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想象力的培养方法范文1
幼儿对鲜艳的色彩有着天生的敏感，对图画有非常浓厚的兴趣，美术教育是培养幼儿发现美和创造美的艺术教育。幼儿园美术教育不是主要课程，但是在幼儿园教育中有着重要的作用，那美术教育对幼儿想象力的培养有多重要？美术教育中又该如何培养幼儿的想象力呢？下面我们对此来进行探讨。
一、幼儿想象力培养的重要性
著名的美术教育家勒温费尔特说过：“儿童职业被给予充足的时间和帮助，获得与创造性材料接触的机会，而不是被强迫地接收成人的模式和范式，那么每个儿童都是能成为艺术创造的能手。”幼儿年纪小，接触到的事物非常少，对这个世界充满了好奇，有很强的认知欲望。幼儿的思维不会受到固定模式的限制，所以，幼儿时期正是培养想象力思维和创造性的黄金时期。在幼儿时期对幼儿进行色彩和图画的认知能力和艺术美感的培养，对激发幼儿的想象力非常重要。
二、选择适合幼儿的美术教学方法
由于幼儿处于不同发育阶段，所以对幼儿采用的美术教学方法也应当不同，要按照幼儿的发育程度来选择从简单到复杂的教学进程，根据幼儿的心理特点选择适合的美术教学方法。而且要注意幼儿对美术教学的学习情绪，培养幼儿对美术的兴趣，避免负面情绪产生，并且在教学中应适当增加一些与色彩和图画相关的游戏。
三、美术课堂开展幼儿集体教学活动
很多幼儿园在对美术教育中采用个体教育方式，把注意力过多地放在幼儿个人的美术发展上，而忽视了幼儿的集体合作能力的培养。一个人的能力和想象力是有限的，如果在美术课堂上，老师设置一些集体创作题材，比如，一个故事情节，让几个小朋友合作完成，可以让他们相互学习，吸收不同的思维方式，也可以培养他们的集体合作观念，活跃课堂气氛，有利于幼儿的学习和发展。
总之，幼儿是一个人发育成长的起点，是培养想象力和创造力的黄金时期，幼儿教育必须要足够重视。美术教育中我们要结合各个学科，注重感知认识，培养幼儿丰富的想象力和创造力。
参考文献：
[1]莫妮.论幼儿美术教育中想象力与创造力的培养[J].科技信息，2010（25）.
想象力的培养方法范文2
【关键词】高职学院 制图课 教学
工科院校的绝大多数学生都要学习制图课。无论是“工程制图”、“化工制图”、“建筑制图”、“机械制图”、“电力工程制图” 等。
笔者多年来一直从事高职学院的制图教学工作，上面所述的制图课都讲过，所教学生也有几千人。在教学工作中体会颇深的是：大一的学生在学习制图课时对制图课中这种立体感和空间想象力的建立很难，因此突破这个难点，在有限的时间里充分培养学生的空间想象力成为制图课的关键。
而利用形体分析法和线面分析法绘制并识读组合体三视图是培养学生空间想象力的最好手段。
在一般的制图课教学过程中，教师大多对形体分析法的应用讲授的比较多，而常常忽略对线面分析法应用的讲授。
笔者经过多年的教学经验，总结出如何在制图教学中应用这两种方法培养学生的空间想象力，尤其是利用“线面分析法”培养学生的空间想象力。
我们知道组合体分成三类：叠加类、切割类和综合类，而绘制并识读组合体三视图的方法有两种，一是形体分析法，一是线面分析法（有的制图书称“面形分析法” ）。
通常情况下我们应用形体分析法绘制并识读叠加类的组合体，用线面分析法绘制并识读切割类的组合体，而同时用形体分析法和线面分析法绘制并识读综合类的组合体。
由于大多数教师或教材在形体分析法的运用上有比较详细的讲解，下面举例说明如何应用线面分析法在制图教学中培养学生的空间想象力。
一、用线面分析法绘制切割类组合体的三视图并进行尺寸标注
线面分析法通常适用于切割类组合体。分析切割类组合体是怎么得到的，没被切割前是什么基本体，通过什么样的空间平面在何处切割基本形体，分析在基本形体表面上形成的线、面等几何元素的形状及空间位置如何，这个分析过程称为线面分析法。图1（a）所示的导向块为一切割类组合体轴测图，试画出其三视图并标注尺寸。
