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初中生物教学建议范文1
【关键词】 研究型教师 师生互动 情感调节 创设情境 满怀信心
教材的几经变更，要求教师的教和学生的学也跟随着改进。现行的新课程标准，可谓是要求更高，标准甚严。历经生物教学十五载，饱尝生物教学的酸甜苦辣，也从中学到了甚多，确实有些浅陋的见解和体会，还望各位同仁来帮助探讨和提升。
一、教师的角色要转型
新课程标准要求学生在教师的指导下自主完成探索性实验、独立进行科技制作、研究一些新科技问题并完成相关的科研学习报告、进行社会调查以及扩展性学习等多项课题研究工作，这是旧课程无法比拟的。与此同时，新课程又能让老师们的教学能力、应变能力、实践能力、适应能力进一步提升。学生开展课题研究工作成败的关键取决于教师对研究课题的内容、过程、方法以及相关综合信息的熟悉和掌握程度。因此，要想有效地指导学生开展课题研究工作，我们教师必须转变角色，由“教书匠”转变为“研究型教师”。要培养高素质的学生，首先自己必须是一个高素质的教师，要善于“反思”，增加内涵，提高教师的学识和能力，提高教学的效果。
二、突出师生互动，提高教学质量
随着课改实验的不断深入，“师生互动”在课堂教学中日益受到关注和重视。“师生互动”的根本目的是要引导和培养学生的积极思维。因此，“师生互动”是否成功就要看学生是否在进行积极思维。实施“师生互动”，作为教师，一定要了解学生的发展水平，从学生的实际出发，激发学生强烈的兴趣和求知欲望，让他们通过自己的实践和心理、情感、体验，提高分析问题和解决问题的能力，这样，才能使学生进入积极思维的状态之中去。
例如，在学习“伸肘和屈肘”时，可事先激发学生进行科技制作“肘关节模型”。课堂上，教师不急于讲解，而是先展示挂图和模型，同时演示自己的上肢，让学生一边实验一边分析，尔后产生共鸣，因此，教师可以综合运用情景激发，师生互动，直观演示，将模型、挂图及自己的上肢对照起来，逐一指出肘关节、肱二头肌、肱三头肌、尺骨、桡骨等各结构的位置及名称，再演示部分结构的作用，让学生仔细观察和探讨，从而得知伸肘和屈肘动作就是这样完成的结论。这种开放性的课堂，学生兴趣高涨，这样的课堂，真正的师生互动，促使学生自主构建知识结构，完成认识上的飞跃。在这样高昂的激情下，顺便让学生再分析健康体育课上的引体向上、俯卧撑等动作的完成就是如此的轻而易举了。
三、突出情感调节，提高学生的认知水平
情感往往直接影响认知水平。一个人在愉快时，就容易通过感知觉接受外界信息，一个人在忧郁、苦闷时，往往不能接受外界信息，出现“视而不见”、“听而不闻”的情形。教师就要根据情绪对学生认知活动的影响，在教学过程中，充分利用正面情绪来促进学生的认知过程，提高教与学的效益。
例如，在学习“遗传与变异”时，关于细胞核、染色体、DNA、基因的知识，学生觉得枯燥、抽象、难以理解和掌握。如果教师在讲此知识之前，先讲个故事或谚语，比如说，“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”、“克隆”技术、“一母生九子，母子十个样”等，激发学生兴趣，使学生处于愉快、兴奋的正面情绪状态下，再画出若干个从属关系的包涵图表来解释细胞核、染色体、DNA、基因的关系，学生就会容易理解及掌握。因此，在课堂教学中注重应用情感调节，对提高教学质量是有很大帮助的。
四、善于设计演示实验，创设情境
设计合理的小实验，教师从创设情境入手，着眼于培养学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和思维能力。
教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识的创设情境，将学生引入情境之中容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。在生物教学中若能辅之设计合理的小实验，则将势必容易达到我们的教学目的，培养学生的创新思维能力。
