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想象力比知识更重要范文1
一、在识字的过程中培养学生的想象力
识字是小学阶段学生学习语文的重要组成部分，然而，中国文字历史悠久，寓意深刻，所以教师可以让学生在识字的过程中，发挥想象力，更重要的是，这种教学模式下，可以利用文字中的故事来培养学生的想象力。
例如：利用猜字谜的形式，让学生展开对文字的想象。如：十个人打仗八个人拉，六个人跑了把门叉（校）。学生们经过认真思考之后，一个平时比较调皮的学生说出了答案。我抓住机会，及时对他进行了表扬。学生的兴趣被调动了，很快就有学生提出了字谜：一口咬断牛尾巴（告）……之后学生们还利用文字的组成和含义进行猜字游戏：六十天（朋）；两个娃背靠背坐着（比）……这既调动了学生的学习兴趣，又充分发挥了学生的想象力，使学生在玩中学，在学中寻找快乐。
二、对一些神话、寓言故事进行续写或新编
续写和新编都是学生发挥想象力的重要方式，而且由于小学生也比较喜欢这一类读物，所以在教课的过程中，我们可以借助一些寓言故事和神话故事，给学生创建一个自由展示的平台，任由学生在自己的空间世界里自由地想象。
如在学习完《夸父追日》后，我让学生对这则寓言进行了简单的新编，学生充分发挥着自己的想象力，发展着自己的个性。如有个同学是这样编的：“夸父与太阳赛跑。接近了太阳的时候，感觉口渴，想要喝水。到黄河、渭水中去喝水，但又感觉太远，所以就在比较近的地方找了一处水源。在解决了自己的口渴问题之后，又继续和太阳比赛，虽然太阳和他有了一段距离，可是他还是没有放弃，一直追逐着太阳，累了就靠在树下休息会，饿了就吃点野果，一直和太阳进行长跑比赛。他坚强的意志感动了天帝，最后天帝让他和战神刑天齐名，受到众人的爱戴和敬仰。”该生改变了夸父最后的命运，尽情地将自己的想象力展现在了新编的故事中，不仅继承了原文中人类战胜自然的决心和雄心壮志，而且还通过改变夸父最后的命运，充分肯定了夸父的坚强意志，使学生的想象力得到了充分的展示。
三、在阅读的过程中让学生展开联想
爱因斯坦有句名言：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在阅读的过程中，阅读文本可以给学生展示一个想象空间，有时候可以代替教师创设的情境，使学生在文本描绘的情节中，给自己的想象插上翅膀，自由地飞翔在想象的世界里。
如在学习《永生的眼睛》一文时，为了让学生更好地理解作者一家人的高尚品格，为了让学生能够真正地理解做出器官捐献这一举动是多么的困难，让学生对捐献器官者产生敬佩之情，我让学生进行想象：假如，给我三天黑暗，我会怎么样？假如我一辈子都处于黑暗状态，我又能怎么样？学生纷纷展开自己的想象，有的说，这太可怕了吧，什么也看不到。有的说，我将不能看见美丽的花，精彩的电视节目，更重要的是我不能看见我的妈妈了等等。让学生在阅读的过程中，利用自己的想象力，产生对这家人的敬佩之情。
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1.创设情景，激发学生创新思维的兴趣
兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣、强烈的求知欲是直接推动学生进行学习的内部动力。那么如何创设好的学习情景，我认为要根据学习的内容、学生的心理特点让学生感受美术的魅力。我经常采用的方法有：以旧引新、沟通引趣；揭示矛盾、设疑生趣；故事开场、引发兴趣；制造悬念，激发兴趣等。这些方法都能抓住学生的好奇心，激发学生的创新思维兴趣。如在教学《画人脸》这一课时，我给他们带来了一个变脸游戏，让他们看到各种不同的面貌，他们可高兴了，学习到画人物脸的方法后，都想当魔术师创造出五花八门的人脸来，令人耳目一新。
2.寻找想象途径，培养想象力，促进创新能力的发展
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”美术课中给人们想象的空间非常大，教师应善于抓住这一点。
2.1 丰富学生的表象，积累想象的素材。教师应充分利用教材、教学图片、实物以及学生的情感来发展学生的观察力。当他们积累了比较丰富的表象之后，想象能力便会逐步得到发展。
2.2 发展学生思维，提供想象基础。思维是想象的基础，在美术教学中，教师同样应充分利用教材自身的创造思维因素，着重引导学生进行思维训练，培养学生创造思维能力，从而为培养学生丰富的想象力打下坚实的基础。
2.3 陶冶学生情感，激发想象的能力。美术教学能培养学生的审美能力，陶冶学生的情感。因此在教学过程中，教师创设一定的教学情景，引起学生心灵的震撼与情感的共鸣，对培养和发展学生的想象力十分必要。如教学《动物的装饰―鱼》这一课时，学生在开始绘画以前，我运用了投影图象（几幅美丽的鱼景）和海底世界的音乐相结合的方法，以画面展示，音乐烘托，语言渲染来展示装饰后的鱼，从而创设一种融情融景、情景交融情感，使学生在感受理解的基础上，从心灵上感染，既学习了装饰动物的方法，又欣赏到了美丽的鱼，进而产生了丰富的想象，同时，又运用到自己的绘画中去。
2.4 通过创作培养想象力。美术作品的完成就是一次创造，怎样才能达到最优化呢？一是充分利用教材，设计想象性创作练习。如教学《窗口》一课，让学生结合生活实际把一些素材融合于窗口，这就是一次想象作画。二是通过“幻想性”、“假想性”命题，激发学生想象，开拓想象空间，培养想象力。但创作时，一要创设情景，激发学生创作的欲望；二是指导学生创造性提取绘画素材；三是指导学生创造性绘画，特别是在构思、技法上压迫突破常规。
