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英语教学辅导范文1
[文章编号]：1002-2139（2013）-3-0-01
在当前全国构建社会主义和谐社会新形势下，全面深入学习实践科学发展观的关键时期， 高等教育改革也在同时不断深入，对于在学生教育工作中，扮演着至关重要角色的高校辅导员，其呈现出高学历化、高素质化、职业竞争激烈化和结构变动加速化的发展趋势。
辅导员在高校学风建设中扮演了五种角色，即引领者、规范者、实施者、服务者和开发者，在引导大学生逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，并发挥桥梁作用和督导作用的同时，对于辅导员自身的能力，也存在着巨大的挑战。不仅要有理论知识、实践经验、政治敏锐性，还要有现代信息技术和对网络信息的较强的辨别能力等。
据调查，近年来，这支队伍呈现出整体趋于年轻化的发展趋势，年龄架构倾向于青年，这就引发了有关年轻辅导员与年长辅导员这两类群体在学生教育工作中，其优劣势的对比与争议。
这两类群体在教学中存在的最大的也是最明显的差异也就是，与学生们之间的年龄代沟。这也是年轻辅导员在工作中的一大优势。
年轻辅导员年龄上与学生相近，容易打成一片，有较小的甚至于是没有代沟。由于从小经历的是同样的时代变迁和社会变革，在相似的成长背景下，可以有着相似的成长历程，其实更容易理解大学生们对大学生活的迷茫与失落、对社会生活的无奈与恐惧不安，可以在学习目标、人生理想、人际交往、爱情友情等各方面给予学生其能认同且接受的引导，因为理解，所以可以很好的与学生进行沟通，这种亦师亦友的师生关系，非常有利于辅导员在第一时间有针对性的且有效地开展学生工作，充分发挥督促引导作用。
在大学生管理工作上，当代大学生的自主精神愈来愈强，年轻的辅导员可以应用这种关系，充当了学生与学校的纽带，加强了学生与校方的沟通理解。学校的管理，政策在赢得学生们的支持时，也能从学生的角度出发，制定出更贴近学生生活实际的合理的规章制度。
年轻辅导员有更多的时间和学生们一起开展班级活动，有利于增强班级凝聚力，密切同学间的关系，建立一个和谐的班集体。年轻辅导员的思想较前卫，与时俱进，给班级注入活力，符合大学生的生活状态，有利于大学生的健康成长和个人素质的提高。
但是他们自己的事业也才刚起步，因此还没形成自己的完整的人生价值观，在思想上仍有动摇，这样不利于对大学生政治思想进行引导，起不到思想引领者的带头作用。面对有些事情，他们个人意识越强，并可能因此无形中作出有偏差的决定。当他们受到社会的打击，工作的压力，可能会表现出消极、排斥的一面，这就会给学生们造成不良的影响。
青年是整个社会力量中的一部分最积极最有生气的力量。年轻辅导员有冲劲，有热情，有责任心，有创新意识，而这些也是年长辅导员所缺乏的。同时，我们也不能忽视年长辅导员在教学中的优势，他们人生阅历比年轻辅导员丰富，经过多年的教学，有充足的教学经验，对于不同的问题学生，也具备完善的个人管理方法，但由于刚毕业，年轻辅导员缺乏工作经验以及人生阅历，工作能力、工作方式方法及相关知识都需要积淀；他们的情绪和涵养有待进一步提高……
前车之误，后车之鉴，辅导员也是要在自己的经历教训中慢慢成长的。经过多年的教学，年长辅导员接受了太多的考验和挑战，大学生作为个体的存在，拥有一定的差异性，年长辅导员经过长年的教学而形成的独特的学生管理方式，知道对于这种差异性而采取什么办法来管理。年长辅导员自己也经历过年轻时期的各种诱惑、失落，懂得以过来人的身份对处在迷茫期的大学生们进行正确的劝诫，能在同学们疑惑时做出全面、长远的分析解答，给同学们有效地就业指导等。他们懂得用自己丰富的人生阅历，广阔的眼界，博学的知识，来赢得学生们的敬重和喜爱，在处理学生问题时也容易得到学生的信服，具有一定的威信。同时以成熟的正确的思想价值体系，对学生们起到潜移默化的影响，培养其正确的人生观，价值观。他们的心胸宽广，会更豁达、坦然、淡定，豁达的生活态度会在一定程度上影响到大学生的成长，也有利于公正公平地处理班级事务，能全面理解并支持国家、学校的规章制度，并在学校的改革建设中提出自己宝贵的、有价值的建议。
英语教学辅导范文2
根据导游英语的语言特征，结合我院学生的特点，笔者在上导游英语的教学过程中采用了与视听说教程相结合的教学方式以提高我院涉外旅游专业学生的听力理解和口头表达能力
