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小学低年级写作指导范文1
目前，我国应试教育的体制尚未得到根本转变，因此，大多数小学语文教师到中高年级才进行作文教学，往往忽视了对低年级学生的作文训练。正如建高楼大厦要打好地基一样，低年级作文训练是中高年级作文教学的基础。如果重视不够，就会导致中高年级写作困难重重，甚至可能扼杀一个孩子终身对写作的兴趣。前苏联心理学家赞可夫通过20年的研究，指出儿童在学龄前就会讲故事了。孩子们渴望有人来倾听自己的心声，想把自己的耳闻目见分享给他人。小学低年级语文教学工作者就应抓住这一契机，引导学生进行书面表达。所以说，小学低年级作文教学，既有必要，又很重要。
由于低年级学生的年龄特点、性格特点和中高年级学生有差别，因此，低年级作文教学有着自身的特点和规律。我结合多年从事小学低年级语文教学的经验，谈几点教学体会。
一、从说到写，铺设写作桥梁
对于刚入学的孩子来说，说一句完整的话都有困难，要写作更是难于上青天。因此，小学低年级的作文教学一定要做好从说到写的过渡工作。语文教师应该从一年级的口头作文抓起，保证学生每天练说一句简单、完整的话。训练的题材要紧扣孩子们的学习和生活，这样方便照顾到每一个学生，让人人有话可说。在坚持一段时间后，可以让学生拿起笔，把练说的一句话写下来。教师要多鼓励，多帮扶。训练的过程要由简单到复杂，遵循由句到段的规律。此外，还要充分发挥看图说话写话的作用，鼓励孩子们大胆想象，将看到的图编织成精彩的故事。同时，教师要注意到此类训练题目有较高的难度，转变自身的角色，参与其中，帮助有困难的孩子共同来完成这一训练课题，让孩子们明白，表述一件事必须做到有头有尾才行。这样长期坚持训练，一座坚实的桥梁就会铺设在孩子们眼前，在低年级进行有目的的写作活动已是水到渠成之事了。
二、学会观察，激发写作兴趣
人和外界事物接触的基本方法是观察。观察，就是调动人的各种感官去认识自然万物。低年级的作文教学，首先应从观察实物开始训练。孩子们在观察外界时，往往会出现无从下手的问题。语文教师应该教会学生观察的方法和途径，注重培养学生的观察能力。在写作开始之前，应当把孩子们的眼、耳、口、鼻、手、脑都调动起来，要求孩子们仔细地看、认真地听、慢慢品尝、感觉气味、触摸外形，还要用小脑袋去思考心中的疑惑。这样天天坚持，当一个实物摆在孩子们面前时，他们不再手忙脚乱，知道如何去观察眼前的这个对象，并能尝试着用朴素的语句把眼前的事物和心中的想法写出来。与此同时，学生就会尝到收获的甜头，也体会到写作是一件快乐的事。这样，孩子们对写作的畏惧情绪没了，反而有了想写的欲望，兴趣浓了，写作自然就得心应手了。
三、巧用日记，挖掘写作题材
日记就是对当天的所见所闻、所感所思或亲身经历的及时记录。由于篇幅不长，要求不多，孩子们在当晚即可完成。同时，没有形式束缚，灵活自由，更能传达孩子们的真情实感。因此，低年级作文教学要重视培养孩子们坚持记日记的良好习惯。教师要勤指导，勤督促，鼓励学生在课堂上大胆朗读自己的日记，把自己的喜怒哀乐说给同学们听，并能认真聆听他人的心声，与同学们增进交流。叶圣陶老先生说：“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”这说明创作的冲动来源于对生活的热情。记日记，一方面，能激发学生的好胜心，使他们渴望写出比别人更优秀的作品。另一方面，学生会认识到，只有说真话，别人才愿意分享你的快乐与烦恼。巧用日记的这些意外收获，对低年级的作文教学来说如珍宝一般。学生体会到：要想寻找写作题材并非难事，它们就在自己身边。大自然中的一草一木，生活中的一点一滴，都可成为写作的对象。“问渠哪得清如许？为有源头活水来”。低年级的语文教师关键要引导学生做生活的有心人，如此，作文教学的开展就会轻松自如。
四、自主阅读，拓宽写作思路