绘制这个组合体三视图的分析思路与形体分析法截然不同。分析过程如下：先来想象形体没被切割前的基本体形状。形体没被切割前是一个长方体，如图1（b）；第一次被一个正垂面和一个侧平面在体的左上方从前到后切去一块，如图1（c）；第二次被一个侧平面和两个正平面在剩余体的左方偏后处从上到下切去一块，如图1（d）所示；第三次被一正平面和一侧平面在剩余体的左方、前方从上到下切去一块，如图1（e）所示；第四次被一侧垂面（柱面）在剩余体的前方、下方从左到右切去一圆柱，如图1（f）所示；最后就形成了1（a）图所示的切割类的组合体。
画这类组合体的三视图的顺序是：首先画出没被切割前的基本形体的三视图，然后依次画出每一次被切割后在剩余体上所形成的线或面的三面投影。由于篇幅所限，绘图过程就不图示了。
再按照线面分析法标注切割类组合体的尺寸。切割类组合体的尺寸标注要由基本体的定形尺寸开始标注，然后依次标注第一次、第二次、第三次等切割基本体的各个面的定位尺寸，直至结束。由于开始已经将基本体的总体尺寸进行了标注，最后就没必要再标总体尺寸了。导向块的尺寸标注过程图就不再赘述。
二、用线面分析法识读切割类组合三视图
如图图2所示，已知一切割类组合体，补画视图中所缺的图线。利用线面分析法识读切割类组合体三视图的分析过程如下。
首先想象没被切割之前的基本体的形状，可见是一长方体（一般有这样的规律：平面立体类的切割类大多由长方体切割出来）。然后第一次被两个水平面和一个侧平面在体的左右对称、上下对称、从前到后分别切去一个小长方体，第二次在剩余体的左右对称和上下对称中心处，用一个正垂面（柱面）从前到后打通一圆柱孔（从俯视图中所给虚线可看出），这样就形成了这个组合体，根据这个思路就可以逐一将三视图中所缺的漏线补画出来。
单一的叠加类和切割类的组合体是简单的。而实际应用过程中通常都是综合类的组合体。综合类的组合体是既有叠加又有切割的，同时各基本体或近似基本体在叠加过程中的表面连接关系也是比较复杂的，可能出现表面平齐、不平齐、相交、相切四种连接关系。因此在分析综合类的组合体时，不仅要分析构成组合体的各个基本体或近似基本体的个数、相对位置，还要分析这些基本体的表面连接关系，同时还要分析各个基本体或组合体被切割的情况，即切割面的形状、切割位置，切割面是切割单一基本体还是切割组合体等。综合类的组合体的尺寸标注读者可以逐个标注组成综合类的基本体的定形尺寸和定位尺寸，然后在标注截切基本体的截切面的定位尺寸，最后再检查标注总体尺寸。
从上面的这些例子讲解过程中，始终贯穿这样一个分析思路，那就是领悟形体分析法和线面分析法的精髓。在很多教材中，都很重视形体分析法的讲解，而线面分析法的分析过程要么不讲，要么讲解不细。
参考文献：
想象力的培养方法范文3
关键词：研究生教育 科研项目 能力培养
中图分类号：G643 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.125
1 研究的必要性
所谓研究生，就是应该具有一定的独立思考、分析问题、解决问题的科研能力。这些能力的培养来源于理论的沉淀和实践的磨练，尤其理工科研究生，理论联系实际是基本的原则。理论与实践之间的衔接是能力培养的关键，选择什么样的衔接方式，采取什么类型的衔接模式，构建什么结构的衔接平台就成为搞好研究生能力培养的主要问题。研究生教育如何适应时展的需求、与时俱进，已经成为研究生教育改革中的热点问题。
传统的研究生培养过程一般分为两个阶段，第一个阶段为课程学习阶段，包括专业学位课和自选课的学习。相比大学阶段的课程学习，更注重自学能力的培养。第二个阶段为课题研究阶段，学生根据导师确定的研究方向，整理相关领域的基本情况、发展动态，在导师的指导下明确自己的研究目标和工作重点，开展对相关重难点问题的研究和攻关。
