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历史教学思维能力的培养范文1
作者：高灿
历史思维能力的培养是历史教学的根本。因此，教师对学生启发指导，使学生养成良好的思维习惯非常重要，笔者就自己多年的教学经验谈谈粗浅的看法。
培养学生历史思维能力应注重课堂讨论。讨论是思维交流的最好形式，在历史教学中，创设讨论的情景，开辟群众讨论，鼓励学生争论，教师及时点拨，可以使问题在讨论中解决，知识在讨论中丰富增长，又可使学生分析、综合、比较、概括能力得到训练和提高。如在讲二战中“敦克尔克大撤退”，让学生讨论如何看待交战双方的胜负，一部分学生片面认为“大撤退就是大逃跑，打败了才逃跑呢，当然是英法联军的失败。”经过一番激励争论，加之老师的点拨，要从整个战局的发展变化，用战略的长远的眼光来看此事。于是最终使同学们对此战役有了一个全面的认识：对于双方都有胜负，但德法西斯企图将英法联军主力消灭在法国的阴谋破产。英法为以后的反法西斯战争的胜利保存了实力。在讨论中，同学们获得各方面的知识，还学会了从多层次多角度去看问题的思维方法。
充分利用历史材料，培养学生的分析问题和解决问题的能力。中专教材，有一个明显特征，即从全新的角度，全新的要求增加大量历史的原始材料，配之以相应的思考题，要求学生要充分利用有效信息，综合所学知识，对有关问题进行论证、讨论。这些是培养学生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型习题为范例，仔细讲解，教给学生解题方法。第一步，要先读懂材料，通过材料所提供的信息，如材料选自××文章或哪一年的谁的讲话，通过材料里边提供的时间、人物、事件来判断是课本中的哪一部分内容。第二步，联想课本中内容来解题。第三步，有的问题要弄清问什么，通过看材料，能否直接找出答案。经常找一些材料题，并逐渐地由易而难布置一些解析题，让学生练习。另在教给学生解题方法、充分利用课本中的材料的基础上，上课尽可能增加课堂中材料容量，充分利用电化教学手段，如投影、电视等，使学生见多识广，另外增加一些趣味性材料，调动学生思维积极性，提高学生的兴趣。如在讲美国在二战中修改“中立法”实行“租借法案”的根本原因时引用了罗斯福的一个比喻“如果你的邻居家着火了，想借你的水管用，你当时能讨价还价吗？”此比喻形象地道出，美国对外政策变的根本原因是出于自身的考虑。使学生能很快地悟出其道理。
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关键词： 初中历史教学 学生思维能力 培养途径
初中历史是一门综合性学科，既有对历史事件、历史人物的叙述和评价，又有自然科学、人文社会科学等方面的知识。然而，对这样一门包罗万象的学科，若按照应试教育的模式，学生就只能被动地学习与考试有关的内容，学到的只是些支离破碎的知识点。这样，既影响了历史学科的完整性，又不利于学生系统地掌握知识，更谈不上能力的提高了。因此，从“应试教育”向“素质教育”转轨，培养学生各方面的能力，便成了大势所趋，势在必行。而培养思维能力是培养学生其他方面能力的根本和关键。学生只有学会思维，才能创新，才能发展，才能提高，所以提高学生的思维能力便成了重中之重。那么，在初中历史教学中怎样培养、提高学生的思维能力呢？下面谈谈我在教学工作中的几点体会。
一、讲解描述，直观思考，提高学生思维能力
