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数学教学辅导方法范文1
一、用观察来拓宽学生的创作视野
素描看似简单，但是对学生的审美能力和创作能力都有较高要求。在进行素描创作时首先需要学生有一定的视野，要能够从整体层面进行作画，这样呈现出来的作品才会更有感染力。素描作品创作能力的具备其实对学生的很多能力都有要求，学生不仅要有基本的绘画功底，还需要有良好的构图和画面的布局能力，这样才能够让整幅画作饱满充实。在高考美术辅导教学中，教师对一些核心能力和素养要加以强调，首先要让学生的创作视野得到拓宽，让学生具备更加敏锐与细致的观察能力，并且可以将这些反映到自己的作品中。教师可以利用典型作品的创作来对于观察方法加以说明，以这种直观的形式让学生的观察视角得到有效构建，并且更正学生在作画时的一些不良习惯。这对学生创作水平的提升起到的帮助会非常明显。在进行素描绘画时，观察是作品创作的开端，这也是学生能够对整个画面进行合理布局的基础。教师要让学生能够一眼看到整个对象，而不是将视点焦聚对准整个对象的某一部分，就好像是在看着整个对象想心事发呆一样，而对各个局部的细节视而不见。这些问题在学生创作时十分普遍，也是素描指导时一定要让学生改变的创作习惯。因为不能将视点焦聚对准整个对象的某一局部，所以视觉只能得到一个似乎清楚又模糊的整体印象，这种印象也恰好是我们所要求的整体感觉。而在这种整体感觉中，我们可以比较容易地全面感受到对象的基本形态特征、动态与神态气势、比例、结构及体会明暗深浅对比和虚实关系。仔细观察画面，在头脑中设计构图，这是素描创作的一个基础，在进行教学指导时只有拓宽学生的创作视野，这样才能够让学生的作品质量更高。
二、加强学生构图能力的培养
由于色彩上的单一构成，整个素描画作能否带给人以吸引力和冲击力，构图是一个重要决定因素。构图能力是对学生创作水平提出的较高要求，学生如果能够有效构图，画作的质量会有本质上的提升。即使临近高考，但是很多美术生在素描作品中的构图能力还是不够理想，因此，教师在进行教学辅导时对学生的这方面能力一定要有所加强。构图能力的形成除了前期大量的绘画基本技能的培训外，让学生在这个最后关头掌握一些构图中的实用技巧也很重要。因此，教师在进行绘画指导时可以从两个方面出发，要最大程度利用最后的宝贵时间。一方面，对于基础能力培养中的一些核心素质，教师可以进行强调，这些基础知识还是需要学生有较好掌握。另一方面，可以在一些灵活的构图技能上对学生加以辅导，让学生具备更好的临场发挥能力。教师要让学生明白，在素描创作中由于形体自身体面起伏而不同，各自转折的边缘线也就会随之产生不同的清晰虚实转折线，比如我们对简单的几何形体中的圆球和正方体的轮廓线进行观察就会发现这种不同的变化。既然简单的形体都是这样，更何况形体变化复杂的结构呢？打轮廓的时候我们应按照从整体到局部的方法，根据整体观察时得到的具体感受，在画纸上多采用比较长的低括直线来轻轻地画出对象大的基本形特征。这是构图的一种基本方法与理念，如果能够在构图上比较出色，整幅作品的感染力才会更强。
三、注重素描创作技法的教学指导
数学教学辅导方法范文2
关键词：数学学习；心理辅导；知识衔接；树立信心；教学方法；品质教育；课后辅导
数学是中学阶段非常重要的主要科目之一，在初中和高中学习过程中，学生对数学的学习能力参差不齐，这也成为学生升学考试中差别非常大的一门学科。而在职业高中，数学成为一门技术科目，是为技术操作服务的一门学科，特别是进入职业高中的学生，从生源来讲并不是很好，所以，职业高中的学生对于学习数学的兴趣并不是很高，这对职业高中的数学教学带来很大的压力。作为职业高中的数学教师，我们应该在教学中积极改变策略，从不同的角度来改变完善我们的数学教学，更好地在教学中体现学生的主体地位，秉承为学生的成长、为学生的就业负责的精神，积极探索职业高中数学教学改革，让学生在快乐健康中学习数学，体会到数学的魅力。
一、教学过程中应该注意对学生心理的教育，帮助学生树立学习数学的信心
