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浅谈幼儿创新思维的培养范文1
关键词：小学 美术教育 创造性思维
重视艺术思想的美术教育理论，本是东方艺术的传统精华，必须将它视为基本功。它和体面塑造一样，都应该是美术教育范畴中不可缺少的教学内容，而且，应该把这种基本功溶为一体，贯穿于整个基础教育的始终，把学生从有限的体面塑造引导到无限的创造性的艺术表现境界中去.现在已有不少的美术学院，已经废弃了那种长期的全面因素的石膏像的素描教学，开辟了一条新的，能够充分促进艺术思想，锐化艺术灵感，强化艺术表现的美术教育途径，而且正在大力挖掘我国古典美术理论遗产。“不求形似，只求神似”的艺术理论，已得到充分的肯定和运用，并且正不断地给予我们新的启迪。[1]
小学美术兼具了心智技能活动与运动操作技能活动，在小学美术教育中培养学生的创新思维具有得天独厚的优势，在小学美术教育中培养学生的创新思维有着积极意义。在小学美术教育中，要培养学生的创新思维，应当从以下几个方面讲行：
一、在培养学生创新思维的方面做好准备工作
做好教学设计是上好一堂课的基础，要在小学美术教育中培养学生的创新思维，必须在教学设计中做好培养学生创新思维的准备工作，包括教学各个环节的组织、设计工作。诵讨引起学生的注意力，调动学生的积极性，激发学生的好奇心，让学生在潜移默化中得到创新思维的培养，而不是将创新思维的培养生硬的加载到小学美术教育中。引导学生产生各种各样的疑问，引导学生积极思考，力求获得思维上的突破。如在教导学生画学习用品时，即可以不用按照课本固化的格式，充分调动学生的积极性与创浩性思维，让学生去寻我独特的线条运用、组织、表现方法，在教师的引导中创新完成辣写作品，绘制自己喜欢的学习用具。[2]
二、在小学美术教育中要以学生为主体来培养学生创新思维
生本教育是当前教育的主流思想。“以学生为本、以学生为主体”是时展对教育提出的必然要求。在小学美术教育中，必须树立起以学生为主体的意识，而不是依然采用教师讲授灌输，学生模仿学习的教学模式，这样才能给予学生创新思维发展的空间，而不是形成一个束缚学生思发展的框架。在小学美术教育中，教师所要做的工作不再是手把手的教学生如何画图，让学生照着教师所画的图画模仿，而是紧密围绕学生这一主体，引导学生去完善并实现自己的想法，这样才能是最大限度的培养学生的创浩思维。如在小学美术教育中，观察某一美术作品时，教师可以只给予学生观察顺序与观察方法，提出观察任务，让学生能有机会从多个角度去讲行观察，产生出不同的见解以活化学生的思维，展现学生自身的独特性。如果只是简单的将成人的理念灌输给小学生，必然抹杀学生的自由表现能力，扼制学生创新思维的发展，消减学生的创浩本能与创浩热情，使学生缺少独特的审美个性与创新能力。[3]
三、在小学美术教育中要鼓励学生联想的方式培养学生创新思维
联想是训练学生创新思维的有效涂径，在小学美术教育中，教师不应扼制学生的联想，而应当鼓励学生“天马行空”的想象能力，让学生能确认识自己的联想能力，认识自己的创新能力，建立起创新思维的信心与勇气，诵讨联想慢慢的获得出色的个性化构思。小学美术教育的特点，可以很好的将“教”学生转变为帮助学生“悟”，这种律立在学生本身基础上，诵讨学生自我探索和主动寻我而讲行学习的方法，能极好的活化学生思维。例如在引导学生创作《春天印象》时，虽然学生通过日常生活会积累很多关干春天的影物、人物，但当学生在讲行具体创作时，却很难将这些东西应用到创作中。教师在教学时，可以从如何构思、如何取舍、如何组织画面等方面入平，而不要讨多的设计具体构图，这样给予学生自我表现的空间，学生就可以根据自己的联想和思路来创作出属干自己的作品。
