前言：中文期刊网精心挑选了农学类专业的就业前景范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
农学类专业的就业前景范文1
关键词：热带作物栽培加工；就业；泰语；改革
随着昆曼国际大通道的全线贯通，云南独特的地缘优势得到充分发挥，针对我省众多农科类高等院校毕业生来说，学生赴东南亚出国就业的前景广阔，然而对云南高校毕业生来说云南优势地位明显，制约瓶颈突出。云南农业大学热带作物学院地处云南普洱，普洱与老挝、缅甸、越南接壤，与泰国也较为接近。作为云南农业大学下设全国唯一以培养热带农业技术人才为主的院校，学院特色为热带作物栽培加工类专业如咖啡、茶叶、橡胶、中草药等,由于语言方面的限制导致学生很难走出国门。因此，学院开设了一系列的东南亚语种课程，如泰语、老挝语、缅甸语等让学生选修。泰语作为东南亚语当中的一个重要语种，也是学生选修最多的一门语种,加强泰语教学改革成为促进热带作物专业学生境外就业的有效措施之一。
1热带作物专业毕业生就业前景分析
以云南云南农业大学热带作物学院为例，据统计数据，2015年该校毕业生898人。热带作物涵盖专业较多，毕业人数相对分散，规模性就业比较难以出现，就业率较高，但就业质量不理想。关键在于用人单位提高了要求，同时部分热带作物专业学生趋向于公务员或事业单位，加之农学类专业条件相对来说比较艰苦，不愿从事基层工作，影响就业。从表1中可知，学院热带作物类专业学生就业率呈现逐年降低的趋势，学生就业形式不容乐观。针对这种情况，加强东南亚语种教学，是改善学院热带作物栽培加工类专业毕业生就业的一项重要措施。
2以市场需求为导向的地方泰语教学现状
据调查，云南某学院学生选修泰语占比42%，选修缅甸语占比24%，选修老挝语占比34%。从这点上可看出泰语是学生比较注重的一门东南亚语种。从选修动机看，为增加学分占比42%，增加技能占比35%，感兴趣的学生占比24%。从学习效果来看，认为效果良好的学生占比21%，认为效果一般占比59%，认为效果较差的学生占比20%。从授课方式来看，认为帮助较大的学生占比21%，认为帮助不是很大的学生占比65%，认为没有帮助的学生占比14%。从出国留学或工作方面看，23%学生有打算，77%无打算。根据上述数据，仅以泰语选修课程来看,教学效果并不是很理想，急需进行改革。
3以市场需求为导向的地方泰语教学改革
3.1地方泰语教学改革特点分析
3.1.1应用性及实践性泰国是热带作物的主要出产国，热带作物产业规模大，对于热带作物栽培加工专业的学生来说，若出国工作，泰国是主要的就业地，掌握热带作物栽培加工的专业知识和技能，更好地同国外人士交流，学习专业相关的先进技术。以便更好地从事专业对口工作。因此，在进行泰语教学改革时，应加强语言应用性及实践性教学。3.1.2专业性泰语教学改革可针对热带作物栽培加工的相关工作任务，设置相应的学习情景，结合专业知识和技能的教学，加强泰语教学的专业性，培养学生专业的语言技能，使学生成为能够胜任一线涉外工作岗位的应用型专业人才。
3.2改革措施
3.2.1加强宣传、提高认识学院开设泰语选修课，目的是使学生多掌握一门语言，增加一项技能和拓宽就业道路。因此，要向学生加强宣传、提高对泰语重要性的认识，应把握以下几点：其一，加大对国家、云南泰语人才培养新举措的宣传，使学生了解，让学生认识到学习泰语的重要性和紧迫性。其二，加大学院同泰国高校或企业合作的宣传，使学生明白学习泰语是实现自身社会价值的有效发展道路。其三，改进指导方式，纠正学生的选修动机，要使学生明白选修这门课程的关键在于增加一项技能而非增加学分，促使学生结合自身的专业，针对性地选择选修课，减少盲目性。3.2.2新的理念和思路在设计泰语选修课时，应以涉外热带作物栽培加工及其行业要求和工作岗位的职业能力和工作流程为前提，工学结合，重视学习与工作的一致性。因此必须树立新的理念和指导思想，具体有以下三个方面：其一，树立以岗位工作过程为依据的课程开发新理念，改进教学方法与手段，使“教、学、做”融为一体，完善以能力为核心的评价体系。