例如，在学习“食物的消化”时，酶的催化和胆汁的乳化如何区分，确实有一定难度，不妨一试小实验，激发学生的兴趣和思维。教师可以随手捏一个小粉笔头成粉末状，随手烧一张小纸片，让学生产生好奇心，分析及讨论这个实验的现象和成分的变化，在教师的指点下，酶的催化和胆汁的乳化就容易分辨和掌握了。这样一来，无疑达到了寓教于乐的目的，拓展了学生的创新思维能力。
五、让你的学生对你有信心和兴趣
初中生物教学建议范文2
摘 要：建构主义理论是学生的学习过程，是在一定的知识背景下，通过相应的情境或者探究主动构建知识体系的过程，重视学生的主体地位，强调前概念，也就是说教师只有在充分地掌握学生已有的知识背景基础上，才能协助学生建构新知识体系。而将建构主义理论切实地应用到初中生物概念教学中去，不仅是时代赋予一线教师的使命，同时也能够有效地提高教学的有效性，值得对其进行细致的分析和研究。
关键词：建构主义；初中生物；概念教学；应用分析
一、初中生物教学现状
只有掌握了初中生物教学的现状，才能知道利用建构主义理论来对初中生物概念教学做进一步的研究和分析是否合适、有效，而随着新课改的不断深入和发展，以及《关于进一步提升中小W综合素养的指导意见》文件的颁布和落实，在现阶段素质教育成为我国中小学教育的重要内容，如何在实践教学中提高学生的学科素养和综合素养也成为现阶段一线教师的重要内容之一。但是以初中生物课程教学为例，通过相关的调查研究发现，现阶段初中生物教师在实践教学中仍旧以教师讲课为主，学生则负责听和记，即便是有一些自主探究的活动也是受到了教师的约束和控制，学生的主动性没有得到有效的发挥，这样的学习方式，不仅教师自己讲得累，学生听得也很累，教师和学生都容易产生倦怠心理，长此以往，很难确保学生成绩和综合素养的有效提高，改变初中生物的教学现状，研究出一套更适合当代学生需求和新课改教学要求的教学方案是我们一线教师一直努力的方向和目标。
二、建构主义理论研究
建构主义的最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰，在此基础上，柯尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究，之后，斯腾伯格和卡茨、维果斯基等人都对其进行了进一步的分析和研究，可以说，这些专家和学者对其的研究都在不同程度上丰富了建构主义理论。现阶段的建构主义理论强调学生主观能动性的发挥，倡导学生在教师的鼓励和引导下以自己的意志和需要为出发点，自主探究和学习，进而使得学生的专业知识、专业技能、专业素养以及综合素养都有所提高，促进其更快更好地成为有理想、有文化、有纪律、有道德的新青年。由此可见，以建构主义为根本的出发点和落脚点来对初中生物概念性教学做进一步的分析和研究是十分可行和必要的。
三、基于建构主义理论提高初中生物概念教学有效性的建议
建构主义确实能够为初中生物概念教学有效性的提高贡献力量，也是当代比较重视和推崇的一种理论，有助于学生的全面发展，综合素质的有效提高，而如何以建构主义理论为根基，切实地提高初中生物概念教学的有效性，笔者结合自身多年的实践经验和所掌握的理论知识提出了以下几点建议和意见：
1.前概念向科学概念的有效转变
建构主义认为，新概念的获得离不开前概念的铺垫，所以基于建构主义理论来提高初中生物概念教学有效性首先就需要教师能够引导学生将前概念向科学概念实现有效的转变。前概念是指学生在日常生活中根据所见所闻或者自身实践得到的概念，这些概念有的是对的，有的是错的，有些是完整的，有些是不完整的。例如，植物地下的部分叫做“根”，认为无花果不开花就能结果，鸟都是会飞的等等。这些概念的存在会对一系列生物知识的学习产生一定的影响，这就需要教师通过充分地利用网络资源为学生提供大量的鲜活图片，引导学生认真观察生活、观察材料等方法来纠正学生这些错误的前概念，促进前概念向科学概念发展，进而为学生掌握更多科学、正确的概念，更好地学习生物知识奠定有效的基础。
2.通过情境教学让学生构建生物知识概念体系
