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网络教学资源建设范文1
关键词：教学资源库；资源库建设；资源共享；交互
中图分类号：TP12 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 04-0143-02
教学资源作为构成教学系统的基本因素，可以理解为在教学系统中支持整个教学过程为了达到一定教学目的而实现一定教学功能的各种资源。教学资源有广义和狭义之分。广义的教学资源指可利用的教学之源，包括一切可为教学目的服务的教育教学资源、人力资源及物力资源等；狭义的教学资源可以分为设计的资源和利用的资源两大类，具体是指媒体素材、试题、试卷、案例、教学软件、网络课程、常见问题解答、资源目录索引、网络教学管理系统和教育资源信息管理系统等。
网络教学资源库作为承载各种教育资源的数字化载体，绝不是教育教学素材、教学资料的简单堆积，也不能是脱离教学特点的其他非服务行为[1]。教学资源库应包括各种媒体素材库、试题库、试卷库、案例库、文献资料库、课件库、常见问题解答等。其中媒体素材是传播教学信息的基本材料单元，可分为五大类：文本类素材、图形与图像类素材、音频类素材、视频类素材和动画类素材；试题库是按照一定的教育测量理论，在计算机系统中实现的某个学科题目的集合，是在数学模型基础上建立起来的教育测量工具；试卷库是用于进行多种类型测试的典型成套试题；课件与网络课件是对一个或几个知识点实施相对完整教学的用于教育、教学的软件；案例库是指由各种媒体元素组合表现的有现实指导意义和教学意义的代表性事件或现象；文献资料是指有关教育方面的政策、法规、条例、规章制度，对重大事件的记录、重要文章、书籍等；常见问题解答是针对某一领域最常出现的问题给出全面的解答。
一、国内外教学资源库建设的发展现状
教育资源在现代远程教育中起着十分重要的作用，教学资源库建设质量的高低决定着信息传递的有效性，也直接影响着现代远程教育被认可程度及教学效果。始建于1966年的美国教育资源信息中心ERIC（EducationResourcesInformationCenter）是目前全球最大的教育资源信息中心，其资源库主要包括ERIC数据库、ERIC文摘和出版物、AskERIC和专家咨询、Web站点和家长信息网络、课程计划以及父母手册等。美国教育资源信息中心以会员制形式提供服务，是全民性的开放信息中心，为美国科技教育作出了重大贡献。加拿大在数字学习资源建设方面展开了多个研究和实践项目，创建了跨越整个国家的互联同享的学习对象库网络DLORN（DistributedLearningObjectRepositoryNetwork）。欧洲UBP（UniversalBrokeragePlatform）项目是整个欧洲高等教育共享学习资源的行动计划。整个项目分两部分，其中实现学习资源共享互换的技术平台被称为UBP，而在高等教育中实现资源共享所需提供的各种学习服务统称为EducaNext，并通过相应的OnlinePortal来提供具体服务。澳大利亚EdNA（EducationNetworkAustralia）始建于1995年，是面向整个澳大利亚教育与培训领域的共享学习资源建设项目。EdNA主要提供两方面的服务，分别是教育和培训的信息目录和基于网络的教育资源数据库，它的所有资源都是免费共享，内容范围覆盖从学前到在职培训各个教育阶段。
在国内，许多公司开发了教育资源管理系统。例如，清华同方思科的教育资源管理系统、互盈科技的教育资源管理系统、柯利华的网上资源中心等。这些教育资源管理系统均面向基础教育，功能都很相似，提供了资源上载、资源审核、资源收藏、用户管理等功能，实现了批量上传和下载。教育资源元数据的描述也采用了现行的行业标准，利用资源的导入导出功能可以实现资源的交换。在高等教育方面，许多高校和教育技术研究部门也投入大量精力建成校级或国家级的教育资源库。例如，南京大学的天空教室网络教学系统、清华大学的网络学习平台、北京大学的网络教学平台、北京大学现代教育技术研究所参与开发的新叶网络教学平台等。辽宁省内的大连理工大学、东北大学、辽宁大学、沈阳工业大学、沈阳建筑大学等一些高校已经建立了自己的教学资源库及其教学支撑平台，其中的精品课程资源比较丰富。
二、我国教学资源库建设存在的问题
目前，从网上不少的网页都可以找到远程教育的内容。但纵观这些教育资源库的建设，普遍存在着形式不规范、数量庞杂，实用、好用、优质的教学资源匮乏、已有教学资源共享重用困难等问题，致使网络教育资源建库的建设质量低下，也反映出我国网络教育建设的速度及总体水平目前仍处在起步和发展阶段。主要体现在以下几个方面：
1.优质教学资源库不多，其资源质量有待提高。教学资源库的质量是现代网络教育成败的关键，教学资源库是开展网络教学的基础。现在并不是缺乏教学资源，但真正适合学生、针对性强的教学资源很少。许多网络教学资源多是视频加文本，有的甚至只是简单地将教科书、教案、讲稿转换成电子文本，或是直接把教师上课的视频搬上网络。高质量网络教学资源库太少，一些已开发的网络教学软件设计不太适合网络教学中自主学习的特点，学生自主学习的主动性等问题导致网络教学利用效率不高。
2.在教学资源库建设方面，很少从学习者的角度进行建设。现在许多教学资源库建设没有从学习者的角度出发，开发出来的资源不受学生的欢迎，得不到大范围的有效使用。