在教学过程中，讲解法是最常用的。这种方法能够通过教师声情并茂的描述，加深学生对知识的理解，从具体思维逐渐上升到抽象思维，形成印象。例如：在学习“欧洲殖民主义的扩张”一课时，教材最后引用了马克思的一句话：“欧洲资产阶级在贩卖黑人奴隶的过程中，丢掉了最后一点羞耻心和良心。”我用了讲解法，讲述英国奴隶贩子到达非洲后，让当地的酋长猎捕其他部落的黑人，来交换他们带来的枪支或其他手工制品，然后奴隶贩子用船把黑人奴隶集中运往美洲。航途中，大部分奴隶因病死去，便被丢入大海，所以运奴船后常有鲨鱼尾随，等着吞食从船上抛下的人，即使这样，殖民主义者们也获得了高额利润。讲完后，请学生思考：西欧殖民主义者是靠什么发财的呢？师生共同讨论，得出结论：他们是把千百万黑奴的累累白骨变成了自己的灿灿黄金。这样，学生对知识就有了较深的认识和理解。
二、课堂提问，适时点拨，促使学生动脑思考
对于每节课的难点，在教学过程中必然要重点讲解，因此，对学生提出画龙点睛的问题，能起到化难为易、突破难点的作用。例如讲“”一课时，讲到“使中国开始沦为半殖民地半封建社会”时，学生对“半殖民地半封建社会”这一概念不易理解，因此，在教学中我设计了两个问题：1.半殖民地半封建社会是指中国一半是殖民地，另一半是封建社会吗？为什么？2.半殖民地半封建社会是指中国政治上是封建社会，经济上是其他国家的殖民地吗？为什么？针对这两个问题，先让部分学生说出自己的观点，然后师生共同逐一剖析，层层深入，引导学生分辨两种错误认识，正确理解知识。
三、启发思维，展开想象，培养学生创造性思维
在教学过程中，要多给学生一些想象的空间，让他们展开想象的翅膀自由发挥，会收到事半功倍的效果。例如在学完《巴黎公社》后，我让学生观察课本的彩图“巴黎公社社员英勇牺牲”和“巴黎公社社员墙”，再结合课文内容，想象并描绘出当时催人泪下的场面，最后我对学生的发言给予了充分肯定，并补充：“巴黎公社充分体现了无产阶段的革命首创精神和彻底的革命精神。中国，尤其是以后，山河破碎，灾难深重，中国人民与帝国主义进行了艰苦卓绝的斗争，三元里人民抗英、运动、、……祖国今天的繁荣，是无数先烈用鲜血和生命换来的，所以我们一定要珍惜今天，献身明天。”通过启发，学生展开了丰富的想象，这样既培养了学生的想象能力和表达能力，也在无形中对学生进行了爱国主义教育。又如，我在讲《秦末农民战争》时，一个学生问：“陈胜、吴广在去渔阳的路上，如果不遇上大雨，秦末农民战争还会爆发吗？”答案显然是否定的，但对学生的这种联想，应该给予鼓励。学生能够在别人看来不是问题之处提出问题，这便是创新。
四、分析比较，联系思考，加大学生的思维深度
历史课的名词概念，相似事件很多，比如中国清政府与外国签订了一系列不平等条约，学生很难区别，从而影响了对知识的掌握。对类似的历史名词、历史事件进行分析比较，能使学生的思维得到锻炼。例如对“不平等条约”的记忆，可以让学生自备一张表格，每学完一个不平等条约后，就在表格后加上一个。通过比较分析，学生认识到：清政府每和外国签订一个不平等条约，就预示着清政府的软弱无能更严重了一步。再如讲完“日本明治维新”一课后，我让学生课下查找：在日本明治维新时，中国发生了什么重大事件？两者之间有什么区别？（中国康有为等人发起，最终失败，而日本明治维新成功了）然后我专门利用一节课时间，与学生共同分析，仔细对比使学生认识到，日本成功而中国失败的主要原因是他们资产阶级的力量不同、经济发展程度不同及斗争方法不同等。分析比较，不但使学生的思维得到锻炼，而且将历史和政治有机结合，把学生的思维引到了更深的层次。
五、教会学习方法，加大学生的思维深度
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1.思想不够重视。现行的考试制度虽将《历史与社会》列入了考试范围，但因其分值少，又是开卷考试，所以学生普遍不重视这门学科，认为到时只要打开课本抄一下即可。因此在课堂上也不那么认真听了，讨论分析问题时也不积极开动脑筋了，导致学生的思维只停留在表面而不够深入。