“读书破万卷，下笔如有神”，形象地阐明了阅读和写作的密切关系。低年级的语文教师应注重对学生进行课外阅读的指导。
低年级学生识字不多，阅读能力有限。语文教师每周都要开展适当的课外阅读活动，组织学生集体阅读。教师在指导阅读活动中，要不急不躁，注意循序渐进。刚开始，从拼音读物读起。随着学生拼读能力的不断提高，识字量的不断增加，再选择学生较喜欢的非拼音的寓言、童话故事等。接下来，就可按读物的不同类别来阅读了。写景、状物、叙事等，样样接触。在每次阅读活动之前，教师应提出阅读的具体要求，设置合理的阅读问题。首先要让学生明白，阅读必须是用心专一之事。问题的设置可从读物的故事情节、段落提纲、精彩瞬间、读后感言等方面去考虑。阅读的次数频繁了，学生对阅读的基本环节也就做到了心中有底。平时写作文，学生也会有意无意地将学到的写作方法用进来。良好的阅读习惯养成了，写作的思路也就畅通了。反过来，学生的阅读兴趣更浓厚了，视野更开阔了，孩子们也不会再为写作时无法入题而犯愁了。
五、重视评改，树立写作自信
一般看来，“下笔千言，一挥而就”者少之甚少,大多数的文章都是在千锤百炼后，才得以大放异彩。大诗人贾岛痴迷“推敲”的故事已传为佳话。低年级的语文教师也应有“语不惊人死不休”的精神，重视学生作文的评改工作。
小学低年级写作指导范文2
根据上述观点，我认为农村小学低年级作文教学存在很多弊端，其中最大的弊端就是过分注重形式而忽略了思想，低年级作文教学更应该关注和思考发生在小学生身边的精彩纷呈的事情，让小学生把他们每天看到的、听到的、感受到的社会现实引入作文的课堂，让小学生产生创作的动机，通过一件小事、一个场面、一个人物、一次心灵的震撼，甚至是一两句意蕴丰富的对话，激发学生的写作灵感，表达小学生自己的思想情感。
小学低年级学生思想太过幼稚，有时还过于偏激，教师要引导他们用自己的眼睛去观察、用耳朵去倾听、用心灵去感受、用头脑去思索。
鉴于此，小学低年级作文教学要遵循稳中求变、循序渐进的作文教学原则和规律。笔者现就小学低年级作文教学谈几点看法。
一、让学生充分发挥“我口述我心”的主观能动性
“说”是写作的基础，假如一个人话都说不清楚，说不连贯，又怎能写好作文呢？作文教学首先要重视小学生“说”的训练。“说话”训练要在学生一入校门就开始强化训练，然后坚持每天一“说”――说说每天自己看到的，说说每天自己听到的，说说每天想到的，说说每天感悟到的等等，让学生充分发挥“我口述我心”的主观能动性。“说”的训练，要求小学低年级任课教师要有周密的教学计划，教师要制定“说”的范围、“说”的话题、“说”的中心、“说”的人和事、“说”的自然景观等，教师要综合点评学生说话语言的连贯性、表达技巧等，要把学生扶上马跟一程。
二、让学生自己去思考
教师不能代替学生的思考。由于小学生年龄、经历的差异，小学低年级学生眼中的世界和教师眼中的世界会有很大的不同。教师看到落叶可能会联想到叶落归根，由此联想到游子思乡等凄凉情景，而学生很有可能想到它犹如蝴蝶飞舞，由此联想到秋天的万物也会充满生机；教师看到生长在悬崖上的树木，大多会感叹树木的生命力的顽强，而学生却极有可能在想，是什么鸟儿飞得这么高，将种子带到那么高的山峰。如果教师善于引导，就会使学生的认知和感悟提升到一个全新的领域，学生自我的天性就不会受到束缚，个性得到张扬。
三、让学生自己阅读，以读促写
阅读可以拓宽学生的知识面，尤其对低年级的学生，他们想象力奇特，可表达能力低，即便是有话可说，也无法用语言全面表达清楚。提高学生的阅读量是低年级作文教学的捷径。为了作文的提高，教师可以指导学生进行大量的课外阅读，教师可以指导学生照猫画虎，待学生作文能力发展到一定程度时，教师便指导学生仿中见创，写出有创新的文章，久而久之，学生写作能力会逐步提高。
四、让学生自己去进行口头作文训练
教师可指导学生结合阅读教学，通过朗读、复述、背诵、扩句、等途径，在课堂上加强口语练习，也可以利用晨会、夕会等课余时间进行口语表达训练，并展开一分钟演讲、朗诵、故事会等活动，训练学生围绕中心说话的能力。