3.教学资源库的共享程度低。每个学校经过不断建设和积累，都会拥有一定数量的教学资源。但是，即使在校内，其共享程度也较低。有些学校的教学资源虽然已经入库并挂在校园网上，但是由于宣传力度及服务意识不够，这些教学资源没有从根本上得到有效的利用。出于校际间的竞争及资源安全角度考虑，校际间教学资源库的共享少。这在很大程度造成了资源的重复建设及国内教育资源的浪费。
4.建设和管理不规范，经费投入不够。在高等教育方面，许多高校教学资源库的建设主要是由学校的教育信息技术中心、图书馆等职能部门来完成，缺乏统一规划。没有专门领导机构论证和制定资源库建设的一系列重大问题，造成管理混乱。一些学校在经费上投入上不够，不能激发师生参与教学资源建设的积极性，进而影响了教学资源库建设的进度和质量。
三、教学资源库建设的改进策略
综合上述教学资源库建设中的问题，结合教学过程中对资源库的需求，通过文献分析、问卷调查和实地走访，笔者认为应从以下几个方面进行改进。
1.教学资源库的设计应以现代教育思想和理论作指导，通过先进的技术手段，构建以学生为主体的学习环境。资源库的建设理念可以概括为“五性”：（1）学习内容的选择性。学生可以按照自己的需求，自主选择学习内容以及决定学习进度。（2）内容呈现的多样性。许多课程内容如果单靠文字描述很难理解，则应以图片、动画和视频等其他数字媒体的形式体现。（3）学习方式的交互性。学生与教师、学生与学生、学生与内容之间可以通过电子邮件、学习论坛和答疑系统等辅助教学环境实现交互。（4）教学资源的先进性。教学资源在内容上要充分体现最新成果，保持其先进性。
2.教学资源库需分层次进行建设。教学资源大体上可以分为四类：一是素材类教育资源建设；二是网络课程建设；三是资源建设的评价；四是资源管理系统的开发。在四个层次中，网络课程和素材类资源建设是教学资源库建设的重要基础。
3.教学资源库建设要特别注意资源的标准化、资源标准的技术实现、系统的可扩展性与安全性、与其他系统互换接口的问题[2]以及数据的共享问题[3]。在构建基于Internet教学资源库中，要体现个性化与交互性[4]。另外，还应尝试将目前流行的WEB技术、计算机仿真技术引入到教学资源库建设中，促进教学资源库建设的不断完善。
4.建立团结协作的资源管理和建设团队。教学资源库建设是一项长期的系统工程，高素质的管理与建设团队是建设优质资源库的重要保障。组建建设团队，除了主动吸纳一线的各学科教学骨干、软件研发人员、美术设计人员及媒体制作人员等多方面的人才，还应加强全校师生信息技术培训，提高师生使用多媒体和网络技术的能力，形成资源库建设和应用的共同体。
5.借鉴国外成功的经验，从经验中探索发展对策。欧美等国家在教学资源建设方面走在了世界前列，应充分借鉴他们成功的经验，特别是经营策略与服务模式值得我们认真思考甚至尝试应用，不断完善和创新。
教学资源库可以在课堂集中教学、在线个性化学习、实验教学以及网络备课等方面开展应用。在建设资源库中，必须贯穿为教学服务的建设理念，把资源库建设与改变传统的教学模式、教学方法有机地结合起来，通过规范管理和奖励政策号召全体师生积极参与。搞好教学资源库的建设、应用和服务，必将有力地推动学校各方面工作的整体改革，使校园网能真正发挥其应有的作用，为教育教学提供优质服务。
参考文献：
[1]王达光.网络环境下高校教学资源库的构建策略[J].现代教育技术，2005，15（3）：42-44.
[2]杨娟，韩锡斌，何良春.构建大学网络教学资源中心[J].中国远程教育，2005（12）：52-55.
[3]石娟.高校教学资源库建设中的问题与对策研究[J].软件导刊，2010，9（5）：181-183.
网络教学资源建设范文2
[关键词]网络课程资源 网络教学资源 建设 思路
[作者简介]程聪(1971-)，女，河南焦作人，北京工业职业技术学院信息中心，副教授，研究方向为信息化管理；牛小铁(1970-)，男，河南沁阳人，北京工业职业技术学院机电系主任，副教授，硕士，研究方向为机械制造与加工。(北京 100042)
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)06-0191-02
近年来，越来越多的高职院校开始推广网络教学，一方面院校要建设教学管理平台，另一方面更需要建设起实用的网络教学资源。网络课程资源的建设情况直接决定了网络教学推动的成败，合理解决课程资源建设过程中的版权、易用性、管理等问题，正成为高职院校推动网络教学的重中之重。
一、网络教学课程资源的建设
网络教学资源建设不是书本搬家，更不是资料的简单堆砌，一定要注意对于资源的筛选，重视知识的针对性、条理性、科学性，在重点突出的同时，要对资源进行分类、整理，更要注意资源的及时更新。
1 课程资源的建设方式要明确。有的院校是以课程为单位进行建设，一项资源就是一门课程的教案、讲稿、案例、电子课件等所有内容的综合。因为有些课程关联度比较高，比如“计算机基础”“计算机与网络技术基础”的内容就太体相同，若以课程为单位，就容易造成内容上的重复，消耗大量的存储空间。所以，对于各专业反复使用的课程内容，可以考虑用“积件”的建设方式，就是将课程按内容划分为一个个相对独立的部分，即“积件”。一门课程由多个不同的“积件”构成，各个“积件”又可以为多门课程共享。这种方式使资源冗余度最小，很值得研究。当然，这需要各专业的教师静下心来，认真沟通各交叉课程反复用到的知识，确定“积件”的范围。
