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幼儿绘本阅读指导策略范文1
绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，图画、文字之间是一种平衡的关系，相互衬托，才能营造出整个绘本的完美感觉，所以绘本特别注重文字与图画的内在关系。当然，也有一些相当著名的绘本只有图画，而完全没有文字。
绘本《逃家小兔》主要以两张黑白画面和一张跨页的彩色画面相间构成，前者配以文字，后者没有文字和对白，但形象地展示了兔妈妈和兔宝宝那种温馨的情感，如第一对页中的文字与黑白画面紧密结合，左边的小兔说“如果你来追我，我就要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的”，右边的妈妈说“如果你变成小鳟鱼，我变成捕鱼的人去抓你”。接着的彩页马上形象地展示了兔妈妈用萝卜钓小兔这条“小鱼”。这样的图画与文字的结合，深深地吸引住了孩子们的眼球，孩子们的观察力被这么拟人化的展示充分的调动起来，他们在阅读时很容易就关注到了类似于这样的有趣细节，可以让孩子们清晰地了解绘本的脉络，为成功阅读提供了有效的保证。
二、鼓励幼儿大胆地想象，深入地阅读绘本
“游移在儿童意识中的泛灵论是童话、神话之所以具有永久魅力的哲学依据，是儿童文学之所以特别需要幻想、拟人、夸张和变形等艺术手法的根本原因，也是‘小儿科’永远需要小花小草、蛇狼鹿鼠、山精树怪的直接注脚。”优秀的绘本能给幼儿提供无限的想象空间，而包含了幼儿丰富想象的绘本更是拓展了原有作品的内涵，使其变得更加丰满。
1.预测故事。
无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。
2.设疑想象。
3.合理联想。
幼儿在看一本书时，不仅会联想到现实的生活、其他的文学作品、还会把自己想象成这个作品中喜欢的角色，这就是幼儿的年龄特征所引发的。
三、创设幼儿喜欢的游戏情境，探究地阅读绘本
当阅读引起了强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应。当幼儿听到故事的部分时或是阅读之后，幼儿的角色往往会从一个听众变成一个游戏者，在游戏的情境中，幼儿不是孤立存在的，有了伙伴的互动，大家可以共享对故事的不同见解，他们有时会用自己独特的动作或是简短语言以示回应，这也是幼儿将动作和语言结合起来表现对故事的理解，这样的游戏方式能促进幼儿更深入地探究绘本。
（一）绘本阅读中的游戏
比如系列活动的其中一个小环节，我让孩子们自由结对说说如果自己是小兔会逃到哪里去，兔妈妈又会怎么办时，有一部分幼儿想起了语言角里小兔和妈妈提供了兔子的指偶和头饰：她们就商量着头饰表示兔妈妈、指偶表示兔宝宝，开始角色扮演讲述活动。孩子们在这个问题上不停地讨论着、游戏着，迟迟不愿让自己从角色的身份中跳出来……
（二）绘本阅读之外的游戏
幼儿绘本阅读指导策略范文2
【关键词】家园共读;绘本阅读;途径;策略
本文所指的绘本也就是通俗讲的图画书，通过大量的绘画以及适当的文字介绍，共同造就一个完整的故事或者剧情。一般来说绘本具有创造性的视觉效果和引人入胜的剧情，这种图文有效结合的模式对于幼儿来说既具有吸引力，又具有一定的教育作用。而家园共读，也就是以绘本为中枢，将家庭和幼儿园连接起来，共同作用于幼儿的成长，培养幼儿的阅读兴趣和良好行为习惯的形成。家园共读绘本，对于幼儿的成长作用非常重要。