近年来，我国出入境游客数量高速增长，旅游市场潜力巨大，社会对具有扎实旅游专业的涉外导游的需求量也急剧增加，培养和造就一大批高素质的涉外导游人才已成为我国旅游业的当务之急。这无疑对旅游院校的英语教学提出了更高的要求。导游英语作为一门核心专业课，对这门课的掌握的好坏直接影响着学生的就业前途及从业能力。
作为一名导游，其责任不仅仅是组织安排旅行和浏览的事宜，而且关键的是还要为游客提供讲解，解答疑问，翻译等工作。因此，对于英语导游的语言表达能力的要求必须要流利、准确、无跨文化交际障碍。为了适应新形势下旅游人才培养以及导游翻译人员实际的需要．着重培养学生能用流利的英语进行口译导游工作，掌握导游英语及导游服务的工作程序，能正确的翻译并熟悉不同类型的旅游景点，使学生具备运用规范语言提供导游翻译服务的口语表达能力，满足导游岗位的从业需求。
《高等学校英语专业英语教学大纲》中对《英语视听说》课程的描述是：“视听说的目的是在于提高学生对语言真实度较高的各类视听材料的理解力和口头表达能力。通过‘视’ ‘听’‘说’的结合，以直观画面和情节内容为基础开展有针对性的口语训练，运用复述、总结、对话、口头概述、即席演讲等活动形式，提高学生的听力理解和口头表达能力，加强他们对英语国家的政治、经济、社会、文化等方面的认识和了解。” 利用视听说可以使教学内容情境化。根据教学内容创设出丰富多彩的教学情境。展现多层次多形态的情感场，以诱导学生的感悟。使其联想到真实的人际交往和生活。在生动形象的情境中使学生的主体意识增强，思维想象力扩张。也能使教学内容趣味化。实践证明，只有在学生主体对所学知识展开活跃的心理活动时，才是最佳的求知状态。影视辅助教学能立体地刺激学生多种感官与认知活动，引发学生的兴趣，激发学生的求知欲，从而调动其学习的积极性。
根据导游英语的语言特征，结合我院学生的特点，笔者在上导游英语的教学过程中采用了与视听说教程相结合的教学方式以提高我院涉外旅游专业学生的听力理解和口头表达能力。
一、选择具有鲜明主题和健康的作品作为导游英语的辅助教材。作品中的语言也要求规范、地道、且实用性强，有利于学生模仿和操练。
二、在课前，要求学生们对将要学习的景点进行预习，查找景点的相关文化背景、词汇等内容。这样可以使学生在上课的过程中能更快地融入于景点之中，也能比较有效地进行模拟导游的任务，从而提高学生的口语应用能力。另外教师要有目的地堵养学生对文化的敏感性，使学生具备捕捉文化因素的能力。比如，放映前提示学生注意影片中所展现的某一特有的文化现象，观看后展开讨论。或与本土文化进行比较．使其印象更为深刻。
三、在教学的过程中分三部分进行。第一部分选取一段内容让学生听，然后进行讨论，并回答一些根据相关内容设置的题目等。第二部分是让学生观看这段内容，并要求学生熟悉其中的景点及介绍，并相互在小组内进行景点的模拟介绍。第三部分是将材料内容的音频关闭，由学生们充当导游这一角色为班上其它同学讲解材料中的景点。为了能取得更好的效果，可以让学生们在观看的过程中做笔记。
英语教学辅导范文3
【关键词】朋辈心理辅导；大学生；心理教育
一、推进大学生朋辈心理辅导的背景及现实意义
基于学校实际，在现有心理健康教育“学校—院系—班级—寝室”四级网络体系基础上，依托学校心理委员学生管理队伍，选拔、培训朋辈心理辅导员，将考核合格者安排至院系、班级开展心理教育相关工作。通过这一举措，一定程度上弥补了我校专业心理辅导力量的不足，有利于满足大学生多层次心理援助的需要。另外，推进朋辈心理辅导，还有利于完善大学生心理自助体系，形成“自助—助人—互助”的机制，不断充实、完善学校心理健康教育体系。
二、构建以学生发展为中心的大学生朋辈心理辅导培训路径
随着积极心理学的兴起，心理健康教育逐步从对心理疾病的“治疗”转移到以“预防”为主，注重对学生潜能的开发和积极心理品质的培养，这一思路对高校心理健康教育有着重大的意义。铜仁职院心理健康教育中心以积极心理学教育理念为引导，强化面向所有学生的心理健康预防与积极心理品质养成，以学生为中心在院内开展了一系列尝试性探索。一方面，通过对班级心理委员及心理委员学生管理队伍进行培训，将心理委员作为开展心理教育活动主持人辐射至全校开展活动，学校心理委员学生管理队伍则监督、指导各学院各班级的活动开展。另一方面，通过心理委员学生管理队伍的过程监督、结果反馈，使心理健康教育中心老师了解整个活动过程开展情况，并根据反馈结果反思、调整、改进工作思路。为促使学生更好的开展活动，对其开展相应的培训显得非常有必要。
1.培训全校班级心理委员，培养心理教育及心理援助骨干
