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环境科学课题研究范文1
关键词：课堂教学；建设学习环境
在社会的飞速发展的今天，我们的生活已经日新月异，而我们的教学方法也随着社会的进步而不断完善与创新。拿出数学的教学方法来看，现代的数学教学内容与方式与以往大不相同。由于信息技术的革新，我们的数学课堂已经可以进行改革，加入软件教学建设的元素。在应用软件教学的时候我们根据学生的实际发展和实际情况构建了新生态的数学课堂，这种新生态课堂的建设少不了软件的支持，所以如何利用好软件进行数学教学就是现在老师们着重考虑的。
一、首先，把握软件教学的内容
现代数学教学课堂的特点在于把我们长久以来数学教学的经验与软件进行有机的结合，在新的形态中进行教学质量的提高。在其中占主导作用的软件功效如下：
（1）学生可以应用软件独立学习。
（2）在软件演示中理解学习内容。
（3）生动的联系实际开展学习活动。
（4）兼容数学思维与乐趣。
（5）丰富课堂学习内容。
以上几个部分就是我们进行数学软件教学时候需要着重考虑的地方，同时这五个部分也最能体现我们在数学教学中需要注意的基本问题。
二、其次，软环境下的五种要求
目前的教育模式中我们应该主要把握理论与实践相结合的原则，在逻辑思维中用理论发现问题，在实际演练中解决实践存在的问题。
1.学生可以应用软件独立学习
初中作为9年义务教育的最后阶段也是最重要的阶段在我们的求学历程中起着承上启下的重要最用。而在这个阶段我们主要培养的就是学生的独立学习与自主学习的能力。所以我们在数学课堂中建立良好的软环境有利于学生自身能力的养成与进步。
在良好软环境的课堂中可以利用教师对于学生引导的能力让学生充分吸收数学课堂上的知识点，同时学生也可以直观的看到相应的学习内容。这样就可以从以往的被动接受变为主动获取。这种形式的教学方法就可以在一定程度上培养学生自主学习，主动思考的能力。
2.在软件演示中理解学习内容
教师在准备数学课堂的时候一定要下很深的功夫，不但包括书本上知识的教学同时也要很好的进行软件演示。软件演示是一种新颖的教学方法，学生可以在教师优秀的演示与教学中直接接触到知识点，可以方便学生理解教学内容。这一阶段有助于学生们形成自己的学习目标，更有效率。
3.生动的联系实际开展学习活动
教学活动中不仅需要学生可以根据一些理论问题得出答案，同时也需要学生在接受教学的过程中可以自主的联系实际。理论往往是枯燥的而实际应用确是活灵活现的，在教学中采用软件建设的方法可以营造活跃的学习氛围，从而激发学生学习的兴趣。
4.兼容数学思维与乐趣
学生在学习数学的时候需要的有两种：一个是数学的思维，而另一个就是学习数学的乐趣，这二者缺一不可。众所周知，兴趣是最好的老师，只有对数学有了很浓厚的学习乐趣学生才能更好的发挥他们在数学方面的潜能。学习数学同时还要具备数学思维，一个好的数学思维逻辑往往在解决数学问题的时候事半功倍。
三、最后一点就是如何建立优秀的软环境
就目前来看，实现软环境教学还只是我们的一个摄像，虽然不同的教学工作者在设计教学方案的时候都有其独特的想法，但是其最终想要达到的目的都是一样的。因此，在软环境的建设中可以根据不同地方的不同实际情况建议具有特色的软件建设模式。在丰富软环境的同时我们要主要把握这几种原则：
1.基础性原则
面对一种在教学当中的设想，我们还有很长的路要走。在课堂上实现软环境的建设的根本目的还是要让学生可以更方便的学习。所以我们在进行软环境建设的同时也要加强教师个人的教学素养，说到底学生的学习还是有很大一部分要依靠教师的。所以第一条就是要遵循基础性原则，打好了基础，然后才是我们优秀的课堂环境。最后达到最优异的知识结构。
2.互动性原则