四、在小学美术教育中学生创新思维的培养要给予学生创新动力
要培养小学生的创新思维，就要给学生以创新的动力，让学生去积极主动的创新，保持长久的创新兴趣。其中，对学生作品的评价是给予学生以创新动力的重要涂径。教师在评价学生作品时，要尽量寻我学生的闪光点，而不是仅仅针对学生的不足。除了教师评价外，还可以相互评价，组间评价的方式来增加学生评价自己作品和他人作品的积极性，让学生去重新认识理解自己和他人的作品。在评价时，要杜绝“像不像"这种评价方法，而应当尊重学生个体的独特感受与独特见解。如在引导学生完成《课间十分钟》的创作之后，即可采用多种方法，来评价学生的作品，可以让学生对自己的创作思想讲行表述，可以让学生相互评论，再加上教师的引导，充分挖掘学生的闪光点给予学生鼓励，再帮助学生找出自己的不足，这样既可以提高学生创新思维的兴趣，又可以让学生积极主动的去弥补自己的不足，保持积极向上的心杰去完善自己，增强学生多方面的能力。[4]
参考文献：
[1] 孙芳. 浅谈美术教育中如何培养幼儿的创造力[J]. 大舞台. 2011（02）
[2] 陈亚西. 浅谈幼儿美术教育[J]. 当代教育论坛（管理研究）. 2011（03）
浅谈幼儿创新思维的培养范文2
关键词：幼儿； 创新教育；实施
幼儿教育是整个学校系统中实施创新教育的开端。幼儿园创新教育，应运用现代教育观，以培养幼儿创新意识，启迪幼儿创新思维为目的，通过营造良好的环境和氛围，构建合理的教育模式，把握时机适度引导，善于运用开放式提问等方法转变传统教育观念，培养幼儿的创新意识
一、提供激励创新活动的机会和环境
心理环境是幼儿园育人环境的核心。它主要是指由师童关系而产生的一种教育心理氛围。教育心理学认为，民主、和谐、互助的师童关系能使人产生一种轻松、愉快的心理体验，激发人积极进取。因此，它是促时儿童个性心理品质发展的重要教育手段。为此，我们在优化师童关系，促进儿童个性健康和谐发展的教育过程中，注意树立激励的教师形态。环境是不说话的教师，在良好的环境中幼儿得到潜移默化的熏陶。为了使活动室的环境新奇，我就精心构思活动室的每一块墙面、每一个角落、每一个区域，充分利用空间，让静止的环境活起来，促使幼儿迸发创造思维的火花
1、要呵护幼儿的好奇心，允许孩子犯错误。提出问题、解决问题的过程，也就是积极思维的过程。幼儿好奇心很强，能频繁地提出各种问题，并会自作主张地去解决某些问题，结果常常做错事。这时，教师和父母应主动、热情、耐心地对待幼儿的问题，决不能采取冷淡的态度。对幼儿的错误，要积极分析原因，在给孩子耐心讲明道理的同时，对孩子的这种探索精神应加以肯定和鼓励。
2、要鼓励幼儿幻想，幻想是创造想象的一种特殊形式，它是指向于未来活动的。一个人只有敢于幻想，才能超越，才能创新，才能摆脱平庸。人类就是因为有了幻想，才有了向前走的动力，世间无数发明创造，都是有了人们所谓痴人说梦般的幻想才成为现实。懒于幻想的人必定是目光短浅、缺乏创造精神的人。因此，教师和父母要鼓励幼儿异想天开，大胆联想，发表自己的独立见解。
3、要多给幼儿提出问题，设置情境，启发、引导他们通过自己思考、操作以及和他人的交往获得知识、解决问题。鼓励孩子独辟蹊径，与众不同，甚至独立做到“一题多解”。