五、让学生自己去观察，天天写日记
小学生要养成写日记的好习惯。小学生由于生活经验不足，教师要培养学生勤于观察，乐于动笔，随时记下自己的所见所闻。但是对低年级学生写日记的要求不要太高，蕴意深刻的一句话也行，教师要多引导学生仔细观察，要他们当有心人，留心身边的人和事，做到对身边的人或事“静观默察、烂熟于心”，把观察到的写出来，只有这样学生才有新鲜感，才能不断激发写作兴趣。
六、让学生作文的内容个性化
为了充分体现学生在作文中的主体地位，变“要我写”为“我要写”，做写作的主人。我放宽了对题材的要求，让学生挑选自己熟悉的、感受深刻的材料写作，打开了学生的思路，避免了雷同，充分体现了学生的个性化。学生没有了框框限制，他们可以自由选择自己生活中最感兴趣、最熟悉、最新奇、感受最深的事件或人物来写。一次游戏、一次冲动、一次体验、一张照片、一个想象等都可以作为写作的内容，教师不应局限于教材上的训练和考试内容的要求。教师要让学生以自己的生活为题材，大力鼓励学生写自己的事、身边的事，抒发自己的思想感情。从而使学生明白，作文同说话一样，也是为了交流，是用书面语言把自己的情感告诉别人。
七、让学生作文的结构个性化
文章的结构是文章的组织构造、材料安排的方式。同一个写作内容，采用不同的结构、不同的记叙顺序就会收到不一样的表达效果。教师可以给学生泛读一些经典的习作，让学生模仿，但是不能强求，强求的写作结构很容易促使学生生搬硬套，作文也就失去了生命力。小学生作文应大力提倡结构个性化，以降低难度，保留个性，增加趣味。
作文时，我要求学生可以根据表达的需要，灵活运用不同的结构方式，如编写童话故事时，有的学生按事情发生的顺序写，有的学生用倒叙手法写，还有的把最精彩的放在开头。
结构上的求异训练，让学生的作文平中见奇，改变了以往平铺直叙的现象，突出了学生个性的发展。
八、让学生作文的体裁个性化
小学阶段的作文多是记叙文，内容大部分是写实的，比较单一。训练中，我倡导学生想象作文，提倡内容丰富多样。因为想象力是小学生认识更多新鲜事物，理解语言文字的最佳工具。对小学生而言，写实是最难的而写想象作文能够使学生充分体现个性特点，能积极调动学生的写作欲望和语文知识与能力。针对小学生来说，写作内容的广泛，就要有多样的表达形式来反映自身不同的感受变化。单一的记叙文有它的作用，而诗歌、童话、寓言、故事等形式却比较符合他们的兴趣。所以在学生学习诗歌、童话等体裁时不妨让他们随意模仿，自由创作，作为记叙文的补充。一旦没有太多的写作框框，学生就敢说、敢放手写了。
小学低年级写作指导范文3
一 低年级习作教学的必要性
1．识字和写字教学是写作教学的基础
低年级语文教学的重点是识字和写字的教学，它为今后的阅读和写作做铺垫。所以在语文课堂教学中，要教给学生识字的方法，积极提倡学生之间交流识字的方法、经验和感受，一起玩识字、组词的游戏或共同制作生字、词语卡片，促进学生自主识字和在合作中识字。与此同时，要鼓励学生看一些注音简单的富有儿童情趣的书，使学生在阅读中识字，在看动画中识字，在生活中识字，让学生通过语文课本以外的渠道，增强识字量，为学生以后大量的阅读打下基础。做好学生对生字的书写，加强学生对基本的日常用字的巩固和书写，教师在平时要加强监督和督查，为以后的写话打好基础。
2．阅读教学是写作教学的前提
在阅读中，学生只有能积累写作必需的优美词语、语句和好的素材，才能体会到不同的写作方法表达的不同含义，不同的标点符号表达的不同语气和情感。而这些都必须通过朗读来体会，通过大量的阅读量作为前提。所以，从低年级就要重视阅读和朗读的指导，让学生通过集体读、分组读、领读、男女学生对读、配乐朗诵、分角色朗读等多种形式，在阅读实践中去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来。
3．口语交际教学在写作教学中是不可缺的