一、家园共读绘本实施现状
首先，目前各方对于家园共读的认识较为统一，绝大部分教师认为绘本阅读的最佳地点应该是家庭中;其次，目前家园共读绘本的执行形式较为单一，并且这些方式过于程式化和固定化，实效性不强。究其根本，是教师对于家园共读工作引起的重视程度不够，定位模糊，认识不清。
二、家园共读绘本的途径
1、建立读书交流会
为了转变教师和家长对于家园共读绘本的认识，幼儿园可以定期向幼儿家长和教师推荐阅读绘本，让教师和家长先进行阅读，并在合适的时机召开读书交流会。交流会的目的，一是让家长和教师共同围绕绘本内容，分享各自的阅读心得和体会，而是可以发现绘本阅读的最好方式，通过家长精彩发言整理上报、上墙，让更多的家长能够了解绘本的核心内涵，使得家长在家开展绘本阅读时更加有的放矢，给幼儿在阅读过程中以更好的引导。
2、绘本阅读指导沙龙
围绕如何指导幼儿进行绘本阅读，幼儿园可以组织沙龙活动，活动确定议题，提前征集教师和家长共同困惑的问题，活动前议题并在网站论坛自愿报名参加。幼儿园根据报名人数分组，大家采取无领导小组的形式展开交流发言，发表个人观点和具体做法。通过沙龙活动，教师和家长在一起进行思维碰撞、头脑风暴，解决了困惑和争议的问题。
3、聆听专家报告
绘本专家对于绘本所要展示的绘本内涵最具有发言权，也了解以何种思路切入阅读对于幼儿的教育最有效果。所以幼儿园应该通过相关渠道，组织家长和教师聆听专家报告，通过这种方式，使得教师和家长能够深入的了解作者的绘画意图，了解作者的创作模式，从而更好地引导幼儿阅读绘本，并有所收获。
4、开放绘本馆，建立阅读交流平台
一般来说，幼儿园绘本馆在幼儿在园时间轮流向各班开放，各班教师轮流带孩子到绘本馆阅读。为了让家长有机会与幼儿在家阅读，在周末的时候，幼儿园可以向家长开放，家长周五下午按各班固定的周次轮流来借绘本带回家和孩子共读，周一归还。幼儿园定期购进新绘本，并在绘本馆门外的海报栏张贴新绘本导读，及时让家长知晓并借阅。各班家长遵照“借读公约”到绘本馆借阅。同时，家庭内的好书也可以由家长带入幼儿园，登记在册后于幼儿园中正常流转。这样形成一种良性的互动，家长不再为寻找合适幼儿阅读的绘本犯愁，学校的绘本资源也得到了更好地利用，幼儿的阅读环境有了更好地保障。
家长根据和孩子阅读绘本的体会写出感悟，张贴在班级“绘本阅读感悟”专栏，供家长、教师相互交流。各班择优推荐刊登在幼儿园园报上，推广给全园家长阅读。幼儿园定期的园报开设绘本阅读专栏，刊登教师绘本阅读教学感悟、家长亲子共读体会、绘本新书推荐和导读等内容，供全园教师和家长分享。家长中有关绘本阅读的困惑可以通过论坛及时发帖，寻求教师和其他家长的帮助，引发大家的讨论。
以上做法，从硬件支持到软件配套，在幼儿园和家庭范围内形成了立体化的绘本阅读氛围，幼儿无论是在幼儿园中还是在家庭中，都能感受到家长和教师为培养其绘本阅读能力做出的努力，在心中会自主的形成认真阅读，积极思考的感悟，这种能动性的思考比家长和教师的硬性指派给幼儿带来的收获更多，也更加印象深刻。
三、家园共读绘本的策略分析
1、示范汇报法
幼儿园定期提供一次绘本阅读观摩课，邀请家长到幼儿园中给孩子上一堂绘本阅读观摩、汇报课。在观摩课或汇报课上，教师、家长互为听众，互相学习。家长学习了教师的精彩朗读策略、精炼提问策略、精心安排自主阅读策略等。教师通过家长执教的绘本阅读活动，学习了书签、夹子使用的策略（喜欢的画页放一个笑脸书签或夹子，不懂的夹一个问号书签），学习了PPT信息技术手段运用策略等。