形态是指在教育过程中，教师的语态、体态和心态。激励创新的教师形态包括激励的语言、激励的动作、激励的情感，其核心是教师对儿童的尊重、信任、热爱和期望。例如：在寒冷的冬季给幼儿捂捂手，幼儿生病时给予关心照顾，对性格内向、孤僻的幼儿多给予鼓励，建立良好融洽的师生关系。
二、激励创新的教育教学方法
面临着知识经济时代的“人生有限而知识无穷”的矛盾，如何学习比学习什么显得更为重要和紧迫。我们认识到“授人鱼，不如授人以渔”的道理，放弃对幼儿手把手的教育方式，让幼儿积极行动起来，学会如何寻找工具，寻找什么样的合适工具去猎取自己所需的知识。
在激励创新教育中，我们重点培养幼儿学会学习、学会思考、学会动手实践的能力。鼓励幼儿大胆探索和实践，爱护、激励幼儿的主动性和独创性。例如，让幼儿对自己要参与的活动有一种设计思想，明确自己想做什么，怎样去做，再根据自己的设计需要去搜集相应的材料，然后开始参与探索性实践活动。在这种活动中，幼儿通过与环境材料的相互作用，学会发现，学会思考，不断获得新经验从而形成新的知识结构，最后实现幼儿创新的设想，达到幼儿发散思维和聚合思维的有机结合，激励幼儿主动学习和创新能力的发展。
1.不断改善幼儿的游戏空间，提供大量的游戏材料，丰富各个活动区的内容，给予幼儿自由选择、自由活动的机会，满足孩子的尝试欲望，引导孩子相信自己。让孩子在游戏活动中充分发挥想象力，调动幼儿参与活动的主观能动性。在此，幼儿的积极性、主动性及创新精神得到了很好的发挥。
2.为幼儿自主创新提供必要的条件，孩子入园后，可以按照自己的需要和愿望自主选择活动时间、活动伙伴、活动材料、活动方式，根据学习兴趣在各个学习区域中学习，我们不过多的干涉幼儿活动，适当的提供适宜的帮助和必要的指导。这样，不仅满足了不同兴趣、不同发展水平的幼儿，而且使幼儿的个性得到自由发展。
3.在自主游戏过程中，孩子们满怀热情的幻想出种种属于自己的世界，如：一张纸、一个瓶子、一块积木都能触发一个游戏的形成。他们在各种自发的活动中逐渐学会思考问题，创造形式不一的游戏玩法，鼓励孩子探索与实践，肯定孩子的发现与创造。从而逐渐满足幼儿的心理需求及发展孩子丰富的想象力。
自主是创新的前提，没有自主性就没有创造性，而游戏是培养孩子创新能力的源泉，应当得到保护和加强。只有尊重幼儿，使他们成为各项活动的主人，才能最大限度地调动幼儿创新的积极性。
新世纪呼唤着教育的创新，教育的改革，新世纪更迫切地呼唤有创新精神和创新能力的人才，努力创设开放式的环境，遵循“以幼儿发展为本”的原则，让幼儿参与到环境中去，实施幼儿创新教育，更好地激励幼儿创新思维是永远值得我们探索的课题。
参考文献：
[1]方金华，杜建茹.幼儿园激励创新教育模式浅谈[J].天津市教科院学报，2002（1）
浅谈幼儿创新思维的培养范文3
关键词：中学音乐 教学 创新思维
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O8-0346-01
创新能力的培养提倡学习知识、发现知识、把知识运用于实践，培养学生的创造能力。怎样在音乐课中培养学生的创新能力，这需要尝试与实践，本文就中学音乐教学中创新思维的培养进行了相应的探讨。
一、淡化教学目标，增强学生学习兴趣
