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如何指导阅读教学范文1
1 咬文嚼字，揣摩语言的情韵，培养学生感知语言能力
教学中，对一些字、词、句进行艺术的“咬”文“嚼”字，能创设联想情景，让学生在领悟语言文字所创造的意境中，揣摩语言的情韵，培养学生感知语言、品读文章的能力。在具体的教学中，引导学生揣摩文字所包含的“情韵”时，要让学生注意关键词句，注意有特殊语序的句子，注意重复出现的词句，注意语言短路等特殊语言现象，并把自己的揣摩结果旁批在书中的空白处。
如《济南的冬天》的第三段描写了阳光朗照下的山景以及小雪点染下的山，作者用“最妙的是下点小雪呀！”巧妙地对雪山的温静、秀气作了赞叹，随后对小雪点染下的山进行了拟人化的描写。记得在教学过程中，有学生交流读后感受时说：“老师，我觉得作者把雪后的小山写得像一位在春风中追逐梦想的美丽少女一样”。学生此言一出，课堂沸腾了，大家你一言，我一语争相表达自己的读后感。又如文中有这样三句话：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是一个理想的境界？”“老城”本是无情物，作者却说它们“睡着”，还能被春风“唤醒”，赋予老城以人的灵性，把老城写活了。 “山坡上卧着些村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”“卧”不仅表示存在，还传神地、勾画出了小村庄、房顶上的雪的神态，它们像有灵性的人，在舒服地躺着。
文章的重点语句，一般是文章或文段的主要内容的概括、总结点，或是作者感情的凝聚点，或是文章的主旨，我们把握好对这种关键句的理解，常常能起到事半功倍的作用。
2 诵读赏析，揣摩语言的意蕴，培养学生品读语言的能力
文章要诵读，在诵读中才能感受语言。学生通过对精彩文段的反复诵读，可以感受语言的丰富性，领会语言表达的规律性，从而增强对语言的规范的敏感性和鉴别能力。
“文章不是无情物”，一句话甚至一个词就是作者情感的触发点。以朗读为突破点，让学生充分朗读文章，才能让他们体会出文章的音韵美、节奏美、气势美，领会到语言的无穷魅力。我在对学生进行朗读指导时，首先通过初步阅读感知分析，找出文章的感情基调。从整体上把握文章的内容,领会作者的思想感情。如《济南的冬天》一文，最后一句话“这就是冬天的济南”，不仅是对全文的总结，也是作者情感的激发点。文中表达了作者对济南的冬天由衷的喜爱，赞美之情。我在指导学生朗读时，通过学生分析得出要放慢语速，“这”字不仅要停顿，还要重读。然后让学生分组讨论各自然段应怎样朗读，采用在各小组内试读、自由朗读等多种朗读方法，培养学生朗读的兴趣,领会字里行间蕴含的丰富情感。
当学生完成了诵读和赏析后，沉浸在一种情绪体验之中，不知不觉之间，内容和理解化而为读者自己的东西了。这是一种最可贵的境界。
如何指导阅读教学范文2
关键词：小学语文 阅读教学 指导学生 朗读
中图分类号： G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）05-0194-01
朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。作为语文教师，应该努力克服以往阅读教学中的弊端，摒弃纷繁复杂的分析，加强对学生的朗读指导，多让学生去读，真正地发挥朗读的作用，提高学生的语言表达能力，圆满地完成语文教学任务。
1 精心创设情境，激发学生朗读的兴趣
营造愉快的、充满创造性的氛围，能激发学生学习的自觉性，培养学生丰富的情感和审美情趣。美学家王朝闻说：“朗读者的高明之处，不只在于清晰、流利、悦耳的音和调，主要在于他进入了文学作品所规定了的情景，即他自己所体验而形成的入神的音调、颜面表情。”朗读是要用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂。这种情来自于对作品的理解和感受。所以我们要创设情景，让学生有所体验，从而形成入神的音调、颜面表情，才能有良好的语感。创设朗读情景的方法很多，可以采用挂图、幻灯、多媒体课件、录音、录像、编课本剧手段，让学生有身临其境的感觉。
如教学《望庐山瀑布》和《绝句》这两首古诗时，可以根据古诗内涵丰富，意境优美的特点，教学时通过指导观察课本插图，播放课文范读录音等多种手段，创设诗歌意境。在学生充分入境的基础上指导朗读和背诵，感受诗中描绘的优美景色，感受诗人用词的精妙。为了表现古诗的节奏美、音韵美和语言美，出示：“日照/香炉/生/紫烟。遥看/瀑布/挂/前川。窗含/西岭/千秋雪，门泊/东吴/万里船。”读后组织同学评议，这样容易激发学生朗读的欲望，达到朗读的效果。
