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创新思维能力现实案例范文1
一、创设“情境交融”的教学情境，让学生形成情感共鸣主动创新
学生是学习活动的主人，其情感发展具有显著的特点，易受外在因素的影响和内在情感的熏染.创新思维能力作为学生思维活动的高级形式，需要建立在一定智力发展水准和良好学习情感基础之上.但由于初中生易受外界不良社会习俗和自身内在情感的影响和熏染，容易在困难面前出现畏惧退缩的消极表现.这就要求，初中数学教师，既要做学生知识素养的传授者又要做学生情感激发的“引导者”，对教材内容的有效创新，设置出渗透教学目标要求，激发内在学习情感的生活性、趣味性教学情境，让学生在轻松、平等、融洽的氛围中能动创新.
如在“三角形勾股定理”教学时，教师根据以往学生学习表现，抓住知识重难点内容，设置出“小明想知道学校旗杆的高度，他发现旗杆上的绳子垂到地面还多1米,当他把绳子的下端拉开5米后，发现下端刚好接触地面，则旗杆的高是多少？”与现实生活紧密联系的教学情境，使学生深刻认识该知识内容的生活性，将抽象的内容变为身边的问题，这样内在情感得到激发，创新思维能动性得到彰显.
二、开展“因地制宜”的问题教学，让学生掌握学习要领能够创新
问题：点A在x轴上方，距离x轴3个单位长度，距离y轴4个单位长度；点B在y轴上，距离点（8，0）有6个单位长度，则A点坐标是 ，B点坐标是 .
上述问题是一道关于“一次函数”的数学案例，由于一次函数是代数符号与几何符号结合的数学知识内容，学生对该类型问题解答具有一定难度.教师在一次函数教学中，通过整体分析，发现该内容与“一元一次方程”、“一元一次不等式”等其他知识点有密切而又深刻的联系，此时，教师抓住数学问题内涵丰富特点，运用发散性思维，将上述问题进行变式：
变式1：若点A（-2，3）先向右平移3个单位，再向下平移1个单位，得到点的坐标为 ；
变式2：一次函数y=-2x+4的图象与x轴交点坐标是 ，与y轴交点坐标是 ，图象与坐标轴所围成的三角形面积是 .
这时教师让学生分成解题小组，开展变式问题解答活动，并让学习小组之间开展交流活动，说出各自解题的方法和思路，从而让学生在开放性问题解答中，领会问题解答要领方略.
从上述教学过程可见，掌握正确、高效的思维方法，是开展有效创新思维活动的重要前提和先决条件.教师要借助于数学问题这一有效载体，设置出具有针对性、典型性和多样性的问题案例，创新求异，展现特色，逐步寻找和掌握进行问题解答的方法要领，实现学生解题思维灵活性的有效提升，为更好地开展创新思维活动提供方法支持.
三、实施“知行合一”的评价教学，让学生改正创新不足善于创新
创新思维能力现实案例范文2
1.1树立创新型教育教学理念
一个优秀的大学教师，不能只满足于基础知识和理论的传授，而应把学生创新思维培养整合到从教学到考核、从课内到课外的各个环节中去。在教学过程中，应多鼓励学生树立勇于质疑、敢于批判的精神，提出问题是创新思维能力的一个重要素质[4-5]。计算机专业大学生的创新培养模式要注意“纵横向结合”。“纵”就是要深入计算机本专业知识的学习；“横”就是要注意横向拓宽知识结构，对于相关专业领域也要适当地涉猎。如果只是局限于本专业领域的一个狭小空间，那么将不利于学生创新思维的迸发。因此，具备跨学科跨专业的知识架构，是培养学生创新能力的一个重要途径。
1.2兴趣激发创新思维
兴趣是最好的老师，能否在教学过程中有效地激发学生的学习兴趣，是激发其思维潜能的关键。目前，在计算机教学中培养兴趣的基本途径主要有如下两个：①以知识的有用性来激发学生的学习兴趣。如在上课时，教师可以多举一些利用计算机理论知识来解决生活和工作中的一些实际问题的实例，让学生体会到所学知识的价值，从而有助于激发他的学习兴趣。②以知识的趣味性来吸引学生的兴趣。例如，在编程训练中，可以选用具有游戏性质的实例，寓教于乐。
1.3产学研一体化的教育模式拉动创新教育
产学研一体化的教育模式是培养创新人才的有效途径，为此，可以将学校、科研机构和企业三者有机地结合起来，使它们形成能相互合作、相互促进的稳定的三角形关系。三者中，学校是人才培养的主体，学校的人才培养目标、课程设置、教学大纲及培养方案应该与科研机构的研究课题和企业的需求直接挂钩。科研机构可以通过定期开展学术讲座、组建学术团队、开设学术论坛、开设创新实验室等一系列途经，为学校孕育创新型人才创造良好的氛围。科研机构还可以与企业沟通，解决企业的工程应用问题。学校与企业的合作形式也是丰富多样的：①企业为学校提供见习、实训、实习的基地；②企业根据最新的社会需求，定期以研讨会的形式，参与校方的专业课程设置、培养方案的制订；③企业为学校提供专业技术人员做兼职教师，为学校提供更加全面化的师资力量。