3.校内外相结合，提供思维的素材
当前的美术教学缺乏创造力的培养功能忽视生活经验在美术教学中的作用是又一原因。由于我们长期以来对美术的性质未能全面科学的把握，由于应试教育的严重干扰，导致美术越来越远离生活，成为天才儿童的象牙踏。美术一旦失去生活这一活水，创造力自然枯竭。因为美术创造依赖于充足的材料、一定的知识。学生必须把握好从美术教材中学到的系统基础知识，但把握知识局限与教材，学生的视野将是狭窄的，很难有创造性的作品蚕山产生。因为我们非常重视丰富的课外活动，开辟第二课堂。如写生、绘画比赛、美术知识比赛等，使学生从多渠道汲取多方面的知识，开阔视野丰富情感。
4.鼓励学生大胆想象，发展创新思维
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一、加强直观操作，诱发学生的创新欲望
心理学研究表明：思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的关系，思维就不能得到发展，要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作。动手操作是手、眼、脑、口等多种器官共同参与的活动形式，是把学生学习的知识“外化”为感性知识，诱发学生的创新欲望，促进创新能力的培养。
实践证明，动手操作能为学生创设理想的学习情境，激发学生解决问题的欲望，培养学生浓厚的学习兴趣，从而促进学生积极参与，乐于尝试，善于探究讨论，对培养学生的创新精神具有重要的作用。
二、引导合理想象，发展学生的创新思维
爱因斯坦说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”敢想象才会敢创新，加上孩子天幻想.想象，所以我在教学中常用启发诱导的方法让孩子大胆想象，在想象中培养孩子的创新意识。
三、鼓励质疑问难，激励学生的创新勇气
疑是思之源，思是智之本。知识的学习不是唯一的目的，而是手段，是认识科学本质，训练思维能力，掌握学习方法的手段。提出一个问题比解决一个问题更重要。学生的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题中得到发展。在数学教学中，要根据学生的好奇好问，求知欲望强等特性，为学生创造宽松开放式的课堂氛围，激发学生创新的勇气，让学生敢想.敢说.敢问为什么。如学习“分数的基本性质”，有位学生问：为什么要零除外，如果包括零可以吗？像这样的问题提得好，应给予肯定，给予鼓励。
四、积极参与实践，提高学生的创新能力
数学来源于实践，又服务于实践。数学教学的成功与否，在很大程度上表现在学生能否运用所学知识去解决实际问题。在教学中，我认识到这一点，为学生提供形式多样的实践活动，引导学生把数学知识运用到生活和生产的实际中去，通过实践，对发展学生的创新能力，起到促进作用。
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一、创设质疑情境，变“被动接受”为“主动探究”
“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，产生一种新颖、独到的前所未有的问题来认识事物，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。在数学教学中，我们如果发现教材中有错误的地方，要抓住时机引导学生质疑，就能培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的创造个性。如第十二册数学教材中有这样一道习题：一辆汽车在普通公路上行驶，每小时行45千米，从甲城到乙城要行8小时。如果改从高速公路上行驶，每小时行120千米，只需几小时？学生提出质疑，普通公路和高速公路不可能是同一条路，那么路程一定相等吗？若改为同一条公路的慢车道和快车道就好了。教师及时肯定了学生敢于向教材挑战、善于质疑的精神。数学来源于实际生活，就不能违背现实生活，不能单为解题而解题，应该符合现实生活。
二、创设交流情境，变“个体学习”为“集体合作”
实践证明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局。因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生创造个性。
1、一题多解时，交流学习。一题多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一题多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为发散式思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔；而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。通过分析、比较、优选，同学们发现了最佳的思路和方法，个人的思维在集体的智慧中得到发展。
2、突破难点时，动手合作。在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体、交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果；而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”我们在教学中提倡让学生在合作学习时操作、实践，找出规律，提炼方法。如学习梯形面积公式时，学生通过一起思考，一起试着剪拼图形，一起讨论。在想、做、说的过程中，相互启发、相互融合，结果学生们拼出了多种图形。不但得出了梯形的面积公式，更重要的是发展了思维。的确，每个人交换一件物品，得到的只是一件物品；而如果交换的是一种思想，那就会产生新的、有更丰富内容的思想。