2、绘本引导法
针对家长在家庭育儿中出现的问题或疑难，幼儿园或班级教师有针对性地推荐绘本供家庭进行亲子共读，对幼儿或家长进行相关引导。如，有家长反映孩子挑食，我们就为家长推荐了绘本《鬼鬼盯着你》，以改善孩子挑食的习惯;有家长反映孩子生活中有两面性，我们为家长推荐了《淘气小子乖乖女》，用以转变家长的观念一一所有人都有两面性，并引导孩子承认自己的两面性，向好的一面转变。
针对家长在家庭中与幼儿开展绘本阅读过程中遇到的问题，幼儿园教师可以有针对性的为家长推荐相应的绘本，并对家长和幼儿同时进行引导。如果有幼儿在幼儿园表现的占有欲过强，教师就可以给家长推荐《孔融让梨》的卡通绘本，让幼儿在阅读的过程中学会分享;如果幼儿在生活过程中存在说谎的情况，家长除跟教师认真沟通，严肃对待以外，还应该旁敲侧击，与幼儿共同阅读《狼来了》的绘本，让孩子意识到说谎话的后果有多严重。通过这些具有教育意义的绘本，引导幼儿形成正确的是非观，为幼儿今后的发展大有裨益。
结语
在家园绘本阅读活动中，绘本作为纽带推动了幼儿园、家庭两个场所里的成员的成长，幼儿作为两个场所的“交集”，是最大的受益者。幼儿、教师、家长通过绘本共读互相摇动、唤醒，都获得了成长。教师用自己的专业学识诊释绘本、影响幼儿和家长，幼儿用他们和绘本共通的特质感染、启迪着家长和教师，家长也用自己的努力影响着孩子、感动和激励着教师。这种良性互动，形成了三位一体的共同成长体系，不仅对与教师和家长的教育方式方法带来了更多的思考的益处，更为幼儿的健康成长创造了最好的环境。
参考文献：
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[4]陈勤芳. 为幼儿想象开启一泓清泉――幼儿绘本阅读教学中想象力培养策略初探[J]. 科学大众（科学教育），2012，05：105.
幼儿绘本阅读指导策略范文3
在前期的家庭绘本早期阅读的问卷调查中，有几项统计发现：
学历：硕士研究生0.8%，本科生31.5%，大专及以下67.7%；
职业：公务员、事业单位14.6%，企业单位及自由职业85.4%；
是否有阅读角：有45%，没有55%；
是否指导孩子绘本阅读：经常指导32%，偶尔指导60%，不指导8%。
家长的文化素养、教育理念、教育方法等都有着明显的差异，故从中班年龄段出发挑选不同层次的家庭亲子阅读个案，从而正确引导家长进行亲子阅读分享。
一、 从不同角度观察亲子阅读的现状
观察重点：怎样引起阅读的兴趣？
观察对象：中1班潘潘家庭
妈妈看见桌子上放着漂流书《我的尾巴》，妈妈对宝宝说：“我们一起来看看这本书，好吗？”宝宝大声拒绝 ：“我不要。“妈妈惊奇地说“宝宝你怎么长了尾巴啦？”宝宝低着的头突然抬起来，看看自己的后面，说：“没有呀！”“哦！我是说这书中的小朋友怎么长尾巴啦。”宝宝赶紧来看书。
观察重点：是否有个安静、温馨的阅读环境
观察对象：中5班凯凯家庭
凯凯和妈妈在床上看着书，妈妈讲故事，宝宝听故事。一会儿妈妈电话响了，妈妈赶紧将电挂掉后继续讲故事，反复几次后，凯凯开始不要听了，提出想看电视的要求，被妈妈拒绝后，被动地听完绘本故事。
二、个案分析，客观评价