我们所需要的课堂是一个丰富的课堂，既有教师耐心的讲解也有教师与学生之间的良好互动。通常都把学习知识分为几个阶段来完成，第一个阶段是知识的理解与吸收，第二个阶段是知识点的应用，第三个是知识的复习与巩固，最后一个就是反复的练习然后彻底的完成这个知识的学习。那么学生在这么几个阶段中需要的是什么呢？我认为一个是丰富的教学内容，另一个就是学生与教师之间的良好互动。丰富的教学内容不必说，肯定是每个教师希望而且努力要做的。而互动呢，就是我们期望可以达到的效果。我们进行课堂的软环境就是为了营造一个学生可以和教师进行活跃互动的学习氛围，我们可以通过非常生动形象的情景演示来让学生理解教学背景，也可以带领学生身临其境感受数学的魅力。只有这样的课堂才是有吸引力的，才可以说的上是成功的。
3.多样化原则
多样化教学也是在教学过程中一个值得深入研究与发掘的部分。很多的题目可以有多重的解法，很多的知识也可以有多重的教学方式。我们所说的多样化教学主要依赖教师的教学水准，即教师能否在课堂上针对一个或者多个情景问题就行多样化的分析与多种形式的解答。通过教师多样化的教学来引导学生对于数学问题的多样化的思维。学生与教师多样化的思维会使课堂呈现一种活跃的，多层次的交流形式，这种形式会对学生理解问题与实际应用有很大的帮助。
综上所述，在数学教学当中我们要在实际工作中做到让学生学习兴趣充足、学习习惯良好、学习氛围浓郁而且也要让学生体会到数学的魅力。在这样的要求下我们现阶段必须进行软环境的建设，让学生与教师互动、让学生与知识互动、让学生与数学互动。只有这样学生才会在数学学习中取得优异的成绩。
参考文献：
环境科学课题研究范文2
传统的电教手段主要是利用投影仪进行语法的归纳、句型的操练；利用语言实验室或录音机进行听、说、读的训练等。其实质仍是以教材为中心，以单向的知识灌输为特征，学生处于受者的地位。英语新教材据弃了旧教材重语法轻交际功能的不足，强调“在培养初步运用英语交际的能力和自学能力的同时，提高学生的记忆、观察、思维、想象、比较等能力，”即要培养学生综合运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力，并在这个过程中发展以兴趣、爱好、态度和思考力、判断力、表现力等能力要素为主要内容的基本学力，使学生的个性得以和谐的发展。这就要求多媒体手段不仅是声音的重复、图像的再现。作为“人体的延伸”，它不仅要在认知领域内发挥作用，更要在技能领域和情感领域中发挥作用，使教学双方以电教媒体为中介，产生和谐自然的共鸣，形成语言信息和思维的双向环流，使学生的身心在共同参与的双向活动中得以健康的发展。
一、视听整体结构教学训练
“整体结构教学就是要把一个情境或上下文、图像跟一组词及定义经常联系在一起，这些词和意义组成一个整体，并按结构方式发挥着作用，人脑对语言的知觉和客观刺激总是起着综合反应的。”
在教学中教师恰当地运用实物、挂图、幻灯、投影、录像、电影等直观演示手段向学生传输信息，为学生的学习提供生动活泼的直观资料，对学生有直接刺激作用，激发学生对所学内容的兴趣。在上新课时，教师边放录音，边用投影或幻灯、录像呈现课文内容，让思维正处在形象思维向抽象思维过渡阶段的初中学生能通过直观的形象来感知所学教材的内容，以加快学生对知识的理解。为了检查学生是否听懂，可让学生回答根据课文内容设计的“Yes”or“No”练习。
二、听说训练
英语课堂教学中，使用最广泛的电教媒体是录音机，听录音模拟正确的语音语调朗读，为英语交际提供了先决条件，在上新课时，让学生跟录音说，这样有助于对课文加深理解，根据课文内容听录音教师提问学生思考（同时教师点拨） 学生回答或者生提问教师答疑学生思考。在复习巩固的时候，教师可以通过根据课文内容让学生编成新的短文、故事梗概或扩充进行录音。教师还将初中英语中常用的快速反应句子录成磁带，根据课堂教学的需要，选择部分让学生边听边回答，久而久之，学生对答如流。
三、视、听、说综合训练
视、听、说综合训练方式是通过接受视听树料，激发学生说英语的愿望，通过视听材料的运用创没情境。电教手段如：电视、录像、投影、幻灯等给处于形象思维较发达的初中学生提供说的素材，然后配以有声有色的解说或对话，使场面活起来，以此激发学生“我要说”的内在动力，充分调动学生已有的知识能力，使学生积极、专注、自然地投入到新课学习。通过视、听、说综合训练，保证了学生说的机会，在学生接受视觉、听觉信息的同时，恰当地配以对话，如师生双向提问、生生互问互答，或根据课文内容对故事的发展开展讨论（有时可让学生根据自己的想象自由发挥、小组讨论）使学生能够积极参加到教学活动中来，这样教学同步，师生情感共鸣，学生的身心在共同参与的双向活动中健康发展，同时也培养了学生分析、判断能力和想象、创造能力。
