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篮球常用的教学方法范文1
关键词：初中；篮球模块；教学方法
前言
篮球在我国是一项群众基础好，开展较为广泛的运动项目，初中体育与健康课程也把篮球模块列为教学大纲的一项重要内容，如何根据大纲内容并结合初中生身、心特点采取科学、合理的教学方法开展教学工作，达到两好的教学效果是我们应当深入研究的，这将对学生兴趣培养、终身体育甚至是篮球后备人才的培养都产生深远的意义。
1 研究对象与研究方法
1.1 研究对象
初中体育与健康课程篮球模块的教学方法
1.2 研究方法
1.2.1 文献综述法
查阅相关文献资料收集整理汇总。
1.2.2逻辑分析法
对初中体育与健康课程篮球模块的教学方法进行“质”的方面的逻辑性分析。
2 结果与分析
2.1初中体育与健康课程篮球模块教材的特点
2.1.1教学时数有限，但稍有伸缩性。九年制义务教育全日制初级中学体育教学大纲篮球模块教材为34-40学时，约占身体锻炼教材的16．2-19．1％。
2.1.2教材内容比较全面系统地反映了篮球运动各个主要环节的特点，而且教材内容精炼。如基本技术，包括进攻技术和防守技术两部分中仅选一些最基本的技术加以综合连接进行教学。
2.2 初中生身心特点
2.2.1 已开始占主导地位的抽象逻辑思维逐步由经验型向理论型转化，观察、记忆、想象、诸种能力迅速发展，能超出直接感知的事物提出假设和进行推理论证，但这种抽象逻辑思维在很大程度上还需要感性经验的支持。
2.2.2 随着思维的日渐成熟和自我意识的觉醒，初中生情感的指向日益广泛，既有社会性情感，也有自我认知的态度体验。由于处在身心剧变时期，各种需要日益增长，加之此时还缺乏较强的文饰情绪的能力，所以他们容易动感情，且这种感情强烈而不稳定，具有两极性特点。
2.2.3 行动的依赖性逐渐减少，但仍较多地体现出服从倾向，在行动自决方面的轻率或优柔寡断都时表现。克服困难的毅力有所增强。行为选择方面的无意识和习惯性逐渐减少，开始较多地体现出主观能动作用。
2.3 适用于初中生体育与健康课程篮球模块的教学方法
根据模块教学内容以及身心特点，选取以下适用于初中生体育与健康课程篮球模块的教学方法。
2.3.1 合理采用动作示范的教学方法
动作示范是篮球教学中最常用的一种直观教学法。它是教师以具体动作为范例,使学生了解要学习的动作形象、结构、要领和方法。
2.3.1.1 完整示范
完整法是教师把动作的开始到结束,不分部分和段落,完整地示范,给学生一个完整的动作概念,在篮球课教学中一般在新授教材时采用。
2.3.1.2 重点示范
它是为了更好的使学生理解和掌握动作并强调动作的关键部位所采用的示范。必要时可放慢速度,重点部分也可稍加夸大,使学生看得更清楚,印象更深刻。
2.3.1.3 比较示范
也叫对比示范,一般是在教学中用来分析动作,纠正错误时采用的一种方法,在教学中教师要善于及时发现学生的错误,并通过动作的正确与错误的示范对比,使学生对动作的正确与错误有个比较和鉴别,有助于巩固和强化正确的技术概念,自觉的克服错误动作。
2.3.2合理采用游戏比赛教学法
2.3.2.1合理采用游戏比赛教学法的意义
篮球游戏是与篮球基本技术密切相关的一种专门性游戏，它是篮球技术教学课重要教学手段之一，它能激发学生的学习兴趣，调动学生学习篮球技术的积极性，取得最佳学习效果。
2.3.2.2 运用篮球游戏教学法应注意事项
（1）编排篮球游戏时，必须围绕基本的教学任务，使篮球游戏真正成为篮球基本技术教学的一部分，发挥它的作用。
（2）因为篮球游戏具有竞赛性，所以在每次进行游戏之前，教师应讲清楚每次游戏的方法、规则以及注意事项。
2.3.3 合理采用多媒体教学法
2.3.3.1采用多媒体技术教学的意义
把多媒体技术应用在篮球教学中，有利于篮球课教学体制计划与教学管理模式的变革；有利于充分发挥学生的主动性，提高学习兴趣；有利于使学生更好地获取知识；有利于面向全体学生，发展个性。
2.3.3.2多媒体技术教学的应用
例如，教师在讲解篮球运动中的三步上篮动作要领时，可先让学生通过观看一些资料和图片，使他们了解到高水平运动员的正确技术，让学生了解在腾空过程中，各关节的最佳运动角度是多少，为什么这样的运动角度才是最佳角度？体育运动是最讲究感觉的运动项目，当学生明白了整个动作的来龙去脉后再进行技能课训练，他们就能够自觉的去理解和体会老师的动作讲解。
3 结论
3.1 初中体育与健康课程篮球模块教材教学时数有限，但稍有伸缩性。教材内容比较全面系统地反映了篮球运动各个主要环节的特点，而且教材内容精炼。
3.2可以通过合理采用动作示范教学法、游戏比赛教学法、多媒体教学法来使初中生体育与健康教育篮球模块成为学生喜欢的科目。
参考文献：
[1] 焦友吉.对篮球意识的理论分析[J].湖北体育科技,1999,(1).