但传统的培养模式，很多存在的问题已经显现。首先，课程的学习注重基础性、理论性，缺少针对性。学生对具体的研究目标尚无充分认识，对所学课程的价值、作用没有足够的认识，学习带有盲目性。盲目性导致在课题研究阶段，资料储备和技术准备不足，前期的准备不足带来展开研究的滞后，而完成论文的时间节点是不变的，这就使得真正研究的时间大打折扣。少了深入的研究，论文就成了为了作文而作文，很难有高水平的论文出现，研究生素质的培养也难以达到预期的效果。
2 培养方法的思考
本研究正是基于对上述问题的分析，提出了基于科研项目的研究生培养方案。将对研究生的素质培养依托于科研项目，贯穿一个项目或部分的始终，理论学习以实践为牵引，激发学生的主动性，突出研究的针对性，注重能力培养实效性。
高校都是以人才培养为中心，学术研究并举。在教书育人的同时进行科学研究工作。学校是高层次人才集中的地方，具有技术密集型优势，因此承担来自国家部委、省、市等各个层次的科研任务，利用其优势，攻坚克难，推动研究领域的发展。尤其是理工科院校，承担的大项科研任务很多，需解决技术发展中的一些急难问题。学校的教师在完成教学任务的同时都在从事着与自己专业相关的科研工作，通过课堂与科研的交融，也大大提高了广大高校教师的教学水平和科研能力。每个科研项目都有完整的研究框架，严格的时间要求，既定的研究成果和技术指标。既要有理论的创新研究，还必须有工程的实际应用，以最终的应用效果为考核指标，是一种形式规范、蕴含丰富的学术研究和科学实践活动。
任何的培养模式，学生的主体地位是不能改变的，任何形式、内容上的变革调整都要紧紧围绕提高学生的素质、能力展开。研究生是经过全国性考试选的，在智力、学习能力等方面具备了基本的素质，经过大学阶段的学习，掌握了一些基础及专业知识，在知识储备上有了一定的基础。研究生培养就是要在学生的知识储备能力和知识运用能力上下功夫。在大学学习的基础上，学生的知识在深度和广度上都需要有长足的拓展，知识的体系要建立起来，结构要进一步优化。储备是为了“有备而战”，使用才是储备的最终目的。
基于科研项目的研究生培养模式就是把对学生的培养过程融入到科研项目的实施过程中，课题的研究作为项目研究的一部分被纳入到整个项目管理、推进的全套体系中。科研项目作为课题研究的大背景，项目的研究思路、研究方向对课题具有重要的指导意义。课题的研究任务是项目研究任务的一部分，同样要接受考核，以现实的任务需求作为课题开展的牵引，用项目这个科学体系的进展来带动学生课题的研究。主观上，学生的积极性来源于对知识驾驭的渴望。客观上，这种主动性来源于硬性指标必须完成。
基于科研项目的研究生培养模式就是将传统的一分为二的学、研模式变成合二为一的研、学过程，把人才的培养工程化、过程化。通过课题的研究，主动地适应与项目的随动。先立体，再破题，先明确问题，再想办法解决问题，问题解决之际就是取得真经之时，回头再看，已经走出了十万八千里。
通过理论主动结合实践的过程，有针对性地培养了学生的理论素养和自学能力，有步骤地培养了灵活运用知识的技巧，积累了处理实际问题的经验。同时，有了责任，有了协作，培养了学生对事情负责的态度和团队的合作精神，从心理和能力上都有利于学生胜任毕业后的工作岗位。
3 总结
教学相长，就要从主观的气氛和客观的模式上，不断探索、创新培养思路。从主观上，让学生明确目标，调动学习的积极性，发挥主观的创造性。从客观上，通过体制保证，使其能沿着轨道有条不紊地开展研究，保证时间，保证效果。本研究提出了基于科研项目的研究生培养方法，让学生通过参与科研活动，可以实现从理论到实践，从盲目学习到有的放矢，从分析问题到解决问题的跨越，把对知识的学习能力转化为对知识的运用能力。
参考文献：
[1]谢安邦.构建合理的研究生教育课程体系[J].高等教育研究，2003，（5）.