2.过于相信教材。学生在学习历史时把书本知识和教师的分析当作教条，过于相信课本和教师的权威,不敢越雷池一步。长此以往，学生就无法锻炼对历史事件的分析能力，无法形成对历史事件的独到见解，也提不出具有批判性甚至是颠覆性的历史观点。
3.死搬教材内容。许多学生在回答历史问题时，往往死搬教条地将课文内容一字不漏地抄下来；对问题的回答也往往只有常规思维而缺乏创造性的思维，只有单一思维没有多向思维，导致思路不活、观点偏颇、结构不完整。
二、促进学生历史思维能力发展的实践
1.利用教材插图，培养学生的形象思维能力。现行历史教材的一个特点就是有大量形象直观的插图，这些插图比文字记载更生动、细腻，有助于学生产生历史的真实感，加深对史实的认识和理解以形成正确的观点。教师如何引导学生探索发现插图中的有效信息无疑是历史教学中一个不容忽视的问题。在教学实践中，教师应引导学生做到以图学史、读图说史，通过阅读图片发现、分析、解决问题。
2.注重知识联系，培养学生的逻辑思维能力。学生学习历史，重要的不是让他们知道历史上发生了什么，而是为什么会发生那些事件。这就需要我们在平时的教学中，加强对历史事件因果关系的分析，培养学生发现事件内在必然联系的逻辑分析能力。如《屈辱的岁月》一目中要求学生分析爆发的原因，我启发学生：当时英国对中国的侵略是偶然的还是必然的？要求学生从英国当时的社会背景（英国在政治上已经确立了资本主义制度，经济上完成了工业革命，需要拥有广阔的海外市场和丰富的原料以扩大资本主义的发展）和中国当时的社会状况（中国不仅腐朽没落，而且还夜郎自大，奉行闭关锁国政策）进行分析，得出英国对中国的侵略是必然的历史事件。
3.采用对比分析，培养学生的比较思维能力。通过对比分析，让学生求同又求异，寻找出事物之间的共同点和不同点，从而深入了解事物的特点，以达到培养学生比较思维能力的目的。譬如在世界航海史上既有中国明朝的郑和下西洋，也有欧洲哥伦布等人的远洋航行，对这些航路开辟的背景、经过、影响等方面进行比较，可以深入了解二者的不同。一方面，明朝郑和七次下西洋是人类征服海洋的壮举，比欧洲航海家的远航早半个多世纪，发展了中国同亚非各国的经济文化交流；另一方面，我们也应意识到中国明朝此举的真正目的只是宣扬国威和到西洋“取宝”，虽是远洋航行的创举，但对世界历史进程产生的影响微乎其微。与之相比较，西方新航路的开辟在客观上打破了各国相对隔绝的状态，为世界市场的形成创造了条件，大大推动了世界历史的发展进程，但随之而来的野蛮的屠杀和殖民掠夺，却造成了被征服地区人民的极端贫困和落后。这样通过对相关联历史事件的比较学习、客观分析，使学生的思维更加开阔，培养了学生的比较分析能力。
三、反思教学实践中的做法
1.激发学生的学习兴趣。教师把现存的答案和结论灌输给学生，就如同给他们吃嚼过的馍，来得容易却食之无味，不易激发学生的学习兴趣。教师可以通过准备插图、影视等直观材料来吸引学生对历史的兴趣，还可以通过对比分析、因果推理、创造性分析历史事件等方式来增加学生获取知识的喜悦，从而提高他们学习的主动性和积极性。
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1设疑置难，激发学生思考问题。“思源于疑”，思维活动通常是由疑难问题而产生的。只有当学生对所学问题产生疑问时，才能点燃他们思维的火花。中学生正处于思维活跃的心理发展阶段，这时，他们思想活跃勤于思考，有强烈的求知欲望。作为历史教师应充分利用他们的这一优势，恰当地给他们设疑置难激发他们去思考，培养他们的思维能力。