[2] 毕务萍.篮球意识的培养[J].山东体育科技,1999,(3).
篮球常用的教学方法范文2
关键词：素质教育；健康第一；教学比赛；多媒体
篮球运动是在快速、激烈、对抗的情况下进行的一项综合性体育活动。其具有竞争性强、趣味性浓等特点，深受广大中学生的喜爱。体育活动内容的设置要多样化、协作化、趣味化、强身益智化，从而全面锻炼身体，增强体质，促进健康。
一、灵活异化篮球规则
1.三人制篮球运动：
三人篮球规定每队上场队员为三名，而不是正规篮球比赛的五人，只有一个篮筐，半个篮球场，与正规的五人篮球比赛相比，三人篮球赛的个人进攻面积和防守面积增大，人均投篮次数与持球次数和时间增加，进攻与防守交替加快，因此具有较大的运动量。
2.“不合理”比赛法：
采用变换人数或要求，例如让技术水平较好的4名学生对一般水平的5名、甚至6名学生进行比赛等。这样使比赛双方拼抢更加积极主动，比分却不会拉得很开。这样无论哪一方都必须十分努力才能获胜，有均等的获胜机会，从而使教学比赛能取得较好效果。
3.“成功防守”比赛法:
篮球运动的项目特征是一个“一守一攻”的游戏。也就是说一次进攻之后，必有一次防守，只有有效地防守之后，前一次进攻才真正具有价值。
4.“无板篮球”篮球:
无板篮球不仅没有篮板，也没有篮网。它是一项7人制的篮球赛。这种篮球只有篮圈而无篮板，学生将球投中悬挂在3m高、30cm直径的篮圈内便算得分。规则限制不允许身体接触，深受女同学的喜爱。
二、教师在篮球教学中多运用教学比赛的教学方法
1.通过教学比赛，调动求知欲，激发学习兴趣
以往篮球教学中，学生的学习、练习在某种意义上是教师的强制作用。那种灌输式教学不但压抑了学生的兴趣，而且会使学生的主体地位得不到充分发挥。如果在篮球教学的开始，先组织学生进行教学比赛，通过比赛，让他们有发挥的余地，有创造的机会，有成功的体验，让他们在感受到体育课快乐的同时，也深深觉察到自己所拥有的浮浅的篮球知识和技术，距离实际运用的需要还相距甚远。从而激发出他们强烈的求知欲望，增强他们的学习兴趣，使学生由为了“学”而“学”转化为为了“用”而“学”，由被动学习转变成主动求知。
2.模拟比赛情况，传授基本技、战术
通过教学比赛，在激烈的对抗和竞争中，学生都会产生一些问题，出现一些差错，暴露许多弱点和缺点，这时，教师通过模拟比赛，向学生讲解各种基本技、战术的动作方法和运用时机，使学生了解到自己问题的关键所在。然后，再向学生传授各种基本技、战术的具体学法和练法，好让学生在有限的时间里能主动地、尽快地掌握这些基本技、战术。学生在学习过程中，或多或少会反馈出一些新的问题，教师必须及时帮助解决问题，使学生在学习过程中真正做到：知其然，知其所以然。
3.在教学比赛中侧重运用某项技、战术
在每一次教学比赛中都要有所侧重地运用某项技、战术。技、战术的合理和适时的运用是建立在多用和常用的基础上的，所以在比赛中渗入奖励制度，在一定程度上可以鼓励学生多用或常用某项技、战术。使学生在多次的不合理和不适时地运用中找到合理运用的时机，以便学生通过教学和比赛不断地提高和改进个人技术，做到能真正地把握一些篮球的基本技、战术。
三、多媒体辅助教学在篮球教学中的运用
