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篮球高低运球教学反思范文1
在我们上体育课时，都有这样一种感觉：学生把体育课当成了活动课、“玩”课，他们喜欢我行我素，老师的说教总是徒劳无益。为了完成教学任务，在学习时，学生总是很被动，缺乏积极性，即使在老师的高压下，也缺乏对学习的热情。而教师呢，我不说劳而无获，至少也是劳而少获。那么，怎样来改变这种尴尬的局面?怎样来调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性呢?怎样才能提高课堂效率，使学生变“要我学”、“要我练”为“我要学”、“我要练”呢?我认为，必须根据学生的生理、心理的特点，在课堂教学中，采用提高学生自主学习的教学方法，才能提高学生的学习效果，使学生得到全面发展。针对常规教学中出现的一些普遍现象，如老师教的累，学生学习效果不佳、积极性不高等，在课堂教学中积极探索尝试，让学生充分发挥自主学习的积极性，努力提高课堂效率。下面以一节课为例来说：
在这堂教学课的开始前，我以一首富有节奏感和震撼力《龙的传人》作为背景音乐，一幅幅中国奥运冠军健儿的精美图片以多媒体动画形式滚动播出，营造了一个极富运动感染力的课前环境，很好的调动了学生的情趣：在课的开始和准备部分，宣布好课的内容和要求后，以直观的多媒体演示跑动过程和在极富节奏感的音乐背景下，以奥运五环为跑动路线，途中设置钻跨栏架、跳跃障碍物、绕杆等内容，进行“龙形”趣味跑。之后，教师、学生一人一球进行玩球练习，在节奏感较强的音乐背景下，学生自由组合进行自创动作练习，教师参与其中，进行引导，达到师生同乐的目的。在课的基本部分，我先让学生回忆上节课学习原地运球的技术要领和口诀，再以多样的练习(原地高低运球、原地节奏运球、原地看数运球、双人结伴创想运球和增强活动气氛的游戏比赛(运球叫号)作为原地运球的复习内容，发展和巩固原地运球的技术技能；通过教师提问：怎样才能控制好球?让学生带着疑问去进行向前直线运球、向后直线运球、向左(侧向)移动运球、向右(侧向)移动运球和向前曲线变向运球等练习，其中，完成一个练习后，就让个别学生示范，再让全班集体交流与讨论，让学生通过实践，体悟行进间运球的感受。通过游戏比赛(运球绕杆)，活跃了课堂气氛，在让学生进一步体悟行进间运球的身体感受的同时，更让学生体验了体育锻炼的乐趣；在接下来障碍跑的学习中，教师通过多媒体演示，列出自设障碍跑菜单，让学生直观、形象的了解需要完成的任务及要求。通过分组讨论、尝试、调整后，进行障碍跑接力比赛，在欢快的音乐背景下，让学生享受运动快乐的同时，也让学生体验了合作、感受了竞争，教师参与其中并集体点评。在课的结束部分，我利用舒缓、轻柔的音乐作背景，引导学生做原地放松练习，最后，教师对整堂课进行小结与评价。
课堂教学是学校体育教学的中心环节和最基本的组织形式。以往的课堂体育教学存在这样的现象：一是重知识轻方法：二是重技术轻素质；三是重应试轻应用；四是重继承轻创新。这些教学方法阻碍了当前体育教学的发展，因此必须突破以传授知识、技能为中心的传统体育课堂教学模式的束缚，建立以学生为主体的全新体育课堂教学模式，以确保在教师的引导下，学生进行“自主学习”。
在体育教学中教师要转变角色，改“一言堂”为“群言堂”，变主讲为主导，让学生充分参与课堂教学活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性，真正成为课堂教学的主人。当然，以学生为主体的课堂教学能否实现，主动权还是掌握在老师手里，教师只有真正认识了现在自己所处的地位和角色，学生的主体地位才能实现，教师也才能比以往的教学发挥更大的作用。通过导趣，引导学生乐学；通过导思，引导学生活学；通过导做，引导学生善学：通过导法，引导学生会学。如此，建立教师与学生之间的双边教学活动关系，真正实现教师由知识技能的传授者转化为学生发展的促进者，由学生的管理者转化为学生发展的引导者，把体育课堂教学活动提高到一个新的境界。
篮球高低运球教学反思范文2
关键词：初中生；体育课堂；自主练习
【中图分类号】G807.04
一、班级背景：
本学期担任初二（2）班的体育课，班中22名男生、17名女生，其中31名本地生、8名外来务工人员子女，总人数为39人。这个年级期初刚重新分班，这个班虽然还是2班，但原来初一（2）的学生只有1/4左右，加上友谊中学撤并过来，班上一下子又多了几位外来务工人员子女，学生体育基础参差不齐，身体素质高低不一，特别是从友谊中学合并过来的同学，体育基础差、学习习惯差、行为规范差，上体育课时连基本的原地三面转法都不懂，部分同学从友谊小学升入友谊中学初一，上学7年却没有上过1节正常的体育课。这就是我要面对的班级、面对的现状。