四、视、听、写结合训练
在英语听、说、读、写能力的培养中，对初中学生来说写的难度最高。为了突破学生怕写英语的心理，在教学中，教师充分运用电教手段以提高学生学习兴趣、降低学习的难度。在教学中要求学生根据幻灯图像及其配音内容（或英语短剧录像）进行写作训练，首先，让学生根据图像内容进行分组讨论，然后根据讨论结果整理成文，让学生将讨论内容写在投影片上，然后进行集体修改小结。这样，在小组讨论和集体修改过程中，培养学生团结协作的精神，使本来怕写英语的学生，在自由讨论的过程中，积极参与到英语写作的过程中来，也可以根据所学课文的投影内容或听力材料，请学生自己进行归纳总结，写到投影片上，达到总结课文内容的目的，在全班同学集体分析时，让学生体验成功的喜悦，通过听写结合训练，不仅充分发挥了学生学习的主体作用，并在自由思维过程中发展了学生个性，同时写作水平也得到了提高。
环境科学课题研究范文3
大学科技园的创新环境评价指标的设计目的
创新环境是一个不容忽视的重要因素，是保持大学科技园持续发展的重要条件，是间接体现大学科技园建设与发展水平的一个关键要素。大学科技园的创新环境既包括其内部环境，也包括其外部创新环境。外部环境是一切有利于促进大学科技园开展创新活动，并对大学科技园内部结构产生作用与影响的外在因素与条件，如大学科技园所在区域与创新行为相关的软、硬件因素，以及对待创新的态度、价值观等文化因素。大学科技园的内部创新环境，指的是对大学科技园的整体创新行为发生影响的各种互动关系、价值规范以及情感态度的总和；这些因素作为一个有着内在联系的有机体，是在大学科技园各行为主体彼此之间、以及同外在环境之间的互动过程中形成的，它影响着园区成员在创新过程中的行为表现，并且能够被全体成员所觉知和描述。大学科技园的创新环境不仅在一定程度上影响大学科技园的组织机构、运行体制机制与支撑体系的建设和发展，还会影响到大学科技园的内部人员的行为方式与行为倾向。大学科技园的创新环境在内外因素的相互作用过程中，通过吸引、集聚、优化利用各种资源，不断将各种创新资源要素予以合理配置，从而获得好的经济效益和社会效益，也显示出大学科技园对创新资源的集聚、扩散效应，并提升大学科技园的建设与发展水平。
加强和促进大学科技园的创新环境建设，根本目的在于培育一批技术创新型示范国家大学科技园区。关于大学科技园区的创新环境的评价指标体系，国内外尚无统一认识。对大学科技园创新环境的评价是一项复杂的系统工程，评价可依据国家有关政策导向去观察、分析，比较我国各大学科技园之间建设与发展的优势与劣势，通过构建一套科学合理、具有很强实用性和可操作性的评价指标体系进行测度评价，以反映我国大学科技园的创新环境建设与发展状况。
随着“大学科技园的创新环境建设研究”课题探索的逐步深入，在广泛吸收国内外已有的研究成果的基础上，结合我国大学科技园建设与发展的实际，我们设计出一套大学科技园的创新环境评价指标体系，用以测评我国大学科技园的创新环境建设状况。通过测评，一方面可以使大学科技园自身清楚地认识到自己的创新环境建设的实际水平，从而发现自身创新环境建设过程中存在的问题与不足；另一方面也为政府管理部门进行验收国家大学科技园建设与发展情况提供客观依据。
大学科技园的创新环境评价指标的设计基础
大学科技园的创新环境评价指标体系的设计，立足于我们对大学科技园的创新环境建设的实践认识。结合“大学科技园的创新环境建设研究”课题的调研需要，课题组分别对北大、清华、北航、北工大、西南交大、四川大学、北邮、上海同济大学、上海交大、中国农大、华北电力大学以及北京科技大学等10余所大学的大学科技园，进行了较为深入的调查研究，以此作为设计大学科技园创新环境评价指标体系的基础。
大学科技园创新环境评价指标设计所应注意的问题
确定指标的评价范围