我们知道初中学生中优秀的学生会选择进入高中学习，进入职业高中的学生往往是存在问题的学生，或者是学习较落后的学生，并且他们进入职业高中后对自己的要求往往不高，只为学简单的技术或者拿到毕业证，所以，他们的心里往往比较自卑。职业高中的数学教师在教学过程中首先应该注意对学生心理的教育，帮助他们树立学习的自信心，这就需要我们做好心理辅导工作，这个工作要在课堂上进行，也可以在课后进行辅导，这项工作更需要我们的爱心和耐心，真正走入学生的内心，与学生进行心灵方面的沟通，让学生感觉到教师是自己的知心朋友，只有这样才能让学生做到“亲其师，信其道”。
二、职高数学教师应该注重对初中数学知识的利用
数学知识的前后衔接是非常重要的，学生在初中阶段数学知识欠缺是因为知识的衔接不好，以前的数学知识基础没有达到要求，任何一个知识点的欠缺，都会对学生以后的数学学习带来不利的影响。职高数学教师应该做好初中和职高数学知识的衔接，并应该对初中数学知识进行有效的补充，并能在课堂讲解过程中采取知识逐渐深入的过程，做到温故知新，在学生进入职高的初期，教师能够放慢教学进度，让进入职高的学生能够有缓冲学习的时间。
三、课堂教学中应该采取多种适合教学实际的教学方法
职高数学教师在教学中可以采取分层授课的基本教学方法，数学课堂中可以首先预习本课的基础知识，让学生首先很好地掌握每节课的基础知识，这样可以为下一步的教学奠定良好的基础。等大部分学生进入学习状态后，数学教师可以用分层设问的方法，针对不同层次的学生提出不同的问题，这样可以更好地调动全部学生的学习积极性。数学教师也应该注意自身的语言艺术，说话不要生硬，不要简单地讲授知识，可以把各类数学知识融入学生亲身经历的生活语言中，更好地组织课堂，让学生在轻松愉快的环境中学习知识。当然，每节课并不是所有的学生都会顺利完成学习任务，我们应该允许学生出现错误和问题，这样可以为我们以后的教学提供更好的经验借鉴。
我们的数学课堂的课后延伸部分也应该充分利用。我认为在数学作业的布置方面也应该更好地让学生体会到成功的快乐。我认为对学生数学作业的布置也应该针对不同层次的学生布置不同的作业，可以分为基础题、选择题、计算题、选做题和思考题等几种类型，基础题和选择题是所有学生都应该完成的题目，而计算题、选做题和思考题可以让学生针对自己的实际情况完成，这样可以让学生更好地完成自己认为应该完成的作业。教师要根据不同层次的学生设计不同要求的作业。在教学中实施层次化教学，能够使好学生“吃得饱”，中等学生“吃得好”，差生“吃得了”，使各个层次的学生都各有所得。
四、数学教学过程中应该注重对学生思想品德的教育
我在数学教学过程中非常注重学生思想品德的渗透教育，让学生更好地明白知识来源于生活，更应该把学到的知识应用到生活中，让知识为我们的生活服务，知识可以让我们生活得更加美满。数学教师也应留意对数学历史的教学和数学成就的讲解，培养学生强烈的民族自豪感，激发学生的爱国热情。
数学教学辅导方法范文3
（1）差异化教学在小学数学教学中没有得到充分的运用
学生之间的差异性是客观存在的，这就要求在小学数学教学过程中也应该按照因材施教的原则，采取差异化的教学模式。但是由于教师对差异化教学理念重视程度不足，缺乏个性化以及差异化的课堂教学辅导，对于小学生的综合素质的培养以及提升十分不利。
（2）针对小学生数学学习兴趣培养内容缺失
提高学生学习的积极主动性，深入的挖掘发展小学生的潜能也是新课改的基本要求。但是由于部分教师对这些要求未能予以足够的重视，在课堂气氛以及教学形式的设置上过于呆板，导致小学数学教学内容以及教学形式过于抽象化，不仅不利于小学生的理解，同时还有可能造成小学生在学习过程中出现厌烦心理。
二、小学数学教学创新改革策略研究
（1）以学生作为数学教学的主体，提高小学生的自主学习能力
新课改中明确的提出了要以人为本，因此在小学数学教学上应该将小学生作为课堂的主体，在课堂教学过程中将培养小学生的自主学习能力作为教学计划与教学内容。因此在小学数学课堂上教师应该改变传统的教学方法，重点增加能够让小学生自主思考、自主学习以及自主运用的教学内容，通过这种方式让小学生能够掌握学习方法。教师可以在上一次课堂结束后布置下一节课的预习任务，在小学数学课堂教学开始之前让小学生自己提出预习后仍然不理解的内容，并重点结合教师的讲解深化对于预习中所遇到问题的理解。通过这种模式，不仅可以促使小学生积极参与到课堂教学活动之中，同时还可以有效的提高小学生的自主学习能力。
（2）遵循因材施教的原则，注重差异化教学