[2]肖敏.建立研究生教育三维质量保证体系[J].学位与研究生教育，2003，（6）.
[3]何杰，朱琦.研究生培养模式的国际比较及其发展趋势[J].江苏高教，2003，（3）.
作者简介：王锋，军械工程学院车辆与电气工程系，河北石家庄 050003
想象力的培养方法范文4
关键词：大学物理教学；学生；能力；科学思想方法
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）49-0186-02
物理学是研究物质的基本结构、相互作用及其运动规律的科学。本文主要阐述了通过以传授物理知识为载体，从应用微积分知识分析较复杂的物理问题和熟练应用已学知识理解新的物理知识两个方面，培养学生掌握科学的思想方法。
二、熟练应用已学知识理解新的物理知识
一方面，大学物理知识是以中小学的知识为基础，以生活见识为依托。例如功的概念是从初中知识出发，经过高中的提高，引导学生将功的计算公式提高到用力矢量与位移矢量的标量积来表示，应用微积分知识使学生完成认识上的飞跃突破，从而具备在变力作用下质点作曲线运动时计算功的基础知识。
另一方面，学习的目的在于应用，要求学生能够迅速应用新学的知识分析处理物理问题。例如，在气体动理论的理想气体压强公式的简单推导中，需要应用中小学的面积、速度和压强等知识，应用力学中学习的动量定理和冲量概念，即熟练应用物体在1秒内受到的冲量的量值与受到的平均作用力的量值相同等知识，应用新学的统计学中的平均值等知识，引入分子的平均平动动能概念，导出理想气体的压强公式，这个公式把可以直接测量的宏观量与无法观察的微观量联系起来，证明了热现象的宏观效应是大量分子永不停息的无规则运动和分子间存在频繁的碰撞的集体表现这一观念是合理的，最终理解到压强是一个统计量，对个别分子而言压强是没有意义的，进而理解实际中“真空”这一术语的涵义。
三、总结
大学物理教学的目标是培养学生分析问题和解决问题的能力，这里实践探索了以传授学生物理基础知识为载体、培养学生的科学思想方法为宗旨的基本思想方法。着意训练学生熟练应用微积分思想分析处理较复杂的物理现象和迅速应用所学知识分析处理物理问题，是培养学生科学思想方法和提高学生认知能力的基本途径和有效方法。
参考文献：
[1]巴甫洛夫全集：第5卷[M].北京：人民卫生出版社，1959：17.
想象力的培养方法范文5
[关键词]创新能力；成本管理会计；实践教学
[DOI]1013939/jcnkizgsc201519195
1成本管理会计创新能力培养和实践教学的重要性
现代教育理论认为，掌握知识和技能是获得能力和发展的基础，然而任何一种能力离开了具体的实践活动都不可能得到发展，因此人的创新能力的形成与发展，离不开实践活动。人的创新能力是后天获得性的，需要培养。学校教育中，实践教学在学生角色、教学内容和教学过程等方面，都具有比课堂讲授更有利于培养学生创新能力的优势。因而，学校教育应当重视实践教学，加强实践教学。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）明确提出高等教育要“强化实践性教学环节”。而作为会计或财务管理专业的核心课程之一的成本管理会计是一门应用性很强的课程，实践教学显得尤为重要。
2创新能力培养为导向的成本管理会计实践教学的要求
从成本管理会计的教学内容本身来看，很大程度上都是来自成本管理会计的创新实践。学习、研究、理解、掌握和应用管理会计，既需要对管理会计理论的融会贯通，也需要对方法的掌握和应用。特别是成本管理会计中内容比较复杂的方法和模型，没有亲自动手的模拟实验环节就难以体会成本管理会计在企业管理中的作用，也无法真正获得成本管理会计的技能和方法。因此，加强成本管理会计实践教学就是一条通向理论联系实际，提高管理会计技能和应用能力的可行之路。