对大学科技园创新环境的评价，涉及到大学科技园的内、外环境，但又不能仅仅局限于内、外环境因素。对大学科技园创新环境的研究，是顺应大学科技园社会化发展趋势的必然要求，代表着对大学科技园的关注重心，从园区自身发展向园区与特定区域乃至整个社会的和谐发展转移、从单纯关注园区现有成就向兼顾可持续发展潜力转移的努力。因此，其最终评价指标不仅应体现园区发展的现况，还应体现出其发展潜力。这样的创新环境评价指标体系，应该与单纯地对环境予以评价有明显的区别。
把握指标评价对象的环境特殊性
对大学科技园创新环境的评价研究，关注的是我国建设创新型国家大背景下的大学科技园建设与发展问题。大学科技园在我国的产生与发展壮大，必然受到国家整体发展战略的影响；同时，还因各省(市)的经济发展、管理模式和开放程度等方面的不同，而体现出明显的差异。因此，在大学科技园创新环境评价指标的加权设定上，必然体现出国家(区域)发展的特殊性。
区分指标评价对象的不同区域性
大学科技园的建设与发展，都与区域有着密切的关系，区域环境是影响大学科技园建设与发展的重要因素，其发展水平的高低主要体现在不同区域对资源吸引力的强弱。比如，我国东、中、西部区域大学科技园的建设与发展明显与所处的区域有紧密的关联。因为，大学科技园具有强吸引力的区域环境对中小型企业的孵化、成长和提升竞争力有着重要的作用。不过，大学科技园对中小型企业吸引的重点既不同于经济技术开发区那样在于对外资的吸引，也不同于传统产业那样注重对自然资源的依赖，而是侧重于对高水平人力资源、高新技术研发机构的集聚以及区域经济发展状况的良好环境。例如清华大学科技园就是依托北京中关村这样得天独厚的区域优势而发展迅猛。
大学科技园的创新环境评价指标的设计原则
创新环境是指由大学科技园区的硬环境和软环境两大类组成，其中硬环境主要是由大学科技园区的物质环境与刚性的管理体制以及人员组成，软环境则是由大学科技园区的创新文化环境与弹性的企业管理文化和人文组织活动组成。从创新环境的内涵看，大学科技园的创新环境无疑是一个非常复杂的研究客体。因此，设计大学科技园的创新环境评价指标体系，要充分考虑其复杂性，以保证大学科技园创新环境评价结果的科学性、准确性和实用性，且应遵循以下基本原则。
科学性原则
科学评价指标体系要能够反映出大学科技园进行创新活动的本质规律和内在规律性。因此，我们要考虑到尽可能从相关要素中选取最能体现大学科技园的技术创新本质、企业孵化和创业等各项衡量指标，并且各指标要有相对独立性。同时，我们要充分考虑到大学科技园的创新环境指标设计的理论基础正确、指标设置的完备和指标评价方法的严密。总的来说，评价指标越系统、越具体，评价结论才能越全面、越科学。
实用性原则
实用性评价指标体系要求指标设置需要少而精、突出重点，评价方法简便且易于操作、掌握和运用。对大学科技园创新环境的评价，不仅是针对现实状况或结果展开，还应兼顾其发展潜力、资源要素的流动状况等，这是对其是否具有核心创新竞争力的反映，是大学科技园的创新环境的实质表现。
定性与定量相结合的原则
大学科技园的创新环境建设内涵十分丰富，它不仅包括物质方面的内容，而且还包括价值观、精神文化方面的内容，仅用定量指标难以准确把握，因而在设计指标体
系时，应以定量指标为主，辅之以定性指标。同时。我们也可以看到，影响大学科技园的创新环境建设的因素是多方面的，虽然定量的指标更能够客观、精确地说明问题，但有些因素是非常重要但又不能进行量化的，例如国家的政策法规、大学科技园的创新文化等。
系统性原则
对大学科技园的创新环境的评价必须要有系统的理念，从整体上把握。评价的指标既包括大学科技园内创造价值的生产企业、产业，也包括为大学科技园服务的各种机构和法人机构。既包括大学科技园现有的基础设施条件，也包括大学科技园未来发展的潜在市场。既包括大学科技园内部条件、环境和资源等因素的影响，也包括大学科技园区外部的条件、环境和资源等要素的影响。因此，我们对大学科技园的创新环境建设的评价应是全面和客观的。
促进大学科技园创新环境评价指标体系建设
把优化创新环境作为加强大学科技园建设的重要保障