2 课程资源要易用、好用。由于网络传输速率的限制，学生在网络环境下学习时，信息资源的获取速度会受一定影响。所以，对于需要在网上播放的视频文件，教师可以提前转为流媒体格式，并保证调用及运行方便快捷；要提供下载播放器的可靠渠道，确保学生能用起来。课程资源并非是“电子课本”或“电子练习册”，要按在最短时间内学习到最有价值知识的标准来进行资源的添加和配置，加强知识的连贯性，避免数量上的盲目堆砌。另外，在制作课件过程中，依靠网页的创意和色彩搭配，适当增加有利于调节心情的音乐、帮助理解和记忆的动画和图片等，营造出有别于传统书本的教学形式。同时，还要避免为了追求新颖、动感，过多追求强烈的色彩、图片和动画，以至于喧宾夺主，淡化教学主题，忽视教学核心内容，从而造成本末倒置。
3 课程资源要不断实践、积累和完善。可以说，教学资源质量在初期建设中一定会存在很多欠缺，好的教学资源绝不可能一步到位，需要在教学实践中反复应用、补充修改、积累并不断丰富。刚开始，教师可以针对学生课堂学习中的急迫需求，先制作一些自测题、例题分析、案例剖析、网上讲座、课程介绍等内容，引导学生开展网上沟通、答疑等多种形式的信息交流，并注意收集归纳反馈意见；在教学实践的基础上，再系统地进行教学过程设计，最后顺理成章制作成精品课程。目前，很多学科的知识变化日新月异，课程内容和教学方式在不断调整，所以，网络教学资源的适时更新是非常必要的。随着教学资源的释放和课程内容的不断丰富，学生对平台的依赖性势必会一步步加强。资源建设是前提，教学应用才是目的。除了与课堂相关的课程资源外，目前像人力资源和社法保障部等国家机关以及全球知名企业都推出了与市场需求接轨的培训认证课程，还有一些健康积极、开阔其视野的专题，均可以释放到平台上。通过引导，学生就会主动在网上作业、交流讨论、寻求参考资料、适时解惑，并逐渐把网络学堂当做一个信息化的教学楼，渐渐凝聚在平台的周围。
4 课程资源建设者的选择。有些学校的网络教学资源建设是专门由懂信息技术的人员来制作，这种方式建设出来的资源表现形式更加标准。美观，缺点是制作者对教学资源内容的科学性把握不够深入，对教学环节也不熟悉，导致课程资源加工程度不够，很难贴近教学需求，特别是以学生为主导的学习需求。也有院校的教学资源由一线教师自建，院校充分调动各学科教师的积极性，动员老师将脑子中零散的课程资源整理归档，在使用。建设的同时进行提炼和完善。这种方式立足于课堂教学和师生共建，使资源的实用性与教学结合得非常紧密。
二、网络教学资源版权的建设
网络教学过程中，院校大多以立项方式资助网络教学，对教师自主制作的教学资源，如备课教案，教学素材、教学案例、教学日历等，通过专项教学改革和课程建设项目，给予一定的经费资助。学院在鼓励教师将自己的智力成果凝练、展示出来的同时，还应充分考虑到其辛勤劳动成果的版权保护。为此，教师在建成文档资源后，可以将上传的教学大纲、教案、讲稿、PPT课件等文件转化为PDF格式文件，根据需要还可加上水印标志；对于授课录像等视频文件，可以协助老师转换为流媒体格式，存放在院校共享服务器上，保证上网的视频等内容只能浏览而不能被复制。
三、网络教学资源机构设置及管理的建设
1 网络资源建设的机制保证。在宏观层面上，各高职院校要提前建立相关的制度和高层督导机构。建议由院长挂帅、教学院长或主管信息化的院长为主要负责人，教务处处长以及各系部领导为主要成员。教务处负责落实督导任务，以指导、协调、督促各系部信息员工作。在建设过程中，教务处可以把网络课程资源作为院校的专项工程推动，按项目立项、建设、结项的步骤来进行。在不少高职院校，都已经建立一整套教改项目，如网络辅助教学资源库建设项目、名师培育项目、精品课程建设项目、教学研究应用项目、品牌专业建设项目等，并附有配套的项目业绩量化、测评、津贴奖励办法，还可以与职称评定相挂钩，从各院校的实施情况看，效果良好。
网络教学资源建设范文3
关键词：网络教学；资源库建设；信息检索
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）30-0087-02
校园网络在各大高校越来越普及，网络教学成为必然趋势，有了坚实的硬件基础，教学现代化一步步飞跃。然而，很多学校建立的校园网缺乏教学资源库，很难发挥它应得的效益，造成了网络的浪费。缺乏教学信息资源已严重制约了学校网络教学的发展，成为学校教育信息化的巨大障碍。学校网上教学资源库的建设已迫在眉睫。我校作为地方院校的二级学院，更应该顺应潮流，发挥网络教学资源库的优点，构建自己的教学资源库为教学服务。
1网络教学资源库的概念
网络教学资源库是指依赖计算机网络，按照一定的规范将各种多媒体素材整合成数字化教学资源[1]，供学生和教师共享的一种教学系统。教学资源库建设以资源共建共享为目的，教学资源丰富而且多元，教学过程灵活多变，教学方式以网络为辅，充分发挥了学生的创造性、个性化、协作性等能力。
2 教学资源库建设是高校教学信息化的必然趋势
在信息高速发展，网络技术遍地开花的时代，信息技术冲击着社会上各行各业，教育也不例外。但很多高校信息技术用于教学还只停留在较为肤浅的层面，例如电子备课、开发课件进行辅助教学等等。随着信息技术与学科整合概念的提出，要求信息技术用于教学必须提高到一个新的层次，作为信息技术与学科整合的一个关键环节――学校教学资源库的建设就尤其重要和必要。所以建设体现我校教学特色、办学优势的网上教学资源库是势在必行。