二、案例过程：
那天体育课原本的教学内容是：行进间运球和"蚂蚁搬家"接力游戏。在上完了主教材行进间运球后，我准备组织学生游戏时，突然想到这个游戏以前做过几次了，而且，同学们为了取得比赛的胜利，往往加快速度全力以赴，最后衣服上全是灰尘，搞得灰头土脸，影响下一节课的正常上课，渐渐地，大家的练习情绪受到了影响，几位学生还在嘴里嘀咕："衣服今天刚换上去的，这游戏一做，满是灰尘，回家又得被老妈训斥，真没劲。"其他同学也在附和："是啊，是啊，能不能换一个项目活动呀。"我灵机一动："既然有不少同学对这个游戏不怎么感兴趣，那么这样吧，下面的时间我让大家自己组织练习，自由支配，只要是有组织有目的的体育活动或游戏，你们喜欢做什么就做什么，做一回学习的主人，不过，下课前要有小结，老师要让你们说出你为什么喜欢做这个练习，目的是什么，好不好？"这样一说，全班同学一下乐开了花，学习的热情一下高涨起来，大家议论开了，有的女生说："咱们来做老鹰抓小鸡的游戏吧！因为这个游戏有趣，而且能培养我们的灵活性。"有的男生说："我们几个来做立定跳远的比赛好吗？这个练习可以锻炼腿部力量，初三体育考试时能跳得远、跑得快！"也有同学说："我们来做俩人三足行的练习吧！老师不是要我们提倡合作练习吗！"还有的同学说："我们来打半场篮球比赛"......我对他们提出要求："你们在练习时要注意安全，有什么要老师帮忙的尽管提出来，讨论好了就开始练习。"话音刚落，很多同学都去邀请同伴练习去了，有几位同学抢先过来说："老师，我们做俩人三足行的练习不够刺激，我们准备模仿'阳光伙伴--合作跑'比赛，你来给我们计时，好不好？"四位男生也抢过来说，他们要到跑道上练4×100米接力，准备校运会的接力跑比赛，要求我给他们作指导。看到他们跃跃欲试的样子，我马上答应了。接力跑练习结束后，其中一位男生对我说："老师，我感觉短跑还行的，我想参加田径队，还收初二的学生吗？""当然收了，只要你不怕苦，不怕累，有拼劲，我想将来你一定会是个出色的校队队员。"其他几位同学也说："我们也要参加田径队。"看着同学们向往的表情，我真开心："只要你们能跑过他，当然也能参加了。"他们满意地又去比、去练了。再回过头来看看其他同学，一帮帮、一群群练着自己喜欢的项目，一个个都真带劲。下课前小结时，我让他们回答自主练习的感受，一个个都做了认真的回答，我还对有些回答的不够具体的给予了补充，这样相信他们会记得更牢，以后会练得更带劲，别看他们平时上体育课有点随随便便、无精打采，甚至个别学生还有点吊儿郎当，自主练习起来还真是全身心地投入，这种自主组织形式所产生的高效性、实效性真让我始料不及。
三、案例反思：
原来的计划被学生的情绪波动打破了，我临时改变了注意。当时我的想法是，通过他们的自主练习来了解一下开学一个月以来学生掌握技能的情况，了解一下他们感兴趣的活动有哪些，没想到发现了许多意外的收获：如有的学生想成为校田径队的队员；有的学生能自己组织同伴进行练习；还有的学生具有一定的创新意识，如"阳光伙伴--合作跑"，三人半场篮球比赛的部分特殊规则，等等，让我深切感受到：把体育课堂还给学生是体育课程改革的必由之路--势在必行。
1.把体育课堂还给学生，给学生自主练习的空间
初中学生正处在生长发育时期，生理、心理正在趋于成熟，这个年龄阶段是他们身心发展突变的时期，无论在生理方面还是在心理方面都存在着不少特殊矛盾：渴望独立自主与成人管教的矛盾；个人活动的欲望与集体行为的矛盾；个人活动能量大与其认识水平低的矛盾。学生在班集体里的活动已经不需要老师像小学时那样事必躬亲、指导得那样具体细致了，他们希望通过自己与同伴的合作来掌握学习的自，使自己的独立性、主动性和积极性得到进一步的锻炼和提高。初中生的自主意识开始占优势，抽象思维开始占主要地位，理解能力明显提高；正因为他们自我意识增强，"成人感"突出，因此，他们既能自觉地评价自己，又力图在任何场合中都表现自己，但为了表现自己是强者，他们有时会出现一些冒险行为，这就要求我们去关心他们，对他们的评价要恰如其分，教育他们学会客观、全面地看待别人和自己，学会辩证地分析问题，逐步引导他们自觉主动地进行自我评价和自我教育。
所以，作为教师，我们应考虑从学生的实际出发，打破以往教学中一切都由教师组织学生一起做同一活动的做法，而多给学生有选择性的自主练习空间，使学生找到练习的乐趣，发现自己的特长，为终身体育打下坚实的基础。
2.把体育课堂还给学生，给学生自主表现的空间
教师放手让学生自己去练、自己去学，就给了部分学生表现的良机，就如有的学生很想成为运动员，就大胆邀请老师参与他的活动，通过表现来实现他的愿望；有的学生想当小老师，就组织一些有共同爱好的同学一起来练习，培养了组织能力；有的学生在练习时想出了新方法，得到了老师的肯定，那劲别提有多得意。