2 传授朗读的方法，让学生学会朗读
只有教给了学生朗读的方法，才能培养学生举一反三、迁移类推的能力。初读，读正确。要用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句。再读，读流利。反复吟咏，熟能生巧，熟读成诵。古人云：“三天不练手生，三天不读口生。”读书，读书，贵在诵读，不厌其烦，朗朗吟诵。熟读，才能知其义。品读，有感情。咬文嚼字，品味感悟。要把握作品感情基调，读出不同的语气、语调、情感，读出文章的轻重缓急，读出句子之间、段落之间的停顿。为此，要善于抓住文章重点段落进行训练。课文的重点段落，往往词语准确生动，句子含义深刻，意境深邃优美，对表现文章中心作用很大。指导学生读好这些词、句、段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情，做到有感情地朗读。教师通过对重点词、句和段落的朗读指导，既可以加深学生对课文中心思想的把握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解。从而达到训练语感的目的。
3 激情引导，让学生“美读”
叶圣陶先生一向重视评议课中的美读。他指出：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达。这无非如孟子所说的‘以意逆志’，设身处地同，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通了，无论兴趣方面或受用方面都有莫大的收获。”苏教版第六册的《荷花》一文，运用美读教法，非常合适。
在学生充分诵读，整体感知的基础上，教师引入：“我”是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜欢的方式，读读第二自然段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美？再说说你对这个句子的体会。学生自读课文，潜心品读美的语言，随后组织汇报交流。
4 巧用评价，让学生享受阅读的快乐
如何指导阅读教学范文3
关键词：指导 阅读
阅读从形式上看只是读，但读的能力又来自于听说读写四种能力的综合，不会说就谈不上读，不会听就读不好，不会写，读的能力也会大打折扣，所以如何指导学生进行阅读是非常重要的。阅读能力提高与否，从某种意义上说，代表着语文能力的高低。作为一名多年从事语文教学的教师，没有理由不好好指导学生进行阅读学习。多年来，我从教学实践中努力探索阅读教学的规律，寻找阅读教学的科学方法初步总结归纳出“四步法”，它是指导学生提高阅读能力的四个步骤，现和大家共同交流。
一、通读总览
根据认知规律，对一个新东西的了解总是由浅入深的，因此阅读课文首先要总览，即初读课文。让学生从整体上理解课文的主要内容，使学生对课文有个初步印象。这一初始学习阶段，最好是让学生通过预习来完成，同时也培养了学生的自学能力。“授之以鱼，只供餐饮之需;授之以渔，终身受用”。在预习中应指导学生一些好的学习方法，让学生调动多种感官，发展多种思维达到总览的目的。在这一学习步骤中，要让学生提前借助工具书或上网查找自学生字词。在课堂上，要默读全文，弄清课文的主要内容，也是培养学生养成良好学习习惯的一条重要途径 。如教学选读课文《小珊迪》一课时，首先要让学生聆听这课的朗读录音，在教学一开始，就将学生的思绪带入特定的情境中，通过思维活动，学生似乎看到了一个穿着破衣服，光着脚，在街上乞求人们买火柴的贫苦孩子。同学们似乎听到了小珊迪乞求那位先生的话语，学生的同情怜悯之心油然而生 。在教学中，由于学生的阅历浅，年龄小，对课文不太理解，教师要有意识的进行适时点拨，但不宜过多。如果过多了就限制和束缚了学生的思维和自学能力，可以指导学生将不理解的语句划下来，以便老师在课堂讲授或讨论中解决。
二、阅读深思
阅读的大忌是不求甚解，阅读教学决不能似是而非，模棱两可，不懂装懂，教师对学生一定要严格要求，必须让学生以严谨的态度来将课文学深学透，因此必须要求学生对文章细读深思。细读就是将课文的字、词、句、篇详细地读，甚至标点符号也不能放过。要求学生能够准确地、完整地把握课文内容。对高年级学生，不但要让学生知道语段的字面含义，而且还要理解深层含义，也就是说，不仅要引导学生理解显性意义，而且还要使学生通过表层看到其隐性的更高更深的含义。所谓细读，就是要求学生细致地逐字逐句逐段地进行分析阅读，只有这样才能有较深刻、较全面的理解;深思即对文章重难点字、词、句要深入思考，一般可指导学生按课后的思考练习题进行，也可根据内容自行理解，不一定拘泥于参考书或课后题的内容中。让学生细声朗读，是最常见的一种阅读方法， 在细读过程中去深思，去体会文章的意境。如《再见了亲人》一课最后3个自然段：