2启发诱导，激发学生主动思考、独立思考。课堂教学是教师教与学生学的双向活动。教师在教的过程中要特别注意充分利用以诱导为主的启发式教学方法激发学生的学，培养学生的主动性和独立思考的能力。在历史课堂教学中，教师要想使学生的大脑处于兴奋状态，跟随教师讲课的思路去主动理解问题和掌握知识，就必须贯彻启发式教学原则。以引导为主的启发式教学法，不仅易于教学目的的实现，而且对于教师自身业务素质和业务能力的提高也有很大的帮助。
3分类归纳，培养学生分析问题的能力。历史事件纵横交错头绪繁多，因此在历史课堂教学中，教师必须正确而灵活地采用分类归纳的教学方法将历史事件、历史人物等分门别类地进行归纳。通过横向纵向比较，抓住特点，掌握其规律，以求达到更好的教学效果。分类归纳法要求教师在课堂教学中引导学生在学习新知识的同时，把已学过的历史知识进行迁移使前后知识融汇贯通。
分类归纳不仅能使学生掌握全面系统完整的历史知识，而且更重要的是引导学生正确地运用这一方法来分析历史问题，进而培养学生独立分析问题的能力。
4纵横联系，培养学生把握历史基本规律的能力。历史事件是相互联系和相互影响的，历史上发生的一切事件都与一定的时间、地点、原因、条件相联系。因此在历史课堂教学中教师应充分而恰当地运用纵横联系比较的方法，既要向学生讲清时间先后和发展线索，讲明历史发展的来龙去脉；又要重视历史活动的社会背景，指出历史事件间的横向和纵向联系，把握历史发展的基本规律。
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一、改变课堂教学程式，激发学生自主参与，培养创造动机
根据教育的开放性原则，适当改换传统教学模式，开辟宽松的民主教学环境，充分体现学生的主体性，推动学生担任学习主角，加强学生的个体间的信息交流。如以讨论、辨析、导演历史小剧等多种形式，诱发学生进入学习的角色中，在激发其自主意识时，刺激他们的创新兴趣。另外，教师还要允许学生对教师讲课提出的见解（观点、结论）提出质疑，并调动学生参与，如引导若干学生支持或反对教师的某一观点，通过有序的积极辩论，使学生各抒己见，想人之所不想，见人之所不见，能人之所不能，从而优化学生的创造心理环境，激发他们想象的冲动、联想的新颖、思路的开阔，有效调动学生的潜意智能，使之成为创造思维的策源地。
二、利用感性材料，交换思维角度，激发学生发散思维
中学生心理学认为学生对新材料、新情境具有猎奇的心理。因此，在教学中，教师在充实新材料的同时，抓住学生的新奇刺激下的活跃力，引导学生转到“发散――集中――再发散――再集中”的思维运动轨道上来 。“开拓未来的学生的教育，必须立足于精选过的教材，使之牢固地掌握创造思维”。在教学实践中，笔者注意精选有关材料佐助教学。例如，在讲的“扶清灭洋”时，我充实了三则感性材料：a.“我皇即日复大柄，民是忠臣，待等逐尽洋人后，即当回转归山林。”b.“团民仇教，合门惨戮，虽妇婴亦纵横数十刀。”c.“拆铁路、拔电杆，旋再破坏大轮船。”我引导学生进行思维的统摄伸缩，使他们在多维交叉思维中，理出结论。结论一：本身存在有许多缺陷，如富有浓厚的封建忠君气息，表明革命的不彻底性；结论二：他们灭洋的手段过于残忍，连无辜的洋妇婴也不放过，显然带有过分的民族复仇主义情绪；结论三：排斥先进文明，夜郎自大，具有封闭落后的小农意识。通过思维角度的转换，推动学生进行创新思维，使学生的认识源于教材，却又高于教材。
三、课外要经常引导学生“乐中求知”，“乐中温故”
课外活动是课堂教学的延伸与补充，对发展学生的智力，培养能力，有着很大的推动作用。在这方面，可成立历史兴趣小组、开展历史知识竞赛、组织课外阅读、开展历史角等等，这样的活动能培养学生对历史的兴趣，而且能起到“温故”“知新”的作用。
四、历史与时事紧密结合，激发学生学习历史的兴趣