潘潘妈妈是高知识分子，家庭平时注重孩子学习品质的培养，妈妈尊重孩子阅读的意愿，没有强求孩子阅读，利用孩子的兴趣点调动了孩子的阅读兴趣。凯凯妈妈是自由职业人员，平时也会带孩子阅读，但是是以完成任务的性质在看。凯凯家庭缺少专门的阅读角，不断地有其他因素干扰孩子的阅读行为。当孩子提出要求后，妈妈没有尊重孩子的意愿而是自己讲完故事，造成阅读质量不高的情况，孩子情绪消极。
三、基于三位一体理念，实施适宜的应对策略
在三位一体的亲子阅读的过程中，教师是绘本阅读活动的组织策划者，将家长与幼儿拉进绘本阅读的世界中，培养幼儿阅读素养和指导家长提升亲子阅读指导能力。家长是亲子阅读的合作者，需要实现教师的家庭指导策略，所以在这前提下，教师该做什么？家长该怎么做？幼儿才能获得最大收益。
㈠精心制定亲子阅读内容，激发孩子的阅读兴趣
⒈关注幼儿的兴趣点
兴趣是最好的老师。教师应该尊重幼儿的兴趣，并在幼儿的兴趣点上挖掘具有教育价值的内容，使幼儿愿意阅读，体验成功，树立自信心。老师要时刻关注幼儿的兴趣点，及时抓住教育的契机。
⒉关注亲子绘本的选择性
面对众多纷杂的绘本资源，是不是所有的绘本都适宜亲子阅读呢？答案当然是否定的。在选择绘本时，教师当然要根据幼儿的年龄特点、学习规律等来进行。选择国内外的经典绘本作为家长资源，支持家庭亲子阅读活动。
⒊注重亲子绘本的适宜性
从情感体验和阅读能力培养等方面，让家长和孩子在共同阅读中体验到绘本的主流价值，选择各年龄段的绘本。
小班孩子选择佐佐木洋子的《小熊宝宝》系列绘本，以幼儿生活活动为主，帮助其养成良好的生活自理能力；
中班选择《画格子大象》绘本系列，以认识自我，培养幼儿社会性情感为主，适合中班幼儿的阅读需求。
大班选择《不一样的卡梅拉》系列，小主人公卡梅拉的乐观独立、积极向上的人格魅力可以帮孩子们树立一个优质的榜样，建立正确的人生观和价值观。
㈡挖掘亲子绘本的价值，多形式地开展亲子阅读
⒈关注亲子阅读的完整性
首先，要挖掘绘本主流价值，分层架构绘本内容。从家长角度出发，对绘本内容进行梳理，针对绘本进行有侧重点的家庭指导意见。其次，在亲子阅读后，收集记录表，将家长的建议和感受，进行总结、统计、分析，进行相应的反馈，不断提升亲子阅读指导能力。
⒉关注亲子阅读方式的多样性
通过一段时间的观察，不同的绘本内容可以采用不同的阅读方式进行，如一问一答、讲述后提问、角色扮演、创编故事、幼儿自主阅读等等。打破家长念文字、孩子听故事的常规，采用多形式的阅读方式提升家长与孩子参与度和积极性。
㈢创设理想环境，营造绘本亲子阅读的氛围
⒈营造健康、温馨的阅读环境
《纲要》中指出：“应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”家长应该为孩子创设一个小小书屋或者书角，为孩子营造健康、温馨的家庭阅读环境。让孩子置身于一个相对独立、安静而又舒适的空间进行阅读，无疑是一种享受，让阅读陪伴孩子的成长。
⒉暗示家长与教师间桥梁的心理环境
亲子阅读离不开家长的支撑，同样也离不开教师的专业指导，需要两方面齐心协力，所以家园架构要步调一致，真正做到家园统一，家园共育，共同提升亲子阅读的质量。
幼儿绘本阅读指导策略范文4
关键词：幼儿园；绘本教学；现状；改进策略
《幼儿园教育指导纲要》中说到，在幼儿绘本阅读教学过程中，坚持贯彻“以教师为主导，幼儿为主体”的教学理念，创新绘本教学模式，抓住幼儿的阅读心理特点，从而提升幼儿的课堂参与能力，不断培养幼儿的自主意识、创新精神、合作本领和探究能力，真正使幼儿成为课堂的主人。在传统的幼儿绘本教学中，教师普遍采用讲授式的教学模式，即在课前按照课标进行备课，在课堂上按照绘本的顺序对幼儿进行讲授。这种教学模式无疑扼杀了幼儿的阅读兴趣，也很难提升幼儿的绘本阅读能力。所以在新课改背景下，改善传统的绘本教学模式很有必要。本文通过分析幼儿园绘本教学的现状，提出一些改进策略，希望为新课改下的幼儿绘本有效教学提供借鉴。