多媒体辅助教学可将教师的讲解与示范的内容通过计算机多媒体技术表现出来，随之以生动形象的分析，不同速度动作的演示，图片、影像、动画系统的交替应用等，将教师的教学思想生动形象的表达出来，这大大促进了学习过程中先进教学思想的形成。与传统的篮球理论课教学相比，多媒体辅助教学有其很大的优点。
1.提高学生学习的积极性，激发学生学习热情，开阔视野
多媒体辅助教学由于其新颖的学习方法和更为生动形象的表达方式，对学生而言，接受理论知识不再是被动接受，而是一个积极探索的过程，这使学生能（下转第109页）（上接第105页）够以更大的兴趣投入到学习过程中去，同时提高快速把握新知识的能力，这有利于培养学生的学习主动性与创造性，对形成学生自我学习方法体系也有处进作用。同时，运用多媒体来辅助教学可以大大增加课堂容量，增大信息密度，提高教学效率，丰富学生的学习内容。
2.活跃课堂气氛，增加学生学习的兴趣及主体意识
体育教学的主要任务之一，就是使学生掌握一定的运动技能，并能在此基础上，灵活的应用与创造新的运动技能。一个新的动作的形成，必须通过听、看来感知技术动作过程，而且看是学生的主要信息来源，由于多媒体辅助教学实现了视、听、声像、动静等方面新颖而有机的结合，将本来枯燥的技术课的内容变为生动活泼的直观形象，使学生表现出爱学、乐学、勤学的积极欲望，充分体现了学生再教学中的主体作用，采用多媒体辅助教学教学学生普遍感到兴趣较高。
3.有利于规范学生动作技术，建立正确的动作表象
在篮球运动中，有许多运动技术不仅结构复杂，需在一瞬间要完成一连串复杂的技术动作。此时，教师可以应用计算机多媒体技术，以其鲜明的图像，生动的画面，灵活多变的动画及音乐效果来优化教学过程，学生能够看清楚每一瞬间动作的技术细节，教师就可以讲解各分解动作的要领，演示整个动作的全过程，进而抓住动作的关键部分，突出重点，难点。更快、更全的建立起动作表象，提高了认知阶段动作学习的教学效率，缩短了教学过程。
学校体育工作者一定要抓住篮球课中教学比赛这个纲，激发学生对篮球课的兴趣，提高学生的篮球技战术水平和实战能力，充分运用本学科的优势来挖掘学生的智慧和潜在的能力，落实“健康第一”的指导思想，发展学生的思维能力、创新能力、动手能力和适应社会能力。
参考文献
篮球常用的教学方法范文3
一、兴趣性与探究性的结合
在物理教学过程中，只有学生在对物理现象具有很大的好奇心，才会有效地激发学生对物理知识的探究.所以，在合作探究教学过程中，教师要利用一切可能的方法和手段来激发学生对物理的兴趣，引起学生对课堂教学的关注，从而带动整个课堂教学.
例如，在讲“能量转化”时，教师可创设教学情境：5月27日，“三号乙”运载火箭一级残骸落到湖南绥宁县砸坏了民宅．这引起了某校科技小组的关注：竖直下落的物体与地面碰撞时对地面的作用力大小与哪些因素有关呢？某同学猜想与物体的质量、开始下落时离地面的高度有关．
（1）你猜想还与有关.
（2）该同学为验证他的猜想，设计了如下实验方案：在水平地面上平铺一些报纸：将涂满红色颜料的同一篮球从不同高度由静止释放，篮球会在报纸上留下大小不同的圆形红色印迹；通过比较印迹的大小，即可比较篮球对地面作用力的大小．该方案所用到的实验方法有.