教学资源库的建设需要花费很大的精力，需要巨大的投入，所以有些校领导对教学资源库的建设不是很重视。校园网络建设是硬件建设基础，目前大多少高校已具备，教学资源库建设是核心，是各大高校致力完成的。教学资源库建设是利用信息技术手段，对优质教学资源经行整合，最终建成互动式、多媒体化的共享式资源仓库。
建设教学资源库，可以实现校园教育资源的广泛共享，提升学生的自主性学习与创造性思维，增强学校现代化教育的活力与生机，是对传统教育观念和教学方式的重大改革；而且建设教学资源库，可以净化学校教学信息资源。因特网给学生提供的信息资源过多、过于复杂，容易使学生迷失方向，不能正确有技巧的使用搜索引擎获取自己所需要的信息，建立教学资源库后可以避免这些情况发生。所以，教学资源库建设已经成为高校教学信息化的必然趋势和当务之急。
3 网络教学资源建设内容
我校网络教学资源库的建设内容主要抓两个方面：
首先进行网络课程建设。我们学校主要针对现有的课件特别是精品课程课件进行升级改造，从现有老师提供的课件中挑选出一批高质量的课件进行改造升级，然后存入教学资源库。网络课程建设要与素材库建设相结合。然后我们要开发出一批新的网络课程，适应各种层次的学习者。在网络课程建设中我们按年级、按学科进行分类，提供一系列优质的教学资源。
其次是素材库建设[2]。素材库建设需要大量的信息采集，信息的采集是素材库建设的基础，是建设过程中涉及人员和部门最多的环节，也是最重要、最艰巨的环节。教学素材库就是一个大型的知识库，里面的类型主要有小型课件库、图片音效素材库、动画视频素材库、试题库、教材教案库等等。各类资源数据量大，信息繁琐，有效的整理分类及安全可靠的压缩技术是减少网络传输量的最好手段，有利于提高传输速度。
最后是教学支持平台构建。包括服务器的建设、教学教辅与辅导工具、网上讨论、网上作业、网上自测等教学辅助软件及各类教学及管理的数据库软件，这些教学支撑环境都要搭建起来，才能进行网络教学资源库的建设。
4 《计算机应用基础》资源库的建设
《计算机应用基础》作为各高校新生公共基础课程，学生人数众多，基础参差不齐，教学设备不足，给教师教学带来了很多麻烦。为了提高教学质量和教学效率，建设《计算机应用基础》资源库势在必得。以下就我校《计算机应用基础》资源库的建设给出具体操作内容。
4.1资源库主要内容
我们收集了《计算机应用基础》教学的素材主要有以下几类[3]：1）教学CAI课件，主要是筛选出的优质课件中的各章节教学PPT，课件制作优美完整；2）文字信息素材，主要有教材介绍、课程教学大纲及教学目标、各章节内容介绍及教案等等，介绍具体详细；3）高级教师教学录像：本课程主讲高级教师进行各章节教学时的录像；4）计算机应用基础题库：题库是计算机教师根据教学重点、教学难点，在计算机系统中实现的《计算机应用基础》题目的集合，主要是理论题目；5）操作实践素材：计算机应用基础是一门实践性很强的课程，教师采取各种途径找到部分操作素材及样张用于学生上机操作，加强动手实践能力；6）典型操作案例视频：是指由教师录制的各章节典型操作案例，操作清楚详细，学生可以通过观看视频掌握操作的重难点；7）在线交流：学生提出自己不懂或出错的问题，教师给出全面的解答，师生网上互动交流，有利于学生自主协作学习。
4.2 主要功能模块
教学资源库系统采用B/S（浏览器/服务器）模式，开发工具包括JSP技术和SQL server2000数据库。该系统提供的主要功能包括：资源的录入（包括本课程的课件和教学相关文件上传、维护、下载等功能）、资源的修改、资源的删除、资源的浏览、资源的查询（基于关键字的模糊查询、组合条件的查询）、资源的审核等等。
1） 资源管理模块。只要是对资源库中的资源经行增、删、改等操作。包括资源上传（教师或工作者上传）、资源下载（注册用户可以下载免费资源）、资源审核（确定老师提供的资源是否可以）、资源查询（关键字查询和条件组合查询）、资源删除（不合标准或过期的资源进行删除）。
2） 用户管理模块。按不同的权限对用户进行细分，大概可以分为系统管理员、教师和教辅人员、学生、游客（未注册用户）。系统管理员具有最高权限，可以控制数据库，掌握所有用户的情况；教师用户主要针对特定学科的资源进行管理，可以上传资源，浏览及查询资源；学生即普通用户可以浏览、查询、下载和上传资源库中的资源；游客（未注册用户）可以浏览、查询和上传资源。
3） 系统管理模块[4]。主要负责系统的管理和维护工作，功能包括资源库系统的初始化、安全控制（防火墙技术防止病毒侵入和黑客攻击）、访问控制（控制用户访问数量以免访问速度过慢）、功能扩展接口（功能完善和升级的可扩展接口）。
5 结束语
总之，基于网络的教学资源库的建设是实现高效、自住型学习的新型教学模式的重要途
径，以资源共建共享为目的、教学资源分布式存储，从而提高教学资源的利用率。我校教学资源库建设规范合理、科学节约，面向全院主干专业，以核心课程和平台课程为重点，建设体现我院教学特色、开放共享性的教学资源库对教学的信息化改革起着重要的推动作用。
参考文献：
[1] 张涛.高效网络教学资源建设内容与规范的研究[J].学理论，2009（6）：224-225.
[2] 刘霞.基于校园网的共建共享型高效教学资源库设计[J].软件导刊・教育技术，2010（1）：80-82.