建构主义理论认为，学习活动的开展总是在一定的教学情境下展开的。因此，在初中生物教学的过程中，就需要教师以学生的生命体验、生活经验、兴趣爱好为根本的出发点和落脚点为学生构建有效的情境，帮助学生更好地理解一些专业的生物概念，并对其产生深刻的印象，帮助其能够更好地学习接下来的生物知识，长此以往，学生的知识体系也就能够呈现一个螺旋上升的趋势，并形成自己的知识体系，而这对于学生的学习、成长和发展来说都是有着十分重要的促进作用。
3.通过合作学习让学生更好地理解重难点概念
建构主义认为，每个人对于事物的理解和认知都是建立在自己的经验背景之上的，所以，只能对某一方面或者某些方面理解得比较清晰，并不能全面地理解。而不同的学生有不同的经验背景，因此，在学习一些重难点生物概念时利用合作学习的形式，让不同的学生之间相互补充，发挥自己的长处，共同研究，不仅能够让更多的学生在合作研究的过程中对既定的概念有更深入的认识，也能够使得自己的交际能力、表达能力、合作能力等素质有所提高，可以说是一举多得。
总之，基于建构主义来提高初中生物概念教学的有效性是十分可行的，但是要想确保其实现价值最大化就需要一线教师能够在实践中不断地总结，不断地提出更好的方法和建议，不断地研究和贡献力量。
参考文献：
初中生物教学建议范文3
一、生物比较法教学的作用
从初中生物的各个概念中找出生命活动的规律，讲述了各种生命现象和规律，将知识融会贯通，这是生物教学中的一个难题，采用比较法教学能较好地解决这一难题。何帮助学生能举一反三、全面系统准确地认识生物概念及其原理，从以下几个方面进行阐述。
1）从已知到未知，对已知概念的进行迅速的理解和掌握后，由此及彼去认识未知概念，如在讲授细菌的营养方式――异养型，先用绿藻的自养方式作对比，引出异养的含义。
2）牢固建立知识体系的内在联系。生物学知识本来就有其固有的联系，我们在教学中，必须将分散了的系统的知识适时相应地集中起来，阐明复杂多样的生命现象和规律间的关系。如讲动物的进化规律时，把各门动物的神经进行比较，就能使学生清楚地认识到：动物之间有着一定的亲缘关系，是按照从简单到复杂的规律进化的。
3）准确地掌握概念的内涵和外延。一切事物总是相比较而存在的，有比较才能鉴别，如讲穗状花序时，用总状花序作比较，找出它们之间的相同之处和不同之处，就可使学生清楚地掌握这一对概念。对那些相近的概念、成双成对、成列成排、前后联系的名词，找出它们的异同，就可避免混淆和张冠李戴。
4）比较法能起到或加强直观作用。比较法能使抽象微细的生命现象和规律具体形象化，如说草履虫象草鞋，因为大草履虫有一个透明略呈肾形的大核，形象直观的比喻，能使学生深刻地感受到抽象的概念。
5）比较法是培养提高学生逻辑思维能力的重要方法。采用比较法，可以培养和提高学生的逻辑思维能力，任何事物的特点必须在相互比较中才能充分地显示出来，通过运用比较法，从逻辑上找出对比之项如作用场所、作用条件、反应物、生成物、能量转化等等，并从中看出二者的相互依赖、相互制约的关系。
二、比较法的类型及其运用
生命现象之间有着本质的内在联系，生命现象的多样性决定了比较法的多样性，我们在课堂上所讲述的生命现象，都是经过科学家反复比较总结出来的。在科学领域里，一般的比较法有类比、列比、历比、寡众比和综合比。
1）类比。根据生命现象和规律的系统性，进行类型或类别比较的方法，前者是把同类的各个生命现象和规律进行比较，找出共同性和相似性，进行归纳教学的方法。如学生已学过了地上茎的知识，在讲授地下茎时，将其特点分别与地上茎特点作相应比较，后者是把不同类的生命现象和规律进行比较，找出特殊性和差异性，进行分类的教学方法。如绿藻和兰藻的比较，鲸和鱼的比较，由此，使学生在原有一类知识的基础上，获得另一类新的知识。
2）列比。把相对独立的互为并列的几个生命现象进行比较的方法。如绿色开花植物的各种根（或茎、或叶、或花、或果实）的比较，昆虫纲各目动物口器的比较等，可使学生从中清楚地认识到繁多的生物器官与其功能和环境条件相适应。
3）历比。从时间上和空间上，将某一生命现象发生发展历程分阶段进行比较的方法。如将高等植物各类的根（或茎、叶），按进化程序比较，可帮助学生具体生动地认识到：植物的进化遵循由简单到复杂（由水生到陆生）的进化历程。又如把鱼纲、两栖纲、爬行纲和哺乳钢的心脏（用挂图或模型更佳）比较，这样，学生就不难看出脊椎动物心脏的分隔变化，即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室。有力地证明了动物也是遵循从简单到复杂、从低级到高级的进化历程。