其二，树立行动导向的教学观念，将工学结合、能力目标、理论联系实际的教学理念融入教学过程当中，改进教学方法。积极引入项目教学法等以工学结合为关键点的教学方法，实现课堂内外的结合、校企结合、国内与国外结合。使学生在真实的工作条件下训练，提高专业技能和工作经验的同时，加强泰语的应用能力[1]。其三，结合热带作物栽培加工的专业知识和技能，在实践教学环节，以泰语听说能力和热带作物栽培加工技能培养为主线，按实际工作岗位流程设计教学内容。3.2.3工学结合、跨国培养结合云南特有的区域优势，建立工学结合、跨国培养的新人才培养模式。其一，建立国际化教学团队，引进国内外热带作物行业专家及相关企业精英，组建一支专业性强的国际化专兼职教师队伍。建立中泰两国教师、学生合作交流平台，形成跨国培养模式。其二，教学理念、教学方法、教学模式等方面的内容要体现“工学结合、跨国培养”的特点，结合学校和企业的优势,深化办学模式和人才培养模式的改革[2]，创新教学内容，开发出国际化的课程体系，使学生掌握适应时代的职业能力。其三，建立国际化的学习环境，打破常规，将课堂内外教学、校内外实训、国内及国外实训有机结合，形成良好的语言学习环境及工作环境，促进泰语能力及对口专业工作能力的提高。3.2.4教学方法改革以市场需求为导向进行泰语教学改革，其关键点还应在教学方法上体现出应用性和实践性，培养出应用型复合人才。因此，可充分利用现代技术手段及教学资源，按视听法、情感过滤假说、浸泡式教学等相关的语言教学基础理论，改进教学方法，针对学生学情及个性特点，实行全泰语教学模式。同时结合项目教学法、情景教学法等教学手段，加强学生实践能力。还可以通过翻转课堂教学模式，利用全泰语讲解的涉及热带作物产业的相关视频，提高学生自我学习的能力，进而提高泰语教学的效果。
4结束语
以市场为导向的地方泰语教学改革的关键在于结合地方的就业环境，从思想观念、教学内容、教学手段、教学模式等方面，全面改革，落实泰语教学的应用性、实践性和专业性，培养出应用型复合人才，加强热带作物栽培加工类专业学生的涉外专业能力，为学生提供有效的实现自我价值的平台。
参考文献：
[1]周建松.试论以就业为导向的高职教学改革与建设[J].金融理论与教学,2004,(4):54-55.
[2]王秀林,杨秀英.发挥自身优势,走特色的产学研结合之路——亚热带经济作物专业教学改革案例[J].职业时空(研究版),2007,3(4):74-75.
农学类专业的就业前景范文2
关键词 农科专业 研究生 就业教学 新路径
中图分类号：G643 文献标识码：A
1 当前农科研究生的就业发展现状
随着经济发展的速度持续加快，我国研究生的招生数量也在逐年增加。2001年的招生数量为46万人，2007年增加到了每年的130万人，2010年增加到了180万人，研究生数目的持续扩招，造成了社会就业竞争压力的增大，社会对农科专业的研究生需求一直都以高标准、高要求、高操作能力为标准，从我国农业发展状况来看，目前绿色化农业、生态养殖、低碳农业、核动力农业相关产业、太阳能农业相关产业等方面的专业农科类研究生属于稀缺类型人才，可是目前我国培养的农科类研究生大多数是传统教学模式下的研究生专业，我国农科研究生的专业主要有8大类，分别是：作物学、园艺学、农业生物工程学、植物保护学、畜牧兽医学、农业工程学、林业工程学、食品科学等专业，随着新时期的经济转型，对农科类研究生人才的标准已经提升到了一个新的层次，传统农科专业研究生的就业形势日益严峻。
2 农科研究生就业困境的原因分析