2创新思维能力培养体系
学生创新思维能力的培养是一个复杂的系统工程，须遵循“课内与课外相结合，理论与实践相结合”的原则。课内主要是通过改进或优化课程设置、课程内容、教学方法、课程考核等措施，为创新思维能力的培养奠定坚实的基础；课外主要是通过论坛、专业培训、研讨会、选修、讲座、各种学习社团、科技竞赛、职业培训等途经，为创新思维能力的培养营造氛围；实践主要是通过校内实训、企业见习、实验课、校外实习、毕业设计等方法或措施来丰富创新思维。
2.1合理规划创新教育课程
课内教学是学生创新教育的主要载体，在教学过程中，必须渗透和贯穿创新思维能力的培养。
2.1.1课程设置
创新思维是建立在系统的知识学习基础之上的高级思维形式，创新思维教育需要落实到具体的课程中。因此，计算机专业的课程设置要遵循如下3个原则：①由于计算机领域知识更新快，计算机专业课程必须与时俱进，要毫不犹豫地抛弃那些过时的、意义不大的课程，及时地跟进科技前沿；②充分考虑社会的需求，通过校企沟通，让企业参与课程培养方案的制订；③要在厚基础的前提下，适当开设一些跨专业跨学科的拓展课程，这些课程对培养计算机专业学生技术应用能力、创新能力有深远的影响。
2.1.2教学方法
在计算机课堂教学过程中，需要采取灵活多变的教学方法，应该以学生为主体、教师为主导，要充分调动学生的主观能动性。如下两种教学方法，对于激发学生的创新思维能力至关重要。（1）启发式教学：课堂上不能满堂灌，而应该在适当的时候，给学生们一个思考的空间，或利用一些有启发性的问题来引导学生思考；教学内容也不必在课堂上和盘托出，可以有意识地留下悬念，引导学生课后去探讨。（2）案例驱动式教学：可以大量采用工程实践中的具体应用实例，把教学内容融入到解决实际问题的过程中去，以实用的案例驱动教学进程。这样，在解决问题的过程中，学生的综合能力、应用能力、思维能力都会大大提高。
2.1.3课程考核
考核是对学生学习效果进行检验的有效途径之一，但考核的目标、方式、难度对学生的创新思维的培养非常重要。对学生的考核可按如下3个原则来展开：①考核目标多元化：也就是打破传统的只考核理论知识的局面，将基础知识、专业技能和思维能力有机地融合在一起考核；②考核方式多样化：在重视知识点考核的基础上，要大胆地采用设计类的考核方式，有助于学生综合应用能力的提高；③考核难度层次化：学生对专业知识的敏感度、接受能力往往参差不齐，如果用一个标准去考核学生，对于部分学生要么太难，要么太易，都会损伤他们的学习积极性，采取多层次的考核标准，学生可以根据具体情况，选择适合自己水平的考试。
2.2努力营造创新教育氛围
大学阶段的学习是多渠道的，不能只拘泥于课堂45分钟，应该鼓励学生重视45分钟之外的学习：①在课堂外，引导学生积极参加研讨会，鼓励他们大胆地提出自己的见解，组织学生定期提交研讨报告；②要求学生自觉地听讲座，因为专题讲座可以很好地拓展专业视角，加深对课内知识的理解，对创新思维的启发很有帮助；③组织创新竞赛，引导和激励学生大胆创新；④网上开设论坛，或引导学生参加各种社团，学生在论坛或社团里可以自由地与别人进行交流和探讨，有利于他们吸取各种知识。以上这些方式，能很好地营造一个自由而有活力的创新教育氛围。
2.3在实践中丰富创新思维
实践可以加深对知识的理解，领会到知识与现实应用的结合点。通过实践，既培养了应用能力，也培养了兴趣。计算机专业是一门实践性非常强的工程学科，在教学中尤其要注重实践环节。计算机专业实践的形式有多种多样，如：实验课、课程设计、观摩见习、生产实习、毕业设计等。对于实验课，除了应适当增加实验课的比例之外，还应考虑多安排些综合性强的设计类实验。需要引起注意的是，现在的计算机实验课，大多只是验证式的实验，如程序设计语言课，大多数都是让学生输入程序，再记录运行结果。这种机械的验证式实验并不能很好地发挥学生的主观能动性，不能有效地启发他们的思维。所以，实验课的设计应当精心安排，做到既重基础，也注意能力的提升，且实验内容应该有一定的梯度，使不同理解层次的同学都可以得到启发和锻炼。