良好的创新环境是加强大学科技园建设的必要条件，优化环境仍是今后大学科技园建设工作的重点任务。继续增加科技基础条件平台建设的投入，努力形成布局合理、功能齐全、开放高效、体系完备的大学科技园科技基础条件平台。
根据大学科技园建设的实际，将围绕地方经济社会发展的重大战略需求，调整和优化大学科技园建设中科技创新基础研究结构和力量布局，形成一批高水平、资源共享的基础科学、社会公益和前沿高技术研究基地；加强大学科技园大型科学工程和设施建设，提高大学科技园研究的技术装备水平；充分利用现代信息技术手段，建设基于科技条件资源信息化的数字科技平台，构建网络科研环境，面向全社会提供全方位服务；要加大力度完善开放共享、绩效考评等机制和政策，尽快形成完整的科学数据和资料共享标准规范体系。
推进科技评价、奖励制度和科技人才管理制度改革，优化学术环境和人才成长环境。以激励自主创新为导向，推动科技评价的制度化、规范化建设，进一步完善奖励制度及其评审体系。通过建立健全符合大学科技园自身发展规律的创新环境评价体系，创造一个公正平等的科技创新发展环境。以面向市场的应用开发研究主要以市场实现为评价标准，基础性研究主要以国际学术水平和原创性贡献为评价标准，形成鼓励探索、宽容失败、敢于冒尖、甘于寂寞的大学科技园创新文化氛围。
加强对大学科技园建设与发展的间接融资渠道
商业银行对我国高新技术企业的发展起到了积极的推动作用。为了顺利推进大学科技园的建设与发展，尤其是顺利推进高技术企业技术创新、成果转化，必须从大学科技园的创新环境人手，对大学科技园内高技术企业在间接融资方面给予大力支持。
1，积极引入为大学科技园高技术企业融资服务的中小银行。国外大学科技园建设与发展的实践经验表明，在促进和扶持大学科技园内高技术企业发展方面，中小银行发挥着重要又独特的作用。作为国家的政策性银行，中小银行应由政府出资创立，并通过颁布专门立法，明确中小银行的功能、业务范围、审批权限等具体内容，特别是应界定中小银行与其他金融机构以及与大学科技园内高技术企业的关系。
2，尽快实行利率市场化，使稀缺的资金资源流向大学科技园内高成长、高回报的高新技术企业。为了加快经济结构调整，提升大学科技园内高成长、高回报的中小型高新技术企业的市场竞争力，政府出台相应政策，推行利率市场化，合理配置资金，使资金资源流向高成长的高技术企业，此外还可以把民间借贷市场纳入有组织的金融体系内，规范化的融资市场可为大学科技园高新技术企业提供更多的融资来源。
3，建立科学的信用评估体系。通过建立科学的信用评估体系，使用静态指标和动态指标进行预测，测出大学科技园内高技术企业未来几年的利润率、市场占有率等，对无形资产特别是科研成果、专利等进行科学的评估，综合得出高技术企业发展的风险评级，使银行能够正确地掌握大学科技园内高技术企业的贷款风险。
正确看待大学科技园在国家创新系统中的位置
环境科学课题研究范文4
【关键词】泛在学习环境 高职大学英语 翻转课堂 评价体系
一、前言
针对高职阶段的大学英语教育，学校以及教师的相关探索和改良从来没有停止过，教学模式、考评体系、课堂渠道等等都是人们关注的重点。英语教育作为全民基础性教育，教师和学生对其并不陌生，而就是这种长时间的磨合使得一些教学模式中存在的结构和细节问题逐渐成为了影响教学效果和学科发展的关键因素，包括老师教学以及学生学习的瓶颈期，都极易在这一阶段出现。因此，教师在充分结合自己的实践经验以及学生的真实反馈后，总结出了现阶段高职英语教学中的局限因素，在科学模式和先进教学理念指导下，院校以及英语认可教师开始了教学模式的新一轮改良。
二、高职英语教育教学实践中存在的突出问题