新课程一改传统的做法，没有明确要求课文重点、要掌握的知识要点以及背景知识等，教师可以自己拟定教学目标。对学生来说，音乐首先是生活而不是学科，让音乐充满生活，让生活充满快乐，这不仅仅是学生的愿望，也是我们所有人对生活的美好愿望。这恰恰是音乐学科和其他学科的一个很重要的区别。因此，激发学生对音乐的兴趣，逐步培养对音乐的感情，是基础教育阶段音乐教育的重要任务，也是终身教育在音乐教育中的最好体现。只有培养学生对音乐的兴趣，才能把他们的注意力集中到所学的音乐上来，从而使他们产生自己的想法，才能创新。如中学生的表演欲比较强，可以经常组织一些文艺小会演、音乐知识小竞赛等活动，让学生积极主动地展示自己。再比如中学生普遍喜欢通俗歌曲，在教唱欣赏教材歌曲时可以加入一些优秀的通俗歌曲，如许美静的《阳光总在风雨后》，臧天朔的《朋友》等，从而培养他们对音乐的兴趣。
二、转换教学角色，树立学生主体地位
新课程理念的重要体现是：“以人为本”，“教育应关心人，尊重人，发展人”。从中我们能够深切地感受到学生才是教育的主体。要树立学生的主体地位，首先要转换教学角色，把原来课堂上以老师教为主转换成以学生学为主，只有充分调动学生自觉积极地参与教学过程，才能激活他们的内在原动力，最大限度地把他们的创新思维的潜能发挥出来。比如原来上欣赏课，先由教师介绍曲名、作者、表现内容等，还没听到音乐，就先把学生限制在一个框框里，限制了学生的想象力，把音乐的多解性变成单解性，使得学生对音乐本身失去兴趣，不注意倾听，放弃了思考与联想。现在上欣赏课，教师让学生根据自身对音乐的体验，去理解音乐内容，有意识地培养学生用多种思维方式去探索问题。例如，在欣赏《1997。天地人》交响曲时，学生听了一次乐曲后，我就会请同学们边听边思考问题：假如你是一名导演，请你来拍摄这首乐曲的MTV，你会怎样来拍呢？会选用什么样的镜头来表现你对它的理解呢？学生们踊跃回答，有的学生说：“我会拍日中英两国政府在香港会展中心大会堂举行的香港政权交接仪式。庆祝香港的回归。“有的学生说：”我拍香港的地理位置和它迷人的夜色，表现人们对香港的无限眷恋。“同学们争先恐后地发言，充分发挥了学生们的主体作用。
三、创设宽松环境、让学生大胆表演，培养其表现力
表现如同想象一样，在幼儿时期就已存在，幼儿在老师和家长的鼓励下大多数都能很好的表现自己。随着年龄的增长，学生的表现欲有所低下，因此营造宽松愉悦的教育环境、设计合理的表现内容、积极鼓励学生参与各种活动成为培养和发展学生表现力的关键。如:在学习创造与活动单元中的课本剧的内容时，为了使学生都参与此活动，我将学生分成若干小组，每一小组的学生分别讨论并扮演一个角色，这样大家都会齐心协力，有的旁白，有的做肢体动作，教师可以给学生的表演配上音乐，表演的动作及道具可由同学自己拟定。这样所有的学生都参与到活动中，既满足了学生的表现欲望，又使学生的表现能力得到了有效的锻炼。这种让全体学生都参与的师生间和谐、互动，可以使爱好表现的学生更大胆，使不善于表现的学生也能得到锻炼，增长其信心，发展其表现力。
四、树立自信，肯定创新
每个人都有比较强的表现欲望，并希望得到别人的承认和赞许但在创作时，学生又都觉得音乐艺术是那样的高高在上神秘莫测，这就大大地抑制了他们的创造力因此，我们要帮助学生树立信心，尝试成功的滋味，激发学生的创作欲望，鼓励他们大胆创新学生对于音乐形象的描述，可能会出现扩大缩小重组设置变形的形象对此，教师要有求新求异的观念，支持学生的奇异思维，赞成他们的不标准答案可设定一个宽松的氛围，让学生进行论证和反驳只要学生能自圆其说，我们就投他一票，支持他这样，在不知不觉中，学生的横向思维逆向思维得以发展，对音乐的理解也进一步加深了。
五、弱化教学考核，鼓励学生自主评价