3结语
创新思维能力现实案例范文3
一、对活动课教学中培养学生创新能力的思考
1.创设良好的教学情境，激发学生的创新意识
情境教学不仅可以激发学生的兴趣，而且有利于培养他们的创造性思维。情境教学以美为突破口，以情为纽带，以思维为核心，因而对培养学生的创新意识、创新思维有着独特的作用，教学也往往能收到事半功倍的效果。因此，它是一种与创新教育相适应的教学模式。这种教学模式可以通过教师创设与教材内容相符合的教学情境，制造一种能激起学生思考的条件和氛围，使学生在客观情境中获得具体的感受，从而激发其相应的情感。由此引导学生关注教学内容，产生积极的态度倾向，把激起的强烈情感投入教学活动，进而激发学生思考、探究的需要，发展其创造思维。
2.充分利用课堂教学和实践，培养学生的创新思维能力
教材是教师与学生联系的桥梁，教材中的活动课设计是时代精神与创新精神的集中体现。新课程标准较大幅度地增加了实践活动的内容，从七年级至九年级设置的活动有让学生动手查找报刊、图书等方面资料的，有让学生对有关问题进行讨论的，有让学生进行调查、访谈活动的，有让学生对典型事例进行归纳和分析的，还有让学生对某些问题进行综合探讨或提出合理化建议的，等等。活动课为教师的创新教育、学生的创造性学习提供了依据。教师利用活动课培养学生的创新思维应充分做到：
（1）突出学生的主体地位。活动课是师生共同投入的、以活动为载体的课，是教师的教育活动和学生学习活动的有机结合，是教师主导下的以学生为主体的教学活动。要建立一种宽松、民主、自由、丰富多彩的氛围，让学生动起来，让课堂活起来。尊重、信任、鼓励学生，让学生把课堂当成自我磨练、自我展示、自我塑造、自我教育的舞台。学生在活动课上可以不受学科知识体系的限制，充分发挥想象力和创造力，从而不断地有所思考、有所创新，培养独立思考的能力、解决问题的能力和敢于质疑、批判的精神。
（2）发挥教师的“导演”功能。初中政治教材根据学生的需要、动机、兴趣和直接经验来设计、实施相关活动课，从学生真实的生活世界中选取具有一定实践性、现实性的问题、事件、现象来设计活动内容。学生可以采取调查、讨论、访问、演讲、辩论等多种方式进行活动，学生亲身参与、主动实践，通过个人努力能够运用所学知识分析和解决问题。作为教师应指导学生做好充分准备，如收集活动过程的信息，加工处理所收集的信息资料，有计划地组织学生参与社会实践活动，使学生通过学习与活动，理解并掌握基本知识，锻炼分析问题、解决问题的能力，培养创新意识与创新精神，提高创新能力，为认识社会、走向社会奠定基础。
二、活动课教学实践中培养学生创新思维能力的操作策略与实例
1.精心设计
教师必须在课前对活动课进行精心设计。例如，在讲到环境保护相关内容时，笔者首先口述新闻联播中播放的北方受到沙尘暴袭击的案例，然后提出四个问题：第一，这个案例反映了我国目前存在什么问题？第二，北方遭受沙尘暴袭击的原因是什么？第三，你认为国家应采取什么措施来解决这个问题？第四，面对这个问题，作为青少年学生应做些什么？让学生围绕这四个问题展开分析、讨论和评价，结果同学们提出了许多正确的看法和大胆构想，达到了培养能力的目的。
2.激发兴趣
初中学生兴趣爱好各异，个性不相同，又具有不同于成年人的性格特点。如果活动课单一化、模式化，就会使活动课单调、枯燥、缺乏活力。因此，活动课必须激发学生的学习兴趣。比如，笔者教学“新时期最鲜明的特点是改革开放”时，播放歌曲《走进新时代》，使学生从优美的乐曲声中体会到“改革开放富起来”的真切感受，自然而然地引入新课教学；还组织学生实地考察，使绝大部分学生都能用所学的知识去分析、解决实际问题，提出了很好的建议，写出了较高质量的调查报告。
3.激励探究
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[关键词]管理学；教学改革；应用型创新型人才；能力结构
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）12-0179-02
一、建设创新型国家对应用型创新型人才培养的急迫需要
