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初中英语辅导课堂范文1
随着市场经济的不断完善和改革开放的不断深入,全球化的交流正在逐步频繁起来,社会对于人才的要求也在不断提高,要求人才不仅要有扎实的专业知识和实用技能,更要具有良好的综合素质。因此，英语作为一种最基本的交流工具就显得尤为重要。现如今，我们在课程改革中虽然取得了一些成绩,但是在实际的英语教学过程中仍然存在着不少的问题。下面，笔者结合教学实践谈几点自己的看法。
一、中学英语教学中存在的问题
1.教师对中学英语教材的教学目标不够明晰
教学目标是指在教学活动中所要达到的预期效果，是衡量教学任务是否完成的重要指标之一。然而现实情况是，很多英语教师并不关注教学目标制定得是否合理，也不管教学效果是否达到了预期值，只管上课。为了让学生考出好的分数，高的分数，很多教师就是拼命地要求学生背单词、背语法，导致学生产生厌学情绪。长此以往，能够坚持下来的学生，学的也基本都是哑巴英语，应付考试还可以，但实际运用能力就完全不行，这与新课改的目标是背道而驰的。
2.学生对英语产生厌学情绪
在整个中学课程的设置中，英语都占了相当重要的位置和比重。功利地来讲，只要是想考上一个好点的高中都必须好好地学习英语。无论学生是喜欢还是不喜欢，都必须对英语予以高度重视。虽然重压之下必有勇夫，但是更多的却是重压之下的失败者。他们都有着内心想学好但是现实很失败的挫败情绪和矛盾的心理。更多的同学是想学好英语，可是又怕别人笑话的自卑心理，心理虽然不同，但是都同样地厌学英语，这严重地影响了英语教学的顺利进行。
二、解决策略
1.加强联系英语实际，增强学生学习的自信心
在中学教学阶段，英语是一门不可缺少的基础课程。随着经济全球化的不断发展，英语的重要性越来越凸显。在中学阶段是培养学生综合素质的重要时期，更是增强语言能力的最佳阶段。所以，在开展英语教学活动时，一定要充分考虑学生学习的兴趣以及未来的发展需求，加强对学生语言实践能力的培养。可以增设一些兴趣英语、社交礼仪、口语听力等英语课外辅导课程，培养学生学习英语的兴趣。
2.培养学生自主学习习惯，增强学生的自学意识
教师为学生创造良好的学习环境，能够为学生提供自由学习的氛围，促使其语言知识技能内化生成。教师尤其要注意培养学生的英语自主学习习惯，让学生真正学会学习，提高运用语言技能的水平。教学实践证明，多培养学生的英语自主学习习惯，不仅是学生英语学习发展的需要，更是提高其语言知识技能运用能力水平的需要。首先，教师应该培养学生自主听学英语的习惯，要求学生坚持长期的听学，以增强英语学习的敏锐性和语言感知能力。其次，教师应该培养学生的语言表达习惯，多鼓励学生依据语言表达需要，以多种语言表达形式来引导学生积极主动交流。最后，培养学生定时定量的书面表达习惯，建议学生围绕英语课堂教学目标要求进行自我表达，以此增强语言学习的自觉性和主动性。
3.提高教师自身的基本素质
初中英语辅导课堂范文2
关键词：学困生；农村初中英语；转化
初中阶段是学习英语的入门阶段，开始的时候学生都抱着极大的学习兴趣投入到了英语学习之中。然而，随着单词量的加大与语法的加深，部分学生就会出现一种抵触、厌烦的情绪。针对这些现象，我们教师要做的就是转化这些学困生的消极态度，重塑他们的自信心。
一、英语学困生形成的原因
1.学习目的不明确，缺乏上进心
大多数学困生自控能力差，上课不愿听讲，违反课堂纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。
2.学习方法策略运用不当
学困生往往仅限于课上听课，课后完成作业，没有形成课前预习、课后复习的习惯。这些学生在遇到探索性问题时，经常不知所措，综合分析能力较差。
3.受家庭和社会环境的影响