分析：（1）结合已有的知识基础，我们猜想竖直下落的物体与地面碰撞时对地面的作用力大小与物体落地时的速度等因素有关．
（2）在该实验中，我们选用同一篮球，其目的是为了控制其质量相等，故能判断该操作的目的和方法；同时由于篮球与地面间作用力的大小不好比较，于是我们通过比较印迹的大小即可比较篮球对地面作用力的大小，故能判断这里用到的研究方法．
通过学生所熟知的生活案例，可激发学生的学习兴趣，加强学生对物理学中常用研究方法的理解和应用.
二、主导性与主体性的结合
在合作探究教学模式中，教学的主体是学生.因此，在教学过程中，教师要重视学生的主体性，利用其主导作用，指导学生顺利完成学习任务.
例如，在“探究物体动能大小与物体的速度、质量关系”实验中，让小车从斜面的不同高度由静止开始下滑，撞击水平木板上的木块．如图1．
（1）本实验的研究对象是.
（2）小车放置的位置越高，木块被撞击得越远．研究表明，当一定时，物体动能的大小与物体的有关．
（3）设两次实验木块移动过程中受到的摩擦力分别为f甲、f乙，则（）.
A．f甲＞f乙B．f甲＜f乙C．f甲=f乙
分析：（1）此实验把动能的大小转换为木块被撞击后运动的距离，距离越远表明小球的动能越大；（2）该实验利用了控制变量法和转换法，同一小车保证了质量相同，从斜面的不同高度滑下，到达水平面时的速度不同，木块被撞后移动的距离越远，推力做功越多，就可以说明木块的动能越大，从而得出质量相同时，速度越大的物体动能越大．（3）摩擦力的大小取决于压力和接触面的粗糙程度，如果压力和接触面的粗糙程度没有改变则物体运动时的摩擦力就没有改变．
三、目标性与评价性的结合
在合作探究模式教学中，教师要明确教学目的，不仅要让学生掌握课程标准中所规定的知识和技能，还要让学生对探究方法有一个整体的把握，促进学生的全面发展.
例如，在研究“单摆”实验时，教师可以给出如图2，让学生自主设计实验，进行探究.
学生利用图2所示的装置观察摆球的动能和势能相互转化时，发现摆球每次往返于A、B之间的时间几乎相同．经过一番思考，猜想这一时间可能与细线的长度、摆动幅度、小球质量等因素有关．
请你从猜想中选择一个因素进行探究，并按下表中的要求填写好表格．
有如下器材供你选用：细线两根、便于悬挂的小球三只（质量m1=m2≠m3）、秒表、铁架台、试管夹、金属杆等．
所选择的因素
所选用的器材
主要探究过程
分析：若想研究摆动时间与小球质量的关系，需选择器材有：一根细线、便于悬挂的小球三只（质量m1=m2≠m3）、秒表、铁架台.
实验大体过程是：用一个小球，在摆动幅度一定时使其摆动，记下小球往返摆动次数和所用的时间；在摆长不变的条件下，用质量不同的小球，重复实验；然后整理数据分析归纳出结论.
同理，若研究小球往返摆动一次所用时间与摆长的关系，需选用的器材是：两根细线、一个小球、秒表、铁架台.
