档案，并实行动态管理。
3 结束语
高校辅导员在人才培养上发挥着重要的作用，是学校与学生沟通的桥梁。为形成学校、家庭、社会“三位一体”的育人合力，提高该校人才培养质量、促进学生全面健康成长、完善东秦教学质量保障体系建设，辅导员应加强与任课教师、学生家长的沟通。
综上所述，本文仅从辅导员角度探讨了东秦教学质量保障体系建设，指出教学过程中辅导员与专业课教师和公共课教师信息沟通不畅问题，提出发挥辅导员的桥梁作用，加强公共课教师、专业课教师以及学生家长的联系和沟通，对大学生的学习情况实行全程的监控，使学生形成良好学风。
参考文献：
[1]高耀明，张光辉.大学内部教学质量保障体系———以上海师范大学为例[J].大学研究与评价，2012：64-71.
网课辅导教学范文6
关键词：网络通识课；问题；解决建议
中图分类号：G4
文献标识码：A
文章编号：16723198（2015）22020202
伴随劳动力市场对大学毕业生人文素质要求的提高，高校及大学生对素质教育越发重视。为应对这一要求，桂林某高校有两个专职的教研室提供文学、音乐等人文素养类通识教育，此外还有3、4个学院零星开设艺术、心理健康、创业指导、职业规划等课程或讲座。在推行大学生人文素养教育过程中，面临了许多高校之前均存在的问题，主要包括提供的课程类型有限、师资水平和水平有限等共性问题，大量学生的人文素养类课程选课需求难以得到满足。针对这一形势，该高校近年来陆续外购中华文化与历史传承、社会与文化、自然科学与技术、自我与人生、经济与管理思维、艺术鉴赏与审美体验、心理健康与情商教育、创新与创业教育、大学生职业规划与指导等共9个模块89门网上课程供学生自主选择学习。
为提高网络通识课的覆盖面和学习效果，该高校将网络通识课纳入全体本科生选课范围，要求在校本科生至少选择一门网络通识课自主学习，学习成绩计入学生素质教育相应学分。经过2、3年的实践，网络通识课实现了全员覆盖，对补充优质教育资源、提高学生人文素养发挥了重要作用。作为一种全新的教育方式，网路通识课在发挥相应作用的同时，也陆续暴露出一些问题。本文拟对这些问题加以梳理，并针对性提出解决问题的建议。
1推行网络通识课中存在的主要问题
作为传统人文素养类课程教学补充，人文素养类网络通识课在课程内容、教学方式、考核方式、学生评价等方面均呈现出一些新的特征，相关课程很受学生欢迎。但在该高校具体实践过程中，又出现一些与教学规律、教育管理相冲突的方法与环节。存在的问题主要包括如下几个方面。
（1）课程内容有限，与素质教育及学生实际需求存在一定偏差。相对于已有的人文素养类课堂教学课程，网络通识课无论从数量和内容上已经是很大的改进，但网络通识课课程选择上仍存在不足：一是所选课程有限，课程的购买量取决于学校相关教育课程建设类投资；二是所选课程购买于商业化的教育资源供应商，供应商能提供的课程范围限定了学校可以购买的课程类型，学校期望购买的部分课程反而难以购买。特别是某些网络课程资源供应商，课程资源往往是打包销售，结果便造成购买了一些学校不敢兴趣的课程，甚至购买了一些低质量的课程资源；三是学生的实际需求没有得到有效的重视。从人文素养类通识课的设置看，至少要考虑两个因素：素质教育的基本课程框架和大学生对素质教育课程的实际需求。从该校实践看，这两个方面缺失情况比较突出，特别是没有考虑不同专业、不同生源结构的大学生对素质教育类课程的实际需求，网络课程购买前缺乏对学生需求的深度调研。
（2）教学形式单一，教学过程缺乏有效监督。该校人文素养类网络通识课主要是将一些课程的讲课视频放置在网上教学平台供学生选择学习，从教学形式上看只是将传统课堂上教师讲授的内容移植到网络平台，仍然是“满堂灌”。教学过程中，缺乏教学互动环节，学生对网络课程中的疑惑只能是重复听讲或求助于其他老师。从具体的实现手段看，虽然网络实现了学生的自主学习，但对部分没有私人电脑的经济困难学生而言，这种自主选择权不仅不是便利，而是变成负担或一定程度的歧视。
（3）教学质量层次不齐，学习成绩不能有效反映学习效果。与教学形式、教学过程管理相对应，网络通识课的教学质量层次不齐，学习成绩这一单一的衡量手段基本不能反映实际的学习效果。从人文素养的培养目标看，每个大学生在学习前的素质结构千差万别的，以某门网络通识课程的学习成绩不能反映学生的文化素质提升状况；从学习的实际内容及内容的理解程度看，学习成绩难以衡量每个学生学习同一门课程的实际效果；从教学的考核方式看，以课程每部分的一些考核题及综合考核成绩来看，往往局限于具体的知识点，而不能反映学生理解并正确运用相关知识分析问题和解决问题的能力。