一、幼儿园绘本教学现状分析
1.单一化教学
在当前的幼儿园绘本教学中，教师基本采用传统的“全篇讲述”的教学模式，偶尔会在多媒体上给学生进行阅读指导。由于幼儿的注意力往往不能集中很长时间，所以这种枯燥无味的绘本教学模式很难激发学生的学习兴趣，也不能取得很好的阅读效果。
2.缺乏延伸性
在幼儿园的绘本教学中，针对绘本阅读过程中的略读、精读、阅读顺序、阅读重点等问题，教师还是没有进行很好的把握。另外在绘本阅读的课堂中，教师还是遵照传统的课堂模式，把主导权掌握在自己的手中，缺乏必要的课堂延伸，这种教学模式不能激发学生的绘本创新能力。
二、改进幼儿园绘本教学的策略
1.在“翻转课堂”中进行绘本教学
在新课改下，“翻转课堂”这种新型的教学模式逐渐被引进来。所谓的“翻转课堂”，具体地说，就是重新调整课堂内外的时间，变传统单调的“讲授”课为现在的“学生主动学习”课，进而转变课堂的讲授模式和学生的学习方式，使学生成为课堂的主人。要想进行一堂完整的“翻转课”，必须要协调好三个内容，也就是合理的网络环境、自觉的学生和充足的时间。
例如，在讲幼儿绘本《会爬的豆子》的时候，由于本课的教学目标是使学生通过学习，感受绘本故事中帮助别人的快乐情感，从而使每一个幼儿建立快乐、自信的人生观念，感受爱的伟大和神奇。在进行本课教学的过程中，教师先在多媒体上给学生提出一系列的问题，即“那颗小豆苗是如何来的呢？豆子到底要爬到什么地方去呢？豆子最后爬到哪里了呢？豆子为什么会有如此神奇的力量呢？”教师引导幼儿带着这些问题去阅读绘本结合相关图片进行理解，尝试着寻找合适的答案。幼儿在阅读过程中顺利解决了这些问题，并通过自己的思考提出了新的问题，即“豆子为什么要去帮助别人呢？它到底是一颗怎样的豆子呢？”教师引导幼儿发散思维，总结出“帮助别人，快乐自己”的结论。完成本课的绘本教学目标。
2.在小组合作中进行绘本教学
小组合作的学习模式在幼儿教学中运用已久，但是并没有取得实质性的效果。幼儿绘本教学新课改所倡导的小组合作学习是指在合作中不断提升学生的团队精神、探究意识和创新本领，促进学生全面发展。
例如，在讲幼儿绘本《少年和果子狸》的时候，教师把幼儿分成三个小组，并在每个小组设置一名组长，配合教师监督学生的阅读进度。教师给每个小组的幼儿提出不同的问题，即“为什么小果子狸要帮助那个小男孩？为什么小男孩要送小果子狸回家呢？他们为什么能成为好朋友的呢？”教师引导三个小组的学生分别讨论不同的问题，使每个学生发表自己的看法，最后汇总于组长，培养学生的探究能力。这种小组合作的绘本学习模式使比较胆小的学生都积极参与进来，增强了学生的课堂参与意识。
3.提高幼师的专业素养
在幼儿绘本教学中，幼师的专业素质直接决定着幼儿的阅读水平和阅读能力。要提升幼师的专业素养，需要多方面的共同努力。首先，学校要经常组织幼师进行专业的培训，指导幼师不断追求创新，不断激发幼师的创新思维，从而把一些新的教学理念和教学手段运用在实际的幼儿绘本教学中，引导幼儿的思维走向，激发幼儿的阅读思维和阅读素养，从而促进有效阅读教学；其次，幼师在设计幼儿绘本阅读教案过程中，多采用新型的现代化的教案模式，给幼儿提出启发性的阅读问题，从简单的问题出发逐渐过渡到比较难的问题，促进幼儿的思考和有效理解，顺利地完成阅读课堂的教学目标，提升幼儿的创新能力。