口语交际教学培养学生的语言表达和逻辑能力，并为以后“我口说我心，我手写我心”作基础，真情实感使学生不再为写作无话可说而瞎编乱造，不再为不会写作而发愁了，教师也不再为学生写作无条理无逻辑而烦恼。所以，在低年级的口语交际教学之前，要提早布置准备工作。重视情境的创设，通过多种方式引起话题、激发学生的交际兴趣。在交际过程当中，积极参与到学生的交流中去，为学生提供可以模仿的对象，同时关注交流的状态，对交际的过程予以调控，形成有效的师生、生生互动。教师要善于发现学生交流过程当中富有创意、充满童趣的精彩语言，注意规范学生的口头语言，从小培养学生语言的表达能力和语言组织能力。
4．开展丰富多彩的语文实践活动让习作切近生活
努力开发、利用语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动。低年级的学生年龄小，爱动、注意力集中的时间短，可多开展游戏、唱歌、猜谜语、故事会、朗诵会、演课本剧等活动，也可以让学生走出校门，走进自然、社会，走进火热、沸腾的生活，使小学生在生活中体会情感，感受生活的丰富多彩。
写作教学不只是中高年级的事，只有在低年级语文教学中重视写作的教学，才能为高年级写作打好基础。
二 低年级的习作训练的开展
1．低年级的习作训练要做到“早起步、低起点”
从小学一年级下学期就应该开始习作的最基本训练。如看图说话、看图写话，能够把简单的几幅图编成一个情节基本完整的故事讲出来，甚至能够写出来。只要求学生能把句子写通顺，使得学生慢慢地从中感受到写作的一些简单技巧和写作格式，为以后的作文习作提前打下基础。
2．做好写作前素材的积累
根据课文内容积累：很多课文后有“背诵自己喜欢的段落”，“抄写好词，佳句”这样的要求，让学生在背诵时感受语言文字的优美，在抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词、好句就能为写好作好铺垫。能够让他们有词可写，有话可说。一句话，有了丰富的语言材料的积累，作文时才能做到“薄积而后发”，才能准确地进行表达，才能使作文光彩照人。
通过生活日记积累（勤练笔）：生活是最好的作文教材，因此要让学生体验生活，学会观察生活、认识生活和表达生活。坚持写生活日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。对于低年级的学生要求不要太高，只要求每晚写一两句或三四句通顺的话，写出生活中的一些事或自己的感受，做到“我口说我心，我手写我心”。
3．从小培养学生的阅读能力，鼓励学生阅读课外书籍
阅读习惯的培养与一定阅读量的积累是写好作文的关键。语文老师可以通过各班的图书角，找许多适合本班年龄特点的健康的小儿图书，鼓励学生积极阅读，积累丰富的词语、句子甚至段落，为以后的习作积累素材，打下基础。
4．着眼学生的进步，多加鼓励表扬
小学生年龄小，上进心、荣誉感非常强。如果在作文教学中能满足他们这一心理要求，多看到他们的进步，学生作文的积极性就高。特别是差生，哪怕是微小的进步，也要充分肯定。在习作发展阶段，教师要尊重学生的劳动，多以激励为主，要使学生从习作训练中享受到成功的快乐。
5．积极培养学生观察事物、描写事物的习惯
“留心周围事物，乐于书面表达……”是《语文课程标准》对中年级的习作要求，而观察能力的培养与养成记日记的习惯，既是学生学习作文的需要，也是写好作文的前提。这就需要培养学生养成观察的习惯，而低年级的习作对这一习惯的养成是必不可少的。如关于《花生宝宝》的习作，一位教师让学生在仔细的观察过程中知道了这一普通的食品的外貌、味道等，从而写得有声有色。
小学低年级写作指导范文4
一、低年级识字能力的培养
1、利用多种环境培养识字能力。为培养孩子的自主识字能力，在学校给孩子创设识字氛围，对让孩子识记的物品分别挂牌、加音节等，以便于孩子识记；在家庭中，家长与老师配合且在孩子的帮助下把常用家居用品加贴标签及简要说明，以利于孩子见物识字；在自然环境和社会环境中识字，我经常组织孩子去沿街的商店、工厂等，以考察、参观、访问等形式在活动中启发引导他们自觉识字。