有的学生因过多地受到家长的冷言冷语，责怪训斥，经常打骂而不知所措，因此变得性格怪僻，在学校则畏缩拘谨，注意力不集中，学习成绩下滑。有的学生在家里受娇宠，养成了自私任性，脆弱散漫，不能吃苦，虚荣心强的性格特点。他们一旦受到挫折，就自暴自弃，失去了上进心，逐渐转为差生。有的则受伙伴、邻居及社会风气等的影响，而形成不良的心理，导致厌学、成绩下降。
4.教师的教学方式相对落后
课堂教学是学生与教师交流的平台，教师承担着引路人的角色，教师的一言一行都影响着学生的学习状态。例如，有的教师教学方式繁琐，课堂气氛自然沉闷，从而不能够激发学生的学习兴趣，这种单纯的教师演讲形式的教学是学生出现厌烦情绪的基础。因此，在初中英语教学中，教师要精心备课，做出适合学生发展，且能够活跃课堂气氛的教学设计，以最好的教学方式面对每一节课，面对每一个学生。
二、如何促进农村初中英语学困生的转化
1.帮助学困生克服心理障碍
学困生的心理障碍往往与他们情感及意志薄弱有密切关系。所以在教育过程中，教师应树立人本主义的学生观与教育观，尊重学困生的情感与尊严，挖掘非智力因素，用期望的春风融化覆盖在学生心灵中的冻土，从而帮助他们克服自卑心理和戒备心理。对学困生的教育要因人而异，教师首先要以真诚的爱心去爱护学生，使师生之间产生心灵的共鸣、达成心灵的沟通。此外，教师还要同这些学困生谈心，介绍学习方法，帮助他们解决实际困难，表扬他们的进步，鼓励他们前进。古人说：亲其师，才能信其道。教师只有对学生亲如家人，才能消除学生的心理障碍。
2.活跃课堂气氛，激起学困生的兴趣
在课堂教学中，学习困难的学生多为注意力不集中，因此，教师可以适当地将教材中的繁琐问题简单化。教师可以通过做游戏的形式来活跃课堂气氛，还可以讲一些小故事，让学生听听简单的英语录音，这样既能调动学习困难的学生的积极性，也能让他们融入到轻松的学习气氛中。
3.建立融洽的师生关系，充分发挥学困生的主观能动性
和谐的师生关系是顺利、高效展开教学双向活动的必不可少的条件。根据青少年的心理特点得知，一旦他们和教师有对立情绪，那么他们对教师所教学科也会产生厌倦。英语教学的成功与否，不仅仅取决于学生的先天智力因素，还取决于他们的情绪、态度、兴趣、学习功底等。因此，教师在任何时候都要注意控制自己的情绪，切忌使用训斥、侮辱人格和伤害学生自尊心的语言。
4.帮助学困生做好预习
在辅导课上，教师应该先帮助学习困难的学生预习，要对学困生的课前预习提出明确、具体的要求，在课堂上通过提问检查预习效果。开始时学生可能没有提问题的习惯，有问题也不问；有些学生不动脑筋，提不出问题；也有些学生虚荣心强，不好意思问。面对这种情况，教师一方面要对学生要做大量的思想工作，另一方面要尽量多提问他们有把握回答的问题，有意给他们“表现”的机会，借此鼓励他们，帮助他们建立“我也能学好英语”的信心。久而久之，学困生也会养成预习的习惯，听课会感到目的明确，重点突出，理解和记忆的效果也会得到明显提高，而且学困生在课堂上也会变得积极主动，敢于大胆参与听说读写实践练习。
5.注重与其家庭的沟通
家庭教育既是孩子的启蒙教育，又是终生教育。从孩子出生到长大成人，家庭的影响是极其重要的。一些家长忙于工作，疏于对儿女的管教，认为教育是学校教师的事，往往在家教问题上出现盲目性、随意性、片面性。家庭教育不得法，影响了教育的效果。现在的学生多为独生子女，家里只关注学生衣食住行，而忽视学生在学习过程中的感受，对学生的开导做得不到位，这样学生的压力很难排泄出去。而要想提高教育的成效，必须首先要提高家长的素养，家长要树立正确的教育观念。因此，教师应与家长联合起来，给予学生学习方面的帮助，让他们感受到温暖。
6.培养学困生学习兴趣，树立学困生的信心