网络教学资源建设范文4
关键词：云计算 网络教学资源库 建设
随着科学技术的发展，互联网世界已经从以硬件为中心转向以软件为中心，并正转向以服务为中心的云时代。云时代即云计算时代。
1 云计算
1.1 云计算的概念
云计算是近5年兴起的一种网络应用模式，它是继1980年大型计算机到客户端-服务器之后的又一巨大转变。它是分布式计算（Distributed Computing）、并行计算（Parallel Computing）、效用计算（Utility Computing）、网络存储（Network Storage Technologies）、虚拟化（Virtualization）、负载均衡（Load Balance）等传统计算机和网络技术相互融合的产物。该应用的独特性在于：建立的基础是可自我维护和管理的虚拟资源层。进而在一定程度上使得使用者按照不同需求动态改变需要访问的资源和服务的种类和数量。云计算的概念模型如下图所示：
云计算是一种新的计算理念，一种新的资源交付方式，一种新的商业模式。对于云计算的理解，通常情况下，分为狭义和广义。狭义的云计算是指IT基础设施的交付和使用模式；广义云计算是指服务的交付和使用模式。
1.2 云计算的特性
①弹。可快速伸缩服务的规模，自动适应业务负载的动态变化。确保了用户使用资源与业务需求的一致性。②资源池化。对资源通过共享资源池的方式进行统一管理。借助虚拟化技术，将资源分享给不同用户，对用户来说，放置、管理与分配资源的策略是透明的。③按需服务。在应用程序、数据存储、基础设施等方面，以服务的形式为用户提供资源，同时根据用户的需求，对资源进行自动分配，不需系统管理员进行干预。④服务可计费。对用户的资源使用量进行监控，同时根据资源的使用情况对服务进行计费。⑤泛在接入。通过互联网，用户借助PC电脑、笔记本电脑等各种终端设备随时随地访问云计算服务。
随着“云计算”越来越强大，普通的终端用户只需连上互联网就可以源源不断地使用计算机资源，就像使用电和水那样轻松地消费“计算”资源，真正实现“互联网即计算机”的构想。
2 网络教学资源库
随着IT技术的迅猛发展和网络社会的逐渐形成，网络教学资源库成为教学的一个必需品。建设网络教学资源库是实现教育现代化与信息化的必由之路，将有效提高教学质量和教学效率，扩大教育规模。
2.1 网络教学资源库的构成
网络教学资源库主要由教师资源库、学生资源库、企业资源库以及网络资源。并配备资源管理系统、资源查询系统、教师角色应用接口和学生角色应用接口构成。
因其粒度与构成方式，可以将公共资源数据库内的数据分为基础资源、集成单元和课件。
2.2 网络教学资源库建设中存在的问题
网络教学资源通常情况下是开展网络教育的前提和基础。目前，在建设网络教学资源库方面，许多教育软件机构、企业、学校都进行着探索，纵观目前国内一些院校的校园网和教学资源站点，都或多或少地存在以下一些问题：
①数据不规范。受教学资源库数据不标准、不规范的影响和制约，进而在一定程度上为共享、交换与更新数据增加了难度，进一步导致资源出现重复性建设，在一定程度上造成浪费了大量的人力、物力和财力。②参与面不广。受各种因素的影响和制约，学校资源库建设通常情况下，主要以网络中心的管理工作人员为主，教师和学生缺乏参与的积极性，并且效率也不高。③管理不规范。在建设资源库的过程中，往往重数量轻质量，导致适用的资源库比较少，进而在一定程度上限制了资源库的共享和使用。④用户参与方式不灵活，交流性、交互性差。在资源库的建设方面，这一问题比较普遍。⑤持续性建设得不到保障。在建设资源库的过程中，并不是“一次性”的工程，需要进行更新和完善，进而在一定程度上确保资源库健康、持续的发展。
3 云时代网络教学资源库建设
云计算作为一种新型资源的共享和管理模式，正越来越广泛地应用于各种资源共享、管理和服务领域中。云时代如何建设网络教学资源库成了我们不得不考虑的问题。
3.1 规范建设标准
利用云计算数据的通用性特征，从四个方面规范资源库的建设规范和标准，避免产生“数据孤岛”现象。一是从资源开发技术的角度提出最低的技术要求。二是从用户的角度为方便使用这些素材，进而在一定程度上对素材属性进行标注。三是从资源评审者的角度提出教育资源的评价标准，为用户筛选资源提供参考依据。四是从管理者的角度提出管理系统的体系结构以及所应具备的基本功能。
3.2 应用为目标，服务为核心
资源建设首先要明确一个问题：资源为谁所用？就是要充分分析资源使用者的需求，一切要以服务使用者为目标。云计算的提供商已经给我们供应了基础平台，我们只需消费即可，不需要花费太多的人力物力财力去进行大规模的基础设施建设。
3.3 协作共享的建设方式
云时代的教学特点是协作与共享，这也是它与传统教学环境的区别所在。在资源建设中我们应该围绕共享与协作进行再设计，使云计算环境的特性得到充分发挥。在资源建设上各大资源门户承担着“云”（大量分散的教育资源）和“地”（资源的使用者）中介的角色。我们每一个资源的使用者也可以提供自己的小云服务，可以让资源建设成为全民的任务，发挥群体的智慧。另外，资源建设者应该突出资源的内容本身，而不是繁杂花哨的技术，这就需要将技术嵌入到资源中，让信息的使用者在不知不觉中就能轻松自如地找到并使用资源。资源内容要灵活，能够随意地分割和重组，实施大范围、高效率的共享。
3.4 统一管理
对于云计算带来的技术和服务要充分的利用，建设开放的有透明度的资源库，实现统一管理，进而在一定程度上使用户能容易地检索各种信息。通过设置相应的资源入库、查询、下载等服务，进而在一定程度上提供个人用户、单位用户等权限，对资源库建设中的管理进行不断的完善，使用户可以使用能运行浏览器的最简单的终端设备和网络，能随时随地进行学习、资料处理和实验。
4 展望
云计算一方面反映了当前社会性网络的特征――共享共建共赢，另一方面随着技术的进步，进而在一定程度上引领新的互联网时代。同时正在形成云时代的教育技术观念，在线、服务、便捷和个性化逐渐成为主导，同时作为服务下一代网络的有力武器，在网络教学资源建设中，云计算必然会发挥重要的作用。通过云计算，可以简化未来的教育，同时将繁杂的劳动“外包”给云计算服务提供商，在一定程度上节省开支，同时将更多的精力投人到提高教学质量和培养人才质量上。
参考文献：
[1]马俊臣.云计算环境下的网络教学资源库建设[J].中国教育信息化，2010（09）.