首先，农科类专业的选择面积比较狭窄，而且选择农科专业的学生多为调剂生，而且大多数农科类专业研究生学习专业知识时对自我学习专业领域的技能操作性和实际应用性并不感兴趣，对待农业专业知识的学习没有热情，不能让自己“钻进去”学习，导致了研究生毕业后没有实际应用能力，对当前的农业发展和农业需求人才类型掌握不明确，可以说是研究生主动性不足的原因占多数。其次，农科类研究生在学习生活中，教学体系中欠缺树立农科类研究生的一种就业观念，社会的虚华让学生们认识到只有生活在大城市才可以让自己具有更多的机会，大多数学生只愿意选择薪酬高、职位好、待遇优厚的工作，不喜欢选择西北边远山区基层性的工作，在工作环境上的挑剔，造成了“群羊效应”，导致了大多数的农科研究生毕业后都想留在现代化的大城市，在工作意愿上就没有端正态度，导致学生没有设身处地地理解自身农科专业的去向问题，引起了农科类研究生就业的不足。最后农科类研究生毕业后大多数因为在学校中欠缺系统化和职业化的农业产业职业生涯规划与培养，导致学生对农业经济发展现状和发展特点的不明确，难以将自我的优势或发展理想与现实接轨，造成了农科类研究生的社会化发展与就业的难题。
3 发展农科研究生就业为导向的教学新路径
3.1 坚持全程化就业指导，引导研究生自主就业
农科类研究生的教学路径发展需要建立在学校对农科类研究生的充分重视的基础上，农科类研究生的特点是以农业发展为导向的，教学中也要侧重与农业之间的联系，要改善对待农科研究生的一种态度，开展全程化的就业指导教学引导，更好地引导研究生自我寻找并发现适合的岗位与具有潜力的职位。从实际就业工作中看，研究生在就业政策的掌握、就业信息的获取、就业观念的转变、就业的主动性等方面并没有体现出高学历所应具有的优势。因此，进一步加大硕士研究生的就业指导力度，引导他们转变就业择业观念，树立就业信心，成为研究生就业指导部门应着力做好的工作。学校可通过帮助硕士研究生分析专业、社会需求、经济结构，提供给学生科学的理论和先进的理念，使之认清就业形势，加强硕士研究生的职业生涯规划指导，将就业和职业生涯教育贯穿于研究生培养的全过程。
（下转第194页）（上接第170页）
3.2 树立农科专业研究生基层就业理念
农科类研究生因为专业的特殊性，其发展要与农业产业相结合，而农业产业的发展较集中的地区都在农村或者偏远城市，这些是农业产业发展的集中地区，也是农业产业发展真正需要人才的地区，要改变当前农科研究生对农村或者基层就业的落后观念，要增强农科专业研究生对待基层农业就业的认识，改善农科专业研究生学习上的不足，要增强农科类研究生的自主学习能力和实际应用能力，培养农科类研究生的动手能力，使其在实际农作物生长和农业发展中可以起到关键性的作用。而且还要鼓励相关农业产业和相关组织提高基层农业地区的高等人才就业薪酬，改善农科研究生就业的环境，加强对农科类研究生的重视，稳定安置农科类研究生，发挥农科类研究生的从业价值。
3.3 创新农科院校研究生的专业设置
农科院院校的专业设置按照传统的分类法一直是8个一级学科，它们是作物学、园艺学、农业生物工程学、植物保护学、畜牧兽医学、农业工程学、林业工程学、食品科学，在这些学科中还下设27个二级学科。这些学科虽然分类明细可是在现代化的绿色经济转型时期，略显一些不足，在长远发展中不具有培养潜力和价值。创新农科院小研究生的专业设置是现阶段农科研究生培养的主要创新途径之一。创新农科院小的研究生专业设置主要目标是针对现代化发展中的前沿性的专业进行定位、开展教学，这其中包括：绿色农业发展技术、新兴的生物技术、低碳能源、生态养殖技术、生物质能、核能、光电产业中与农学科目产生变化联系和具有相关性的学科，这些学科已经成为了研究我国新型经济时期农业发展的主要动力，培养新型农科专业研究生会帮助国家解决人才短缺的问题，改善我国新型农业产业发展不均衡的问题。
3.4 加强农科专业研究生的基层体验式教学，提高农科研究生的自主创业能力
加强农科类专业研究生的基层体验式教学能力是改善农科研究生自身对农村地区和落后偏远城市农业产业发展认识不足的一个最优化的途径。通过加强农业产业的发展可以提高农科专业研究生基层工作经验的积累，改善对落后偏远城市和农业基层地区的认识，加强对落后地区发展的基层式教学体验，让研究生亲身体验农业企业发展与运营的发展方式和流程，改善研究生的“理论盲目”的缺点。而且还要提高农科研究生的自主创业的辅导教学，在创业的辅导教学过程中，要加强学生对现代化新农业领域发展的认识，了解到市场中的欠缺与不足，从而更有利于学生发现商机，学校还要积极与本地区的金融机构与组织进行联系，形成统一体，加强对农科类研究生创业的支持，在资金和技术上都给予相应的扶持。