2、在读背中学会积累。根据低年级小学生的年龄特点，大量阅读及背诵，让他们根据自己的阅读讲一讲、评一评、说一说。比如：我们的孩子有的订阅了低年级版《语文导报》，有的订阅了低年级版《小学生学习报》，有的订阅了低年级版《小学生优秀作文》，等等。我安排了每周两节读评活动课，在读评活动课中让孩子们根据自己读记的内容来评议，每当此时，气氛极其热烈，可谓各抒己见、百家争鸣。有的讲了在报刊中学到的识记生字的各种方法，有的谈到了怎样写好看图写话，有的讲了有趣的童话故事。每当这时，我都要做个小总结：通过你看到的或读到的你知道了什么？你懂得了什么？——让孩子自由总结和归纳，展现他们的探索成果。
二、拓展想象思维，提高口语表达能力
口语交际主要培养形成“序”的问题。在口语交际中教师要善于创设交际情境，创设学生想象的空间，激发学生潜在的想象力，促进学生的发展。
1、创设情境，激发口语交际兴趣。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。在口语交际课中，注重师生互动。注重在教学和学习过程中师生共同研究问题、解决问题，共同探讨知识规律，使学生在没有任何顾忌和心理压力的情况下，参与讨论、交流、总结，发展其个性。同时，使他们大胆进行想象，敢说、敢讲、敢问，从而激发、拓展学生的口语表达能力，激发思维，他们的创新意识才能得以发展。
2、创设生活素材，降低说写难度。在低年级学段说话写话教学过程中，可以运用填充提示法进行学习，有利于把握句子的条理性和运用词语的准确性，其效果良好。因此，恰当运用提示法，学生有了依据，使之言之有序。逐步提高说写能力。
三、大量学习实践，自成说写模式
通过大量的实验证明，整个低年级学段的说写教学，贯穿了“积累、理解、赏析、仿练、习作”等环节并环环相扣、紧密相连，形成一体的教学（学习）模式。在教学实践中，我注重了每个学段之间的衔接，从学生的说话到写话，探究出了一条“学说—仿说—练说—会说”到“学写—仿写—练写—会写”的说写教学新路子。
1、说话。写作水平的高低是一个人语文素养的综合体现，写作能力作为衡量一个人语文水平的主要指标，在语文整体能力的培养上占有重要地位。小学一般从中年级段（三年级）开始学习习作，低年级主要以说话和写话为主，为习作打下基础。因此，低年级的说话、写话训练显得尤为重要。首先，要合理利用课本资源，挖掘教材潜力。低年级语文教材图文并茂，生动具体，给说话、写话提供，了有利的条件；其次，说写要与各种教育教学活动相结合，开展丰富多彩的课外活动，用以丰富学生说话、写话素材。
说好话是写好话的基础，学生有了很强的语感，笔下表达就会更加通畅，学生头脑中的素材积累就会不断被激活，就会使他们不断产生新的感受和认识。说话能够启发学生的思维，展开联想，发挥他们的想像力，同时说话又能促进语言的发展。言为心声，平时说话就做到言之有物、言之有序，写作时，怎么说就怎么写，写话自然也就不是一件难事了。在一、二年级，应注意系统指导学生观察教材上的插图，借以发展其语言能力等。
小学低年级写作指导范文5
关键词 绘本阅读 读写结合
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）24-0023-02
[课题的提出]
学习语文，一要学读，二要学写。《义务教育语文课程标准》对写作教学的建议是：“教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。鼓励自由表达和有创意的表达。”如果教师能在低年级学生写作的初始阶段，充分调动学生对写作的兴趣，那么学生今后的写作之路将会事半功倍。
绘本阅读活动的推广已经在我校形成了一定规模，然而关于读写结合的研究却止步不前。那么如何利用绘本阅读来以读促写、读写结合进行教育教学呢？
苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”如果把绘画与写话有机地结合起来进行教学，画画写写，由图画到语言，更符合低年级学生的思维特点。低年级学生主要是凭借事物的具体形象或表象来思维的。我们把抽象的写话训练和形象直观的绘画结合在一起，既激发了儿童的写话兴趣，又给他们提供了鲜活的写话素材。
如何最大限度地发挥绘本阅读提升低年级学生写话能力的作用，自然成了一个有价值的研究课题。鉴于以上情况，我们决定进行《小学生绘本阅读读写结合的行动研究》，以此来促进和推动小学低年级的习作教学。
[研究步骤和过程]
本课题重在研究小学低年级绘本阅读以及读写结合的相关对策，通过实验提高学生的写作兴趣，尽力让学生达到“乐于表达，自由表达，有个性、有创意地表达。”
首先提出假想：在绘本阅读的过程中，让学生进行绘本日记的创作进而学会独立创作绘本，提高学生的写作兴趣，以此来推动小学低年级的习作教学。本研究的主要对象为一年级和二年级全体学生。本研究的主要研究方法有：文献研究、调查研究、行动研究。
计划实施的过程为：教师指导学生阅读绘本的方法――学生阅读绘本并表达自己的感受――教师监控学生表达的效果――对实践过程和效果的得失做出总结和反思。
[实施过程和实际效果]
（一）实施行动。实施过程的第一步是：教师针设计图文并茂的“绘本成长日记”让学生进行写话训练。这样将抽象的写话训练和形象直观的绘画联系在一起，让低年级的学生非常乐于完成任务。同时，对出现的优秀成长日记进行展示，以提高学生的写作兴趣，同时巩固学生的创作信心。
（二）效果监控。在经历一段时间的训练后，明显感觉教师设计的成长日记模板已不能够满足学生的表达欲望。此外，在对优秀成长日记进行展示的过程中，学生们都会仔细去阅读、评价优秀作品。那些获得同学赞赏后的学生，整个人都洋溢着被赏识的喜悦。没有获得赞赏的学生，也表现出对优秀作品的渴望，在之后的“绘本成长日记”的创作中也有了较为明显的提升。
（三）调整计划。根据监控效果，老师们又对成长日记的模板进行了更改。开始由一幅图过渡到三幅画，创作字数也由一年级的60字过渡到二年级的120字。同时，根据对成长日记使用情况的调查分析，发现单纯的成长日记的形式已经不能满足学生的表达欲望了，于是教师又设计了“千里马”阅读笔记记录卡供学生在阅读时使用。
（四）再度监控。在调整计划后，在学生完成的千里马成长日记中可以清楚地看到，学生的书面表达水平越来越高，绘画的表现形式也更加趋于完善了，学生的作品已经越来越像一本本小型绘本了。同时，阅读笔记记录卡的使用也促进了学生阅读的进一步发展。通过对完成阅读笔记记录卡的情况进行统计并实施奖励制度，更大的激发了学生对阅读的热爱。
（五）总结反思。小学生绘本阅读读写结合的行动研究中，我们采用了：绘本成长日记、绘本阅读记录卡、绘本作品创作等形式，发现学生在进行绘读写结合的实验过程中，极大提高了自我创作的兴趣，形成了主动创作的风气。根据这项研究，又引发出新的思考：面对学生日益增多的文学创作作品，这项研究能否再升华，为孩子们的创作之路提供更加多元化的表现形式呢？
[结论与建议]
从以上对小学生绘本阅读读写结合行动研究中，可以发现绘本阅读读写结合的新颖的写话教学的形式，能令儿童迅速爱上阅读，保持浓厚的写话兴趣，激发无穷的创意。同时，在提高学生阅读时的辩证思维、分析能力、欣赏能力、组织语言能力等方面很有裨益。可以说绘本阅读读写结合行动研究为小学低年级学生的阅读、写话训练打开一条阳光通途。当然，也存在一些问题：
1.需要更多的教师一起参与，充分发挥集体智慧结晶，设计开发出更多的绘本阅读读写结合的优秀案例。
2.在不同的情境下，学生的创作还可以有更多的表现形式，需要在进一步的实践中总结、积累。
参考文献：
[1]王红艳.小学低年段绘本写话教学的探索与实践[J].广西教育，2015，（01）.