不同的学生在学习规律、学习能力以及学习兴趣方面有着很大的不同，因此对于小学数学教学应该遵循因材施教的原则，在数学课堂教学以及教学联系上注重差异化的教学。由于小学数学课堂时间一般相对较短，因此在数学课课堂内容的设计上要有计划性，必须简短。可以适当增加实例，并在课题设置方面增加层次性，通过启发引导学习能力较差的小学生逐步理解，进而实现在小学数学课堂教学过程中对于课堂整体教学质量的控制。
（3）在小学数学课堂上引入情景教学，激发小学生的学习兴趣
小学生正处于学习能力以及学习兴趣的培养阶段，因此在小学数学课堂教学过程中，可以借鉴采取情景教学的模式，提高小学生的学习兴趣。情景教学模式的主要流程为情景的设置、问题的探究、结果的归纳以及知识的实际运用。首先，由教师结合所需要教授的数学知识设立具体生动的场景，并通过这种情景演绎的方式，促使小学生将精力集中在情景问题的思考上，进而小学数学教师再与学生一起对其中的数学知识进行探讨，然后得出结论并理解其中的数学知识，最后再由数学教师进行知识的总结归纳以便于小学生进一步的理解记忆，通过这种方式完成数学教学计划。利用情景教学开展小学数学教学工作，不仅可以有效调动小学生的学习主动性，对于拓展小学生的知识面，提高对于数学知识的实际应用能力也有着明显的辅助作用。
（4）丰富小学数学的教学手段
数学教学辅导方法范文4
【中图分类号】 G633.6
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）
11―0077―01
所谓分层教学，即教师根据学生个体差异，对其进行分层，划分为不同的层次群体，并针对不同层次学生的不同特点，因人因材施教。这样的方法能充分发挥每个学生的能力，使教师和学生分别有自主教和自主学的机会。实践证明，分层教学是尊重学生的个性，促进包括学困生在内的所有学生发展的有效措施。美国心理学家布鲁姆指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理帮助造成的”，“提供适当的学习条件，指导学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会，许多学生可获得同样的收获”。它体现“以人为本”的思想，而分层教学就是在此基础上提出来的。下面，笔者就分层教学谈谈自己的体会和看法。
一、分层教学的必要性
随着教育制度的改革，高校不断扩招，普通高中招生“火爆”，中职学校门前“冷落”，中考对中职学校已没多大意义，因为中职招收的绝大多数是普通高中的落榜生。昔日百里挑一，今朝来者不拒，生源的文化素质发生了翻天覆地的变化。如果仍按传统的教育教学方法，结果只会导致学生学习成绩下降，有的甚至使学生丧失学习信心，自暴自弃。这种状况与目前倡导的素质教育背道而驰，因此，以学生为本，根据具体情况，注意持续发展，既要为学生打好共同基础，也要注意他们的个性特长；既要深入了解学生数学基础和志趣上的差异，又要在教学中根据差异区别对待，促进全面发展。让不同层次的学生，通过一定的努力，都能获得成功的喜悦。
数学是一门科学性、系统性非常强的学科，其内在知识结构及严密体系，决定了数学教学必须遵循可接受性原则。要解决学生数学基础差异大的问题，让所有学生得到同一数学活动交流的机会，教师必须提供不同层次的交流内容。分层教学正是依据学科特点及素质教育的要求，改变统一的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次人才而采取的必要措施。
二、分层教学的措施
从学生方面来说，分组定座。先进行摸底考试，根据成绩，将全班学生分为两组，A组是数学好的，B组是数学很一般的，适当定座，再全面权衡合理搭配。对同组学生进行分组教学辅导和分组布置作业。从教师方面来说，这样分层教学难度比较大，教师要做的工作是，根据数学教学的特点科学施教。 数学教材不改变，重点要把握好教学计划，教学计划的制订要切合实际。在分层教学中，每一个教学层次都应配备合理的数学资源，哪些是A组学生学习的，哪些是B组学的，在给A组学生讲的时候，B组学生应该做什么，这些都要做到心中有数。 备课时，要掌握每个学生的基础水平、接受能力、个性差异，并据此制订教学计划，编写教学方案。根据学生实际组织教材内容，对教学内容适度调整。如，补充过渡题，简化例题、一般题，精选层次题，构思拔高题。