“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！
列车呀，请慢一点开，让我们再看一看朝鲜亲人，让我们在曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。
再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。”
这个片段语句精短，感情真挚。通过大家富有表情的阅读，可以把志愿军战士同朝鲜人民依依惜别的心情进行充分体会，让大家脑海里浮现出一幅感人肺腑的送别画面：志愿军战士个个把身体伸出车窗外，满含泪花向送行的人群告别;朝鲜人民不分男女老少，紧跟列车不停脚步，向战士频频招手…….通过学生的细读，中朝两国人民在战争中结下的深情厚谊便不难理解。
三、品读领悟
正因为有的文章其内涵比较深，因此需要指导学生仔细品读才可真正领会，才能领悟其写法的高明。如《金色的鱼钩》一文的结尾，“在这个长满红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！”对“红”、“灿烂”、“金色”、“锈”和“光芒”几个词的联系认真品味，就可体会作者在结尾处这样写，是为了突出老留下的不只是“长满红锈的鱼钩”，更重要的是老舍己为人的高尚品质。课文中有些语句归纳了文章的主要内容，或点明了作者的写作意图，有的起着举足轻重的作用。教师要抓住这些“牵一发而动全身”的词语，让学生进行品读、深创、咀嚼、探究、领悟，这样有助于学生阅读能力的培养。
四、朗读抒情
如何指导阅读教学范文4
关键词：中学化学；课内阅读；课外阅读
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0076
指导学生阅读是中学化学教学中常用的教学法之一。它是指在教师的指导下，学生通过自己阅读教科书和参考书来获取知识，是培养学生阅读能力、学习兴趣和习惯的一种教学方法。
阅读能力是学生自学能力的基础。因为阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它包括感知觉、思维、认识、记忆、语言等。所以，从根本上说，阅读能力是观察能力、思维能力、记忆能力和语言能力等的综合。
教学实践证明，没有阅读能力的学生，就不能正确地理解书中的字、词、句的含义和化学概念，就抓不住段落的中心思想，从而导致学生缺乏阅读教科书的兴趣。这种学生，往往是课前不预习，课后不复习，课堂听讲和课后做作业都很吃力。即使是在课堂中听懂了，但也不能在阅读教科书中深入理解和巩固。所以，有经验的教师狠抓学生的学习质量，都是首先从指导学生阅读、培养学生阅读能力抓起的。笔者所在的绵阳中学实验学校的“读读、议议、练练、讲讲”的教学方法，就是把“读”作为这个方法的基础。
一、指导学生阅读化学教科书
化学教科书是学生用以加深和巩固课堂所学知识的基本工具，也是学生获取化学知识的重要源泉之一。
在中学化学教学中指导学生阅读，首先要指导学生阅读化学教科书。指导的内容主要包括以下几个方面：
1. 指导学生在预习中阅读教科书
首先，教师要向学生讲清预习意义。预习的意义在于能使学生初步了解教材内容及自己不懂的问题，从而带着问题去听讲。这样，学生就容易把注意力集中在那些不懂的问题上，从而学得快，记得牢。同时，在学生预习的基础上，教师便于做到精讲重点、难点和关键。在化学绪言课中，教师向学生适当介绍化学教科书的结构，有助于调动学生阅读的积极性。
其次，学生在预习的过程中，要了解、记住章节标题和课文中的小标题。标题是内容的概括，了解了标题，才能理解章节中提出讨论的问题。然后把预习的课文(包括插图、表格、实验装置)从头到尾通读，边读边思考，初步了解教材内容，并在不懂的地方做记号，作为专心听讲的重点。
再次，教师在指导预习中，当学生阅读能力较弱时，要提出预习提纲、预习思考题及练习题，引导学生预习。当学生预习习惯尚未养成时，要注意培养、严格要求、督促检查。
2. 指导学生在复习中阅读教科书
首先，教师要向学生讲清复习的意义在于进一步理解、消化、巩固课堂上所学的知识，并使记忆牢固。