网络教学资源建设范文5
关键词：移动学习；网络教学资源；探究学习
中图分类号：G250.73 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）15-0053-03
“植物保护通论”是园艺、农学等专业的必修专业课之一，也是一门农业应用课程。在学习上既要重视有关理论的学习和掌握，更要强调实践经验的积累和工作能力的培养。随着我校应用型高校建设的逐步推进，要求课堂讲授内容更加贴近生产实际，培养的学生更加适应社会发展和就业的要求。因此，针对园艺、农学类专业和本课程的特点，为了适应应用型人才培养的需要，提高教学质量，传统教学模式必须要进行全面的改革。
结合多年教学改革的实践经验，我们提出了本课程教学改革的基本思路：充分应用网络多媒体技术，构建多元化网络教学平台，以解决现行教学中班级人数众多、教学学时有限、实验教学环节动手操作不够等问题。为此，我们构建了“植物保护通论”课程多元立体化网络教学资源。
一、多元立体化网络学习资源架构设计
立体化教学资源建设主要分为纸介质资源、多媒体资源以及网络课程资源建设。较多学者认为：以主教材为基础，以多媒体、多形态、多功能、多层次的教学资源和多种教学服务为内容的立体化教学包（主教材+教学辅导教材+实验教材+CAI 课件+网络课程+试题库）提供了整体教学解决方案，形成了一个能够让师生更加方便、更加自主教学环境。[1]但这种提法在移动互联网高速发展，移动学习日益流行的今天，已不能满足新技术、新环境、新的教学模式及信息社会发展的需求。
近年来随着智能手机、智能PDA等移动终端的大规模普及，“手机网民规模在2012年增长迅速，并于年中超越使用台式电脑接入互联网的网民。截至2012年12月底，我国手机网民规模为4.2亿”，而在大学生群体中，通过智能手机接入移动互联网的方式进行学习已经是一个很明显的趋势。[2]因此，立体化教学资源中应包含支持移动学习的教学资源。
同时，高校教学应贴近生产实际，使学生更加适应社会发展和就业的要求，因此教学内容除了课本教材外，还应引入生产实践一线有关的真实案例、真实工作方法等。高校教师兼具教学、科研两重任务，如果能将科研成果及时引入到课堂中，将可以大大缩小课堂和社会生产实践的距离。具体到本课程而言，是指林业、农业、经济作物领域的农民、企业或者事业单位在植物病虫害防治的实际举措，我们将科研过程中开发的三个专业数据库作为网络课程的拓展资源。
根据这种思想，“植物保护通论”课程教学团队初步构建了“网络课程网站为核心载体，移动学习网站为补充，专业数据库网站为拓展”的三位一体立体化网络学习资源，贯彻了笔者所提出的多元立体化网络学习资源的构想，如图1所示。
在图1中，可以看到多元立体化教材的三大组成要素，最核心的是网络课程，由专题式探究学习平台以及学习资源如教学大纲、学习课件、实验指导等构成，移动学习网站是网络课程的补充，以友好的HTML5界面呈现给移动端用户，两者共享一个数据库，这样可以保证内容的一致性以及维护的方便性；而作为专题式探究学习平台的拓展资源，3个专业数据库拥有独立的数据库，数据库存储了大量的植物病虫害基本信息、防治信息、花卉及稻米种植技术等田间生产的真实数据，可作为学生开展探究学习使用。PC端用户可通过计算机访问网络课程，而移动设备端用户则访问专门的移动学习网站。
二、网络课程建设
网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括两个组成部分：按照一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。[3]笔者们采用ASP语言和SQL Server数据库技术，建立了“植物保护通论”网络课程。在教学资源上包括教学大纲、教学计划、学习课件、实验指导、课程术语、FAQ（常见问题解答）、教学视频、图片资源、试题库等内容。在教学活动上，对部分具有开放性的教学内容整合成探究专题进行学习，根据探究学习一般的操作程序，把每个专题活动分成4个基本步骤即制定计划、搜集证据、小组交流、成果展示来设计探究主题。其中最为核心的是“搜集证据”模块，要求学生利用网络课程及3个专业网络数据库系统（林业外来有害生物测报专家系统、花卉病虫害诊断与监测系统、有机稻米质量监控管理系统）的网络资源开展探究性学习，某些探究活动还需要学生在实际场景中进行观察、实验等活动来获取证据完成探究学习任务。
三、移动学习平台建设
移动学习（M-Learning）是指学习者在非固定和非预先设定的位置下发生的任何类型的学习，或者是学习者利用移动技术提供的优势所进行的学习，其特点是实现“Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle（4A）”下进行的更自由的学习。[4]由于手机的屏幕尺寸有限，以往为PC机所设计的网站往往不方便学习者浏览使用，专门为手机进行优化的网站将更方便用户浏览。针对这种情况，建立移动学习网站，可以完善课程的学习资源体系，满足学生多样化的学习需求。
1.技术路线选择
目前移动学习网站在开发技术上一般有两种方案，方案一是应用WML（Wireless Markup Language， 无线标记语言 ）进行开发，可通过WAP浏览器进行访问，因而可以向下兼容部分非智能手机，但页面较简单；方案二是应用HTML+CSS+JavaScrip模式（亦称为HTML5模式），页面内容表现形式丰富，但需要智能手机安装特定的浏览器。考虑到目前智能手机在大学生群体中普及相当高，且采用HTML+CSS+JavaScrip模式已是业界的主流开发模式，我们采用基于jQuery Mobile框架进行开发， jQuery Mobile是一款开源的JavaScript 类库框架，利用它开发者能以较低成本开发出跨各种主流的移动操作平台，兼容大多数移动浏览器的移动学习网站。