小学低年级写作指导范文6
一、 我会听，我会写
一年级第一学期学完拼音后，我就开始组织学生进行小练笔，形式是“听写作文”，就是用文字记录口语，这是作文的基本功。开始先听写学过的短语，然后听写教师自编的短文，或书报上的一段话。进行“听写作文”时，由教师一句一句读，学生一句一句记下来，像听写生字那样，学生自然很感兴趣。 “听写作文”融听的训练与写的训练于一体，不仅可以提高边听边记的能力和笔录整理成文的能力，而且有助于发散思维。
二、 我爱画，我乐写
写作本来是一件趣事。让孩子们“画自己喜欢的画，写自己想说的话”，就是一种新鲜有趣的表达方式，深受儿童的欢迎。我发现一年级的孩子们特别喜欢画画，只要有空闲，就嚷着要画画。于是我灵机一动，让学生家长分别给自己的孩子准备一个专门的“写话”本。让孩子们在本子上画自己喜欢的东西，自己眼睛看到的，心里想到的……然后写上最想说的话，一句两句都行，不拘形式，随心所欲。这样一来，孩子们有了兴趣，在不知不觉中练习了写话。日积月累，孩子们的写话本就变成了一本图文并茂的小画册。
三、 我爱玩，我能写
爱玩是小学生的天性，它不仅有利于促进学生的身心健康，还是写话的重要源泉。在一年级学生写字刚起步的时候，可以通过组词成句的游戏活动，使学生动态生成句子概念，建立句子书写格式的正确表象。随着识字量的不断增加，可有意识地组织开展形式多样的各种活动，让学生在玩中增长见识，积累写话材料，使学生有事可记，有情可抒，有感可发，如郊游、做游戏、扫地等都是孩子们写话的好素材。教师应积极创造机会，给孩子们交流的时间，让他们聚在一起自由自在地聊一聊，无拘无束地写一写。
四、 我会看，我想写
叶圣陶说过：“我们作文要写诚实的、自己的话。”怎样才能写出诚实的、自己的话呢？多看看，多观察，就是其中的重要一点。低年级学生对形象直观的事物感受最强烈，教师要充分利用这一特点引导学生学会观察。课文中一幅幅鲜活生动的插图，自然世界里的一草一木，生活中发生的点滴小事都是非常好的观察素材。如口语交际《春天来了》，师生一起走出去看看景物，边看边说，在指导学生有意识地观察欣赏和诉说的过程中积累词汇，为写打基础。
兴趣是一切的前提，兴趣是最好的老师。在小学低年级，学生的写话兴趣更需要我们教师的小心呵护：
1. 多一点自由，少一点束缚。《语文课程标准》强调：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”因此在低年级小练笔指导中，教师不要人为地给学生的写话设置障碍，拔高要求，要充分尊重学生的个体差异。学生想怎么写就怎么写，想写多少就写多少。
2. 多一点激励，少一点打击。低年级儿童的身心特点决定了他们爱听老师表扬，教师要充分利用这一点，善于评价，发现学生优点，鼓励进步。
3. 多一点成功，少一点挫折。每个人天生都有一种被外界认同的强烈愿望，学生更是如此。所以教师要善于为学生搭建展示的舞台，引燃孩子心中信心的火把。如：每天都在班内朗诵学生的写话，成为被大家羡慕的焦点，学生的那种自豪感是不言而喻的，由此能激发出更强烈的写话欲望。
4．多一点积累，少一点急迫。写作教学不能抛开阅读，要把阅读和写作有机地结合在一起。要积极鼓励学生大量阅读课外书。这些优秀的课外书籍能丰富并强化孩子的语言积累，为写话打下坚实的基础。