实验过程是：用同一小球，再保持摆动幅度不变的条件下，比较摆长不同时，小球往返摆动一次所用的时间．
篮球常用的教学方法范文4
关键词：高职篮球教学；单手肩上投篮；教法；分析
中图分类号：G841文献标识码：A文章编号：1003-2738（2012）04-0301-02
投篮是篮球运动中主要的进攻技术，是得分的唯一手段。一切技术、战术运用的目的，都是为了创造更多的投篮机会，力争投中得分。为此，掌握和运用好投篮技术，不断提高投篮命中率，具有十分重要的意义。单手肩上投篮是篮球运动中最基本的投篮技术，该技术简单实用，是在篮球运动中最常用的投篮技术动作。目前，在单手肩上投篮的教学过程中，采用的教学方法较为简单，大多是重复地进行投篮训练，过分追求命中率，而没有根据学生的生理、心理特点来进行教学；对投篮的技术规范要求不严，忽视了把身体训练与投篮技术教学有机地结合起来，因此教学效果并不理想。为使高职学生能够正确地掌握单手肩上投篮技术动作，有效地提高单手肩上投篮技术的教学效果，特对该项技术的教学方法进行了实验分析。
一、研究对象与方法
1.研究对象。
以宝鸡职业技术学院生物工程系一年级40名学生作为研究对象，采用个体随机抽样法将学生分为两组，第一组20人为实验组，第二组20人为对照组。
2.研究方法。
（1）文献资料法。
从中国期刊网及有关杂志和期刊上检索和阅读有关单手肩上投篮技术教学方面的研究文献10余篇。
（2）实验对比法。
对两组采用不同的教学方法，比较分析实验前后的不同效果。实验组在学习单手肩上投篮技术时，采用多媒体课件演示讲解与示范，并归纳口诀式要领的教学方法。练习内容为：1)近距离对人投篮练习；2)对墙投篮练习；3)对篮投篮练习；4)对篮练习。根据各练习的要求还选择了游戏法进行练习；练习过程中还结合了身体素质的练习。对照组采用一般讲解与示范的教学方法，学生直接对篮进行投篮技术动作的练习，练习过程中仅采用提高投篮命中率的游戏，较少进行身体素质练习。
二、实验结果
1.实验分析。
实验前、后分别对实验组与对照组进行了单手肩上投篮命中次数的测试。测试中要求被测试者连续运用单手肩上投篮技术投10次篮，将每名测试者的投篮次数做准确记录，结果见表1。
表1 实验前、后实验组、对照组单手肩上投篮测试结果
实验前
单 位人数投篮平均命中次数 实验后
单 位人数投篮平均命中次数
实验组205.5
对照组20 5
p值 ＞0.05 实验组20 6.7
对照组20 5.35
p值 ＜0.05
统计结果表明，实验前，实验组和对照组的投篮测试结果无显著性差异(P＞0.05)。采用新教法教学后，实验组的投篮命中次数与实验前相比，具有显著性差异(P＜0.05)，平均由实验前的5.5个提高到6.7个，增加值为1.2个；对照组实验前后的投篮平均命中次数变化不大(P＞0.05)，由实验前的5次提高到5.35次，增加值仅为0.35。说明实验组的学生通过实验教学后单手肩上投篮的命中率有所提高。
三、分析与评价
1.讲解与示范方法的对比分析。
讲解与示范是篮球教学中常用的方法。教学中，教师的示范是通过直观感知在学生头脑中形成感性认识。教师的讲解则可以帮助学生理解对动作的结构和技术要领的理解，通过学生积极思维，将感性认识上升到理性认识上来 ，从而在形成技术动作概念的基础上对技术更深刻地理解。高职学生求知愿望和模仿能力较强，容易吸收新事物，但是思维能力不强，认识理解能力较差，注意力不易集中，活泼好动。在初学单手肩上投篮时，对照组采用一般讲解示范法，教学模式形式单一，使学生对动作的学习积极性不高，很难达到较理想的教学效果。在实验组的教学中，教师在讲解示范时结合单手肩上投篮多媒体课件，以优美准确的投篮动作，吸引学生的注意力，调动其内在的学习动机，通过多媒体课件，可以化动为静、化快为慢，使学生目睹投篮技术的每一个细微环节。教师通过讲解示范逐步归纳出整个动作技术的口诀：屈膝稍蹬、架子稳；下肢蹬地、臂伸直；翻腕拨指，手跟随；出球后旋，落点准。使学生经过观察和思考，了解动作的各个细节和整个动作过程，理解各个技术要领。这不仅可以激发学生的兴趣，诱发学生思维，而且有利于学生理解知识，加深印象，强化记忆，有助于学生正确理解和掌握动作，进一步提高教学效率。