每一级新生进校后，心理健康教育中心通知全校所有班级设立心理委员，心理委员在学生志愿、班级推荐的基础上产生。根据心理委员的人数、人员构成等实际情况设计培训内容、制定培训方案。通过培训，他们掌握基本的心理卫生知识、心理健康理念和心理辅导技能，成为心理教师开展心理健康宣传教育活动及掌握班级学生心理健康信息的骨干力量。他们在班集体中宣传、普及大学生心理卫生知识，传播心理健康理念，关注班级学生心理状况，深入观察并及时反映本班学生心理动态，发现个别学生有比较严重的心理问题时，及时报告学院领导和心理健康教育中心老师等等。
2.招募大学生朋辈心理辅导员，进行深入培训
通过对全体心理委员开展一系列培训后，在自愿报名的基础上，从全校班级心理委员中选出一批优秀的学生继续深入开展培训，培训的内容主要包括朋辈辅导的基本概念与定位、辅导技巧、大学生常见的心理困扰分析、危机的识辨与转介、朋辈辅导员自我成长等等，主要采用团体活动形式进行，综合运用理论分析、小组讨论、角色扮演、案例解析、游戏体验等方式，在活动中参与、体验，掌握朋辈辅导员心理咨询理论知识与操作技能。培训中注重朋辈辅导员自我心理成长，以“自助助人”的思路指导朋辈心理辅导员的“准专业”成长。在专业知识、技能的学习中逐步获得对加强对自我的认知，知晓自己在助人行动中自我的角色与位置，并在不断的实践中强化对自我的认识，不断进行自我优化。
3.强化技能训练，开展心理督导
培训结束后，心理健康教育中心教师通过角色扮演、个案分析等方式对培训学生进行了考核，考核合格者，颁发朋辈心理辅导员证书。朋辈心理辅导员接下来赴所在院系开展相关工作，每周将所开展情况向指导教师汇报，并接受相应的督导。朋辈心理辅导的主要理论基础是人本主义心理学的理论观点，强调创设良好的人际心理环境，注重培养人的自觉成长（张淑敏，2008）。在后续督导中引入心理咨询成长小组的模拟练习：将所有成员分成三人一组，一人扮演求助者，一人扮演心理咨询员，一人扮演观察员。求助者扮演好个案角色呈现的心理问题，咨询员根据个案的心理状况进行咨询，观察员对整个过程进行效果分析并给出相应意见。三个角色轮翻进行，通过这样的模拟练习使大家对心理辅导员的角色有了深入的感触，并在不断的练习中学习会如何观察、尊重、真诚、积极关注、同理心，以及如何倾听、重复、澄清、反映、询问、自我开放、具体化等等。通过一系列深入的模拟培训，使朋辈辅导员在训练中加强了对自己的认知、体悟，并通过这种潜移默化的方式不断完善自己的人格。
三、反思培训过程，创新工作思路，完善学生心理教育体系
1.总结培训过程，强化培训效果
每一次培训后，均要求心理参训者撰写培训心得体会，并将心得汇编成简报，让学生参与到对自己培训成果的收集、整理，促使学生进一步巩固培训效果，加强学生对培训知识、技能的内化。通过学生总结材料的反馈，使教师对培训效果加强了解，为培训反思提供了事实材料。从在他们的培训心得中，也体现出了参与培训的效果，如他们对作为朋辈心理辅导员如何在班极中开展心理健康教育活动，特别是如何去发现班级同学潜在的心理危机、在日常生活中对心理有问题学生的观察和帮助、如何进行干预工作理清了一些思路。
2.反思培训过程，明晰工作方向
在培训中，虽然遵循“学生为中心”建构培训路径，将发展与成长的落脚点实践于学生，但一系列的培训后仍不可避免出现一些问题。首先，在整个培训过程中，由于学生心理学专业领域是零基础，理论讲解学时比预期的多，就使得实践练习的学时减少，从一定程度上还存在重理论轻实践的现象。其次，虽然将大家组成三人成长小组，给他们关于大学生校园生活、学习中常见的心理辅导个案，要求他们在学习过程中真切体验个案的心理失衡状态、探索可能的干预措施，但在实施过程中由于分身乏术并未能对他们的活动开展逐一进行查看，给予点评、建议。第三，非专业的朋辈心理辅导员在培训后将在班级实践中去获得经验与成长，在进行心理辅导中由于经验不足、知识不丰富及自身能量不足等原因而导致自身心理能量的“枯竭”，没有足够的能力保护好自己，心理可能会受到影响，给自己带来一定困扰。通过对存在问题的反思，为下一步更好地完善相关工作奠定现实基础。
3.创新工作思路，完善学生心理教育体系