培养高素质创新型人才是我国高校今后教学改革的基本取向，是高校人才培养的核心任务。创新型人才有理论创新型和应用创新型人才之分。理论创新也指原始创新，一般是通过对事物客观规律的研究，强调在理论和原理等方面的突破。理论创新型人才的培养主要依赖985大学和部分211大学。应用型创新主要是指在已有的技术基础上进行改造、升级，以实现技术上的新突破或新应用。由于应用型创新的知识结构侧重应用，因而一般本科院校和部分211大学是其主要培养单位。经过多年的发展，我国虽然在一些原始技术创新上有了较大突破，但是一些主导产业中的重大关键的技术依然摆脱不了依赖国外发达国家的局面，在较长时期内，应用型创新依然是我国自主创新领域的主要内容，这就需要一大批既懂技术、又有多学科知识背景的应用型创新型人才来实现。现实中，正是由于多年来不重视对应用型创新型人才的培养，目前我国制造业集中的珠三角、长三角等区域都出现了较为普遍的“技工荒”，技能型人才的极度短缺严重影响了产业升级和创新型国家建设的步伐。因而，如何加强一般本科院校在培养应用型创新型人才的功能已成为我国高等教育急待解决的一个重要课题。人才培养模式改革的落脚点在于每一门课程，尤其是像经济学、管理学、金融学等这些学科基础课程，由于在学科课程体系中具有统帅的作用，对于引导学生的学科和专业认知具有重要意义，因而上述学科基础课程的教改是否成功对于应用型创新型人才培养目标能否实现具有关键作用。本文以管理学课程为例，探索如何通过课程教学改革来推动应用型创新型人才的培养。
二、应用型创新型人才应具备的能力结构
（一）较强的学习能力
在终身学习的时代，学习能力是每个现代公民所应具备的基本能力。在竞争日益激烈的时代，一个人的竞争力往往取决于其学习能力。学习能力具体表现为获取和掌握知识、方法和经验的能力，包括阅读、写作、理解、表达、记忆、搜集资料、使用工具、对话和讨论等能力。
（二）良好的发现问题并运用知识解决问题的能力
应用型创新型人才应具备在生产实际、商业情境中发现问题的本质。发现问题的本质后，应用型创新型人才必须掌握丰富的知识和技术工具，并能够运用多学科的知识，将知识创新性地应用于实际问题的解决。
（三）良好的团队协作能力
团队协作能力是应用型创新型人才培养不可或缺的技能之一。随着经济全球化的进一步深化以及组织工作分工的进一步细化，相互协作完成工作任务已经成为组织中最基本的工作方式，应用型创新型人才的基本素养就是应当具备协作精神，能够与他人一起工作。
（四）良好的沟通能力
沟通是知识交流与共享的基础， 也是知识转化的重要条件。沟通能力不仅包括以文书、报告等书面表现形式的书面沟通，也体现在以人际交往为主的口头的沟通上。
（五）较强的创新思维能力
创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。良好的创新思维能力是应用型创新型人才的一种较高级的能力，也是体现其创新能力的本质特征。
三、基于应用型创新型人才培养的管理学课程教学改革思路
（一）教学内容改革
应用型创新型人才的知识结构构建应以“厚基础、宽口径、重应用、强创新”为基本原则。因此，在教学内容安排上不仅要体现管理学课程中计划、组织、领导、控制等四大管理职能的基本逻辑体系，更要对各个职能在不同文化的商业环境、不同类型组织的应用和创新上有所加强。同时，为突出“重应用”和“强创新”的知识结构，教学内容中也相应增加案例分析的教学内容和教学时数。
（二）教学方法改革
基于管理学课程的性质，课程教学方法主要采用“理论讲述+小组讨论式的案例教学+结果演讲展示”相结合的方法。理论讲述是指教师经过精心备课，将课程相关的管理学理论基础知识讲述清楚，并附带分析相关管理前沿研究，尤其是对互联网时代的管理模式进行引导式教学，教师讲述知识时间一般为一节课。该环节的教学方法主要是传授学生获取知识、掌握知识和方法、探索学科前沿、搜集相关知识的方法，提升学生的学习能力。小组讨论式案例教学就是在开学初始将班级学生分成几个小组，每组3～4人，每讲一个知识单元都提前安排一个案例，每个案例都有专门的小组负责研究，小组成员会提前对相关知识单元进行学习，并对小组案例进行讨论分析。该环节的主要目的是通过案例研究提升学生发现问题、运用知识解决问题的能力、沟通能力、团队协作能力和创新思维能力，同时提高学生自学能力。结果演讲展示环节是指各小组分析案例后得到的成果在全班同学面前进行演讲展示，时间为10～15分钟，展示完后全班同学可以提一到两个问题，主讲小组负责答辩。该环节的主要目的是培养学生的沟通能力：一方面通过PPT和文本形式展示小组的研究成果可以提升学生的书面逻辑表达和沟通能力，另一方面通过现场演讲和答辩则可以提升学生的口头表达能力。