其次，学生在复习时，应结合教师在课堂上所讲的内容阅读课文，并逐字逐句仔细分析、反复思考、划出重点、提出中心、理出脉络，把前后知识联系起来组成提纲，也就是要做好阅读笔记。这样眼看、脑想、手写，就容易掌握系统知识，把知识化为己有，从而达到举一反三，灵活运用的目的。
3. 指导学生学会阅读不同类型教材的方法
中学生在阅读教科书时，经常会有呆读死记定义和结论的现象。为此，教师需要指导学生学会有区别地阅读不同类型教材的方法。
例如，在阅读化学基本概念、化学基础理论和基本定律时，学生要从丰富的化学现象出发，反复思考产生这些概念、理论、定律的事实根据，掌握主要观点，并学会运用化学词汇解释化学现象，推理得出概念、原理、定律，研究它们有哪些应用及应用范围。在阅读物质及其性质变化的内容时，要联系观察的实验现象，系统地比较各物质性质的异同，透过现象，了解本质，掌握化学变化规律，并根据结构、性质、用途、制法的内在联系掌握物质知识。在阅读插图、仪器装置及图表等内容时，要弄清原理，理解如何运用，并能绘画。在阅读元素符号、分子式、化学方程式等化学用语、基本概念、重要定律和公式时，要尽量在理解的基础上练习书写、运用和熟记。在加强记忆中，要充分运用心理学揭示的遗忘速度先快后慢的规律，对某一记忆对象除了及时复习外，还要合理安排继续重复复习的次数和时间。可以最初安排的次数多一些，间隔时间短一些，以后逐渐减少复习的次数，拉长时间的间隔。
4. 在指导方法上的注意事项
(1)教师要从化学绪言课开始，自始至终要求学生预习和复习，不断巩固学生的阅读兴趣，培养阅读的能力和习惯。
(2)教师要有计划、有步骤地指导学生阅读。在指导方式上，教师要循序渐近，逐步提高要求。例如，开始可采用在课堂上师生共同阅读的方式，教师结合讲解，指出教材上的重点内容(包括重要的图表、仪器装置)和中心内容，推敲定义的关键字句，分析教材叙述的逻辑性以及章末的内容提要等，使学生学会边阅读边思考。随着学生阅读能力的提高，教师可以采用布置阅读任务或其它作业的方式，要求学生独立完成，养成其独立阅读教科书的习惯。另外，有的教师根据中学化学教学大纲和教材的要求以及学生的实际，具体计划各年级自学能力的培养步骤。例如，一位教师拟定的具体计划是：高一年级，在教师指导下，能比较顺利地阅读教材，体会各段教材内容的意义，并能结合教材解答一些问题；通过课前预习，不仅要能提出问题，还要能对教材内容进行初步的归纳和概括；听课和复习以后，能写出知识小结和学习体会。高二年级，学生学完每章或每一单元教材后，要能将所学的知识联系对比，综合概括，写出质量较高的学习小结或复习要点。除阅读教材外，还要能查阅参考资料，解决疑难问题，做好课外读书笔记和读书卡片。
二、指导学生阅读参考书
中学生在阅读教科书的基础上，看一些参考书，既可以巩固加深课内的学习，扩大知识面，又可以进一步提高阅读能力，培养阅读习惯和兴趣。
指导学生阅读参考书，首先，教师要帮助学生选择书籍，选择那些能结合课内学习、扩大学生知识面而又适合他们程度的参考书。
如何指导阅读教学范文5
一、激发兴趣，促成阅读
兴趣是最好的老师，是人类从事任何活动的动力。同样，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受语文知识。
1.巧用故事悬念，诱发阅读兴趣
故事人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳竖直，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，娓娓宣讲，故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣、或惊险、或奇特、或令人感动、或悬念百出的情感世界里。正当孩子们认真垂听、情感跌宕起伏，期待大白结局之际，教师戛然收声，无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的内容更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。
2.谈谈自己的读书感受，激发兴趣
教师要经常谈谈自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划、有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对读书的渴望，形成与书本交朋友的强烈愿望。这样学生就会在课余时间主动进行广泛的阅读尝试。
二、创设条件，促进阅读
教师要努力为学生创造课外阅读的条件，利用各种机会，加强对学生课外阅读的指导，可采用学生喜闻乐见的形式，组织学生进行课外阅读的交流。