农学类专业的就业前景范文3
关键词：新升本院校;应用型本科;特色专业;课改
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）42-0013-03
随着经济社会的发展和我国高等教育改革进程的加快，相继有一大批专科学校升为本科高校，而且这种进程还在进行着。这既是高等教育由精英教育向大众化教育转变的结果，也是我国经济发展调结构、转方式的现实需要，因为产业升级、结构提升相应必然需要更高层次的应用型专业人才。然而与竞相升本形成对照的是，大部分新升本院校在内涵发展、特色形成上并没有多大突破，以至于学校发展遇到了瓶颈。据有关部门统计，新升本院校学生就业率排在985、211高校，高职院校，老本科院校之后，居于末尾。究其原因，相当多的新建本科院校由于发展定位不明确，盲目照搬老本科院校的办学模式，导致专业特色不鲜明，培养的学生不能“适销对路”，造成就业难，甚至招生都成了问题。这也给刚刚升为本科院校的学校敲响了警钟，只有找准自己发展的路子，尽快形成自己的办学特色，避免走其他升本院校的老路，迈好发展征途上的第一步，才能促进学校的进一步发展。
加强重点特色专业建设，既是形势所迫，也是新升本院校自身发展条件所决定的。大多数该类高校面临着经费不足的问题，只能把有限的资金用在刀刃上，确保几个特色专业早发展、快发展。只有这样才能在较短的时间内确立学校的竞争优势，以图学校的更大发展。
具体到山东农业工程学院，作为一所刚刚由成人高校改建升为普通本科高校的学校，一定要保持清醒的头脑，正视自己的不足，发挥多年在农业教育方面的优势，重点建设几个特色优势专业，立足于为省会城市群经济圈发展服务，加快转型发展。在“新建期”我们必须下好三步棋：确定新的发展起点――将办学自觉地纳入本科教育的发展轨道;确立新的发展目标――建设一所合格的应用型本科院校;选择新的发展路径――突出自身特色，走特色立校之路。
何为特色专业。按照山东省高等学校本科特色专业建设标准，特色专业应具备：在长期办学过程中积淀形成，与国内、省内其他学校同类专业相比特有的优势与特色。具体体现在：⑴在专业办学过程中的办学理念、办学思路上的特色;⑵在专业教育上的特色――人才培养模式、人才培养特色;⑶在专业教学上的特色――课程体系、教学方法以及解决教改中的重点问题等;⑷在专业教学管理上的特色――科学先进的教学管理制度、运行机制等;⑸在学科专业建设上的特色。如何发挥既有优势，在学校的创新发展中找准重点，少走弯路，应从下面几项工作入手。
一、立足省会城市群经济圈经济社会发展，搞好特色建设顶层设计
为创建学校的办学特色，学校首先应做好办学指导思想、办学定位等特色建设的顶层设计。为此，按照区域经济社会发展对高等教育的要求，我们进行深入广泛的调研、论证。认真听取地方政府和用人单位对我院人才培养工作的意见和建议。组织教职工结合我院的客观实际发掘优势找差距，开展办学思想大讨论，继续解放思想，集思广益形成并不断完善学校新的办学指导思想和办学定位。形成了“师生为本，发展为要，质量为先，特色兴校”的办学理念，“学生、老师、学院三者一家，关心、教育、管理、服务四位一体”的育人理念和“公平、公正、公开、民主”的共识管理理念。以主动服务区域、行业发展需要为出发点和落脚点，结合学校实际，办学类型定位为应用型普通本科工程院校。办学层次定位为以本科教育为主，适度发展优质专科教育。服务面向定位为立足省会城市群经济圈、面向基层、服务社会、辐射山东。发展目标定位为紧紧围绕人才培养这个根本任务，把学校建设成为涉农学科优势突出，应用型人才培养结构合理，办学特色鲜明，在山东乃至全国具有较大影响的应用型普通本科院校。