（三）课程考核改革
纵观国内外名牌高校的教学质量提升之道，提高学生学习积极性的关键办法在于课程考核，为达到上述应用型创新型人才培养目标，管理学课程主要采用形成性考核方式，即突破传统的“平时成绩20%+期末考试80%”的成绩评定方式，采用“课堂参与5%+平时作业15%+期中考试30%+期末考试50%”的形成性考核。国内传统的成绩评定方式其弊端显而易见，容易导致学生平时不学、期末依靠教师指定重点过关的恶果。而形成性考核的好处在于可以激发学生全程系统参与学习，也避免了传统成绩评定方式的“一考定终生”的弊端。
四、管理学课程教学改革效果分析
为检验管理学课程教学改革效果，管理学教研组于2014-2015年下半学期对佛山科学技术学院2014级经管大类班进行了问卷调查，被调查学生总人数为485人，有效问卷394份，问卷有效率为81.2%。教学改革效果调查结果如下：
（一）学生对课程教学改革的效果总体较为满意
为调查课程教学改革的效果，我们设置了很满意、满意和不满意三个选项。调查发现，参与调查的学生中有34.01%的学生选择“很满意、受益良多”，有61.93%的学生选择“满意、受益较多”，只有3.55%的学生对课程的教学不满意，认为有待改进。这说明管理学课程教学改革产生了较好的效果，学生认同度较高。
（二）课堂气氛明显好转
与未进行教学改革的课程相比，管理学课程的课堂气氛明显好转。有超过90%的学生认为管理学课堂气氛好，仅有6.6%的学生认为课堂气氛不太好。
（三）课堂参与度明显提高
与课堂气氛明显好转相呼应的是学生课堂参与度也明显提升。调查发现，虽然有15.99%的学生从未参与过课堂讨论等（这可能与课堂的讨论时间有限有关，也可能与于学生性格内向有关），但是有超过84%的学生有1～10次不等的课堂参与，其中参与1～3次的最多，比例为60.66%，参与3～5次的比例为13.96%，参与5～10次的比例为9.39%。
（四）各项能力得到了较大程度的提高
调查发现，大部分学生都认为管理学课程教学改革对自己的各项能力都或多或少有一定的提升作用。被调查学生认为，通过参与管理学课程教学改革实践，自己的分析能力和学习能力的提升最大，有73.6%的学生认为分析能力得到了提高，有63.96%的学生认为学习能力得到了提高，有44.67%的学生认为创新思维能力得到了提高，42.64%的学生认为团队合作能力得到了提高，但是只有17.77%的学生认为自己的演讲能力得到了提高，也有16.75%的学生选择自己的其他能力得到了较好的提升。这说明管理学课程教学改革对于应用型创新型人才培养起到了较好的效果，但是对团队合作能力和口头沟通能力（主要表现为成果展示能力）培养有待进一步加强。
[ 参 考 文 献 ]
创新思维能力现实案例范文5
一、创新思维及其主要形式
所谓创新思维，就是指在客观需要的推动下，以获得的信息和已贮存的知识为基础，以超常规甚至反常规的眼界、视角、方法去观察、思考问题，提出与众不同的解决问题的方案、程序或重新组合已有的知识、技术、经验等，来获取创造性的思维成果，从而实现人的主体创造能力的思维方式。通常而言，创新思维的“新”主要体现在观察问题和思考问题的角度、方法的“新”，解决问题方案的“新”或者思维成果的“新”。从哲学思维的视角分析，“创新思维”需要具备突破同质性而达到求异性，突破单一性而达到多样性，突破分离性而达到联结性，突破对立性而达到互补性，突破孤立性而达到整体性等系列特征。
创新思维具有多种多样的表现形式，一种或几种思维方式的优化组合形成了独特的创新方案，比较常见的创新思维形式包括这样几类:
第一，同质异化型思维。即从与众不同、与以往不同的角度和方面进行思考，寻求解决问题新的思路、新的方法，不墨守成规、因循守旧。这种思维善于挖掘客观事物的差异、不一致的地方，主要体现在选题的标新立异、方法的独辟蹊径、对异常的敏感性和思维的独立性。
第二，转换型思维。所谓转换就是通过改变观察、思考问题的视角、着眼点、途径、方法、目标，或者改变事物的元素、功能等形成新思维成果的思维方式类型。多样性是转换型重要的思维原则，思维多样性就是强调打破“一”统天下，主张向度来思考和解决问题。转换型思维主要有这样几类具体的思维模式，即视觉转换模式、方法转换模式、元素转换模式、目标转换模式、全体与部分转换模式以及不规则与规则转换模式。