对于存在的问题，在下一步的工作中如何有效避免，不断完善朋辈心理辅导员的培训，值得继续深入探索、思考。现就下一步如何做好相关提出一些思考。深化“助人自助”朋辈心理辅导理念。朋辈心理辅导员的助人理念是“授人以渔”而非“以鱼”，只有使受助者提高认识或掌握一定的知识、技能形成自我教育自我训练，克服自己的心理缺陷，最终获取心理上的成熟、人格上的发展与完善。另一方面，在朋辈心理辅导员开展助人行动时，需要秉持中立原则，把握朋辈心理辅导的边界，勿过度自我卷入，在助人前选学会自我保护。加强朋辈心理辅导员的心理督导。朋辈辅导督导体系的缺乏，导致辅导员的持续成长需求不能满足（苏英姿，2006）。朋辈辅导员是在以学生的身份承担助人的责任，助人时可能会因为不切实际的助人目标、辅导中情感过分卷入或接受过多负面情绪而出现心理衰竭情况，这些问题如无法得到及时有效的指导和解决，是极不利于朋辈辅导员以及朋辈体系成长的。为了避兔和减少这种现象，加强朋辈心理辅导员的心理督导是必要的，应由专业心理咨询师定期评估朋辈心理辅导员的心理状态，及时讨论朋辈心理辅导员出现的一系列问题，在问题出现时给予疏导，或通过技能训练掌握一套适合自己的心理调节方法，以便处理自己出现的问题。强化积极心理学理念的引导。积极心理学旨在从人性的优点和价值出发尝试用积极的视角对各类心理问题做出适当的解释，从而激发人自身内在的积极资源和优秀品质最终帮助有心理问题的人，实现幸福生活的目标（王芳，2013）。这与助人自助的理念不谋而合，均旨在挖掘求助者内在的积极因素以应对当前的困难。积极心理健康理念的渗透重在心理健康意识的引导，在于积极的心理品质的塑造。培养和发展这些积极的心理品质进而拥有这些品质，不仅可以缓解人的痛苦提高生活满意度更可以成为一个真正把握幸福的人。对朋辈心理辅导员开展系统培训、督导还在于将这一批人打造成为具有积极乐观的人生态度、良好的自我意识和健全的人格，在日常生活中善于进行自我调节和自我控制，善于与人沟通并建立良好的人际关系，能够在班级中起到榜样和行为示范作用的人。通过自身的积极品质潜移默化带动、影响周围的人，从而实现心理健康的朋辈榜样教育。朋辈心理辅导是一个时间长见效慢的系统工程，其中包括人员的选拔、培训、督导、管理等环节，其中培训打造是最关键部分。今后，我校心理健康教育中心将进一步完善培训内容，夯实技能训练，使学生掌握更多的心理辅导知识和处理心理问题的技巧，打造具有较高心理自助和助人能力的“准专业型”的朋辈心理咨询辅导队伍，更大限度地发挥朋辈心理咨询员的作用，为学校广大学生服务。
参考文献：
[1]颜秋农.朋辈心理辅导理论与技巧[M].广州：中山大学出版社,2007
[2]张淑敏.高校开展朋辈心理辅导的理论思考与实践探索[J].教育探索，2008,8(206)
[3]程素萍.高教园区朋辈辅导的调查与对策研究[J].中北大学学报(社会科学版)，2008,6
英语教学辅导范文4
关键词：中学生 心理辅导 体育与健康教学 心理障碍
中学生体育与健康学习的心理辅导，其目的是引导学生心理健康发展，帮助学生正确地认识自己、建立完美的人格。在体育教学中，教师可以在体育训练中大有作为，帮助其解除体育与健康学习中的心理障碍，充分发挥学生的潜能，达到人格的完美发展，从而达到提高体育与健康课教学质量的目的。
一、体育与健康学习心理障碍的特征
体育与健康学习心理障碍特征，是指学生在学习过程中，影响自身正常学习行为和体育活动的消极心理状态。这种现象在教学中很常见，通常表现为以下几个方面。
1.抑郁心理。主要表现在：学生对教学内容不感兴趣，学习时注意力不集中，自信心不足、精神萎靡，情绪低落，不主动，常躲避练习或早退。
2.过度紧张心理。主要表现在：学生在学习过程中，压力大，学习动作难度大，失误次数多等，这些大多能引起学生的过度紧张心理。如果学生过度紧张，大脑皮层兴奋水平下降，学习难度会加大，这种状况会给学生的体育与健康学习及身心带来一定的危害，严重地影响学生体育能力的发挥。
3.恐惧心理。主要表现在：一学习某类动作，学生就害怕，害怕出现失误，害怕同学嘲笑，害怕教师批评、害怕受伤，这样就会产生恐惧心理，并伴随相应的生理变化，表现为：心跳加快、四肢无力，打寒战，出冷汗，这样就影响了自身的运动能力，从而导致学习无法正常进行。
4.自卑心态。学生在体育与健康学习中常自我感觉不如别人，信心不足，认为自己“笨手笨脚”，生怕别人看见耻笑，特别是遇到有点难度的技术动作，就更不愿练习，这样长期下来将导致恶性循环，产生厌倦学习心理。
二、心理辅导的方法
体育与健康学习心理辅导主要是促进运动参与，并有效的运用激励，调节情绪。刚柔相济，营造和谐的课堂气氛，以事实或事例正面引导学生，将心中的积郁进行有益的宣泄，从而使学生以积极向上的心理投入到体育与健康学习中去。教师开展心理辅导时可采用下列方法。
1.培养学生体育与健康的学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生对学习内容不感兴趣，是体育与健康学习最大的障碍，将直接影响其学习中的心理变化。在体育与健康学习中，学生的个体需要和课堂组织教学往往会产生矛盾，这就要求教师帮助其提高对体育价值的认识，帮助他们逐渐从比较单纯地追求兴趣的心理满足，向比较理性地为了实现体育的生理和社会功能转化，诱导他们自我培养对体育项目广泛的兴趣。