新课程对教学考核的标准不再作统一规定，考核标准呈现出较大的弹性和开放度，提倡学生自主评价，让学生在自主评价中发现问题提出问题解决问题而目前音乐成绩考核，一般都是以期末一次性考核为主，考核内容与形式单一，考核标准僵硬化考核时学生为了取得较好的成绩，一味地迎合教学考核标准，这就禁锢了学生的思想，限制了学生的创造力教师应该发挥每位学生在评价中的主体性，让学生成为评分的主人，体现评价的自主化，每个学生都希望自己是好的评委，这样的考试，学生能全神贯注地听别人演奏，并给每一位同学一个公正的评价这种考试方式，课堂气氛活跃，学生们经常会为了一个同学的正确评分，进行激烈的争辩产生不同，不同才能创新这样不仅提高了学生的音乐表现力，让学生知道自己的优缺点，明确今后努力的方向，更重要的是开阔了学生的思维，激发了学生的创新欲望。
六、结束语
总之，在音乐教学中，一定要注重学生创新能力的培养营造宽松愉快的课堂，采取各种形式有效激发学生对音乐的兴趣，让学生带着浓厚的兴趣走进音乐课堂，充分展开想象大胆表现，让学生时时保持一种对音乐学习的积极心态和愉悦体验，音乐才能真正走进孩子们的心中，成为他们心中美好的东西，使他们产生一种高尚的，正义的情感，使他们充满了对人生的希望和追求，对生活，生命和整个世界的挚爱，使他们真心喜欢上音乐课。
参考文献：
[1]高宁.浅谈中学音乐教学中创新能力的培养[J].宁夏教育科研, 2007, (04)
[2]樊小燕.浅谈在音乐教学中如何进行创新能力的培养[J].成才之路, 2010,(29)
浅谈幼儿创新思维的培养范文4
关键词：健全心理；运动启发；运动习惯
众所周知，拥有良好的运动习惯是一种健康的生活方式，而幼儿作为祖国的未来，更应该拥有强魄的体质，在健康和快乐中茁壮成长。要养成良好的习惯，意识是前提，意识是由兴趣诱导而产生的，由此看来，兴趣是养成好习惯过程中的关键。在兴趣的引导下，学生对所要学习的新知识更容易接受，更愿意主动地去进行学习，从而完成对自主运动意识的塑造。下面笔者就来谈一下如何激发幼儿户外的运动兴趣。
一、要为学生创设适合安全的活动场地
现在的学生大多居住在高楼之中，很少有进行户外运动和接触户外场地的机会，而校园就是学生进行户外运动的美好场所。现代化的校园中设施一般都比较齐全，进行户外运动更加方便，
这对于整日处于高楼之中的学生有很好的运动启发作用。另外，校园的伙伴较多，在这样的集体中，学生更容易被带动起来参与到运动中去。
二、要注重运动方式的趣味性和科学性
户外的体育运动大多以游戏为主，师生之间可以进行角色扮演类游戏或者是益智游戏。简单的如“老鹰抓小鸡”和“龟兔赛跑”的游戏，这类游戏在培养学生反映能力的同时，还能使学生的思维得到拓展。学生在不断的输赢之间找到玩游戏的乐趣，会更加积极地参与到户外运动中去。对于幼儿来说，游戏是幼儿得到发展的基本需要，能够给幼儿带来快乐。
三、要提供新颖的运动材料
常见的运动器材对激发幼儿的兴趣并不能起到很好的作用。教师可以借助传统且不常见的运动器材，如陀螺和空竹，学生在利用它们进行运动的过程中还能了解到传统文化，受到历史的熏陶。教师还可以带动学生变废为宝，例如纸盒、易拉罐可以在游戏中作为阻碍物出现，学生还可以发挥自己的想象力，一物多用，这种玩法能增加学生进行运动的兴趣。
在运动中进行多方面的学习，不仅能够丰富学生的创新思维，
而且还能锻炼学生的动手实践能力。这种教学方式打破了传统的模式，学生更易接受，内在兴趣更易得到激发，潜能得到最大限度地挖掘。这种内在的动力会不断地激发学生进行运动的欲望，使运动渐渐地成为一种习惯。
参考文献：
[1]樊文娴.浅谈体育活动对幼儿的重要性[J].商业文化：学术版，2010（08）.