1.课堂效率低下，教学进度拖沓缓慢。课堂效率是评价教师教学效果的重要因素，在有限的时间内，教师需要在教学大纲以及教学安排的指导之下实现一系列目的，它们涵盖学习任务、课堂指标、学生能力等，每节课上还需要解答学生各种疑难，如何有效的提升单位时间内的教学成果，并与学生认知思维达成良好的契合可见并不那么简单。课堂效率底下是绝大多数高职英语教师面临的问题，大学课时安排相对较长，多是两小时左右的大课，因此，有的学生和教师会不自觉的放慢课程节奏，或者给予学生充分的讨论与会话时间。然而这种课程节奏和内容安排并没有在学生之中形成理想的效果，教学安排上的空白以及学生在学习过程中的放空，都让大把时间白白浪费，教学效率与效果自然不尽如人意。另外，课堂上的时间浪费还体现在多数学生在课上临时的预习和复习，一些本应在课前或者课后完成的准备与温习放在极其有限的两个小时之内显得十分不妥，这不仅让学生忽视课前准备与自学环节的特殊意义，还会让部分学生对英语课程形成轻视，不能够正确的对待系统的外语学习，在这种心态下，积极紧凑的学习习惯与课堂模式都很难形成。
2.学生主体地位不明显，课堂效果打折扣。学校以及教师开展的一切教学活动以及模式方法上的改良，都是以学生主体为中心的，离开了教学对象，这些所谓理论或者模式都将是无用的。现在的学生从小学甚至幼儿园就开始接受英语教学，到了二十岁左右的年纪，如果仍然面对陈旧的、一成不变的教学模式，任何人都会无法接受，这也是为什么高等教育阶段英语教学更难以开展的原因。相关的教学方法不断涌现、分层法、情景教学法等新鲜元素都充斥在课堂之中，然而，这些各具特色的手段的价值体现还在于其对学生思维的启发以及对学习效果的影响。教师发现学生对教改活动不买账的情况屡见不鲜，究其深层原因，仍然是学生主体地位没有得到凸显，他们似乎成为教师得出研究报告和论文成果之前的“小白鼠”，对自己所处的学习环境不了解，对自己所在的教学模式不知情，教师就很难在课堂教学中从学生群体得到有效的反馈，不管是学生成绩变动，还是他们的选择偏好，都难以作为下次教学改良的参考，教师的教学研究和自我发展也将陷入僵局。
3.教学体系存在隐患，改良势在必行。所谓隐患，是指隐藏在现有英语教学模式之中的不合理架构、不合理流程，以及不恰当的做法，这些看似不起眼的因素往往会随着时间的推移，以及教改的发展逐步扩大影响，并最终对大学英语教学形成不可逆的危害。结合多数教师的教学实践活动，人们可以总结出一些问题。首先，高职院校的英语教材设置与学生的专业学习目标有一定的偏差，教育部推荐的教材往往出于高职教育全局考虑，而难以估计到每个院校、每个专业的个性需求。这样一来，教师的教学与学生的学习都会受到一定牵绊，因此，适当的课程调整以及主题教学具有较大的必要性。另外，相应的英语成绩考评模式是该项教学的重要组成部分，单一笔试只能够象征性的对学生的学习成果进行检验，有的地区甚至取消了听力考试和口语考试。如此继续下去，中国式的“哑巴英语”问题会愈演愈烈，直到学生们完成高等教育走上工作岗位，他们可能才会感到焦虑和惭愧。实际上，一些隐患归根结底都是关于大学英语教育教学活动的严谨性和适应性，更高层次的大众化教育还需要院校以及教师适当的挣脱大众的束缚，才能呈现出完善有效的，不落俗套的效果。
三、泛在学习环境下高职英语翻转课堂教学模式评价体系研究要点
1.课堂高效性得到有力保障。泛在学习环境是一个相对新颖和先进的概念，简单说就是无处不在的学习，对于教师而言，则是无处不在的教学。尽管这种理念下的教学模式看似给教师更大的工作压力，但实际上它相对于传统英语教学具有突出的经济性和高效性。翻转课堂的模式就是在泛在学习环境下的突出体现，它将学生的基础学习置于课堂之外，而将更具价值和难度的疑难解答和师生交流置于有限的课堂之中。该模式看似顾此失彼，实际上是将“好钢用在刀刃上”，学生和师生在课堂上的交流中所体现的意愿以及能动性是巨大的，这时所迸发的思维碰撞的火花也更为抢眼。因此，学校方面以及教师引入翻转课堂，能够对学生传统学习方式形成调剂和协调，一方面用新颖的课堂形式和思维教学模式提升学生的积极性和课堂参与度，另一方面还可以培养学生自学能力以及发散思维、逆向思维等等，师生之间的协作关系也可以在此基础上实现优化。值得一提的是，教师在开展英语翻转课堂的过程中，需要对学生的自学环节以及课堂检验考评进行完善的监督和管理，毕竟这种下发给学生的自还需要建立在实际效用的基础之上，教师切不可厚此薄彼，避免得不偿失。