2.帮助学生确立适宜的学习目标。要“因材施教”。对学生的体育与健康学习进行综合性的评价，重要的是学习过程的评价。这就要求体育教师帮助他们制订适宜的学习目标，教师在设计课堂教学时应该结合实际，可以把完成教材内容看做是总目标，区别对待设立若干个分目标，如在体育与健康学习的难度、技术掌握程度、完成质量，练习的次数等，学生根据自身情况来完成各个分目标，通过循序渐进地反复练习，大部分学生均能很好地完成预定的目标，在完成练习获得成功时，体验着成功的喜悦，从而主动参与到运动中去，激发运动热情。
3.激励法。教师要平等对待每一位学生，没有对优生的偏爱，也没有对“学困生”的厌弃。相反，对待具有心理障碍的学生要更多地给予关注，对他们要抱有期望，要激励他们树立体育与健康学习的信心，针对他们渴望进步的心理需要，及时发现和表扬其优点，哪怕是微小的进步，使他们在心理上得到满足，为自己的进步感到喜悦，从而增强其自信心，克服自卑、恐惧等心理障碍。
4.帮助学生掌握心理自我调控手段。心理自我调控的手段就在于自我情绪调节。当感觉自己情绪失控时，做好深呼吸，想些开心的事情，控制好情绪。良好的教学环境也是对学生开展的心理教育。环境教育可以分为自然环境教育和人际环境教育，两者相互作用对学生具有潜移默化的影响。如干净整洁的运动场地、摆放有序的体育器械等能激发学生的情趣，能给人以美的享受。学生对客观的体育与健康的学练环境有了清晰的认识，就会调整自己的内心活动，积极主动地投入到学习中去。
中学生的各种素质的形成与发展取决于心理素质的水平，优良的心理素质，是学生健康成长，成功学习的基础。心理辅导是一个复杂的动态过程，教师要善于发现问题，遵循有关原则，运用适当的方法，消除学生在体育与健康学习中的心理障碍，使学生乐于体育与健康的学习，真正实现体育与健康课程育人的目标。
参考文献：
[1] 杨凯．优化体育学习心理，提高体育教学质量[J] ．中国学校体育.2003（5）：59-60．
[2] 教学理论．课堂教学的原理、策略与研究 [M] ．华东师范大学出版社．
作者简介：
英语教学辅导范文5
一、思维导图的简介
思维导图（Mind Map）最初是20世纪60年代英国人东尼?博赞（Tony Buzan）创造的脑力开发的高效学习工具。它是全面调动左脑的逻辑、顺序、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维的一种学习和思维方式，是打开大脑潜能的万能钥匙。[1]思维导图运用图文并茂的技巧，先建立一个一级主题的关键词，依次发散到二级、三级等各级主题的关键词的层次图表，同时各级主题关键词又与图像、颜色等建立记忆链接。
思维导图对学生来说，是一种良好的学习习惯和有效的思维方式。它是当今世界范围内应用最广泛的高效学习工具与教学工具之一，给教学带来了积极的影响。在英国已经把思维导图作为国民中小学的必修课程，新加坡、韩国、日本、德国、美国等也在大力推广思维导图。近几年来，思维导图也受到国内教育界的重视。尤其是作为一种学习笔记和思维工具，被应用于各学科的教学。
二、思维导图与初中英语复习教学的关系
1、初中英语复习教学的现状分析。语言的学习离不开语言环境。对于初中生来说，没有情境导入，独立复习词汇、语法、语篇、写作，常常是台上老师讲得天花乱坠，台下学生听得云里雾里。复习课上完之后，学生原本不会的知识点依然不会，学生无法掌握复习的知识，无法建构复习体系，这种复习是无效的，甚至是反效的。老师如何复习，才能做到重难点分明、条理清晰，学生听得一清二楚、记得简明扼要？从而突破初中英语复习教学的瓶颈，提高复习的教学效率？这是在初中英语复习中应该思考的问题。
2、初中英语复习教学使用思维导图的优点。事实上，师生间交流的效果一半取决于教师所要表达的内容一半取决于学生接受信息的感受信息的情感体验。研究表明，图像的表达比语言表达更明了、清晰、直观的效果。[2]
（1）思维导图在教学中的应用特点。思维导图不仅明了而且简洁；不仅深入浅出而且形象；不仅可操作性强而且实效性也很强；不仅衔接串联而且联想丰富，能真正提高师生间的交流效果。[3]
（2）思维导图提升教师的复习教学能力。在备课时，将所要复习的知识通过设计和绘制思维导图，全面地、有条理地、层层地概括知识，使知识形成网络；上课时，老师运用思维导图将原本枯燥无味的、零散的知识点整合成有层次、有关联、有逻辑的知识系统图。可以轻松把握全盘内容，精确分配讲课时间，传授的知识量也迅速增加。可以做到讲解重难点分明、主题明确、条理清晰、层层递进。