2.学习内容设计
本课程的主要学习形式是课堂教学，网络教学作为课堂教学的补充，移动学习作为一种新兴的学习方式仅仅是作为网络学习的拓展。因此，移动学习网站的学习内容不是课堂内容的简单转移，更多的考虑学习资源的实用性和便捷性，选取学生最关心的内容如完成作业、实验过程的操作、考试和考核的完成等作为移动学习网站的重点。移动学习的发生具有随机性，且移动学习环境的不固定，容易受到外界的影响，学生无法长时间保持注意力的集中。这种学习属于“微型学习”，要求学习内容短小精悍，知识单元既要足够短小以便于学习的随时随意发生， 也要保证知识单元相对完整的知识组块。[5]根据以上原则，移动学习网站设计了课程信息、课程学习、实验视频、测试练习四个模块。
（1）课程信息：最新的课程通知，方便学生随时查询课程安排，如何时交作业、何时进行实验、从而调整自己的学习计划。
（2）课程学习：包含名词术语、常见问题解答、实验手册三部分内容。主要目标是学生利用碎片化的学习时间，可以在备考、备实验、做作业过程中方便地查阅到相关的学习内容。
（3）实验视频：实验操作的过程是技能的训练，通过视频的方式讲解关键步骤最有利于学生掌握。由于视频格式的学习资源占用的存储容量大，花费的网络流量大，因此我们将实验视频制作为5到10分钟的微教学视频。
（4）测试练习：具有交互与反馈功能的练习题目。将各章节的知识点按照考试的题型要求，组合成模拟考试测试题，供学生在考前复习热身使用。
四、基于物联网的专业数据库网站建设
本课程教学团队近年来专注于信息技术与植物保护的结合，相继开展了基于网络技术、物联网技术、移动互联网技术在植物保护领域的应用研究，承担了“林业外来有害生物测报专家系统的开发与应用”、“基于物联网技术的花卉病虫害诊断和检测系统研发与应用”等省级课题的研究，在研究过程中开发了三个信息系统（花卉病虫害诊断与监测系统、有机稻米质量监控管理系统、林业外来有害生物测报专家系统）。这三个系统都密切贴近农林生产实践一线，已经投入实际应用。例如“有机稻米质量监控管理系统”在某企业的有机米生产管理中得以应用，“林业外来有害生物测报专家系统”在省内多个森林病虫害检疫站应用。在应用过程中这三个系统收录了大量的植物病虫害基本信息、防治信息、花卉及稻米种植技术等田间生产的真实数据。
1.花卉病虫害诊断与监测系统
借助Web技术与网络数据库技术、物联网技术，建立起花卉病虫害知识库、病虫害常用化学农药使用知识库，通过智能化人机查询借口，为花卉生产者提供花卉病虫害的诊断及防治服务，提高花卉病虫害防治效果，推动花卉的种植与生产，普及南方经济价值高的花卉品种生产知识。为广大花农提供花卉病虫害诊断，并对该种病虫害进行分析，找出防治方法。提前对病虫害进行预测，为花农提供治理方案，提前防治，减少花农滥用农药，降低农药的使用量，减少环境污染。本系统在提供病虫害诊断的同时，可以进行病虫害图片采集、视频录像、与专家在线视频通讯、实时诊断。
2.有机稻米质量监控管理系统
借助Web技术与网络数据库技术，根据有机米生产常涉及到的有机米生产过程监测业务，开发一个可以对有机米生产的种植、加工、销售进行全程监测的信息管理系统，可以实现对有机米生产的种植、加工、销售全过程的400多个指标项的监测数据进行详细管理，实现数据企业内共享。
3.林业外来有害生物测报专家系统
系统核心功能是对常见林业有害生物进行诊断及防治。实现了对42种常见林业虫害、 5种杂草害、5种病害的智能化在线诊断及防治功能，用户可根据观察到的虫害（草害、病害）的外部表征提请诊断，专家系统根据知识库存储的有害生物知识元、规则进行推理诊断，给出诊断结果并将推荐的防治措施提供以友好的网页形式反馈给用户。此外，作为智能化诊断的补充，系统还具有专家在线诊断功能，用户可通过系统向行业专家提请诊断请求。
五、多元立体化网络学习资源教学应用展望
多元立体化网络学习资源建成之后，将大大丰富课程的学习资源，有利于学生在课堂之余开展学习。在系统学习阶段，学生可以利用自己的计算机回顾整个章节的内容，开展实验准备、进行测试练习。在一些零碎的时间片段（如等公交车、晚上临睡前等）利用移动设备访问移动学习网站，记忆一些名词术语、常见问题解答等内容。在实践教学环节，将以上三个专业网络数据库融入到相应的章节中。例如，在“第二章 昆虫学部分”设计相应的实践主题，利用“外来生物专家系统”的昆虫数据，让学生开展教学活动。该实践主题就是要学生搜集一种昆虫的信息，按系统的格式进行提交，可以丰富系统收录信息的详实。这样让教学内容得以脱离书本贴近社会生产，实现“以科研促教学，教学科研相长”。
参考文献：
[1]余朝文，张际平.基于网络学习型社会的立体化教学资源建设研究[J].中国电化教育，2011（6）：70-75.
[2]中国互联网络信息中心（CNNIC）.中国移动互联网发展状况调查报告（2012年03月）[OL/DB]：http：//.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/201203/P020120709345263447718.pdf.
[3]谢幼如，柯清超.网络课程的开发与应用[M].北京：电子工业出版社，2005，8.