二、巩固现有特色专业的优势
教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见指出：引领高等学校合理定位，发挥优势，办出水平，办出特色。按照优势突出、特色鲜明、新兴交叉、社会急需的原则，择优选择和重点建设3000个左右特色专业点，引导各级各类高等学校发挥自身优势，努力办出特色。山东省高等学校特色专业建设实施方案要求：特色专业建设以培养满足山东省经济社会发展所需人才为出发点，以突出培养具有高度社会责任感、勇于探索的创新精神、解决实际问题的实践能力的高素质应用型人才为基本目标。作为一所长期从事农业干部培训和高职教育的成人高校，我院在以往长期的办学历史过程中培育了几个特色专业，积累了一些经验。比如国土资源管理、食品营养、机电一体化等专业都有自己的特色。
国土资源管理专业2001年被评为“省级教学改革试点专业”，2006年被评为“省级特色专业”。2008年，土地估价课程被评为“省级精品课程”，2011年国土资源管理专业教学团队被评为“省级教学团队”，2012年，建设用地管理能力课程群（土地利用规划管理、建设用地管理、地籍管理、土地市场管理）被评为“省级精品课程”;2011年地籍测绘与土地管理信息技术专业被评为“院级重点专业”，地籍测绘专业教学团队被评为“院级教学团队”，“房地产营销策划课程群”（4门课程）、“工程造价”等5门课程为“院级精品课程”。土地管理专业的国土资源管理专业作为“省级特色专业”，坚持“项目带动、顶岗实习、工学交替、参与教师科研”等实践教学模式。这些特色专业在全省乃至更大的范围都具有较好的社会声誉，学生就业率高。我们必须巩固既有优势特色专业，把它们保护好、发展好，将它们好的做法嫁接到新上专业上。
三、适应经济社会发展新形势，审慎确定新上专业
未来几年将是我院新上专业的高峰期，应当立足于山东省会城市群经济圈发展规划，从服务于地方经济社会发展出发谋划新上专业。这既是学校定位的要求，也是为学生将来就业前景考虑。另外还应当正视山东作为全国的农业大省已有两所老牌农业院校：山东农业大学、青岛农业大学。与这两所在全国都有良好影响的老牌高校相比，我院确为小老弟，无论是学校底蕴还是教学管理抑或是师资水平都有较大差距。我们只有错位发展，以应用型人才为培养目标，抓住省会城市群经济圈发展的大好机遇，紧跟区域经济社会发展的步伐，找准经济圈的产业优势，以服务于区域经济社会发展为目的，谋划新上专业。如基于济南发达的现代交通发展起来的物流产业下一步必将得到更大发展，我院新上了物流工程和物联网工程专业。新上专业既要考虑到未来经济社会发展的需要，还要面对学校自身师资水平、实验实训条件的许可。值得注意的是有相当数量的升本院校不顾学校自身条件许可盲目扩张专业，不注重内涵提升，这势必会影响将来的可持续发展。
四、把发展转型的突破口放在课改
教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见要求，推进高等学校在教学内容、课程体系、实践环节等方面进行人才培养模式的综合改革，以倡导启发式教学和研究性学习为核心，探索教学理念、培养模式和管理机制的全方位创新。山东省高等学校本科特色专业建设标准也要求：教学内容与课程体系改革符合新世纪高素质应用型人才培养要求，能整合、深化已有教学改革成果，重视对学生创新精神、实践能力和创业能力的培养。学校有了明确的定位，制定了切实可行的人才培养方案，这些工作最后的落脚点还是课堂教学，一句话，高等教育本科转型的中心问题还是课改。
（一）构建新的课程内容体系