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就说明了兴趣是学生最好的老师，当学生对某些事物或某些活动产生了积极追求的欲望时，内心活动就会变得十分活跃，这时候他们更容易受外界的影响，这时也是对学生进行转化教育的有利时机。因此，教师要对后进生实行“优惠政策”，多注意、多关心后进生，在学生回答问题过程中，教师应从他们的个性心理入手，引导、调动他们的学习兴趣，并给予他们鼓励，以增强他们的信心，激发他们的学习兴趣。只有在学困生真正认识到学习的目的和对自己充满自信时，他们才能乐于接受知识并形成能力。
总之，学困生的转化工作是长期而又复杂的。作为教师必须看清这一点，并坚信我们的努力不会白费，即使我们的转化没有达到预期的效果，学生也会在我们的转化过程中有所进步，这是一个循序渐进的过程。
参考文献：
1.高一花，邓俊斌.浅论高考指挥棒下的新课改的进行[J]. 安徽文学，2008（09）.
初中英语辅导课堂范文3
关键词：初中英语；教学方法；差生；环境
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）05-0014-01
在初中阶段的英语教学中，初二年级的分化现象往往十分突出，直接影响着学生在整个中学阶段的英语成绩，同时也阻碍了初中英语教学质量的提高。面对这种问题，我们不能逃避，首先要防止分化，大面积的提高教学质量，其次要重视所谓"差生"的心里，给予适当的帮助他们提高英语成绩，走上正轨。作为一名初中英语教师，经过多年的教学，对于对待"差生"转化有着自己独特的见解，在此表述，供同仁参考指正。
1.寻找掉队的原因方能找到解决方法
随着教学的进程，很多学生由于一些原因掉队了，他们对外语已失去了信心，产生了"破罐子破摔"的想法。我们应该主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑支缩短我们之间的距离，对他们进行外语学习心理疏导，分析他们学外语的状况，寻找掉队的原因。我认为心理障碍是掉队的重要原因。造成学生掉队的原因可能因为这些：首先，中学一年级的学生对母语的语言、语法、词汇相当熟悉。当他们接触一门与母语表达方式迥然不同的新语种时，由于两种语言的三要素相差甚远，在接受目的语教育时，心理上产生一些障碍。这种心理障碍首先表现在语言转换过程的不适应，汉语为方块字，英语为拼音文字；汉语的字有四声，英语每个词有重音，且有连读、失去爆破、辅音同化等方面的问题；汉语的词基本上是双音节，而英语每个词的音节不一。初学者不掌握目的语这些特点，一部分学生常常是用学习汉语的规律来指导自己学习英语，因而产生心理上的不适应。所以，初学者学习外语的过程，就是他们不断克服这种旧的认知习惯，建立新的认知习惯，克服母语的干扰，不断扫除心理障碍的过程。这个过程过渡得越快，外语学习效果就越好；难以克服，则掉队。其次，现行中学英语教材每节课的份量很重，对听说技能要求较高。听说能力的培养也和读写能力的培养一样，不能单靠听、说这两项能力的训练就能使学生获得，还要其他方面知识和能力的佐助才能培养出来。在课堂上教师既要讲，又要引导学生练，还要考虑如何克服学生的心理障碍等问题。由于教学内容多，时间紧，很多学校甚至完不成课时教学计划。为了解决这一问题，有的学校采用加课时的办法，有的采取赶进度的办法。加课时导致学生负担过重，赶进度造成学生消化不良。加之学生年龄小，自控力差，贪玩，不大动脑筋研究自己的学习方法，在学习上遇到困难没有及时解决，便滑了下来。最后，可能因为有的学生已抱定初中毕业后不继续升学的打算，他们觉得不值得在英语学习上花费那么多时间和精力。这一部分学生是不大好争取的。但这部分学生毕竟是少数，他们的影响力在学生中不大。英语教师可以在课后协同班主任去做这些学生和他们家长的工作，多给掉队生讲一些身边有远大志向的学生的事例来开导他们。有的掉队生就是在一念之差的驱使下便索性和英语"告别"的。对这样的学生，教师应该做些个别工作，使他们回到学习英语的队伍里来。
2.用平等的师生关系沟通帮助差生转化