4）寡众比。将同类中的一事物同众事物比较的方法。一般以一事物为圆心，与众事物分别比较，而众事物之间不进行比较。如把茄科与锦葵科、蔷薇科、十字花科的主要特征分别进行比较，强化对茄科主要特征的认识和记忆，强化其一，巩固其他。
5）综合比。把一系列的各个生命现象的诸方面进行比较的方法。一般用在总复习末期，将一本教材（或一编）的内容，分纵类和横行，综合整理，分析精炼，列出一览图表，让学生灵活运用上述各种比较法，掌握个别和整体知识的网络关系，积零为整，融会贯通，使知识系统化。
三、运用比较法需注意的问题
1）选准比较因子。比较法在生物教学中的应用虽然很广泛，但不是任何两个事物都可以用来作比较的。只有具有比较意义和条件的双方，才能确立为比较对象。一般要符合如下比较的基本条件：①同类不同种的生命现象和规律的比较。如一种植物体与另一种植物体；一种动物体与另一种动物体；一种植物群落与另一种植物群落；一个动物类群与另一个动物类群。②非同类事物的比较。如双子叶植物叶脉呈网状，栅栏组织象栅栏，海绵组织似海绵等。③本质特征相同或相反的生命现象和规律的比较。如动物进化原因与植物进化原因，呼吸作用实质与光合作用实质等相比。
2）贴近学生思维要求。运用比较法时需“驾轻就熟”，“就地取材”，不要找那些学生见所未见、闻所未闻的对象，更不要找那些比本体还要复杂，令人费解的对象。如：比较蜂群中蜂王、雄蜂、工蜂的区别。引导学生分别从三种蜂的身体大孝卵的受精情况、蜂房大孝幼虫期食物、生殖器官的发育及职能等加以比较。
初中生物教学建议范文4
一、树立学生主体意识，变“要我学”为“我要学”
以生为本理念倡导学生自主探究，主动学习，通过学生自主探究，在自主探究和自主建构中突破教学难点。然而，在传统的教育理念和体制下，学生习惯于把教师视为至高无上的权威，教师的话就是圣旨，毫无批判地全盘接受，学生没有自我主体意识。我们要摒弃一言堂、满堂灌的传统教学思想和方法。课堂上鼓励他们提问发言，允许他们交流讨论，给他们机会发表不同的观点或表达某种见解，让课堂成为他们自主获取知识的乐园，最后教师再纠正错误、补充说明、答疑解惑。整个过程，教师仅仅充当学生学习的促进者、组织者、领导者。
二、巧妙创设问题情境，激发学生学习的主动性
布鲁纳认为：学习者在一定的问题情境中，对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。学生是学习的主体，在学习过程中，教师要结合学科特点，结合社会热点、焦点、科技及人类密切关注的问题为素材，巧妙创设问题的情境，引导学主动地提出疑问，进而解决疑问。如，学到重力时，向学生提问：物体不受重力作用时，水会由高处向低处流吗？“神舟十号”中的宇航员王亚平是怎样喝水的？学到声现象时，向学生提问：月球上可以像地球上一样开露天演唱会吗？这样一提问，好比一块石头激起千层浪，活跃了学生的思维，激发学生的求知欲。
三、以学生为主体，老师充当学生学习的引导者
新课程倡导教师为引导，学生为主体，教师在学生学习过程中起着引路人的作用，引导学生质疑、探究、发现及解决问题。例如，在压强教学中提出“压强的作用效果是否和受力面积有关”的问题，可提供两幅照片请学生观察：一幅是有一成人穿着棉靴在厚厚的雪地里行走；另外一幅是索契冬奥会上运动员踩着宽宽的滑雪板在比赛。他们的体重差不多，但穿着棉靴的成人的脚陷入雪中，踩滑雪板的运动员只在其后留下浅显的滑板痕迹，针对此情境引导：（1）两人对雪地是否都有压力？（2）为什么会有两种不同的结果？（3）力的作用效果与什么有关？这种引导是让学生从日常生活中发现问题，从熟悉的现象提出的问题能引起学生思维的撞击，有助于激发学生解决问题的动机。
四、让学生体验科学探究历程，真正发挥实验的教学功能