（3）思维导图培养学生的学习能力。思维导图可以让学生更容易理解老师所讲；学生能在短暂时间里记忆得更多，回忆得更快；学生能快速记下教师所讲的重点部分，不必记下大量的文字内容；学生能在老师的指引、激发下，思考问题。学生通过合作或独立完成构建自己的思维导图，不仅有利于课后的复习而且发展了大脑思维，激发自己的思维潜能，慢慢地养成了良好的思维品质。[4]
三、思维导图在初中英语复习教学中的应用
初中英语复习时，基本上围绕着每一个话题或单元的词汇、语法、语篇和整个话题的知识结构进行复习的。下面结合仁爱版初中英语教材，分析如何将思维导图应用到初中英语复习教学中。
1、优化词汇复习教学。对于刚接触英语的初中生，由于没有扎实的语音基础同时没有语言使用的环境，平日里的英语阅读量又不够，所以导致所学的英语单词很容易忘记。尤其在进行词汇复习时，学生往往不能在短时间里回忆并记下大量的单词。这时，老师可以借助思维导图进行单词的梳理和发散，让学生思绪飞扬。如根据单词的构词法，将一些前缀词、后缀词、拼缀词、派生词或者合成词进行梳理整合；[5]或者根据单词归类成意思同一类的或相关联的，这样学生就能轻松地理解记忆单词。如以“house”这个单词，根据房子的类型和房子所含有的房间功能，以及房间里的摆设，可以这样构建思维导图，如图一。学生还可以根据自己词汇量和喜好，再进行增加、附上图案和添上色彩。
图一：“house”词汇复习的思维导图
2、优化语法复习教学。英语的语法复习教学经常是很多老师不愿面对的，尤其是动词、时态、不定代词、从句等等。单一的一个语法点，学生还能掌握，但是如果进行整合、对比，学生就会混淆，更谈不上做题了。传统上，老师经常运用表格进行梳理对比，但是效果一般。因为学生对这么多枯燥的语法不感兴趣，学习的自身能动性不强，而且记得多了也很容易混乱。比如宾语从句的复习教学，可以以“找从句中的连词、变化语序和更换时态”为二级主题词构建思维导图，如图二：
图二：“宾语从句”语法复习的思维导图
3、优化语篇复习教学。初中英语的语篇简短精辟，它包含了一些关键词和几个意群为单位的文章，这就可以用思维导图，简洁高效地把关键词和几个意群串起来。同时，笔者在平日教学中观察发现，学生学习语篇，要么只重视学习短文中的词和短语，忽视语篇的结构和内涵，也就是只见树木不见森林；要么只会死背诵或默写全文，没有抓住语篇中的关键词，也就是囫囵吞枣。思维导图引入到语篇复习教学，那么，可以呈现语言知识点而且可以呈现语篇的整个结构和框架，学生在学完语篇以后，不仅可以运用思维导图进行复述而且也可以写出相类似的作文。比如仁爱版八年级有关颜色与季节、人的情绪有关的两篇短文，以“color”为中心词，构建思维导图，如图三：
图三：“color”语篇复习的思维导图
4、优化话题复习教学。一个话题教完以后，老师要及时引导学生复习，这样学生才不会很快淡忘。所以，老师可以以话题的主题为中心词，发射出“词、词汇、句型、语法、好句”等二级关键词，引导学生分类进行复习，还可以根据自己掌握的程度进行颜色的区分，这样在期中、期末复习时，还可以再拿出来进行知识的再复习与思考，等到新的灵感出现时，再添上新的分支或者注解。依次过程，不断修改、调整、优化图示，这个小小的思维导图就会出现神奇力量，给英语的复习带来意想不到的惊喜。以仁爱版八年级第五单元第一个话题“I’m going to play basketball.”为例，如图四：进行有关各个主题的复习，同时学生还可以根据自己学习的掌握程度，画上相应的表情。
图四：话题复习的思维导图
四、思维导图在初中英语复习教学中应用的建议
1、要有基本顺序思想。每一级的主题关键词要形成有意义的递进关系，这样形成的记忆模块才是有意义的。否则就会形成所谓的“伪辐射”或“乱辐射”，这样反而会出现老师自己理不清、主题不突出的现象，同时也会加大学生的学习负担。
2、要提前设计好思维导图。老师可以运用X Mind 6这个软件进行设置思维导图，提前备好课。也可以在黑板上和学生一起按照复习的思路一起画。但是一级主题关键词的位置要找准，否则会影响整个思维导图的发散效果，导致层次不明，影响学生读图和理解。引导学生做思维导图时，切忌不要过度重视形式的完美，应该重视理清知识要点和相互关系。