初中生对时事政治还是比较感兴趣的，一讲起时事，学生就来劲。这对上课不爱听讲的学生很有吸引力，同时又能使读书较好的同学开拓视野，积累知识。教师如果能恰当地将历史与时事结合起来，效果肯定不错。在讲《》割台湾，胜利后收回台湾，现在的台湾没有回到祖国怀抱的现实，这样把书本上的知识和现实结合起来，即把历史知识和学生所关心的时事结合起来，这不仅解决了他们对知识的疑惑，又不失时机地对学生进行了一次生动的爱国主义教育，激发学生对历史的兴趣。
五、以史为鉴，对学生进行竞争和忧患意识教育
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一、激发兴趣
青少年学生都喜欢听生动的故事，这是中学生，特别是初中生的心理特征之一。教学中可运用生动形象的讲述 方法，或者在讲课中适当穿插一些历史故事，不失为激发学生兴趣的有效方法。但高中生由于辩证思维能力得 到较快发展，他们不满足于获得一般的历史过程和历史现象，他们渴望了解历史事件和现象的本质的必然联系 ，并对许多深含哲理的历史现象怀有浓厚的兴趣。因此，教学中要做到既生动又深邃，将历史哲理、历史规律 寓于感人的讲述之中。
二、指导阅读
针对学生不善于读书，不会进行分析、概括，有的教师在教学中重视指导学生读书，选择典型内容说明具 有重要意义的问题，使学生在分析问题和解决问题中进行思维活动。例如，在讲授原高中世界史第一章原始社 会，当讲到原始社会解体时，考虑到它对以后讲授亚非奴隶制国家形成具有普遍意义，必须让学生清楚而又牢 固地掌握原始社会解体时经历的变化，从而形成明确的概念。
三、纵横联系
为使学生在学习中能打开思路，学会全面地观察问题，抓住历史现象之间的相互联系分析问题，进而把握 其本质，教学中需注意纵横联系。这有两种办法，一是以一国历史为线索、以时间为纲的纵向联系，如讲抗日 战争时期“八？一三”时，可联系“九？一八”、“一？二八”、“七？七”，把20世纪 30年代日本帝国主义发动侵华的四次构成一个整体来讲述。二是以问题为线索，将同类问题或同一时间 不同国家间相类似的问题进行比较的横向联系。如世界史讲到公元前594年雅典梭伦改革时，可联系同年中 国春秋时期鲁国的初税亩。
四、分析与综合
分析和综合是思维的基本过程和方法，二者是相互联系的。在教学中，只有对历史现象的各个方面进行具 体的分析，再综合起来把握其整体，才能深入理解历史现象的本质，掌握历史发展的规律。例如高中世界史“ 1794-1814年的法国”一节教材，首先应依据教材分析拿破仑夺取政权和建立法兰西第一帝国的历史 条件，使学生认识第一帝国的建立是当时法国历史发展的必然。
五、比较异同
心理学的研究启迪人们：比较是一切理解和思维的基础。在教学中，可对彼此有某种联系的历史现象加以 对照，确定其异同点，从而使学生认识历史现象的本质。比较的方法很多，诸如同一历史时期的同类历史现象 （如进入帝国阶段后帝国主义国家的特征），不同历史时期的同类历史现象（如日本的明治维新和中国的戊戌 变法）一个历史事件的不同发展阶段（如“五四”运动前后的），一个历史事件的两个对立面（如 美国内战的南北双方）等都可以进行比较。比较的目的是找出异同，透过现象抓住本质，以使学生对历史现象 达到更系统、更深刻的理解。
六、课堂讨论
有计划、有目的地组织课堂讨论，对于培养学生的创造性思维能力颇有裨益。通过开展讨论以至辩论，学 生不仅谈论对问题的见解，而且阐述自己所以这样认识的理由和依据。通过讨论，可作到活跃思维、扩展思维 、相互启发、集思广益。有位教师在讲初中中国近代史“中国产生”一目时，曾组织学生进行讨 论，讨论中他启发学生抓住民族资产阶级对帝国主义、封建主义和工人阶级的几种不同态度进行分析对照，引 导学生运用大量历史事实发表意见，教师最后归纳总结。这样，使学生对民族资产阶级为什么具有革命性和妥 协性这一问题加深了理解。