物理是一门以观察和实验为基础的科学，我们要将传统的“讲实验”回归到学生“真实验”的时代，让学生体验科学探究历程，学生不只是获得一些科学的结论，更重要的是发展了学生的抽象概括思维能力，获得探索科学的方法，为学生的终身发展奠定基础。例如，在初二物理序言中可提问：马路边的住户，窗户都是双层真空玻璃，有什么作用？可让学生先猜想，再实验探究得出结论，学生不仅知其然，而且知其所以然，激发了学生学习物理的主体意识。
再如，江苏2009年中考物理第12题（小刚将盛满水的圆柱形透明玻璃杯贴近书本，透过玻璃杯观看书上的鹦鹉图片），如果在平时的教学中不注意引导学生“真实验”探究，学生会误认为是普通放大镜下的情境，考试肯定出错。
五、利用教材适时进行情感教育，激发爱国热情
中学物理教材中蕴藏着许多可以进行情感教育的素材，挖掘出来，也就能使学生在学习物理知识的同时，上一堂生动活泼的情感教育课，以促进学生全面和谐的发展，这比空洞的宣传更有说服力。比如，学习磁现象时，通过向学生讲解指南针来介绍我国古代的四大发明；学习热机时，介绍宋代的火箭升天；还可以介绍我国航天技术的发展概况，如嫦娥探月工程，发射神舟飞船……通过这些介绍使学生了解祖国灿烂的文化，树立民族自信心和自豪感，激发学生更加热爱祖国的豪情。
六、构建新的评价体系，重塑学生学习物理的自信心
初中生物教学建议范文5
关键词： 初中生物 教学改革困境 路径选择
2001年，“新课标”登上教育事业的大舞台，生物教学的改革方向、内容、路径、内容目标得到进一步明确。但多种教学体制的影响，全日制义务教育中的生物教学在其发展与改革过程中遇到极大的困境，因此，十分有必要探讨与研究初中生物教学当前多面临的困境，实现寻找初中生物教学有效发展路径的目标，进一步促进初中生物教学的改革与发展。
一、新课标背景下初中生物教学改革的困境
（一）教学观念与教学方式陈旧
在全日制义务教育的新课标大环境之下，初中生物教师的思想由于无法得到完全的改善与创新，导致教学观念与教学模式无法与时俱进[1]。主要存在两方面的弊端：
1.传统的“以教师为中心”依然是绝大部分初中生物教师的根深蒂固的教学理念，以至于教师在传授生物知识的过程中，始终坚持以传统的方式进行教学，对教学改革下应运而生的新的教学模式采取漠视甚至排斥的态度，过于注重理论知识的灌输，从而忽视对学生实践方式的引导，以至于挫伤学生的创造性与学习积极性。
2.升学率始终被全国各个中学视为办学、教学过程中的头等大事，以至于学校过于强调学生的学习成果，却忘却学校教学的真正责任。学校是培养人才的重要组织机构，是学生提升综合能力的必要基础。在学校，学生不仅仅注重最后升学的那一纸证书、一张录取通知单，更注重在学生所收获的情感的升华、知识的储备和素质的提升。
（二）教师队伍及其教学能力缺乏
在新课标背景下，初中生物师资力量仍然存在相对缺乏的问题，并且教学能力亟待增强。本文从以下三方面进行分析：
1.师资力量薄弱。很多人对初中教学都不像高中与大学那般重视，以至于无法对初中生物学科形成正确的认知，从而忽视初中生物学科师资队伍的发展与壮大，导致初中生物学科的师资需求与师资投入无法形成有效的比例关系。
2.知识结构老旧。绝大部分初中生物教师对生物学科的研究不够深入，以至于知识结构不能得到及时补充与更新。致使其在教学过程中，对于各种可能出现的棘手问题不能给予很好的解决方法，难以满足学生的学习需要。
3.知识能力有限。部分教室的知识水平并不高，再加上平时教学工作占据大量时间，以至于无法进行研究等更新知识结构、扩充学习知识的学习活动，无法对自身的知识储备与知识结构予以改善和补充，以至于无法满足教学改革发展的需要[2]。
二、新课标背景下初中生物教学的改革的路径选择
（一）加大师资队伍的培训力度
学校若想有效提升总体的教学水平，则必须从师资队伍着手。师资力量是学校与学生得以提升与发展的重要基础，对于整个教学活动起着不可代替的重要作用。因此，学校必须重视对师资队伍的建设。定期对教师队伍进行培训可以说是增加教师的知识储备与提升教学水平最有效的方法。对此，笔者提出以下三方面建议：
1.学校应提升对师资队伍建设的重视度。要建设一直强有力的初中生物教学的师资队伍，必须由学校率先对其加以重视。只有充分意识到生物教师队伍的紧缺，并且从根本上提升对师资力量的重视程度，才能使师资队伍得到建设与发展。