在当前幼儿绘本教学实践中，教师要不断提升自身的教学能力，o学生引进新型的启发性的绘本教学活动，不断激发学生的学习兴趣，促进幼儿全面健康发展。
参考文献：
幼儿绘本阅读指导策略范文5
关键词：学前儿童；亲子绘本阅读；调查分析
中图分类号：G613.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）12-0073-04
一、概述
本研究主要采用问卷法，选取泰兴市3—6岁幼儿家庭作为研究的样本。问卷在本园小班、中班、大班选取的班级发放，向家长发放问卷173份，回收问卷173份，回收率为100%，其中，小班幼儿家长64人（占总人数的37%），中班幼儿家长68人（占总人数的39.3%），大班幼儿家长41人（占总人数的23.7%）。问卷由家长填写，调查采用记名的方式，要求如实、认真填写。问卷包括了两大部分，第一部分是孩子与家长的基本情况：包括孩子的年龄班级、父母双方的文化程度。第二部分是主体部分：由十二个不定项选择题（部分题目没有合适选项可不选）、两个填空题和三个开放性问题组成，内容涉及幼儿家长对亲子阅读的理解、家长对读物的选择、家长培养幼儿阅读的方法、幼儿阅读现状、家长对绘本阅读的理解以及对本园开展的绘本阅读活动的建议。
二、调查结果及分析
（一）家长对亲子阅读的理解（不定项选择题1、2、6、10）
调查结果表明，大部分家长已经意识到早期阅读对幼儿成长的重要作用，他们更多地重视幼儿进入幼儿园以后的阅读，意识到早期阅读是幼儿进入小学乃至终身学习必须具备的一项技能。家长开始重视“亲子教育”，对“亲子教育”概念的理解有粗浅的认识，多数家长能做到和幼儿一起阅读，对幼儿的要求不再是单纯的识字、写字、念诗等，而是更多地享受与幼儿一起阅读的过程，增强大人与孩子之间的情感，愉悦幼儿身心，为幼儿长远发展做准备。
（二）家长对幼儿读物的选择（不定项选择题3、4）
调查结果表明，随着社会经济的发展，家长在为幼儿购书时已经不再过多地顾虑经济问题，能够尊重幼儿的选择，选择适合幼儿的图文并茂类的图书。大部分家长为幼儿选择各种认物书作为幼儿的第一本书，但是这类认物书不能起到培养幼儿良好的思维习惯和阅读能力的作用。还有一部分家长为幼儿选择图文并茂类的图书，这类书丰富的画面能够吸引幼儿，有的书甚至能激发幼儿无限的想像力。从表中我们还可以看出，随着社会的不断进步，家长知识水平的提高，他们不再重视填鸭式的应试教育方式，对故事类图书以及识字类图书选购较少，在选择幼儿读物时基本上能够以幼儿阅读特点为出发点，遵循儿童的发展规律和发展需要，这是值得肯定的。
（三）家长指导幼儿阅读的方法（不定项选择题5、7、8）
调查结果表明，75%—80%的家长和幼儿一起读书，可以肯定家长对幼儿早期阅读的重视程度，但是选择“让孩子自己读书”以及“和孩子聊书”的家长很少，说明在亲子共读的过程中，孩子的主动性不能得到很好的发挥。家长不太放心或者说不敢放手让孩子自己来理解故事，缺乏与孩子的交流。选择恰当的无字书或者绘本让孩子自己先读，尊重他们的理解，不仅能提高孩子的想象力，也能让他们在阅读的过程中获得成就感，从而更加喜爱阅读。57%—62.5%的家长亲子阅读没有固定时间，有时间就进行，没有时间就不进行了，随意性比较大，不利于养成孩子良好的阅读习惯。大部分家长能陪幼儿去书店看书选书，以便开阔幼儿的眼界，激发幼儿阅读的兴趣。