2.学生自主性激发课堂活力。翻转课堂以及泛在学习理念都具有西方教育模式的特点，学生在这样的环境中是自由的，同时还需要具有极强的自我约束能力和自我控制能力，两项素质都具备才能实现这一模式下的理想学习状态。对于国内的学生来说，限制多、规矩多，他们在这样的模式下虽然被束缚住了手脚，但也省了不少脑筋，因为现代教育的已有体系已经为一个刚出生的孩子开辟了近二十年的路，他们无需过多的思考和选择便能够实现成长。然而，时至今日，社会经济体系下人才市场又显示出了新的需求方向，这对于高等教育来说看似捉弄、实则是挑战。翻转课堂与多数西方教育模式一样，为学生最大限度的提供自由发挥的空间，思想的解放成为学生实现自我发展的前提。在这一过程中，教师除了做好本职上的工作，为学生自主学提供丰富素材支持，还需要特别注意过程中自己的引导作用，情景会话的语言风格把握，学生自由讨论的问题走向，以及教师对学生日常英文读物的推荐等等，这些都需要他们更加用心，做到一切为了学生，巩固其在英语学习中的主体地位。
3.课堂模式发展性与优越性更胜一筹。凡是新的课堂模式都会在实践之初呈现新事物无法避免的软弱性，然而人们的引导与应用能够加速该模式的成长与成熟。翻转课堂在现有的教学形势面前还有很长一段路要走，教学设备上的改进、教具革新、师生沟通以及试点和推广等等环节都需要磨合。教师在此基础上，可以充当总指挥，将泛在学习环境下的英语翻转课堂引进划分为几个阶段，并在教学方式、引入手段、学生参与等等方面实现有序转变。这样一来，不仅学校以及师生会有缓冲阶段，该教学模式也会在新环境下及时的反馈出一些亟待解决的问题，它的应用不仅符合教学科技融入实践的要求，也为接下来更具未来感的新型教学打下了坚实的基础。翻转课堂在大学英语教学的引入只是教学引进的第一步，要想使英语教学始终保持活力，还要教师自发的在教学实践之中积累经验、发现问题、解放思想，用更本土化的创新来提升教学活动的发展性和优越感。
四、总结
总的来说，在翻转课堂新模式下，高职院校的英语教师需要格外关注这一新事物在实践教学中的成长和变化，它在学生思维启迪、能力培养以及探究习惯养成等方面的积极作用，同样需要一个恰当的环境，现阶段稳步成形的泛在学习环境将为高职院校的英语教学改革形成巨大的推动力，无论是教师还是学生，都将会在这次并不轻松的“”和“重建”过程中受益匪浅。
参考文献：
[1]黄敏.基于泛在学习资源共享平台的大学英语“翻转课堂”的教学模式设计研究[J].科技视界.2016（4）.
环境科学课题研究范文5
深入贯彻《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，以义务教育《数学课程标准》为指导，坚持解放思想，因地制宜，开拓创新，与时俱进，努力开发出数量充足，能与教学实际紧密相连的“合理、合时、合用”的优秀的数学教学资源，并开展“课程资源促进有效教学的研究”，将已经开发的教学资源包与课堂教学有机结合，促进课题研究人员的专业素质和教研水平的提高，切实提高课堂效率和教学质量。
二、总体目标：
1、认真完成本学期总课题组分配的资源包开发任务，力争开发出实用、精美的优质教学资源包。
2、进一步充实学校数学教学资源网站以及教师个人博客，广泛收集、整理我校教师自行开发的教学资源，为广大师生提供交流学习的平台。
3、继续开展“教学资源的有效利用研究”工作，并作好实验记录，切实提高课堂效率和教学质量。
4、边开发边研究边做好本课题的资料整理和归档工作（包括纸质的和电子文本），全面迎接本学期的省课题中期评估工作。
5、开展征集供4、5、6年级使用的教学资源（1）“实践活动与游戏”，（2）“背景与故事”等的活动。
三、主要措施
1、争取学校领导的重视以及社会力量的支持，保证本课题必要的经费开支，并及时向学校领导汇报课题的进展情况。
2、对课题组成员提出研究要求，实行目标管理，采取定期与不定期检查的方法督促各研究人员积极参与研究工作，完成好研究任务。
3、进一步根据实际情况建立健全课题研究的各项规章制度，制定课题工作计划，期末进行课题工作总结。
3、开展自学、研讨、专家讲座、教学比武等不同形式的活动，促进课题的开展，提高实验教师的理论水平与实践研究能力。
4、采取一定的激励机制，充分提高实验教师的积极性，保证课题研究的顺利开展。