第三，反向型思维。与正向思维方法不同，反向思维是指人们在思考问题时，跳出常规，从反方向寻找解决问题的办法和思路。中国古代哲学家老子“反者道之动”的观点，马克思“人体解剖对于猴体解剖是一把钥匙”的社会认识方法论，都是著名的例证。反向型思维主要包括反转型逆向模式、转换型反向模式、缺点研究反向模式等。第四，多向型思维。即从不同角度、不同指向、不同方位去探求思考事物并寻求解决问题的思路、方案、措施、结果的思维方式，或称多维型、发散型思维。在各种思维方式中，多向型思维具有极为重要的意义，实践证明，创造性思维能力越强的人，其思维的面越广，相反，如果思维缺乏宽广性，其思维的结果就容易简单化和片面化，不利于获得创新的结果。
二、创新思维主体的个体能力基础
相对于思维对象即思维客体来说，思维的主体指有思维能力、进行思维活动的人，思维主体是思维活动中积极的因素，具有能动性、实践性、社会性。由于具有高度发达的大脑，人具备思维的物质生理基础，但思维的创新除生理条件外，思维主体的思维能力起着决定性的作用。论文也就是说，主体的创新思维不是先天就有的，而是通过后天的社会实践(经验)、日常的思维训练(有意识或无意识)逐步形成的，而且人的创新能力一般是以潜能的方式存在着的，需要通过人的自觉开发和积极运用才可能发挥出来。
为此国内外的研究者进行了诸多探讨。美国当代著名心理学家J.P.吉尔福特指出，“创造性”从广义上可以理解为“创造性人格”，因为创造性人格能“代表创造性人物的那些特征的组织方式”。学者俞吾金先生认为，创造性思维决定于主体三方面的素质:天赋———高度的敏感性、感受力和洞察力;兴趣———对所思维、所研究的对象具有强烈的兴趣;意志力———能顽强持久地把注意力集中于思维对象上。除天赋、兴趣、意志力这些思维品质之外，创新思维还要求具有良好的社会环境，主体的丰富的知识储备，勤于思考、敢于思考、善于思考的思维习惯。
由此可见，在创新思维过程中，要求思维主体能够处理好确定与非确定的、逻辑的与非逻辑的、相似的与相异的、单元的与多元的、抽象的与形象的等等各种思维因素间的关系，将它们纳入到一个统一的系统中来，构成整体的思考、系统的思考、立体的思考，这样的思维方式才会最大限度地发挥其创造力。这里不仅要求主体在认识过程中，对于客观存在具有敏锐而完整的感受能力，而且要求在逻辑抽象上达到完善的理性高度，同时还要求主体具备突出的直觉思维和丰富的想象能力。简言之，创新思维的能力，即体现为个体在同等条件下所充分显示的与群体思维有所不同的具有创造性意义的思维活动的水平与特征。具体而言，创新思维主体的个体起码应该具备良好的认知能力和思维习惯。
首先，主体的认知能力直接影响创新思维的结果，也是思维创新能否实现的前提条件。而较强的认知能力来源于知识和经验的积累，因此，知识和经验是主体进行思维活动的前知基础。
人类长期思维活动所积累起来的极其丰富的知识是思维得以继续发展的平台，在这平台之上，人类的思维得以继续发展。由于知识为主体的思维活动提供了必要的信息存储，任何形式的思维活动本质上都是对储存于脑海中的知识信息进行组合加工而成的，大脑中如果没有知识信息储存，思维将无法进行，更别说创新了;知识为思维主体的创造性思维提供动力支持，主体只有在知识积累的前提下，才能有从思维对象中提取有用的材料进行思维创新的能力。另外，知识还直接制约着思维的广度、深度，影响思维创新的成就。思维主体亲身参与的社会实践所获得的经验同等重要。
一切知识都来源于经验，都是对以往经验的总结和记录。由于经验必须是思维主体亲身参与才能获得的，经验因而相比知识对主体思维的影响更具有深刻性、直接有效性。知识和经验可以相互转化、相互促进，经验的理论总结就是知识，知识的践行会生成经验。因此，思维主体必须努力学习科学文化知识，不断拓宽知识面，不断进行知识更新，为创新思维打下深厚的知识基础。同时，思维主体在努力学习的前提下，还必须不断参加社会实践，在实践中磨砺自己，积累经验，而不能闭门造车。
其次，创新思维需要思维主体良好的思维习惯。思维创新的落实最终依赖于思维主体的良好思维习惯的养成，思维主体必须具备推动思维创新发展的内在心理动因，心理动因主要有兴趣、动机、情感、和意志四个方面组成。对于思维创新来说，应培养广泛而持久的兴趣、目标明确的动机、积极饱满的情感、坚定不移的意志。在此基础上，思维主体还要养成勤于思考、敢于创新、善于创新的思维能力。