[2]包新萍.浅谈在快乐体育活动中如何培养小班幼儿的积极情感[J].成才之路，2011（06）.
浅谈幼儿创新思维的培养范文5
一、有创新精神的教师
创新教育是素质教育的一个重要组成部分，创造性人才是对世纪迫切需要的人才，那么教育如何培养创造性人才呢？我想，首先教师必须有创新精神，如果教师的思想僵化，观念传统，教法陈旧，那么不但不能培养出富有创新精神的孩子来，反而会扼杀孩子的创新能力。记得有一次，小班美术活动，老师让孩子给苹果涂色，大多数幼儿给苹果涂上红、黄、绿色，只有一位幼儿把苹果涂成了咖啡色，老师严厉地批评了这位幼儿，并严肃的问他：“你见过这种颜色的苹果吗？”幼儿说：“老师，我画的是坏苹果。”老师听了脸红了。这是孩子经过想象，独立自主地创造出来的，是他创造力的表现，完善的模仿毕竟是模仿，有缺陷的创造终究还是创造。心理学家康定斯坦曾经感慨地说：“儿童直接从他们的情绪深处所够早的形式，岂不要比那些希腊式的模仿作品更富有创造性吗？”试想，这样教师培养出来的幼儿还会有创新精神吗？因此，创造性的人才要有创造型的老师。
二、鼓励积极探索、发现的幼儿
科学家爱因斯坦在物理学上有许多重大贡献，当别人问他何以有那么多的创造时，他回答说：“我没有什么特别的才能，只不过喜欢寻根究底地探索问题罢了”。可见，积极探索是创造性思维的先导。
幼儿期是智力发展最迅速的时期，此时期儿童精力充沛、好奇心强、求知欲望旺盛、富于幻想，是培养创造性思维的良好时机，我们必须抓住这一有利时机，结合幼儿创造性思维的特点，采取适当的方法，实施正确的教育，使之更好的发展。如：幼儿好奇心强，想象大胆，在他们充满童真与稚嫩的想法中，都隐藏着创造性的火花。如在看到气球能带人上天后，孩子大胆的提出自己的想法：为什么不能发明一种气球飞行器，由小朋友控制方向和速度，每天带小朋友上幼儿园呢？多有趣、多可爱的设想呀！虽然他们的想法也会超越实际，甚至很荒诞，老师也不以成人的标准去衡量，而是敏锐的捕捉其创新思维的“闪光点”，并加以有效的引导，让孩子们在宽松的氛围中大胆想象，主动选择，从而表现出其独创性、特异性。
三、丰富幼儿的知识和经验
丰富的知识和经验，是创造性思维发展取之不尽，用之不竭的源泉。幼儿的知识和经验，来自日常生活和游戏，以及幼儿喜闻乐见的各种活动中，因此，老师要经常地有目的、有计划地引导幼儿去感知、去观察、去探索、去发现，从各方面扩大幼儿的认识经验范围。例如，在绘画活动中，我教幼儿画小鸭。活动之前，我让孩子们回家观察小鸭如何走路，如何游戏，怎样吃食，怎样玩耍。绘画活动的时候，我只是教给他们画小鸭的一些方法和要领，内容自由选择。结果，孩子们的创造性很高，一张张画纸上出现了各种各样动态逼真的小鸭。原因就在于他们的头脑中有着丰富的生活材料。
四、启发创编，培养幼儿思维的灵活性与创造性
编故事：向幼儿提供一张图片，或一组连环图画，要求幼儿根据图画编故事；也可以是老师先讲故事，故事的结尾是开放的，要求幼儿想出一些可能发生的故事结尾；或者故意使故事的中间缺少一部分情节，引导幼儿去创编。在学《迷路的小花鸭》时，我提问小花鸭后来会怎么呢？结果回答是各种各样的都有。我就引导幼儿把这些结果编到歌词里去，有的小朋友编成了“小朋友看见了，抱起迷路的小花鸭，啦啦啦，啦啦啦把它送回家”；有的小朋友编成了“鸭妈妈看见了，抱起迷路的小花鸭，嘎嘎嘎，嘎嘎嘎，谢谢小朋友！”经过这样的尝试，孩子们可以表达自己的思想感情，又有利于创造力的培养。