1.成立图书角
为了弥补学生书源的不足，教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，并组织学生自己管理借阅。
2.开展活动进行阅读
三、鼓励先进，坚持阅读
如何指导阅读教学范文6
关键词:阅读教学;作文教学;动机;积累
中图分类号:G623.2 文献标识码:A文章编号:1005-5312(2010)14-0123-01
全日制义务教育新课程标准指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”在语文教学当中,作文教学和阅读教学是学生素养形成的关键。诚然,在教学当中,阅读教学和作文教学有其不同的任务,阅读教学和作文教学可以分开教学。但,读与写是紧密结合的,在阅读教学中必定要进行一些作文教学。
叶圣陶先生指出“阅读是吸收,写作是倾吐。”倾吐能否合乎法度,显然与吸收有密切关系。”在阅读教学中进行作文教学是符合学生的心理特点的,尤其是学生的最初写作就是从模仿开始。在阅读中进行作文教学也是符合阅读对作文的迁移原理,这种迁移的大小,难易,取决于在阅读教学的效果的好坏。阅读教学分为课内阅读和课外阅读,下面就其谈谈我对阅读教学进行作文教学的想法。
一、在阅读教学中激发写作动机
写作动机是直接推动学生进行写作的内部动力,是使人发动和维持其写作行为,并将其写作活动导向某一目标的愿望或意念,是促使学生拿起笔进行写作的愿望和心灵力量。在阅读教学中,无论是教材,还是课外阅读文本,都含有大量的美。无论是美的内容,美的形象,还是美的形式。孩子们只有发现了这些文本中的美,才会在发现生活中的美,进而才有创造美的欲望。课文中的优秀诗歌和散文,正是由于充满了浓浓的诗情画意,言虽尽而意无穷,留给读者广阔的想象空间,让学生通过想象,置身于美好境界之中。在阅读教学中引导学生感受语言文字的真、善、美,与作者的感情激流一起奔腾,与作者的感情脉搏一起跳动。学生的心灵与作者的心灵产生共鸣,极大的激发了学生的创作热情和写作欲望,调动了学生的写作动机。如教师在教学《春》时,学生就沉静在春天美景之中,在阅读中领略到春的喜悦与勃勃生机。在这种情景下,唤起学生曾经的美景的体验,于是就有一种“情动于衷,不吐不快”的强烈愿望。
二、在阅读教学中指导写作方法
语文教材中的文正都是悬在经典之作,如在题目的拟定,文章谋篇布局,遣词造句,抒感等等方面都是值得学生品读和学习借鉴的。在阅读教学中,指导学生分析题目,从题目开始学文,分析作者如何从选材,立意到拟定标题的过程,指导学生如何根据表达的内容、主题来确定题目。在教师的引导下,学生就会从阅读中学会和积累各种拟作文题的方法,运用到写作中去,收到非常好的效果。在阅读教学中还可以通过分析文章的语言,品读与感悟,提高学生驾驭语言的能力。如在教学《荷塘月色》一文时,就可以在课堂上专门引导学生学习文中优美的写景句,首先是品读揣摩,然后是语句语段的仿写,最后是整篇的仿写,学生可以仿写出《雨中荷塘》等作文。在阅读教学中学习经典文章的谋篇布局的方法都可以作为作文教学学习的典范,如在完整连贯,严密紧凑,疏密相间,曲折变化的设计上,层次和段落的安排上,过渡和照应等方面都值得借鉴。语文教材中选编的文章都有着用情感人,用理服人的特点,教师,首先要帮助学生感受真情,真理,然后体味作者是如何表情达意的,再训练学生如何表情达意。
三、在阅读教学中积累写作素材
学生要写出好的文章,必须要掌握大量的写作素材。素材的积累可以通过各种方法,其中通过课内阅读和课外阅读是一个很重要的方法。在课内阅读教学中,过指导学生反复朗读、背诵精彩文段,动笔圈点勾画,背诵,不仅能积累知识,而且还能培养记忆力,对学生的语言感悟能力的提高也有潜移默化的作用。除此之外要培养学生课外阅读的习惯。可以通过阅读名家名作来观察生活,思考生活,表达对社会、人、事、物等的看法,增加自己的阅历与见识,学习作者的语言驾驭能力,学生在阅读过程中自然地受到人格上情感上的熏陶。还可以通过阅读各种报刊杂志丰富学生的日常生活内容,及时掌握各种信息,使自己的思想观点处于世界前沿。只有广泛的阅读各种各样的书籍,从中吸取各种营养,积累了各种素材,写作时才会左右逢源。学生的知识的积累和人生视野的拓展,心灵和思想的成长,都离不开阅读,因为人只有通过阅读荟萃了人类智慧的各种读物,才能吸取生命成长所需要的营养。
在阅读教学中进行作文教学,摆脱了读与写相脱节的现象,使读写有机的结合在一起,阅读更好地服务于写作。既培养的学生的阅读能力,又提高了学生的写作能力,起到了一箭双雕的效果。