根据数学的特点，组织有特色的兴趣教学：充分结合教材，介绍富于独创性的趣事，以激发学生对数学的兴趣。
数学教学辅导方法范文5
关键词 中职教育 数学 对策
中图分类号：G712 文献标识码：A
Problems and Countermeasures of Secondary Vocational Mathematics Teaching
WEI Heyu
(Zhengzhou Financial Technician College, Zhengzhou, He'nan 450013)
Abstract Mathematics is the basis of the secondary vocational education programs, and mathematics teaching is directly impact on other courses. The efforts of the educators in recent years, grade level of mathematics teaching has been greatly improved, the promotion of vocational education in raising the level of. But it should be clear to see that there is still a lot of problems in grade mathematics teaching, these problems there are limits to further improve the level of mathematics teaching. Based on existing research data discussed in detail in grade mathematics teaching in the problems and corresponding countermeasures and suggestions according to their own teaching experience, hope to help development of secondary vocational mathematics teaching.
Key words secondary vocational education; mathematics; countermeasures
1 中职院校数学教学中存在的问题
1.1 数学教学主体学习基础薄弱
中职生作为中职数学教学的主体，与数学教学活动可谓密切相关。现在多数中职生之所以选择中职教育主要是中考成绩不够优秀、数学成绩不够理想，迫不得已的情况下才选择中职教育。因此，学生进入中职院校学习以后其基本数学理论的理解和接受能力很多都达不到中职教育的要求，没有良好的学习基础和习惯，也没有形成系统的数学基础理论知识。在中职数学学习的过程中可以说是心有余而力不足，学习过程中遇到的学习问题越来越多，这些问题得不到有效解决的情况下积累越来越多，学习的兴趣越来越淡，久而久之形成了一种恶性循环。这种情况下，很多学生产生了厌学、逃学、怕学的现象，不能积极主动地参与数学学习过程中去。
1.2 中职数学教师水平跟不上数学教学的发展要求
数学教师是中职数学教学的实施者，现在中职院校的数学教师大多走上教学岗位时间不长，这些教师缺乏必要的教学经验与沟通手段，面对那些起点低、基础差、厌学的学生显得有点束手无策。学生感觉数学学习难、枯燥乏味，数学教学必须了解学生内心的数学需要，才能使教学活动更具针对性。但现在很多数学教师恰恰忽视了这一点，在教学的过程中没有同学生进行积极的沟通和了解，导致老师对学生、学生对老师双向都存在一定的偏见，相处的过程中产生了一些本不该出现的矛盾。很多数学教师没有尽到“传道，授业，解惑”，也没有意识到中职数学教学对中职教育、学生的重要意义，没有树立起“爱心,耐心,责任心”。对于教学过程中一些基础差、厌学、逃学的学生没有本着负责人的态度去引导、改变他们的学习态度，而是采取了一种漠不关心的态度，很多教师对待学生学习过程中遇到的问题时显得不耐心和轻视，导致学生的学习问题长期得不到有效的解决。可以说现在中职院校的很多数学教师缺乏责任心、使命感和成就感，导致教学水平长期停滞不前。