3、要给予鼓励和及时评价。对于初中生来说，刚接触到思维导图，所以在开始绘制自己的思维导图时，老师不必过于严格要求。比如：老师抛出“animal”时，学生由于所学到的单词有限，可能他们只能辐射到许多的二级主题词。这时，老师不能一棍子打死，这样学生就会产生畏惧心理。老师应该给予指导鼓励，如老师可以引导他们从这些动物生活地点的不同或者体重的不同，进一步产生二级主题关键词，从而进一步辐射有关动物的单词。教师要及时批改学生绘制的思维导图并及时评价，将一些好的作品进行展示。这样不仅给其他学生做好示范，而且也激励了学生做好思维导图，最终训练学生的思维能力。
英语教学辅导范文6
【关键词】角色扮演 轨道交通客运服务英语 口语
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）12C-0146-02
随着高速铁路的迅速发展，我国旅游业得到了蓬勃发展。为了能促进国际间的相互交流，具有较强英语交际本领的应用型人才需求量越来远大，从而对轨道交通客运服务从业者的英语口语方面提出了更高的要求。高职轨道交通客运服务英语教学要求学生能把在课堂中学习的英语口语在实际的交际场所（如问询业务、票务工作、安检、紧急情况处理、失物招领、景点介绍等）中使用，因此这门课程对学生的知识性和实践性都有较高的要求。课堂上只靠老师单纯地讲解是远远不够的，只有让学生将话题带到具体的情景中去，设身处地地去体验职业岗位，才能使学生在将来的工作中更好地运用口语能力，因此轨道交通客运服务英语适合采用角色扮演教学法来进行教学。
一、角色扮演的含义及分类
角色扮演的英文翻译为Role-play 或Acting，是美国教授Kelly在1995年提出的。角色扮演教学法也称为“实例式教学”或“抛锚式教学”，属于情景教学法的一种，是一种模拟真实语言情景的英语课堂活动。通常以完成设定的任务为目标，学生通过参与角色扮演来学习并获取知识。在具体的教学过程中，教师根据学生的专业特点，把语言知识和具体角色的心态、行为及处理问题的方法联系起来，让学生通过实践活动对各种角色的扮演和比较分析达到学习的目的，并通过这样的方式来培养学生的社交能力，以此来增强学生的职业岗位能力和就业竞争力。
角色扮演一般有两种类型，分别是模拟性角色扮演和创造性角色扮演。两者都是一种课堂活动，前者是根据课文中的对话情景，要求学生对课文中的人物角色进行扮演，把课文内容通过语言和肢体动作表达出来，活动过程中，教师可以提供给学生一些能够模拟的对话材料，学生通过活动能够掌握课堂知识，因此活动有一定的控制性。后者又称为自由性的角色扮演，是教师根据课文内容结合现实生活设计的课堂活动，活动中的人物角色和情景都是创造的，活动内容与原文相关联，是在原文基础上的延伸或发展。在此活动过程中，学生可以通过所学的话题内容，根据情景需要，结合社会职业岗位，对话题中的人物角色运用所学的语言知识进行再创作，然后再对剧本进行自编自导自演，在很大程度上体现出了任务型教学的特点。
二、角色扮演法在轨道交通客运服务英语教学中应用的意义
角色扮演是促使我们扮演他人角色，从中得到领悟的一种良好的方法。轨道交通客运服务英语教学应用角色扮演法主要有以下几个方面的意义：
第一，激发了学生学习英语的积极性。角色扮演的主体是学生，学生根据教师给定的话题任务，通过自编自导自演的方式把所学内容呈现出来，其表现还能记入考核成绩，在很大程度上可以激发学生学习的积极性。
第二，强化了学生的英语语言能力。很多学生虽然学习了多年英语，却无法用英语进行基本的交流。角色扮演采用全英语展示，学生作为任务主体，必须开口完成角色任务，其英语语言表达能力得到了充分的强化。
第三，培养了学生的团队合作意识。角色扮演提倡建立同学间、师生间伙伴般的平等学习关系。通过互相交流，互相帮助，表演者之间相互配合，学生就会形成团队合作意识，建立和谐氛围，提高班级凝聚力。
第四，活跃了课堂气氛。角色扮演法改变了传统教学模式中以老师讲授为主的单调模式，学生在参与角色扮演的过程中，会有许多奇思妙想，会自己和同学的表现进行评价，从而活跃了课堂气氛。一般而言，课堂气氛越活跃，越有利于教学效果的提高。
三、角色扮演法在轨道交通客运服务英语口语教学中的具体应用
轨道交通客运服务英语是一门实用性较强的专业英语，角色扮演教学法主要适用于轨道交通中的站厅服务、问询服务、售检票服务的英语教学。具体教学中可分为：话题选择、角色分配、角色扮演以及教学评价等几个步骤。首先，话题的选择要紧扣课本知识并与学生所学的专业紧密相关，通过角色扮演，学生对所学知识的理解和记忆有了进一步的加深，对英语语言技能特别是听对说技能的掌握也有所提高。其次，角色任务分配也要考虑到学生的语言水平，尽量让每个成员能胜任角色任务，全班学生可以分成多个小组，每个小组中的学生既要有语言能力强的，也要有语言水平欠佳的，这样就可以让语言能力较强的学生带动语言水平欠佳的学生一起完成角色任务。角色扮演过程中，教师对时间分配要进行合理安排，在时间比较充裕的情况下，可以单组依次进行，否则，可按组号轮流进行。对学生表演后的评价也至关重要，评价一定要客观真实，对学生在表演过程中出现的错误要给予准确的判断与指正，让学生在做中学、学中做，真正提高学生的语用能力。