（4）教育管理方式僵化，诱导了学生的消极学习动机。从该校网络通识课的推广和具体教学管理过程看，目前主要集中在选课和成绩管理两个环节。在选课环节，每个学生可以自主选择一门人文素养类通识课，选择课程不受专业、年级等因素限制，这诱导了部分学生的畏难动机，即尽量选择一些课时短、课程作业少等所谓容易过关的课程。在学习过程中，打开课程网络视频后怎么学、学习努力程度等缺乏有效督促和评价，这实际上是教学过程管理的缺失，这又诱导了部分学生的造假动机，打开视频没真正学习、委托选课相同的同学看视频和完成作业等情况时有发生。从课程考核看，由于考核只是集中于是否打开视频、是否完成少量的课程作业上，课程实际对学生的学习要求基本空白或停留在一些表面的指标，学生容易产生应付动机，为了学分而学习。从学分管理上看，课程大纲规定内的学分完成后，积极主动学习通识课的学生，即使学习效果再好，学习过程既不能计入学分，也没有其他形式的体现，不利于激发学生积极的学习动机。
（5）教学改进渠道缺失，缺乏有效的学生评价反馈机制。从教学质量的改进机制上看，教学过程中很重要的一个环节就是教学相长，教师的教学能够及时得到学生的学习反馈，从而帮助教师不断改进教学方式和方法。但对于网络通识课来看，这个反馈机制是断裂的。网络课程的老师只管讲，给学生的要求就是留一些作业以及最终的考核，学生对讲授过程中存在的疑惑及建议无法传递至教师；学校对人文素养类网络通识课没有配备对应的辅导教师，通过网络方式收集的课程评价或建议反馈往往偏离现实，特别是存在相当比例的学生消极对待网络课程时，这种网络渠道获得的反馈就非常容易失真。从网络课程资源的提供方式看，及时快速改进教学内容往往意味着供应商较高的制作成本，拉高网络课程资源的价格，进而又遏制了学校对相关课程资源的投资。
2提高网络通识课效率和收益的对策建议
人文素养类网络通识课的设置初衷是增加优质教育资源、促进学生人文素质的提升。解决上述问题必须围绕这一指导思想，通过整合现有内外部资源、改革现有校内教学管理方式、课程内容设置创新、本科生导师队伍建设等方式，从根源上加以解决。
（1）注重网络课程资源整合，方便学生选择。虽然该校目前购买的网络类课程数量不少，但与现有互联网上大量公开、免费的网络课程资源比较来看还是不多的，为此可以从资源整合的角度，提高学生可选课的网络课程范围和结构，提高学校效果。这种整合可从几个维度展开：一是现有网络类资源内部整合，尝试打破现有网络课程考核的“课程制”，要么建立网络类课程学习的积分制，累计完成网络类课程的学习时间、完成额定的课程作业等即视同达到课程要求的基本目标，要么探索不同网络课程的模块化组合，按照学生的知识结构和兴趣爱好，自由打包组合网络课程学习内容。二是购买类网络资源与公开免费类网络资源整合，学生只要完成规定的学习内容，完成规定的学习任务、实现预定的学习目标即可，不考虑各种网络资源的来源。三是网络类课程与传统课程的衔接，不要人为设定两类课程的界限，根据学生特点，可以考虑在一定范围内增加两类课程相互替代的可能性。
（2）强化网络通识课课程辅导，提高学习质量。网络类课程增加课程辅导可以涵盖在线辅导和线下辅导两种方式以及两种方式的组合。在线辅导可参考“沪江网校”等形式，最终实现不仅将现实课堂移植到网络平台，更重要的是将传统课堂好的教学方式和学习方式也搬到网络平台，真正在不降低学习质量前提下保证学习自主选择和自由学习。线下辅导可通过邀请校内外相关课程教师举办专场答疑、学术讲座、学术沙龙等方式，学生也可组织相关主题的学习讨论小组等，多措并举提升学习质量。
（3）创新网络通识课课程管理和考核方式，以考促学。资源整合、课程辅导等改革都离不开教学管理和考核方式的创新。比如，允许不同来源的网络类课程进入学生选课范围，允许网络类课程与传统课程的相互替代等等，都需要在选课系统设置上作出相应调整。在考核方式上，应改变目前相对单一的考核模式，只规定最低学习时限、最低学习任务、最低学习要求等，对具体的考核方式可以多样化。比如，以提高自身演讲水平的网络类课程，可以通过组织演讲比赛的方式，确定学生的课程得分。
（4）尝试建立本科生人文素质导师制。网络类课程增加学生的自主选择、自由学习的权利，但不等于放任不管。目前教师教学科研工作压力与日俱增，教师与学生的沟通交流时间和频率都趋于下降，这既不利于专业课程的学习，也影响学生人文素质的提升。尝试结合现有的辅导员队伍、学年论文指导老师队伍等形式，建立本科生人文素质导师制，全过程指导本科生。
参考文献
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