五、重视在游戏中发展创造性思维
浅谈幼儿创新思维的培养范文6
关键词：音乐教育；幼儿；创造性思维
一、音乐教育对创造性思维培养的作用
创造性思维的培养不仅能够在幼儿阶段让孩子的想象力得到提升，还能够在未来的学习中发挥作用，有利于他们问题意识的形成，激发他们的求知欲和好奇心，在遇到问题的时候能够以一种创新性的角度切入，更加适应当今社会高速发展的节奏。幼儿园阶段的孩子还处于生长和发育的萌芽阶段，他们的思维在这个时期得到训练之后会产生巨大的变化，因此，幼儿阶段的引导对于他们的思维方式的形成具有十分重要的作用。音乐教育就具有很大的优势，音乐是一门动态的艺术，音乐具有强烈的自由性、模糊性和不确定性，这样的特征容易给人留下巨大的表现空间和想象空间。音乐的创造、表演和欣赏等环节都充满了鲜明的创造力。因此，恰当的音乐教育对于培养孩子的创造性思维具有一定的作用。
二、幼儿音乐教育存在的问题
1.音乐教育的内容选择不恰当
幼儿对于音乐的接受在很大的程度上超出我们的预期，但是很多学校的音乐教育在内容选择上没有做过系统的规划，在教学的过程中使用的音乐大多是某一教材上的儿歌，这样的教学方式无法从根本上打开学生的思维，孩子只是将学习的音乐作为一种知识接受，无法真正进入到思维影响的层面。
2.音乐教育的方式过于传统
幼儿音乐教育还存在教育方式过于传统的问题，教师在进行音乐教育的时候大多采用教唱的方式，让学生学唱儿歌，这样的方式缺乏与儿童的互动，幼儿在这样的教育方式中处于被动的地位，不利于他们创造力和想象力的发挥，因此，这样的传统的教育方式非但无法起到拓展思维的效果，反而在某种程度上限制了幼儿思维能力的培养和发展。
三、培养创造性音乐教学的方法探析
1.丰富音乐教育的内容
拓展音乐教育的内容是进行创造力培养的第一步，在教学的过程中，我们除了固定的音乐教育之外，还要通过大自然和生活告诉他们音乐的魅力，例如，大自然的风声可以成为音乐，敲击桌子的声音也可以成为音乐，鼓励学生通过他们的想象创造美妙的音乐，激发他们的创造意识，鼓励他们进行创造和改编，敢于向标准发出挑战，给予他们想象的空间。在这样的教学过程中，看似是音乐的教学，实际上却完成了对于他们思维能力的锻炼。
2.改变音乐教学的形式
教学活动是学生和教师的双边活动，因此在音乐教学的过程中，不能将学生与教师分开，学生是课堂的主体，教师是课堂的组织者和引导者。因此在进行音乐教学的时候，教师要注重对学生的启发和引导作用，不能单纯地向学生灌输知识。孩子在这个阶段对于游戏有着特殊的情感，在音乐教育之中，可以通过游戏的方式让他们真正的融入其中，可以让他们根据音乐的不同节奏和情感做出相应的动作，这样既能够培养他们对于音乐的敏感度，又能够让他们的想象力得到发挥，真正地投入到课堂之中，完成对于思维能力的培养和锻炼。
现代社会是高速发展的时代，在这个时代中，创新性的思维和创造力是非常可贵的，对于幼儿来说，幼儿园阶段是他们想象力最为丰富的时候，幼儿园的教育要在这个阶段通过一定的引导方式让他们的想象力得到充分的发挥，引导他们的思维向着更新的方向发展，培养他们质疑和求异的意识，才能够让他们在以后学习的过程中更加得心应手。音乐教育对于创造性思维的培养具有重要的作用，是拓展孩子想象力最重要的手段，因此，我们在教学的过程中，要善用音乐教育，努力让其发挥其应有的作用。
参考文献：