2.投篮练习各阶段内容安排的对比分析。
在投篮教学中，对照组的教师通过讲解示范后直接进行对篮投篮练习，由于学生的力量大小不一、协调性参差不齐等因素和原先在中学所学习的动作概念会对正确动作的形成发生影响，较易形成错误的投篮动作，不及时纠正的话，通过反复练习就形成了错误的动作定型。因此初学投篮动作直接进行对篮投篮练习对于正确动作的形成是不利的。
学生对事物的认知规律就是由浅入深，由易到难，为使学生扎实牢固地掌握知识、技能，要遵循学生的认知规律开展教学活动。在实验组的教学中，通过多媒体教学，学生感知正确的动作，形成概念以后，合理有层次地安排投篮练习内容：近距离对人投篮（体会伸臂、翻腕、拨指动作）；对墙投篮练习（体会动作，要求落点准）；对篮投篮练习（强调技术动作）；对篮投篮练习（思考进球与否与动作的关系）。结合口诀式要领和游戏比赛法使学生的注意力集中在技术动作的练习，形成正确动作表象，不断练习并改进技术动作，保持高涨的学习兴趣，从而加速正确的动作定型。
3.游戏比赛的运用对比分析。
投篮教学中，根据学生神经容易兴奋、注意力集中时间短、好胜心和好奇心强的心理特征，在教学中合理安排游戏比赛法，会取得良好的教学效果。
游戏符合快乐体育的宗旨，有利于培养学生的体育兴趣与动机，促进其个性心理健康发展,抑制厌学情绪,提倡愉快学习。它将体力开发和智力开发有机地结合起来，集知识性、趣味性、娱乐性为一体。在实验组的教学中，经常采用游戏法，根据教学各阶段的目标编制游戏，把游戏作为一种方法来帮助更好地完成教学任务。中、前阶段比技术动作，如：游戏“篮下投篮”、“打靶比赛”等。后阶段比命中率，如：游戏“投篮表演”；“创记录投篮”等。在整个投篮练习中，使学生对练习始终保持着较高的兴趣，形象地理解了技术动作的要求，及时发现并纠正错误动作，使学生能更好地掌握技术动作，从实验结果看，实验组教学效果明显好于对照组。而对照组的投篮练习中，只安排了游戏“投篮比准”，由于学生的正确技术尚未定型，每人的心态以投进为主要，往往会忽视技术动作细节，这样操之过急，影响了正确投篮技术动作的形成。
4.结合身体素质练习的对比分析。
身体素质练习是素质教育的一个重要组成部分，是进行运动项目的基础。根据高职学生年龄在18,19岁左右，肌力不强，全身的协调性参差不齐和单手肩上投篮过程中的用力是上、下肢、躯干等身体各部位肌肉综合协调用力的过程等特点，实验组结合身体素质练习进行单手肩上投篮教学训练。根据高职学生的年龄和身体特点，练习宜进行速度练习，弹跳性练习，灵敏性练习，爆发性力量练习，不宜进行大量局部性肌肉的专门练习，要以快速、全身性的练习为主，因此在教学中主要采用了：见线折回跑，跑跳楼梯，俯卧撑，实心球等练习内容，注意学生协调性的改善，动作技术的合理性，这样有助于更好地掌握单手肩上投篮技术动作，而对照组在教学训练中，较少地结合身体练习，使队员的肌肉协调能力不能很好地得到改善，使有些错误动作很难得到纠正，影响了正确技术动作的形成。
四、结论
1.结合多媒体课件和教学口诀进行讲解示范优于一般讲解与范法。
2.合理安排单手肩上投篮各阶段的教学内容，在教学中可以减少错误动作的产生，有利于正确技术动作的形成和掌握。
3.教学中应根据高职学生的生理及心理特点，多采用游戏法吸引学生的注意力，充分调动学生的学习积极性。
4.在教学中注意技术训练与身体训练相结合，有助于提高动作的正确性与稳定性。
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篮球常用的教学方法范文5