从整体看，新建本科院校课程体系最显著的问题是：理论课偏重于一类本科院校，实践课偏重于高职高专院校;理论与实践、专业知识培养与实践能力培养存在相互脱节的趋向。应用型本科培养的学生应是既有系统理论基础又掌握实践技能的复合人才，而现有的课程内容体系在专业基础知识和实践能力的有机结合上做得显然不够。一些新升本院校的基础课、专业基础课教学内容要么偏重于知识理论的系统性，要么像高职院校那样以必需、够用为原则，课程内容体系支离破碎，不利于学生扎实的理论基础的形成，更不利于学生复合能力的培养。目前，较为流行的做法是教学内容“模块化”，不是说“模块化”不好，而是应当在实行“模块化”教学时尽量保持好内容的衔接，不仅仅为应景而搞“模块化”。我们努力的方向应该是：让学生在掌握系统理论知识的基础上，培养训练能适应多岗位的通用能力，尽量不要过早做得太专，这对将来的就业会带来困难。
（二）重建新的课程结构
重建新的课程结构应遵循：既有学科理论知识的系统性，又能体现应用能力、实践能力的培养;既要体现一般本科教育的普遍性，又能体现院校特色的特殊性。课程设置时，学科理论知识的系统性应主要体现在基础课、专业基础课的设置上，以稍低于一般本科院校的要求为宜。专业课设置应注重强化应用能力、实践能力的培养，要求应高于高职院校。除着眼于培养就业岗位要求的普遍通用能力外，为体现学校特色，基于学校实验实训条件，还可适当开设选修课，根据学生的兴趣差异，让他们掌握一技之长。
（三）开发几门校本课程
在首先满足国家关于本科人才培养目标要求的前提下，立足于我院优势和特色的形成开发几门符合区域经济社会发展需要的校本课程。济南作为省会城市群经济圈的核心城市将加快现代农业建设步伐，着力发展都市型、城郊型农业和农产品加工业，为城乡居民提供丰富多样的农产品。我们应立足于农业工程院校的现实和优势，做好调研，逐步开发几门具有地方特色的课程，做到人无我有。
（四）高素质的师资是课改的保障
课改的实施由合格的教师队伍来完成。就现有教师队伍的状况来看实施新课改有难度，必须抓紧进行青年教师实践能力的培养和实用型人才的引进。在人才的培养和引进上应避免片面追求高学历，不是所有具有博士学位的都是我们适用的人才。对于应用型本科院校来说，那些具有扎实的理论基础，同时又掌握熟练的操作技能的“双师型”人才才是我们的最爱。
五、逐步建立现代大学管理制度
特色专业的建设和形成需要高效的管理制度来保证。山东省高等学校本科特色专业建设标准要求：教学管理制度健全;教学质量保证和监控体系运行良好;有教学指导委员会，能实质性参与人才培养全过程;能够经常性地对社会需求和毕业生质量进行跟踪调查。要做到：（1）建立健全鼓励教师积极参与教学的政策、制度与措施。从制度层面上吸引和保证高水平教师从事教学工作，鼓励和支持本专业骨干教师与相关企业进行合作、交流和学习。（2）建立推动本科生参与科研创新实践活动的长效机制。调动学生自主参与科研、教师指导学生科研的双向积极性。建立学生深入社会开展实践实习的有效机制，形成教学、科研和社会实践有机结合的人才培养模式。（3）构建科学合理的教学质量保障体系和评估机制。根据学科和行业发展要求，结合本专业特点，研究建立专业教学质量保障体系，探索建立学校、教学单位、行业部门和用人单位共同参与的学生考核评价机制。
学校应梳理以往的教学管理、人事管理、行政管理制度，对照高等学校本科特色专业建设标准要求，废止与现代大学管理制度不相符的部分，全面提升管理水平和效率。把各项工作的重心转到为教学工作服务上来，为特色专业的建设保驾护航，为学校的可持续发展提供制度保障。
总之，特色专业的建设和形成不是一蹴而就的事情，必须下大气力，与学校的内涵提升同步进行。它应当经过较长时间的努力，随着良好社会声誉的提升，学生就业率的提高自然形成。
参考文献：
[1]潘懋元，车如山.略论应用型本科院校的定位[J].高等教育研究，2009，（5）.
[2]崔斌.在特色和互动中实现学校科学发展[J].中国高等教育，2009，（13，14）.
[3]常汉东.地方本科应用型人才培养的课程模式构建[J].黑龙江高教研究，2007，（11）.
[4]教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见[Z].教高〔2007〕.
[5]山东省高等学校本科特色专业建设标准[S].鲁教高字〔2013〕.