（四）幼儿阅读现状（不定项选择题9、11、12，填空题1、2）
调查结果表明：大部分幼儿喜欢阅读，仅有个别幼儿对阅读不感兴趣。尽管现在电视、电脑等现代化产品对幼儿的吸引力很大，但是阅读还是幼儿认识世界的主要途径，受到幼儿的喜爱。幼儿最喜欢图文并茂类图书，因为学前期的儿童是形象思维占主体地位。从表中我们还可以发现，幼儿阅读时大部分能看几分钟但不能坚持看完，而这种现象到了大班有所好转，这是因为学前期儿童的注意是无意注意占主体地位，有意注意逐渐发展的，符合孩子的年龄特点。在这样的基础上需要成人帮助孩子逐步养成良好的阅读习惯，提高阅读时间的长度，增强学习的注意力。
（五）家长对绘本的理解（问答题1、2）
问题一：你了解绘本吗？绘本是什么？
问题二：对幼儿进行绘本阅读是否有必要？为什么？
调查结果表明，只有少部分家长了解绘本，还有大部分的家长对绘本的理解存在偏差，觉得绘本是幼儿学画画的基础书籍，类似于连环画或漫画、儿童贴纸、供阅读或做作业之类的书籍。还有部分家长不知道绘本到底是什么。由此可见，家长对绘本缺乏了解。但是家长都非常认同对幼儿进行绘本阅读教育的重要性，认为通过阅读可以促进孩子与成人间的信息和情感交流，塑造他们良好的性格，也能让幼儿更为直观、形象地认识事物，同时又可以使幼儿的想象力、语言表达能力、观察力等方面得到全面发展，使其受益终身。
三、针对调查现状提出的建议与对策
（一）教师帮助家长选择和指导幼儿阅读绘本的方法
针对家长对绘本的认知情况，我们可以通过以下几方面来帮助家长更加全面完善地了解绘本，从而更好地开展亲子共读活动，提高孩子的阅读能力。
1.大力宣传，提高家长对亲子阅读重要性的认识。要提高亲子阅读的实效，首先就要提高家长对亲子阅读重要性的认识。将一些新的绘本阅读、亲子阅读的理论向家长进行宣传，让家长获取一些新的教育理念，同时也让在此方面有感触的家长进行现身说法，谈一些自己的体会，通过这些努力使家长对亲子阅读的重要性有深刻的认识，并剖析自身在这方面存在的问题。这样，家长在思想上有了统一的认识。
2.多种形式并重，提高家长指导技能。幼儿园通过家长会、专题讲座、班级论坛、班级公告区域等为家长在家开展亲子阅读活动提供指导，帮助家长选择适合孩子的绘本，共同探讨适合家长开展“亲子阅读”活动的指导策略。以正确的态度对待儿童的早期阅读行为。
（二）形式多样，提高幼儿阅读兴趣
除了开展集体教学绘本阅读，我们还开展了绘本故事表演、幼儿讲绘本比赛、班级图书馆、图书漂流、续画绘本故事等形式多样的活动，让孩子们在愉快的氛围中更深入地理解绘本，从而让他们更喜爱阅读。
幼儿绘本阅读指导策略范文6
绘本，以图画为主，辅以文本，也有一些著名的绘本只有图片，绘本中的每一幅图片不光有着鲜明的视觉形象，也有典型的形态，还能帮助幼儿提高理解力和想象力。那么在开展阅读活动的过程中，如何让孩子理解绘本故事的内容、体验故事所要表达的情感等，教师在过程中指导策略的运用是非常关键和重要的，结合实践活动谈谈一些自己对此的初浅体会。
一、顺应幼儿的心理特点，选好幼儿“爱看”的第一本书
作为人生的第一本书，绘本也是被公认为最适合幼儿阅读的书籍，但绘本的选择应依据孩子自身的问题的具体情况。东方娃娃高级编辑公惠英老师从绘画及语言相结合的维度说：“好的绘本是一个完美的婚姻。”换句话说，一本好书是一个组合的文字和图片艺术。特别是现在绘本书已经热销，难免会有好和坏的现象，甚至出现伪劣书，怎样来选择适合幼儿阅读的绘本，应该引起足够的重视。我们应该选择画面大，色彩原汁原味，主体形象可爱，大而突出，这样让幼儿有想象的空间，提高幼儿对阅读兴趣，使孩子产生共鸣。