网络教学资源建设范文6
【摘 要】随着我国对教育事业的关注度越来越高，其在近阶段内得到了快速的前进和发展。其中，经过这么长时间的发展，教育工作者总结了多年来的教育经验对教育进行了一定程度上的改革，结合我国经济发展的现状，对普通高校的教学内容、课程体系以及专业设置进行了改革。本文根据电大对教学资源以及网络学习环境的建设来看，对其网络学习环境的具体意义进行解析，谈谈在电大网络学习环境和对教学资源建设的实践中存在的问题，针对问题进行具体分析，探讨了如何更好的进行教学资源建设。
关键词 网络学习环境；教学资源；探析
经过近几年的发展，电大在教学内容、课程体系以及专业设置上都得到了较为明显的改革，紧跟时代的发展，对自身软件设施以及网络相关硬件的建设加快，对各种多媒体教学资源进行开发制作，为学生的远程学习的网络学习环境进行建设。从电大的实践分析得出，对教学资源的建设以及对网络学习环境的适当运用，在一定程度上可以对远程教育中的教学质量进行提高，对其办学规模以及办学效率也有一定的促进作用。
一、网络学习环境的具体意义
学生用来学习的场所以及条件就是基本意义上的学习环境，随着时代的发展，通过相关的网络设施以及计算机条件，学生可以在网络上进行远程学习。在对远程学习的网络学习环境进行建设时，不仅要具备有关于信息传输中相较完备的硬件设施，其需要传递的信息还需要具有多媒体、数字化、能交互以及网络化等多方面的特点。
如今信息的传输有着多种方式，综合采用了多种多样的先进技术，除了以前的电信、卫星电视网以及计算机技术等，如今又开始大力研究云平台和云技术，以此来更好的共享信息资源。我们需要注意的是，有了好的信息传输网络，并不是远程学习的网络环境就已经具备，除了获取信息资源之外，还需要教师能够和学生之间及时沟通，协作式学习，这样知识才能够被真正掌握。在教学资源方面，不能够对传统学校课堂教学教材照搬照抄，需要有明确的目标，可以有效指导学生进行自测练习以及虚拟实验等。在媒体形式方面，需要综合运用多种先进媒体技术。
在远程学习中，网络学习环境要具有开放性的特点，其所提供的学习环境可以让所有学生进行使用，具有方便各个地方的学生采用的特点，能够做到教学资源以及信息的共享，为学生的自主学习进行服务。同时，远程教育还应该是一个闭合系统，可以及时反馈信息，进行有效的监测和控制，这样教学目标才可以得以实现。总之，要想构建良好的现代远程教育网络学习环境，仅仅大力建设计算机网络基础设施是不行的，它还需要保证有合理的教学平台和完善的教学资源，并且还需要支持远程学习服务体系，这样才可以更好的开展远程开放教育。
二、对电大教学资源以及网络学习环境的建设
在进行远程教学的过程中，教师和学生是相分离的，学生在学习的过程中，利用网络环境中相关的媒体资源进行对知识的汲取，提高自身的能力和素养。在对网络环境以及教学资源进行建设的过程中，要注意对其资源需要具有的三个特性，自主性、交互性以及开放性。
其中，教学资源中所具有的开放性是指在空间以及时间上的相对开放，还有对学生学习形式以及内容的适当开放。具有开放性的教学资源在进行使用、配送以及传输的过程中不会受到任何的时间以及地域限制，学习方法相对灵活，方便所有学生的采用。教学资源的自主性就是，在学习的过程中，学生可以根据自身的意愿对学习内容以及学习方式进行选择，对自身学习的时间以及学习过程可以充分掌控，从而使学生的学习自主性以及积极性得到提高，在一定程度上对其学习兴趣进行激发。通过合理的组织建构课程内容，可以促使学生自主发现和探索，促使新知识结构的形成。还需要注意的是资源的交互性，就是创设一种环境，来让学生可以和教师有效的沟通和交流。这样学生在自学的基础上，还可以进行协作式学习以及参与式学习。
三、加强电大网上教学资源建设的建议
3.1大力开发利用教学资源软件
要结合电大远程教育的特点，结合目前的条件，来对网上学习平台操作性能不断提升，对教学信息库以及应用系统不断的开发，从而将更加充分的网络信息服务提供给学生。除了自主研发之外，还需要大力进行外部引进，不能够只注重数量，需要保证实用和经济，对资源建设方案进行合理选择，促使学生可以自主学习。
3.2要合理设计网上教学资源课程，构建质量监控体系
在对某一门课程的网上教学资源进行制作时，需要对课程的特点以及专业性质充分考虑，结合教学对象的具体情况，将网上教学资源的交互性充分体现出来，更好的支持和服务于学生学习。对网上教学资源的质量监控体系进行健全和完善，除了专家监控，还需要结合学生监控，制定一系列的制度来抽查和普查网上教学资源，奖励那些优秀的教学资源，整改那些不合格的教学资源，不断提高网上教学资源的质量。
3.3加强网上资源建设的规划
对网上资源数据库进行统一构建，促使共享资源数据库得以实现，这样不同单位之间就不会出现重复建设的问题；要科学合理的规划网上教学资源，教学资源包括诸多方面的内容，比如网络课程、电子图书馆以及虚拟实验室等，那么就需要合理规划这些信息资源，对其合理分类；在建设的过程中，需要有目的和重点，并且分步骤进行，对网上资源结构进行优化。
结束语
综上所述，随着时代的发展，通过相关的网络设施以及计算机条件，学生可以在网络上进行远程学习。其中，对教学资源的建设以及对网络学习环境的适当运用，在一定程度上可以对远程教育中的教学质量进行提高，对其办学规模以及办学效率也有一定的促进作用。
参考文献
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