2.大力引进师资力量。学校应根据现有的教师结构及教学模式和特点进行全面系统的调查分析，并且在充分意识到师资力量紧缺的前提之下，弥补现有师资力量中的不足，应着引进高素质的年轻人才，不仅弥补一些老教师在教学模式与教学方法上的缺陷，而且为学校的师资队伍注入新的活力。
3.定期举办生物教师培训活动。在初中生物教学过程中，逐渐显露出知识水平滞后、教学能力不强等弊端。为了解决这一重大问题，学校可以以定期举办教师培训活动及开办教师培训班等方式对教师的知识结构与知识体系进行定期的改善与补充，以达到促使教师的教学方法与时俱进的目的。
（二）建立健全科学合理的教学评价机制
教学评价机制是提升初中生物教学效率最有效的措施。为了最大限度地增强评价机制的有效性，在建立过程中必须以教师和学生互相评价与提出建议为基础[3]。对此，本文将其分为两部分进行论述：
1.教师对学生的评价。教师对学生的评价内容主要包括基础的课堂表现、课堂学习效果及学习状态，尤其需要注重学生在上课时的认真程度及活跃程度，注重对学生全面性的综合评价，借此提升学生学习的认真程度，鼓励学生在课堂上踊跃发言，从而实现教师教学效率与学生学习效率有机统一的目标。
2.学生对教师的评价。学生对教师的评价内容主要包括基础的讲课方式、教学方法及对教师课程安排的评价，学生可以对教师的讲课内容与授课形式提出意见或者建议，由此加强教师对课程形式的创新，促进教师掌握更多的专业知识与技能，从而促进教与学的有效结合与共同发展。
通过上文在新课标背景下对初中生物教学分析可以得知，初中生物教学中存在教学观念与教学方式陈旧、教师队伍及其知识的缺乏、教学评价机制不够完善等困境，针对这些困境，本文提出了创新初中生物教学新模式、加大师资队伍的培训力度、建立健全科学合理的教学评价机制等具有针对性的路径选择对策，以期在今后的初中生物教学改革中促进初中生物教学的长足发展。
参考文献：
[1]《现代中小学教育》2014年总目次[J].现代中小学教育，2014，12：138-143.
初中生物教学建议范文6
1加速初中生物实验教学的改革进程
改革教学理念，既是加速初中生物实验教学素质化发展进程的有效方式，也是也是促使学生实现全面发展与进步的重要方式。在改革教学理念中，普遍强调学生技术与智力发展，注重发掘学生的独特个性和实际情况，合理正确地促进初中生物实验教学的进步，增强学生的生物修养。比如，可以在“动物的运行与行为”这节课程中，利用小组教学形式，建议小组学生在课外观察飞行类(麻雀)、游泳(蝌蚪)类、爬行类(壁虎)动物的行为方式、觅食活动、防御活动状态，获得观察记录，教师可以让小组间展开比赛活动，这样不但检验了学习效果，增强了实验趣味，而且还增强了学生积极求索生物知识，进入早期的科学探索的素质，从而为学生自身建立起一种满意的生物实验学习方式。
2激发学生的学习潜能与学习热情
初中生物实验教学体系复杂多样，其项目种类繁多，任务较重，教师应该充分为学生提供主动展现的机会，对学生的建议加以重视和理解，扭转初中生物实验教学的被动局面，让学生主动学习。例如“生物的生殖与发育”这节课里，教师应该让学生们参与和观察实例，安排学生养蚕，让学生观察并记录蚕的生长特点，记录各个时期的变化，这样就开拓了初中生物实验教学的视角，让生物实验教学生机勃勃，学生们卓有兴致地参与进来，提高了学生的学习兴趣。
3强化生物实验教学的实际效果
为了让初中生物实验教学健康发展，提高学生学习兴趣和教学效果，教师要合理安排实验课程，制定教学计划，抓住生物实验教学中的重点部分。例如在“生物环境影响生物的生存”这一课程中，教师可通过“蒜苗的生长观察”的实验安排教学，对本班级的学生进行分组，让各小组，分别将培养的蒜苗置于面向阳光、背阴，湿润和干燥的环境之下，让学生们认真观察植物的生长，记录植物的变化状态，从而对植物的习性进行概括，总结出植物在不同环境下的生长规律。开展诸如此类的实验，简易又容易见效果，没有过多条件制约。通过此类简单易行的实验课程，可以让学生直观地感受具体的生物知识，从而加深印象，帮助使学生更好地获得实验经验，在整个教学活动中营造出自主求知、积极探求的学习环境。
二、总结