三、创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”
一位留学者归国后说：如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲出20种不同的答案，虽然有些想法极其古怪离奇。这个例子说明，我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展。
1、再造想象拓宽思维。心理学告诉我们，想象与创造性思维有密切联系，它是人类创造活动所不可缺少的心理因素。根据这一特点，在教学中应鼓励学生大胆想象，并为丰富学生的想象力提供机会。
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中国自古以来就被世人称为礼仪之邦，中国人民历来就有热爱音乐的优良传统。
其实，真正追求科学美的人往往会极力推崇艺术美。音乐美是重要的艺术美。爱因斯坦说过，科学与艺术是相互关联的。提高人类精神境界方面，艺术家往往胜过科学家。他还强调说：“科学和艺术之所以是相通的，是因为二者都需要丰富的想象力，所以想象力比知识更重要。事实证明：想象力丰富的人其创造能力更强，而音乐正是可以大大提高想象力的艺术。
音乐的作用还有很多，他可以提高人的精神境界，可以振奋人的精神，鼓舞人战胜困难的信心与勇气，可以愉悦人的身心，帮助人们解决疲劳，忘却痛苦，提高人的生活质量……总之，益处多多。
音乐对我们今天的世俗生活也许不会直接带来什么好处，但是音乐可以给我一份心灵的财富，一种与这个世间交流的语言。所以，学音乐，让孩子天天弹琴，唱歌，并不是为了成功，并不是为了把孩子培养成伟大的音乐家，而是让他们多一种生活，多一种快乐的感受，多一份对这个五彩缤纷的世界热爱的信心。
让歌声伴着孩子成长，让音乐永远流淌在我们生活中。音乐，它单纯而美丽……
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1.鼓励质疑，变“机械接受”为“主动探究”
“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会进一步思考问题，有所发现、有所创造。新的课程标准提出：学生才是教学的主人，教师只是学生学习过程中的合作者和服务者。为此，在课堂教学中，教师应积极创设质疑情境，鼓励学生自主质疑、大胆发问，由“机械接受”向“主动探索”转变。
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”进行批判性质疑必须敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统经验的束缚和影响。鼓励学生提出批判性质疑,能在一定程度上推动学生理解能力与思维能力的发展。在现行的语文教材中，有不少课文存在着许多看似矛盾的地方，教师如果能抓这些矛盾点，适时引导学生质疑，势必能培养学生的创造个性。
课堂教学不能仅停留在获取初步探索的结果上，还要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯。好奇往往可以促使学生进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，教师应该加倍爱护和引导。
2.鼓励交流，变“个人竞争”为“集体合作”
小学生具有好与人交往，好表现自己的特征。有计划地组织他们讨论，在独立思考基础上集体合作，有利于改变“灌输”式教学格局，促进学生创造思维的发展。
“一问多解”是培养学生横向发散思维的一种方式，也是训练学生拓宽思路的有效手段，更是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现“一问多解”的精彩局面，通过学生间的相互启发，思维由集中至发散，再由发散而集中，这一交替过程，能够锻炼学生思维的严密性与灵活性，使个人的创新思维在集体的智慧中得到发展。
在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，相互弥补、借鉴、启发，形成立体交叉的思维网络，往往会产生“1+1>2”的效果。教师应该努力寻找机会让学生在合作学习中操作、实践，找出规律，提炼方法。
3.鼓励想象，变“单一思维”为“多向思维”
有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是想象力，它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对文章的理解就越有创见。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维扩展。
在教学中要注意引导学生进入情境，根据教材的语言材料设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。想象，能使学生进入课文所描述的情境中，同时又超越了教材本身，使学生的思维呈现出多元态势，培养他们不受制约、多向思考的习惯。