实践性教学是将学生所学的成本管理会计理论知识与实践相结合的重要环节，是培养学生实际动手能力的一个重要手段。通过实践教学，学生可以亲身体会成本管理会计在不同行业中的操作与应用以及在经济管理中的重要性，成本管理会计教学主要以制造业生产过程为例进行讲解，而学生对企业生产过程没有感性认识，因此应该让学生对制造业的生产过程有一个较清晰的认识。同时，通过实验课程的开设，了解各种凭证的来源去向，解决学生感性不足、认识不够的问题，提高学生动手能力，并通过团队合作可培养学生的合作协调能力。最后，针对不同生产组织和工艺过程特点具体了解企业如何组织成本管理会计工作、进行成本计算、编制成本报表、进行成本管理等内容的综合实践教学，这样既可以加深学生对成本管理会计整体知识的理解和掌握，又可以对成本管理会计实践更好地应用。
3目前成本管理会计实践教学现状和存在问题
31课时紧，内容多
目前高校管理会计一般只开设一门管理会计学，并没有区分初级、中级或高级管理会计。部分高校的会计或财务管理专业的教学计划中，将管理会计与成本会计合并，进一步压缩了管理会计的授课时间。成本管理会计理论丰富，知识点较多，目前大多数院校理论课时只有64课时，有些院校甚至只有48课时，导致上课时间紧，课堂教学仍采用传统的“老师教，学生学”的单向式、灌输式教学方法，教学计划中规定的课时也只能满足成本管理会计的理论教学。虽然教学计划也安排一定课时的实践教学，但多数教师会将这种实践教学理解成比传统的教学过程中多让学生做了一些练习题而已。
32实训、实习实践环节薄弱
目前各高校的会计专业一般都建立了校内实验室，如：会计手工实验室、会计电算化实验室等。在此基础上，管理会计实践教学已经具备了实验室的硬件支撑。但是目前市面开发和高校能够购买的基本都是财务会计、成本会计、财务管理等课程的实验教学软件，而“真正”的管理会计实验教学软件则没有。许多高校管理会计校内的实验课程由于课时限制仅限于成本核算实训，校外的实习实践难以安排，这不利于培养学生的社会适应能力和技能。
33实践教学考核方式单一
由于目前缺乏公认的较为科学、规范的实践教学考核办法，大部分学校将实验课列为考查课，使得部分学生认为考查课不如考试课重要，而且容易通过，因此对实验课不重视。绝大部分高校将实验课列为考查课，学校通常不统一组织考核而是由任课教师自行组织。该考核方式的评分标准具有较大主观性，且存在明显漏洞。例如，无法有效甄别学生的抄袭行为和搭便车行为，考核方式的不科学将大大影响学生学习的积极性和教学效果。同时，专业实习中要求学生利用寒暑假到企业进行实践，并以实践单位的评定为依据，对此很多学生为了应付，随便找个单位盖个公章敷衍了事，使实践效果大大降低，学校的培养目标难以较好完成。
34缺乏有丰富实战经验的成本管理会计师资
会计实践应该配备经验丰富、高水平的指导教师。会计实践指导教师在会计实践教学环节中居于重要地位，是影响实践教学的重要因素，其业务水平和实际经验直接关系到学生对实践教学的理解和掌握。大多讲授管理会计课程的教师实践经验较少，缺乏企业中的实际工作经历和将管理会计知识和科研成果运用于实践的意识及能力，也制约了实践教学活动的顺利开展。大都是从高校毕业后直接应聘到学校任教。其本身缺乏实际工作经验，对知识的感性认识不够，动手能力不强，对企业实际工作中存在的财务问题认识不足，缺乏解决实际问题的能力。
4改善成本管理会计实践教学方法的探索路径
想象力的培养方法范文6
关键词：导数 最小值 判别式法 换元法 数形结合法 一题多解
在新课程教学理念下，教师要有意识地激发学生思维的创造性、灵活性，使学生在积极主动的状态下探索，为学生的思维发散提供情景、条件和机会，从而培养学生浓厚的数学学习兴趣。在数学例题教学中，因思考的角度不同可得到多种不同的思路，寻求多种解法，有助于拓宽解题思路，发展学生的思维能力，提高学生分析问题的能力。在人教B版教材选修2-2中有一道导数应用题，我们下面通过课本这个例题的“一题多解”，谈谈数学思想和数学方法在课本例题教学中的渗透。