良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。教学中应树立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲近感产、亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力，达到调动学生的积极性和主动性。对于"差生"我们可以鼓励他们在适时地适当地使用半中文、半英语夹杂着与我对话时，我也非常有耐心地与他们交流，消除他们对学习英语的恐惧感，打消他们的顾虑，让学生们感觉我与他们是平等的伙伴，而不是高高在上的老师，所以很快这些学生就对英语学习产生了浓厚的兴趣。
初中英语辅导课堂范文4
[关键词]中学英语 教学现状 教学方法
[中图分类号]G622 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）12-0138-01
开展英语教学的目的就是帮助学生利用英语表达自己的想法，展开相应的交流。但是因为存在的各种影响因素，导致在实际教学过程中出现了一些问题。为此，英语教师一定要结合实际情况，展开相应的反思，提出一些有效的教学方法，满足学生学习的实际需求。
一、中学英语教学的现状
（一）英语汉语教学
目前英语教材正在不断更新，但是我国教育体制还未作出相应的改变。我国英语教学是一种相对正规的课堂教学，其一定要通过正规大纲、正规课程、合格教师，还有一些正规课时共同构成，是具备教材、测试的正规教学。在我国开展英语教学的时候，缺少相应的语言环境，我国的母语是汉语，在学习英语的时候，我们已经具备了一定的母语基础，进而将英语教学当成是一种外语教学。在生活、学习、工作过程中，基本上都处在汉语的环境中，没有用到英语，导致母语对英语的学习产生了很大的影响，致使英语教学成为了一种英语汉语教学。
（二）学生学习兴趣无法达到教学要求
在开展英语教学活动的时候，可以对学生学习英语的态度进行相应的调查，通过调查显示，其中42%学生认为英语学习是一种负担，58%学生承认教学过程中，教师主要是以汉语为主，没有创建一定的语言环境。在英语作业方面，大概有25%学生是应付了事，也没有进行相应的课外阅读。因为缺少相应的语言环境与学习兴趣，学生在学习英语知识的时候缺乏了学习的自信心。因此，教师在开展英语教学活动的时候，一定要有效激发学生的学习兴趣，树立学习的自信心，创建一定的语言环境，促进英语教学活动的全面展开。
（三）教学方法和培养目标之间存在着很大的差距
现阶段，中学英语课堂教学方法大部分为讲授法，没有充分重视学生在学习过程中的主体地位，也没有充分考虑学生之间的互相影响。通过相关实践调查表明，其中67%学生认为课堂教学环境比较枯燥、乏味，70%学生认为在课堂教学过程中，没有进行英语交流的机会，60%学生认为在课堂教学过程中，基本上均是听教师讲，没有自己发言与思考的时间。这样的教学方法使得相应的教学内容无法得到全面的开展，从而也就无法达到预期的教学目标。
二、中学英语的教学方法
（一）加强联系英语实际，增强学生学习的自信心
在中学教学阶段，英语是一门不可缺少的基础课程。随着经济全球化的不断发展，英语的重要性越来越大。在中学阶段是培养学生全面素质的重要时期，更是增强语言能力的最佳阶段。所以，在开展英语教学活动时，一定要充分考虑学生学习的兴趣以及未来的发展需求，加强对学生语言实践能力的培养。可以增设一些兴趣英语、社交礼仪、口语听力等英语课外辅导课程，培养学生学习英语知识的兴趣。由于部分学生的英语基础相对不高，学习兴趣也不高，并且一看到英语书就反感，因此，在开展教学活动时，教师要尽可能降低学习的难度与要求，并且在学生现有英语知识体系的基础上进行一定的扩展，增加学生的英语知识。
（二）培养学生学习英语的习惯与兴趣