1.3 教学过程和教学方法缺乏针对性、有效性
教学的过程实际上是教师与学生互动的过程中，只有教与学的双方都能积极参与到这一过程，教学活动才能起到应有的效果。但是现在很多中职院校的数学教师忽视了这一点，在教学的过程中只注重教而没有重视学生的学，很多老师简简单单的写一份教学计划上完课就算完成了教学任务，根本不关心教学的效果到底如何，教学方法和教学过程缺乏有效性和针对性。尤其是在教学方法上，由于中职数学没有专门的教学辅导书可以借鉴，在教学的过程中为了教学的便利很多老师习惯性地将一些普通高中的教辅和参考室作为自己的主要教学资料，导致数学教学过程偏离了中职教育的需要，也脱离了以应用为主的中职数学应用性教学实际。教学内容上不是教授学生与职业发展相关的各种数学技能，而是片面追求高中所谓的解题技巧和方法，中职生的数学基础本来就差，这样高难度的教学内容导致学生越学越难、越学越没有信心。
2 中职数学教学问题的对策
要想解决中职数学教学中存在的问题，中职院校一方面应该加强教师队伍建设，不断提高教师的教学责任心和教学水平；另一方面，中职院校应该不断探索新的教学方法和教学模式，找到一种最适合中职数学教学需要的系统化的教学方法理论。具体来说应该注意以下几点：
2.1 创造轻松愉悦的教学氛围调动学生的学习积极性
教师在教学过程中应该为学生努力营造一个轻松愉悦的学习氛围，培养、提升学生的数学学习兴趣，吸引学生积极参与到数学课堂学习中来。越来越多的研究表明积极的情况能够启发学生的思维灵感，引导学生深化知识的认识过程和效率，对数学的学习能够起到重要的促进作用。这就要求中职数学教师在教学的过程中能够重视与学生之间的沟通与交流，帮助学生解决学习过程中遇到的问题，帮助学生逐渐树立起学生数学学习的信心。要让学生明白职业院校虽然学历低，但是学习好依然能够实现自己的理想。由于中职生的数学基础普遍较差，他们在数学学习中遇到的问题也比高职生、大学生的问题要多，学生在学习的过程难免会出现厌学、枯燥乏味的情绪。因此，数学教师应该在提高数学课堂的趣味性上下功夫，丰富数学课堂教学内容和教学语言，使教学内容尽量贴近学生的日常生活、学习，要用生动风趣的语言活跃课堂学习气氛，为学生的课堂学习创造一个良好的氛围。
2.2 合理界定教学难度、消除学生学习恐惧
“中职数学教育的目标是义务教育的延续，为学生的终生教育打下基础，为专业课和实用技术课打好数学基础。教育要始终贯彻‘以服务为宗旨，以就业为导向，以学生为中心’的目标，要与学生数学基础相适应，根据学生的实际建立数学知识基本平台。”①这就要求中职数学教师在教学过程中应该意识到中职教育的特殊性，积极关注数学教学难度和目标的针对性，理清不同专业对数学教学的要求，根据专业内容和发展需要确定数学教学的内容。此外，在制定教学计划和教学内容的过程中，教师应该考虑到中职生基础差、起点高、跨度大的学习特点，考虑到学生学习目的的不同。这就需要在学内容的基础上，强化教学内容的针对性，教师应该客观的认识教学内容，积极利用教材的内容灵活设计课堂内容，并对课本的知识点进行再造，使复杂的数学知识变为简单的知识点，利于学生学习和接受。此外，针对不同基础的学生可以采用不同的辅导方法，对于基础较好希望接受更高教育的学生可以对其进行拔高辅导，对于基础一般应该以巩固、解决基础知识难题为主，增强数学教学方法的针对性。
2.3 增强课堂教学实效性、优化教学过程
数学教学本质是是引导学生数学思维活动的过程，教学活动能否达到预期的目的在很大程度上受学生的心理规律、认知规律和思维规律的影响和制约。因此，教师在教学过程中应该主动认识、了解学生的心理变化，在那排教学内容的过程中主动征询学生在这一方面的意见。教学内容的设计应该从现实生活出发，充分考虑、斟酌课堂教学内容的合理性、有效性和学生的承受能力。在教学方法上教师增强创新性，多采用一些讨论、交流、模型演示、实验总结等教学方法，为学生创造更多参与课堂学习的机会，用难易适度、贴近生活的课堂教学内容和方式保持、提高学生学习的兴趣。