在体育课堂教学中，情境教学法普遍为教师所用。经实践表明，利用情境教学法有助于调动学生体育兴趣；有助于激发学生运动热情；有助于调动学生参与课堂等。一般而言，情境教学法多用于导入环节；也可以用于上课中环节。情境的创设方法也是多样化的，如体育教师利用生动的语言创设情境；利用视频、图片创设情境；利用音乐创设情境，调和课堂氛围等。例如，在教学小学体育《立定跳远》这一内容时，笔者以情境为载体，调动学生学习体育的兴趣。由于立定跳远与青蛙跳跃的动作极为相像，并且青蛙是学生熟悉的小动物。因此，我让学生用语言描述青蛙是如何跳跃的（大胆让学生创设情境，创新教法），然后在语言的描述下，带领其他同学一起感受青蛙跳跃，为立定跳远教学奠定基础。又如，在学习《篮球防守》这一内容时，我将全班同学分为两组。每组都需要给自己队伍取名，可以以NBA中的名称作为队伍名，如湖人队、火箭队；然后，班级内展开篮球竞赛，两组成员争夺冠军。在体育教师生动的语言描述和情感带动下，学生很快融入情境教学，参与竞赛，为争夺冠军而努力。而针对竞赛中存在的问题，体育教师则利用“小节休息”、“中场休息”、“暂停”等时间，和学生一起分析防守中的不足之处。经过体育教师的点拨，学生再投入实践，逐步领会篮球中的防守要领。由以上案例中得知，学生在情境中学习得更快、更忘我、兴趣更浓厚。因此，情境教学法不失为体育课堂教学中的“一剂良方”。
二、讲解示范法——促进了解动作要领
讲解法和示范法相结合是小学体育教学中的另一种常用的方法。通过体育教师的讲解和示范，学生逐步了解体育运动要领。在讲解时，体育教师应明确讲解目的；运用通俗易懂的语言；讲解内容符合学生实际；注意把握讲解时机。在示范时，体育教师应注意示范的准确性；选好示范位置和示范时间；与讲解相结合；还可以请动作掌握得较好的同学一起示范等。例如，在学习小学体育《排球垫球》这一内容时，我采用了讲解与示范相结合的方法，促进学生了解动作要领。为了使排球教学更具趣味性和使学生更容易了解排球垫球要领，我把排球垫球要点设计成儿歌形式。儿歌内容为：两臂夹紧插球下，提高送臂腕下压；蹬地跟腰前臂垫，轻球重球有变化；撤臂缓冲击重球，轻球主动抬臂打。当然，儿歌不是一唱出来，学生就能理解的。因此，我逐句讲解儿歌中的内容，并配上相关的示范动作，让学生更为直观地了解垫球要领。在讲解和正确示范结束后，我还特意示范错误的垫球动作，让学生进行对比，以避免练习时出错。实践证明，讲解示范法有助于调动学生思维，促进学生了解动作要领。
三、快乐教学法——营造体育乐学氛围
快乐教学法是新课改下的一种全新的教学方法体系。在体育课堂中以快乐理念作为指导，有助于营造体育课堂乐学氛围。而学生在乐学氛围下，学习体育的主动性会更加强，体育学习效果也会倍增。以下笔者主要从游戏化教学、竞赛化教学这两方面分析快乐教学理念在小学高年级体育课堂的运用。
（一）游戏化教学，营造快乐学习氛围小学高年级学生虽然在心理方面逐步向更加成熟的方向发展，但是爱玩、喜欢动依然是天性。也就是说，小学高年级的学生依然希望“在玩中学”。如此一来，体育教学不再是单调的训练，而是充满乐趣。例如，在学习小学体育《篮球运球》这一内容时，我采用了游戏化教学，为学生营造快乐学习氛围。我将学生分为四个大组，进行篮球迎面运球游戏。每组学生需要在规定区域内把篮球运到对面，再运回来，直至所有学生轮完。如果学生在运球过程中不小心把篮球掉到规定区域外，则需重来。这个小游戏主要是锻炼学生的控球能力和运球能力。在游戏过程中，学生“玩”得很尽兴，也从游戏中学会了运球、控球。因此，新课改下，体育教师应多利用游戏化教学，寓教于乐，让学生在乐学氛围下完成体育知识的学习。
篮球常用的教学方法范文6
摘 要 “任务驱动教学法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。文章要求在篮球模块教学中，学生带着具体的任务在探索中学习，并不断地获得成就感，能更大地激发他们的求知欲，培养独立思考、勇于探索和开拓进取创新精神。
关键词 高中学生 任务驱动法 篮球模块 教学应用
篮球运动是深受广大中学生喜爱的运动之一，对于提升高中学生的体育锻炼兴趣、篮球运动技能水平、社会交往能力等有着重要的价值，篮球模块教学的开展应用，打破了以教师为主体的传统教学，而是建立以学生为主体的个性化、自主化的主动学习学习方式，而任务驱动教学法作为模块教学常用的教学方法，是教师依据学生运动水平、科学设置学习目标、有效地掌握篮球运动技能的一种方法，该方法要求在高中篮球模块教学过程中，学生通过教师的引导和帮助，紧紧围绕一个共同的学习目标，在强烈的探索和挑战动机的驱动指示下，对学习资源大胆追求和积极主动应用作用，进行自主探索、主动求知和互动协作的学习过程，引导学生产生一种积极主动的学习实践活动。