一方面，思维主体要多思、多想，“业精于勤而荒于嬉”，只有多思多想，才能在平淡中见神奇，自然科学研究重大发现的案例，比如牛顿从一只苹果的下落发现万有引力，阿基米德从溢出的洗澡水中发现浮力，达尔文在动物身上发现人类的起源，都是多思多想的缘故;另一方面，思维主体要有创新思维的勇气、敢于思维创新，对于一项思维创新活动，一般都会有来自各方面的阻力，如保守势力和既得利益者的反对，“枪打出头鸟”等观念的束缚，创新的风险的威吓等，因此创新思维的主体要有较强的抗压能力，顶住各种压力，进行创造性思维。另外，思维主体还要善于思考，就是要在原有知识、经验的基础上，根据思维材料，灵活运用各种思维方法，达到思维创新的目的。
三、创新思维主体的影响因素
思维方式是人类在改造世界的社会实践众产生和发展的，一个有利于良好创新思维方式生长和发育的社会环境对思维创新起着重要的作用。社会环境既包括政治的、经济的、文化的，还有人与人之间的关系。就政治环境对思维创新的影响而言，封建
专制的政治体制显然不利于思维的创新，因为专制的政治体制对政治伦理的要求极强，它排斥独立的人格、独立的思想、独立的创造，它讲求的是服从，服从君主、服从权威、服从伦理道德，这样，封建帝制严重束缚了人类创新思维能力的发展。从经济环境对思维创新的影响来看，类似于僵化的经济体制显然是不利于人类创新思维的发展的，只有灵活的社会经济经济体制，才能激励人们参与竞争，有利于创新思维的激发。
良好的文化氛围、和谐的人际关系也能使人在心情愉悦中自觉自愿地迸发创新的热情。相反的是，保守、尚古的传统文化对思维创新形成了制约。例如，具有五千年悠久历史的中国传统文化，对于灿烂的中华文明的形成具有不可磨灭的历史功绩。但传统文化也较容易形成中国人传统的思维方式、思维人格，不利于创新思维的出现与发展。以儒家的伦理道德为核心的封建文化强调的是以绝对服从为特征的“三纲五常”、中庸和谐，主张对经典、对权威的崇拜，反对、排斥标新立异，要求人们按照圣人制订的标准思考、行动，思想不得超出既定的框架，把超出封建伦理规范的行为视作“离经叛道”。这种文化传统形成了中国人的文化心理积淀，使人们在思考问题的时候，不自觉的受其规范，容易造成思维的僵化刻板，容易让人墨守成规，从而阻碍思维的创新。
回顾历史可以发现，思维的创新过程并不总是一帆风顺的，它在形成过程中会遇到各种阻力。当然，影响思维创新的因素很多，既有外部社会因素对思维创新的制约，也有来自思维主体的在长期实践过程中形成的思维定势的阻碍。思维定势是思维主体在思维实践中形成的、自己惯用的、格式化的思考模式。当面临需要思考的问题时，思维主体可以不假思索地把问题纳入到特定的思维框架(下转第161页)(上接第158页)并沿着特定的思路和路径对其进行思考和处理。思维定势的主要特征是它的稳固的形式化特征和强大的惯性，这种特征便构成了创造性思维的障碍。其中对创新思维影响较大的思维定势主要有这样几种:
首先是权威定势，指思维主体把某一权威人物的某种论断作为评价标准的思维模式。权威定势的形成有儿童在走向教育的过程中所受的“教育权威”，以及由于社会分工的不同和知识技能方面的差异而形成的“专业权威”。在权威面前，绝大多数人会失去自己的独立思考，盲从权威，从而丧失创新的能力。
创新思维能力现实案例范文6
本文介绍了高职院校数学教学中引入数学实验课的必要性，并对数学实验课程的教学目的、内容以及教学方式、评估方法等方面对数学实验课程的结构进行了探索。对高职院校数学教学改课有一定的借鉴意义。
关键词：
数学实验；高职学校；实践能力
一、引言
职业教育要把学生职业技能以及创新思维的发展作为教育的重点，而学生的逻辑和抽象思维能力在数学课堂中可以得到很好的锻炼，因此，高职数学教学模式改革势在必行。在当今高职院校的数学课堂中引入数学实验，有助于学生更加深刻、直观地掌握数学知识，为职业技能的培养以及创新思维的发展打下充足的理论基础。
二、在高职院校数学教学中引入数学实验课的必要性