在教学过程中，教师一定要加强对学习方法的指导，有目的地培养学生的学习方法，构建属于他们自己的学习体系，并且在学习过程中进行不断的调整，提高学习成绩。在教学过程中，教师也要注意对学生情感的培养，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，增强学生学习的自信心，提高教学效果。
（三）加强学生学习的主体地位
在英语教学活动中普遍存在着讲的多、练的少的问题，试图以教代学，最后导致学生没有达到预期的教学效果。在教学过程中，教师要结合学生的具体情况，根据学生的兴趣、爱好、好奇心等情况，采取多种教学方式，启发学生的思维，调动学生学习的积极性，在愉快、轻松的环境中使学生掌握相关的英语知识，并且可以在实际生活中得以运用。
三、结束语
总而言之，语言的学习是一个相对比较长期的工程，作为英语教师一定不要出现拔苗助长或者心浮气躁的情况，在实际教学过程中，要加强教学反思，对教学方法进行相应的调整，打破传统的教学模式，采取多样化的教学方法，投入更多的时间和精力，加强英语实践教学的开展，这样才能促进教学活动的全面展开，提高教学质量。
【参考文献】
[1]曹颖.新课改视阈下的初中英语课堂提问有效性策略探析[J].快乐阅读，2011（18）.
初中英语辅导课堂范文5
学困生是广大教师最头痛的教育对象，也是最应该关注的学生群体。学困生学习欲望低，自信心不足，毅力不强，学习方法不当，甚至放弃学习。实践证明：学困生的学习方法和教师的教学方法不当是影响学困生学习状况的关键因素。因此，在初中英语教学过程中，对如何激发学困生的学习兴趣以及转化学困生的策略进行研究是十分必要的。
二、深入了解分析学困生学习英语的现状及困难
1. 缺乏学习信心，学习能力逐减
初中生学习英语的习惯大多数是被动地“跟着教师学”，尤其是由初中起点学英语的初中学生，随着教学内容的增加，知识涉及面广，涵量大，他们便面临着词汇难记、遗忘率高，长此以往，积重难返，学习成绩节节下降，失去了信心，形成了自卑心理，学习能力逐减。
2. 缺乏学习动机，学习目标不明确
一切学习皆起源于动机，明确学习目标的确立是提高学习能力的基础。部分学生仅仅是出于好奇或一时热情，没有学好英语的使命感和对社会的责任意识，英语学习容易受到不稳定的情绪支配，学习热情冷热无常。因此，学习成绩徘徊不前。这一现象在大多数学困生中普遍存在。
3. 缺乏良好的学习习惯，学习被动
良好学习习惯的形成对学习起着推动作用。而大多数学困生没有养成良好的学习习惯，主要表现在：学习不主动，不会温故知新；课前不预习，课后不复习，课堂上注意力不集中，听课效果非常差。而且作业质量不高，作业抄袭现象屡屡发生，此病若不根治，养成投机取巧的惰性，成绩必然滑坡。4. 缺乏科学的学习方法，学习效率低
科学的学习方法有助于提高学习成绩，而学困生往往缺少的正是这一点，他们普遍采用的记忆方法是死记硬背，对生词逐个字母拼读，常常前读后忘；对课文理解往往不考虑上下文，朗读时照本宣读，有口无心，课内学，课后忘，知识的巩固率低。
5. 由于个性差异的负效应
有的学生孤僻内向，有的学生性格偏激，具体表现为情绪烦躁而低落、思维抑制等。
三、转化英语“学困生”的对策
1. 激发兴趣，唤起求知欲，重塑自信心
学困生上课时注意力往往不够集中，我在课堂上尽量创造愉快的氛围，将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用短暂时间达到最佳效果。学困生由于羞怯心理往往怕开口，我就尽量拿难易适度的问题去问他们，叫他们到黑板上写有把握的句子，朗读事先已读过多遍的课文。当学困生回答正确时，我总是面带笑容地说：“Very good”，他们往往因得到这两个词而激动，不知怎地，我自己的心理也翻腾着。这样学困生开口的习惯慢慢养成。一学期下来，学困生的参与意识大大增强，消除了畏惧心理。为了延长学困生上课专注的时间，我常结合课些游戏，教点歌曲，听听录音，讲些有趣的小故事等，让学困生在和谐轻松的气氛中学习。 转贴于