下面以城轨站厅服务为例，具体探讨角色扮演法在轨道交通客运服务英语中的实际应用。
（一）教学思路设计。学生模拟地铁的站务员值班情景，每个小组分别由一名学生担任地铁站务员，其他的小组成员扮演乘客。担任地铁站务员的学生必须了解站务员的岗位工作任务，比如解答乘客问询、组织乘客候车、进站验票、引导乘客出站、提醒乘客安检等，并能用英语阐述这些工作任务，扮演乘客的学生也要就不同的情景提出各种问题。
（二）教学过程设计。具体如下：
1.教学准备：设计情景、布置任务以及知识准备。
（1）设计情景：一位乘客第一次来上海，他想知道怎样乘坐地铁去鲁班路；另一位乘客打算从市区乘2号线到浦东国际机场，他向地铁站务员询问线路和时间，这时又有一位乘客带着宠物进来了……
（2）布置任务：通过到学院的地铁实训室，组织学生现场观摩，让学生对站务员的工作有直观的了解，由一位口语能力较强的学生扮演地铁站务员，其他学生扮演不同乘客，大家团队合作一起编写小剧本，自行设计各种表情和体态语。
（3）知识准备：在准备活动之前，教师将一些必要的语料提供给学生，这样在交际活动中学生不会因为词汇的匮乏而受到限制。比如地铁站务员在工作中经常用到的一些句型：（1）Swiped the ticket on the turnstile and pass through it. （2）You have to get off at …and take the train to…（3）You need to exit the station to transfer to Line 1.（4）The interval between trains is about 2 minutes and 44 seconds during rush hour.
2.课堂展示：角色表演。课堂展示是角色扮演的关键一步。在整个展示过程，学生是主体，教师就是引导者和观众，提醒表演者把握好时间，组织其他同学当好观众，在欣赏表演的同时认真倾听，做好笔记，以便相互学习，并为后面的评价总结做好准备。
3.评价总结。角色表演结束后，教师应组织学生自评、互评。通过这样的评价，学生之间能指出各自的优点及存在的不足，以便在今后的模拟表演中不断改进提高。教师也要对表演的现场从专业角度、语言规范、肢体动作以及团队协作等多方面进行评价总结，找出表演中闪光点和创新之处，及时给予肯定和表扬，不断激励学生，增强学生的自信心。对于表演中存在的问题，引导学生查找原因，并养成反思、总结、改进和完善的良好习惯。
四、角色扮演过程中应注意的问题
角色扮演法在轨道交通客运服务英语教学中应用应注意以下一些问题。
（一）学生的参与面要广。衡量角色扮演活动是否成功的一个标准就是学生的参与面。由于高职学生英语基础薄弱，缺乏学习的主动性和积极性，运用英语语言能力较差，因此教师要注意营造轻松的、易于学生接受的语言交流氛围，鼓励学生把角色扮演当成一种游戏，更多的给予学生表扬与肯定，并和学期期末评价的奖励制度结合起来，充分调动学生参加这一活动的积极性。
（二）设计的话题难易程度要适中。由于大部分学生的语言能力有限，教师设计的话题难易程度要适合大部分学生的语言水平，如果难度太大，很多学生不能偃谓巧任务，就会影响学生的参与度，进而影响课堂教学效果。
（三）角色任务内容要符合学生的职业岗位需求。轨道交通客运服务英语课程教学中采用角色扮演教学法的目的是为了实现教学目标，培养学生在实际工作岗位中运用英语口语进行站厅及窗口服务。因此，角色任务内容应将英语口语与客运服务英语知识相融合，满足学生的职业需要。
（四）评价反馈要及时。对学生表演后的评价，要及时反馈并以表扬和鼓励引导为主，让学生能再次参与到语言活动中，感受说英语的乐趣，获得说英语的信心。对于表演中的错误，教师应采取恰当的纠错方式，使学生易于接受，否则会增加学生的畏难情绪，而失去对角色表演的兴趣，从而影响对该门课程的学习。
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【基金项目】中国职业技术教育学会轨道交通专业委员会科研规划项目“英语口语技能竞赛对轨道交通客运服务英语课程开发的研究与实践”（201407）的阶段性研究成果