题目：一海岛驻扎一支部队，海岛离岸边最近点B的距离是150km。在岸边距点B 300 km的点A处有一军需品仓库。有一批军需品要尽快送到海岛。A与B之间有一铁路，现用海陆联运方式运送。火车时速为50 km，轮船时速为30 km，试在岸边选一点C，先将军需品用火车送到点C，再用轮船从点C运到海岛。问：点C选在何处可使运输时间最短？
方法一 ：判别式法
判别式法是求函数值域或最值的重要方法之一，它主要适用于分式型二次函数、二次根式型函数，或可通过换元法转化为二次函数的一些函数求值域问题。判别式法的理论依据是：任何一个函数的定义域应是非空数集，故将原函数看成关于x的方程应有实数解，从而求出y的值域。如果用这种方法求解这个问题，可以对学生进行函数方程思想、化归与转化思想的培养。
小评：如果我们用一元二次方程根的分布去处理，不但需要考虑方程（1）有实根，而且还需考虑有[0，300]的实根，问题就会变得复杂，而上述解法是找了一个在[0，300]上有实根的必要条件，再检验得到的y是否满足题意，使问题简化。
方法二：换元法
换元法是一种重要的思想方法，在中学数学中有着十分广泛的应用，就是引进新的变量，把一个较为复杂的数量关系转化成简单的数量关系的解题技巧。换元是指对结构较为复杂、量与量之间关系不甚明了的命题，通过恰当引入新的变量，代换命题中的部分式子，简化原有结构，使其转化为便于研究的形式，换元法可以使多元变为单元、无理变为有理、代数变为三角，从而使问题由难变易，由繁到简。学习掌握换元法在解题中的作用，有利于培养学生的思维能力和想象能力，本题的解决也可以使用换元法。
小评：应用换元法去解，不仅可化难为易，使得解题简便，而且能让学生养成“一题多解”的习惯，开阔视野，发展思维，加深对函数概念和等价变的理解。
方法三：数形结合法
数形结合就是把抽象的数学语言、数量关系与直观的几何图形、位置关系结合起来，通过“以形助数”或“以数解形”即通过抽象思维与形象思维的结合，可以使复杂问题简单化，抽象问题具体化，从而起到优化解题途径的目的，若采用数形结合法去解决本题，将会起到事半功倍、形象直观的效果。
小评： 数形结合的基本思路是：根据数的结构特征，构造出与之相适应的几何图形，并利用图形的特性和规律，揭示其几何意义，使数量关系和空间形式巧妙、和谐地结合起来，并充分利用这种结合，寻找解题思路，使问题得到解决。
方法四：导数法
在生产生活中，常常会遇到在一定条件下使得利润最大、效率最高、用料最省、强度最大等问题，这些问题通常称为优化问题。优化问题往往可归结为求函数的最大值或最小值问题，而导数是求最值的有力工具，因此，熟练应用导数解决实际应用问题非常重要。用导数解决优化问题的基本思路是认真分析实际问题，然后将其转化为数学问题，再用导数求解这个数学问题。用导数去处理最值问题也是这类问题的通性通法，教材中对这道题便是这样处理的。
小评： 解决优化问题的本质就是求函数的最值，这类问题可以建立数学模型，后利用数学中相关的求最值的工具解决问题。其中，导数是求最值最有力的工具。因此，以函数为载体导数为工具，解决生活中的优化问题，是数学应用领域的一个重要课题。要利用导数解决这类问题，首先必须熟练掌握用导数求最值的方法。那就是要利用使f′（x）=0，在定义域区间内求出函数的极大值或极小值，然后把极大值和极小值与区间端点函数值进行比较，找出最大的那个是最大值，最小的则是最小值。
“一题多解”不仅可以提高学生学习数学的兴趣，而且可以帮助学生从不同侧面、不同角度去思考问题，培养解决问题习惯，拓展学生的视野； “一题多解”有利于锻炼学生思维的灵活性，活跃思路，让学生能根据题目给出的已知条件，并结合自身情况，灵活地选择解题切入点；“一题多解”有利于培养学生的创新思维，使学生不满足仅仅得出一道习题的答案，而去追求更独特、更快捷的解题方法。“一题多解”有利于学生积累解题经验，丰富解题方法，培养数学思想，学会如何综合运用已有的知识提高解题能力。
参考文献：
[1]高存明.普通高中课程标准实验教科书（选修2-2）.人民教育出版社（B版），2007（4）