2. 加强学法指导，培养学困生良好的学习习惯
科学的学法指导是解决学困生学习英语动力的关键，我根据自己所带班级学困生的具体情况，在加强学法指导方面做了以下尝试。
（1）多激励，多表扬。鼓励“学困生”养成多开口、多参与的习惯，帮助“学困生”树立信心。例如：当学困生回答正确、表演完整时，我总是毫不吝啬地给他们“Well done!”“ Excellent!”之类的表扬，这样能很好地维持他们的学习热情，久而久之，学困生开口的习惯慢慢养成。（2）帮助学困生做好预习工作，“笨鸟先飞”。大多数学困生往往是“笨鸟后飞”，甚至于“笨鸟不飞”，教师就只好常带着他们先飞。我利用辅导课帮助学困生预习新课，帮助他们多次温习音标，掌握单词的拼读规律和正确发音，熟悉词性及词义，试读课文，翻译等。和学困生一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法，培养他们自学的能力。
（3）督促学困生课后复习。对学困生的作业我经常是面批，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，而且养成按时交作业的习惯。每天早自习，我都要求学困生朗读背诵前一天学过的句型或课文，每单元后的checkpoint帮助他们归纳重点难点及有用的词语，一单元结束及时检查及时反馈，叮嘱学困生千万不要把太多的缺漏带到下一单元，以免造成新的更大的差距。
（4）合作学习，让学困生获得成功。合作学习是在学习过程中，学生之间相互交流、相互补充、相互影响、相互促进，无形中形成一种相互帮助、相互协助的力量，有利于学生主动参与、全员参与，是解决班级英语水平两极分化的有效途径。课堂上将优生和学困生搭配起来，采取集体、小组、双人、个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪。在这样的环境中，他们常常会不知不觉地感受到集体的压力：“别人的外语都能学好，为什么我不能？”在强烈的学外语气氛感染下，他不好意思不学好外语。由于得到成绩好的同学的帮助，学困生能比较顺利地完成课堂训练的任务，同时团队意识也增强了。（5）争取学困生家长的配合。外语是一门语言，要进行“听说读写”四个方面的大量训练，没有家长的积极配合，学困生很难完成学习任务。我抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家长会及家长来访常和他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业、听磁带、背书、默词等，这对差生成绩的提高有很大的作用。
3. 理解、尊重、宽容、善待“学困生”，在学习、生活中予以更多关爱
“学困生”在班级中常被同学鄙视，大多数老师也指定他们是班级的“败类”，在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥，心理有一种压抑感，从而产生厌学情绪。一般来说，大多数老师是坚决反对学生抄袭其他同学的作业的，但有时我们老师也要从侧面考虑，尽可能鼓励他们向同学学习，向老师请教，即使有一小部分学生无法自己完成作业，照抄其他同学的交上来后，老师也不能过于责骂，可以有意识地叫他们做口头复述，同样也能达到预期的效果。有些“学困生”的思维反应慢，有时一个简单的时态讲几遍还不理解，我们应该耐心多次讲解，并举出贴近他们生活的实例；有时想办法编成公式或顺口溜，用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。
初中英语辅导课堂范文6
【关键词】英语；走班制分层教学