瑞士著名的数学家欧拉就曾表示：数学是一门科学，既需要观察，也离不开实验。想要学好这门科学，最有效的方式是自己去发现。而“数学实验”就是为了解决现实中面临的问题或者完成具体的项目建设，借助于现代计算机技术以及数学软件、模型、基础知识等等而进行的实验。即借助数学实验帮助学生更好地学习知识、理解知识的教学方式。就目前高职学校学生的实际状况而言，普遍存在数学基础薄弱的现象，因此采用传统地数学教学模式很难使他们真正理解基础知识，加之他们对数学知识的作用认识不足，因此对数学这门学科就没有足够的重视，最终导致其思维能力薄弱，创新思维缺乏，也就阻碍了其职业技能的培养。为了有效地解决高职院校中数学教育存在的问题，将数学实验引入教学课堂。数学实验教学是以学生在数学领域面临的问题为导向，借助于现代计算机技术把解决问题的过程直观、表象地向学生们演示出来，把数学知识的实用性与现实性统一起来。在数学实验中，由于是以实践中遇到的问题为导向的，因此能够从根本上调动学生学习的积极性与主动性。在数学实验教学，学生以一个研究者的身份参与到教学过程中，是对传统地“听数学”学习模式的颠覆，自身的参与使学生对这门学科产生浓厚地兴趣，并逐步培养了自身的逻辑思维能力与创新能力。
三、高职数学实验课程的教学结构初探
在高职学院校，数学实验课是以数学理论知识与内容的初步探索为导向，借助于实验使数学中比较抽象、复杂的知识变得简单易懂，学习理解起来更加直观，使学生在亲身体验和直观感受中培养自己的逻辑思维能力与创新思想。目前，我国数学实验课程尚处于初步探索阶段，还未形成比较固定、成熟的体系供大家享用。本文结合高职院校学生的基本特征，探索了数学实验课的基本结构，主要包括教学目的、内容以及教学方式、评估方法等几部分。
1、教学目的
使学生对数学知识有着更加直观、深入地了解。教师要教授学生借助于计算机、数学软件等工具对数据进行分析，积极指导学生进行数学实验，在这个过程中仔细观察，主动去发现实验中呈现出来的数学规律，并对此进行总结。
2、教学内容
数学实验课的开展是为了解决实践当中遇到的问题。因此在内容的选择上要做到实用、易操作且具有一定的趣味性，能够起到理论教学的辅助作用，让学生在实验中训练自主分析问题、解决问题的能力，使实践能力得以提高，培养创造性思维。在具体的教学内容上这里设计了三个部分：首先，教师演示。即由教师来亲自对比较抽象或者比较复杂的知识点进行案例演示，让学生更直观地感受到。之后老师会对案例进行总结与归纳，为学生培养独立的分析和归纳能力做充足的准备。其次，基础计算。教师教授学生基础软件的学习，让学生能够借助于计算机软件轻松地解决数学中的计算问题，从而有更多的时间和精力进行探索，更加深刻地理解基础理论知识以及基本的公式、定理等等。最后，建模提升板块。此部分对学生的建模能力有一定的要求，一般是用于选择建模选修课的学生，在这里老师要教授学生一些计算机编程的知识，另外对于分析问题、解决问题的能力也有一定的要求。
3、教学过程
实验教学法有着独特的特征，在教学过程中遵循直觉想象—猜想—结论验证的过程，需要多方面信息的综合交流。教学实施过程是按照教学结构来进行的。在教师演示环节，至少要教会学生学会一种数学软件，能够独立操作和使用此软件，对必要参数进行设置。这是后续实验的基础，老师通常会在理论教学中讲授软件的使用。在之后的基础计算实验环节中，学生自己动手亲自实验，以第一阶段所学到的软件使用方法为基础，对所学知识进行验证，最后对实验过程进行总结并书写成报告的形式。在最后的数学模型实验阶段，主要是挑选出数学建模比较突出的学生作为学校代表去参加建模比赛。这个阶段的实验通常都会设置一个具体的实验背景，让学生带着问题进入实验，在过程中分析问题，利用所学的数学知识和计算方法来构建数学模型，借助于数学模型来解决问题。
4、评估方法
对于数学实验的评估应从多方面入手，在实验课堂上及时对实验过程进行评估，并与学生提交的实验报告相结合给出公平的评价。主要是考察学生的学习态度与创新实践能力，同时也要充分地考虑学生的平时成绩与课堂表现，因此对于数学这门学科的综合评价可以采用如下方式：即把平时成绩、期末考试成绩、实验成绩按照3:5:2的比例进行所得分数即为该学科的综合成绩。
四、结语
现代计算机技术的发展使得计算机的应用范围不断扩大，同时数学的应用不管在地位以及范围上都有所提升，高职院校的数学教育对此要有充分地认识，多方面培养学生的数学逻辑思维能力，积极引导学生借助于现代计算机技术来分析问题，搭建数学模型，从而更加准确、快速地解决数学问题。在高职教学过程中，大范围地开展数学实验，让学生更加直观深刻地掌握数学知识，为职业技能的提升与创新思维的培养奠定坚实的基础
参考文献：
[1]张耘.高职数学中引入数学实验的方法初探.教育与职业.2015.
[2]刘明辉.数学实验在高职数学教学中的应用.中国成人教育.2015.