一、任务驱动教学法在高中篮球模块教学中的应用
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将改变以传授知识为主的传统注入式的方式，转变为以解决实际问题、完成既定目标任务为主的多维互动式的教学理念；将填鸭式教学模式转变为探究式学习方式，充分调动学生自主学习的能动性、积极性，让每位同学都能根据自己能力水平对提出的问题进行深入地理解，并提出各自解决问题的思路和方法，以达到解决学疑解惑、事半功倍的目的。
二、高中篮球模块教学中任务驱动教学法的实施理念
（一）篮球教学任务的设置
任务的选择作为篮球教学任务驱动法应用的第一步，其意义是非常重要的，整个篮球教学的效果也是受其直接影响的。因此，所选择的的任务既要满足篮球教学目标的要求，也要具有发展学生篮球技能，培养学生篮球运动兴趣等实用价值。教师在选择任务的时候，既要以学生的篮球能力为基础，又要兼顾学生发展水平的提升，这种贯穿课堂全程的任务的实施，要由易到难，通过学生自主完成，以锻炼学生自主性、协作性、探究性的学习能力，要让学生在任务完成的过程中，独立的解决所遇到的相关问题。例如：篮球行进间投篮技术教学的时，教师可以通过分组安排的方式，给学生进行分组练习，练习的过程中，组内成员每个人可以扮演裁判等不同的任务角色，来共同完成任务。
（二）篮球模块教学任务的实施原则
篮球模块教学中任务驱动教学法的应用，第一，因材施教。要根据学生个体差异特点，有针对性的设计任务，要做到因人而异，这样才能更好地激发学生不同需求和个体差异给教学带来的不适应。增强学生学习的积极性。第二，突出重点。所涉及的篮球模块教学任务要相对集中，涉及的篮球动作、技能等不能过于分散，第三，明确目标。任务驱动教学法任务的完成不是主要目标，而是通过任务的设置来提升学生主动练习、自主探究的能力，必须让学生在学习中明确这一目标，才能使学生融入教学之中。第四，营造气氛。篮球模块教学任务驱动教学法的使用，教师要注入篮球模块教学环境的人文理念，在尊重学生个体差异的基础上，鼓励和引导学生篮球练习的自觉性，才能达到提升学生学习积极性。
（三）任务驱动教学在篮球模块教学实施程序
任务驱动教学在篮球模块教学实施程序是：确定任务――辅助教学――师生互动交流――信息的筛选――任务执行――效果评价。从高中篮球模块教学的技能性、开放性、身体活动性等特征来看，任务驱动教学法的使用需要经过前期的分析，师生共同的制定与优化篮球模块教学的任务、实施步骤、注意事项等在这个过程中，学生对任务的理解程度与执行度是重点。例如： 为了更好的完成篮球的跳投技术，教师可以通过向学生展示最为直观的NBA比赛视频，然后教师安排这一动作的练习任务，学生由简到难逐渐提升、任务驱动教学法的目的能够让学生学习的针对性更强，避免出现不必要的学习投入。
三、任务驱动教学法在教学中的优化使用策略
（一）设置情境
要求设计与本课学习目标相关的、接近现实的学习情境，启发求知者在任务的驱动下进入学习情境，将任务变得更加直观和形象。
（二）定制目标
选择与本课主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个求知需要从而立即去解决现实问题活动。
（三）探究学习
由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的自主学习能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。
（四）设置评价
学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。
四、结束语
要提升整个篮球模块教学教学系统的完整性与教学的有效性，需要教师科学的设计不同形式的教学任务，让学生在不同任务的学习和实践中，逐步提升篮球学习的有效性，发挥学生篮球学习的能动性，为篮球模块教学效率的提升，提供坚实有效的教学手段。
参考文献：
[1] 曾广文. 高校田径课堂任务驱动教学法的应用策略[J].文体用品与科技.2014 （12）：130-132.