随着我校招生规模逐年扩大，生源的范围也越来越广。由于学生的学习基础、方法、习惯、能力等方面存在差距，造成了初一新生英语水平参差不齐。班与班之间、同一个班内学生英语水平之间的差异限制了学生的多样化发展，同时也给老师的授课带来了很大的难度。如继续按正常分班模式，采用“一刀切，齐步走 ”的方法进行教学，不但忽视了学生的个体差异，不利于大面积提高教学质量，也难以保证每一位学生在课堂上“吃”得好、 “吃”得饱。
新课程理念要求教师要关注每一 学生，更进一步强调和尊重学生的个性发展，尊重学生的自主选择。要达到新课程标准要求的以学生发展为本，就必须改变所有学生 “同读一本书，同做一样练习 ”的做法。分层教学正是落实新课程理念，使每个学生的个性得以发展，大面积提高教学质量的一种手段，是对课堂教学进行大胆改革的一种积极的尝试。
2010年，我申报的《采用“走班制”在七年级进行英语教学的策略研究》在乌鲁木齐市级小课题申报中成功立项。2010年秋，我们以初一新生12个教学班作为实验对象，遵循 “教师指导，学生自愿 ”的原则，实行 “走班制 ”分层教学。到目前为止，这个实验已经实施了一个半学期，取得了很好的效果。但在实验实施过程中，我们也深深感觉到，要想 “走班制 ”分层教学实验能够顺利地进行，在操作过程中必须注意以下几点。
1. 切实做好“分层教学”前的准备工作
（1）组织有实力的研究队伍，明确研究方向，树立参与实验教师的信心。实验成功与否，很大程度上取决于参与研究者的综合素质。参与实验的老师不但要具备较高的专业水平，而且必须具有强烈的责任心，要善于观察、总结，对此项工作能够投入较高的热情。我校领导在实施分层走班教学前多次组织老师就分层走班教学进行研讨，对老师提出了了很多许多细致要求。
（2）做好实验前期的理论学习工作。要使每一位参与实验的老师明确实验的内容、价值、意义以及目前国内外此类实验已经进行到了何种程度，有多少可借鉴的经验，有多少需要学习的理论知识，在实验中应该注意哪些方面等，并对实验中每位参与者作出明确的分工。我校在七年级实行的分层走班教学是在同一任课教师的两个班进行分层，虽然是“走班”制，但两个教学班还是同一个老师任教，这使学生能够感受到教育的公平性。避免学生在心理上产生优越感或者自卑感，有利于学生的身心健康发展。
（3）充分做好分层前学生和家长的思想工作。很多家长和学生会主观地认为 “分层教学”就是分 “快慢班 ”，把学生分成三六九等，因此要召开学生、家长动员大会，让学生和家长明白 “走班制 ”分层教学的实质和目的、分班的原则、分层教学的要求以及教师的配备等情况。 “走班制 ”分层教学的实质是为了使学生能够找准自己的最近发展区，进而使其树立自信心，增强学习的参与意识和成就感，以使各层次学生都达到提高和发展的目的。从本质上来说， “走班制 ”与“快慢班 ”都是分层教学的形式，但二者的出发点和落脚点却是不同的。前者侧重于按成绩分班，在师资、学习条件上实行不平等待遇，对所谓的 “快班 ”重点施教，对所谓的 “慢班 ”则降低标准、放松要求、敷衍了事。这样做不但造成师生关系紧张，而且也增加了学生和家长的心理负担。所以，无论何种形式的 “快慢班 ”，都是对学生的 “定性 ”，易形成 “好班更好，差班更差 ”的局面。而 “走班制 ”是动态的，是有利于任何一个层次学生发展的，所以实验一定要得到学生和家长的理解，并使他们愉快地接受和主动配合。为此我校在实施分层走班教学前特意召开家长会，宣传我校分层走班教学的决心和信心，以及如何分层，分层的好处等等
（4）充分做好分层前学情分析工作。对于学生的分层，我们坚持 “教师指导，学生自愿”的原则，帮助学生客观地分析自己。最后根据学生英语的基础知识和基本技能以及学生的学习品质，参考学生平时小测验成绩和期中考试成绩，由学生、家长、任课教师和班主任客观合理地将学生分成 A、B两个层次，我校是把基础较好，学习能力较强的学生定为B层，把基础较弱，学习信心不足，接受能力较弱的学生定为A层。在学习过程中，根据学习情况变化，教师指导学生自愿再进行分层，以激励学生不断向高一层次迈进。