总之，要想解决中职数学教学中存在的问题，教师在教学过程中要不断总结、不断创新、不断完善自己的教学方法，提高数学教学的实效性，只有这样才能不断提升学生数学学习水平。
数学教学辅导方法范文6
摘要：练习是数学教学必不可少的一个有机组成部分。学生通过适当的练习，掌握基础知识和基本技能，提高对数学思想的认识，优化思维品质。
初中数学练习，通常包括课堂练习、课后练习(作业)和常规的测试(如小测验、单元测试)等。无论是课堂练习、课后练习还是单元测试，均是学生个体对知识掌握程度的一种反馈。
发展性教学评价是在科学的教育价值观指导下，以目标意识、师生双主体意识、情感意识、反馈意识和教学基本功为依据，采用教学、可行的技术和方法，对课堂教学现象进行价值判断的一种评价方式。
其操作方式如下：
一、习题设计等级化。为评价提供合适的素材
对于书本上的练习题和教学辅导材料上的同步训练题，可根据课程标准和各层次学生的学习情况，制定A、B、C三类分层练习题。A类是必修题，题目与教材中的示例接近，着重于基础知识，基本技能的训练，满足学生最基本的要求；B类是简单的综合题，题目条件稍复杂，既有保证学生掌握“双基”和稍高要求的练习题，也有部分综合性强或含有一定解题技巧，探求最佳解法的练习。适合中等以上水平的学生做，其余学生选做；C类是以灵活运用为主的综合题，涉及知识面较宽，解题方法具有一定技巧，着重于培养学生分析问题、解决问题的综合能力，适合中等以上水平的学生选做。针对初中学生的年龄和心理特征，配以激励机制，如争当解题小能手，做老师的小助手等，以鼓励学生积极参与。
二、培养学生对错题的归因分类能力，评价内容具体化
对于教学辅导材料上的同步训练题，我采用“做”“批”“改”“析”四步训练法。“做”是指学生第一次接触该份训练题，要求学生在规定时间内答题；“批”是指学生完成练习后自行对照后面的答案，用红笔批阅，这是学生第二次浏览该份训练题，学习积极性强的学生可以了解自己对知识点的掌握程度；“改”是学生自己就作业问题进行归因分类，分析自己出错的原因，从错题中总结经验，并对正确的解题方法加以巩固，从而加深对该份训练题的理解。对于老师已经批改的作业题，要求学生把重点放在“改”和“析”上，实现反省和自检。
对于阶段性测试。教师批改后可统计出各题的出错人数与得分情况，以衡量学生对知识点的掌握情况。讲评时，教师可先公布答案而暂不作分析，让学生自行分析出错的原因：是粗心大意，计算错误还是知识点掌握模糊等。引导学生寻找错误原因并归纳出解题方法或思路，可分组研讨或寻求教师指引。教师再根据学生的修改情况，对得分率较低的题进行分析讲评，使学生从自我改正，分组讨论，听教师讲评的过程中掌握解的要领和方法。同时，鼓励学有余力的学生尝试把题目变形，进行一题多变，一题多解，并从中找出更简洁的解答方法，以激发他们的求知欲、探索欲。
引导学生利用笔记本来建立个人练习错题卡，对练习中的错误进行归因分类。学生通过建立错题卡，学会了把知识进行分类，寻找出自己学习上的不足，发现问题之所在，然后采取适当的措施，弥补不足，使自己的学习成绩不断进步，并逐步形成自主学习的能力。教师在完成一个小单元的教学后，可对自己的教学进行评价与反思，找出教学过程存在的问题，修正或重新设计教学方案，再次实施教学方案。这样多次循环反复，教师自身的素质及能力也可得到提高，实现教学相长。
三、学生真正参与评价，评价主体多元化
心理学研究表明，学生积极参与教学过程，教学才会有更好的效果。作为教师，应鼓励学生以回答问题为荣，更以能提出问题为荣。当结束一个单元或一个学期的课程时，可适当抽出一到两节课时间，让学生以小组为单位，自行总结出该单元的知识点，或组织学生进行分组解题比赛，让学生自行解决一些他们认为较难的题目，甚至可放手让学生自编一些与所学知识有关的可行的开放性或探索性题，并从小组中派一位代表上台做“老师”，讲授解题方法。每组解题结束后，教师再作适当的点拨，同组的其余学生则负责对其他组的代表评分，实现学生之间的相互评价。从课后调查表明，有百分之九十的学生认为这种复习形式比单纯教师总结，学生动手解题更能调动学生的积极性，即使是后进生也积极参与，开动脑筋寻找解决问题的方法。他们尝到一种“我也行”的成功体验，促进了学生自主学习能力的发展。
四、真诚期望，使评价目标明确化