二、提供自主阅读机会，创设有利于孩子轻松自由的阅读环境
相比小、中班的幼儿来说，大班孩子具备了一定自主阅读的能力，所以在绘本阅读教育中，根据绘本的特点为孩子创设自主阅读的机会。阅读中创设孩子自主阅读的机会，有益于孩子去细细观察和品味画面内容，有益于孩子不同情感的体验，它比老师直接的讲述更有效。
皮亚杰认为：幼儿的发展是在与环境的相互作用中发展起来的，幼儿园的教学环境，作为“隐性课程”是无声教材，通过幼儿的感知器官潜移默化地对他们产生影响，进而影响活动的效果，环境是幼儿语言发展的一个重要因素，也是幼儿心理发展特点导致的。瑞吉欧理论将环境视为“一个可以支持社会互动，探索与学习的容器”，环境不再是完全没有生命的东西，它将成为一种具有超凡魅力的教育力量。在创设活动环境的物质环境时，我们主要是通过活动座椅的安排、墙饰的布置、教具学具的准备来完成的。而同时也要为孩子创设良好的精神环境，可以在进行绘本教育之前先唱些幼儿学过的歌曲，朗诵节奏明快的儿歌，让幼儿情绪饱满地开展绘本教育活动，并适当地给绘本故事配上乐曲。
三、采用有效的指导方式，让幼儿更快融入绘本
开展阅读活动时，教师要巧妙运用一些指导方略，与孩子形成互动，让幼儿在绘本活动中理解阅读、体验阅读，要让孩子们乐学、会学、主动地学。在阅读中快乐，在快乐中成长。其主要的指导方式我概括为以下几种：
1.绘本集中式，现在的绘本图书比一般的图书要贵，让每个孩子都购买很多也是不切实际，而且也比较浪费，可以采取集中式，让幼儿把自己购买的认为好的图书带来幼儿园集中起来，成为“绘本书屋”，让大家一起走进绘本图书的世界！
2.阅读开放式，首先阅读地点要开放，绘本阅读需要适宜的环境，我们可以把阅读的地点由教室转移到公园或者其他地方，让幼儿轻松地阅读。其次阅读的作品可以是开放的，可以在阅读完经典的绘本以后，自己创作作品，以绘画的形式记录下来，让大家一起分享，可以评选出优秀的绘本，予以适当的奖励，激发幼儿的创作积极性。
3.师幼共参与，绘本阅读中应该尊重每一个孩子都有各自的想法，鼓励幼儿把绘本的具体内容进行复述，并说出自己的想法。而后大家一起分析和讨论。如果你坚持这样做，孩子的阅读兴趣慢慢会变得更加浓烈，而幼儿的阅读水平会大幅度提高。
四、正确引导孩子读绘本，减少阅读绘本误区
绘本是一种图文并茂的书籍形式。从文学形态上来说，它是文字与美术互相刺激的。图中，本文不是简单的描述关系，而是有机结合。虽然每个书籍装帧形式不同，有的绘本文字少，但经典的绘本，会充分考虑情节，场景和人物的变化，使图片更生动，使整个画面看起来和谐和完整。常常有许多老师指着文字给孩子读书，这是读绘本的一个最大的误区，因为绘本不光是用来欣赏的，也是一种语言和表达方式，让孩子理解绘画语言，通过图片了解故事和讲故事的习惯。
虽然绘本适合于幼儿阅读，但绘本阅读对幼儿心理发展也是一种挑战。柯南指出：“幼儿虽然可以通过视觉直接感知图画书的某些画面的意义，但是要独立读懂图画书却是困难的。这不只是指图文并茂的图画书中那些文字他们还不认识，要准确地读出图画所描述和表达的内容也是不容易的。所以幼儿欣赏和接受图画故事仍然需要大人的帮助。”因此，在幼儿绘本阅读时，教师应依据实际情况给予合适的辅导。