2. 加强“走班制”分层教学中的教学管理
（1）学生实施分层教学后，任课教师应对不同层次的班级提出不同的教学目标，在课堂设计、课堂训练、课后作业以及课后辅导等环节上都应有着不同的要求和内容。对 B层的学生要求更高更严格，对 A层的学生则侧重基础知识和基本技能训练，同时加以不同的训练和辅导，使每一层次的学生都能得到最好的发展。
（2）学生实施分层教学后，班内学生整体水平虽有一定的调整，但并不意味着所有学生都在同一个水平线上，学生之间仍相对存在一些差异。因此适当实施班内分层教学也是必要的。
（3）每个行政班选定 4名科代表，这样保证每个教学班里都能够有来自不同行政班的 2名科代表。这些科代表负责掌握本班同学的上课纪律、负责作业的收缴以及及时反应学生的学习状态、对课堂教学的意见等，协助任课老师和班主任做好本班的工作。
（4）分层后要明确每个任课老师的责任范围。分层后任课教师的任务加重了，而不是减轻了，责任也更大了。因为任课教师不但要负责授课班级的学生学习情况，同时对行政班级的学生成绩也有责任。
（5）在 “走班制 ”分层教学中要加强小组合作学习，培养学生的团队意识和新的学习理念。合作学习强调的是以学生为主体，以小组活动为基本形式，通过思考、合作完成某一任务的小组学习活动形式。它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，使学生在完成任务的同时，更加注重学习的主动性和参与精神，注重培养小组成员之间的合作能力。分层教学实验中可充分发挥小组合作学习的优势，根据学生的性格品质以及学习成绩合理进行分组，好中差搭配，使组内的成员能够互相学习、互相借鉴和帮助，尤其是让成绩较差的同学感到时时处处有人帮，从而保证绝大部分学生的学习成绩都有所提高。
（6）每周至少安排 2～3节辅导课，对学生分层进行辅导。
3. 加强“走班制”分层教学中的学生管理 在“走班制 ”模式下学生之间的交往范围，从原来的一个班级的四五十人扩大到两个班级的近百名学生，同学之间的相互影响加大，这种相互影响虽能增强学生的竞争意识，但由于原班级的教风、学风不同，学生间学习习惯、态度等方面影响也很大，因此在实施分层教学实践的过程中，我们也深深地意识到，分层教学中的学生管理是一个不容忽视、而且必须高度重视的问题。如果班主任、任课教师的管理不到位，解决不了由谁来管、怎样管的问题，就会造成管理的真空地带，走班教学的效果就会大打折扣。我们实施的办法是实行班主任组合制，即两个班的班主任互为对方班的副班主任，同时负责两个班的班级管理。这种班主任组合方法，不仅容易形成教育合力，同时也消除了学生家长的思想顾虑，让学生养成集体主义精神和团队精神，能够保证 “走班制 ”不走偏，保证学生不失控。
4. 加强教师间的合作精神，增强团队意识 分层教学实验是一个牵涉面很广的实验，不仅仅涉及本学科老师间的合作问题，还牵扯到班主任及其他教学相关部门。各个部门除了做好自己的分内工作外，还要对他人的工作给予大力的支持和合作。只有大家齐心合力，才有可能形成真正的教育合力，才能使分层教学实验取得较好的成果。
每个学生都各有所长，要以发展的眼光看待每一个学生，充分尊重学生的个体差异，运用各种手段鼓励、激发学生的学习兴趣，在教学中时刻以学生为主体，因材施教，不断增强他们的自信心和合作精神。分层教学虽然在我校进行时间并不长，但实验证明，这是一种面向全体学生，全面调动学生积极性和创造性的一种值得借鉴与深化的教学改革，只要我们坚持不懈地推行这种教学尝试，使它不断地改进和完善，分层教学就会收到很好的效果。
参考文献
[1] Jack C. Richards，Charles Lockhart .《第二语言课堂的反思性教学》，人民教育出版社
[2] 《徐汇教育》，2001.7