四、主要工作：
1、召开课题组全体人员会议，传达上级精神，确立本课题今后的研究方向，布置本学期课题研究工作任务，对课题研究人员提出研究要求。
研究方向：在完成总课题组分配的工作任务同时，进一步明确本校子课题特点的“个性”研究任务，即结合本学期教学教研工作，收集整理相关教学资源，充实和完善本校的数学教学资源网站，同时做好“课题资源有效利用研究”工作。
工作任务：
（1）完成6个资源包的开发任务。具体分工如下：
资源包名称 年级 开发者
《小数的性质和大小比较》 四 米来 张莉
《三角形的认识》 四 黄维、谢斌、左伏兵
《长方体、正方体的表面积》 五 刘伟、李理、赵资源
《分数加减混合运算》 五 刘芳、肖茵、王清江
《解比例》 六 周志华、黄霞辉、罗中意
《图形的测量》 六 聂晶 钟连平
（2）每位研究人员充实自己的个人博客。
（3）做好“课题资源有效利用研究”工作。（主要为一、二、三年级实验教师）
2、为督促教师完成好课题研究任务，杜绝“临时抱佛脚”，“敷衍了事”的现象，保证资源包的开发和其他工作的质量，定期对教师的完成情况进行检查和不定期抽查，并及时进行通报。
3、结合学校教研专题活动——“如何在课堂上让学生更有效地学习”，收集和整理有关资源。
4、做好研究成果的推介工作。推出3～5篇文章（论文、案例、研究报告等）向各报刊杂志社推荐投稿发表。
5、召开学期课题工作总结会议，上交新开发的教学资源包，上传优秀教学案例、课件及教学反思等到学校资源库。
湘潭市湘纺小学数学课题组
环境科学课题研究范文6
关键词：多媒体 英语课堂 教学模式
随着英语新教材的实施，为培养学生综合运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力，并在这个过程中发展兴趣、态度和思考力、判断力、表现力等能力，使学生的个性得以和谐的发展，多媒体教学的观念及其手段必须更新，它既要在认知领域内发挥作用，更要在技能领域和情感领域中发挥作用，使教学双方以多媒体为中介，产生和谐自然的共鸣，形成语言信息和思维的双向交流，使学生的身心在共同参与的双向活动中得以健康的发展。
英语多媒体教学的基本结构：教学过程是一个受着多种变量影响的系统，其中主要变量是教师、学生、教材、过程和环境。教师的经验和特质，学生的形成性经验和特质、教学的物理环境和心理环境、教材的质及其呈现方式、教学过程的诸变量包括师生行为的相互作用以及学生行为中可以观察的变化等构成并创造了鲜明、生动的教学。教学目标的达成，教学系统功能的实现，主要由教学系统内部结构所决定，声像教材的编制和使用，录音、录像、投影、幻灯、图片及语言实验室的有机组合，建立了一种新型的课堂教学结构。
教学实践：在英语教学中，应注重在听说训练、视听说综合训练、视听写结合训练等方面将现代教育与传统教育手段有机结合起来，恰当运用多媒体，优化教学手段、培养学生学习英语的能力、提高学生的整体素质。
一、听说训练
英语课堂教学中，使用最广泛的电教媒体是录音机，听录音模拟正确的语音语调朗读，为英语交际提供了先决条件，在上新课时，让学生跟录音说，这样有助于对课文加深理解，根据课文内容听录音教师提问学生思考（同时教师点拨） 学生回答或者生提问教师答疑学生思考。
二、视、听、说综合训练
视、听、说综合训练方式是通过接受视听树料，激发学生说英语的愿望，通过视听材料的运用创没情境。电教手段如：教学机、录像、投影、幻灯等给处于形象思维较发达的初中学生提供说的素材，然后配以有声有色的解说或对话，使场面活起来，以此激发学生“我要说”的内在动力，充分调动学生已有的知识能力，使学生积极、专注、自然地投入到新课学习。通过视、听、说综合训练，保证了学生说的机会，在学生接受视觉、听觉信息的同时，恰当地配以对话，如师生双向提问、生生互问互答，或根据课文内容对故事的发展开展讨论。视听说综合训练的方式有：在听录音的基础上进行复述;在看录像的基础上进行录像一配音、录像一表演等。在生动有趣的游戏、比赛中，学生的内潜力得到发掘，课堂给学生提供展示他们各方面才华的舞台。
三、视、听、写结合训练
