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学前教育思想范文1
预校期间即是在这学前教育时期通过人类对世界的认识开始的一段良好的行为，当然整个过程也有很多的关键时期，利用良好正确的学前教育会起到事半功倍的效果。如今学前教育事业也越来越大，由此引起了社会各界、政府和家庭的极大关注。随着中国幼儿教育的快速发展，教育开始逐渐向经济方向大力发展，这毫无疑问已经偏离了问题的初衷。所以我们在追求经济效率的同时，也要对政府或教育结构做出详细了解，以便儿童可以逐步进入重点中等教育和高等教育去，避免造成学前教育资源方面失去平衡的局面。对于学前教育本身来说，它和中高等教育应该在同一水平线上，这是一个微妙的平衡。也只有达到了这个平衡点，那么人们才会对学前教育的机构有分配教育资源的权利，而且学前儿童也会有受教育的机会，如此未来的学前教育有可能会向纵向发展。学前教育的发展。学前教育实际是一个管理过程，虽然学前教育的管理和幼儿园无法相比，这也正是我们现在的学前教育者面临的一个非常严重的问题。幼儿园的工作很容易，比这更困难的是对学前教育的管理。如果你要做学前教育就应该对学前教育有个首先的了解和价值，这两点对于学前教育者的工作来说是在提升认识的境界。从管理科学的理论来讲，学前班的管理应该属于一个管理科学，只是它并不是一个纯粹的管理。因为管理具有一个强大而纯粹的目标，并且拥有其工具、技术理论、管理理论等，这是一套相关的程序，而且经常会忽视了人性和道德重要的功能，因此这种纯粹的以人为本的管理概念因为缺乏温馨道德氛围而与发展学前教育的初衷背道而驰。
二、以人为本在学前教育专业中的重要性
2.1以人为本是构建和谐班级氛围的力量源泉
任何社会状态，不管他们的社会性质和种类是怎样，它的本质都是由各种各样的人组成的。而人的主观能动性作用的发挥为现今社会的发展和进步做出了日益重要的贡献。作为科学发展观的一个组成部分，以人为本的发展观念反映了当今社会的客观要求以及与时代同步的内涵，同时也为我们实现四位一体的社会和人的全面发展奠定了一个坚实的价值观基础。
2.2坚持以人为本的教育理念是学生健康成长的重要保证
在这个概念下，我们发挥以人为本观念的指导性和影响力，帮助小朋友和小学生形成良好的世界价值观和教育观念，也帮助青少年同学更好地参加学前教育工作，真正实现以人为本，充分利用技术，遵循传播和扩大为志向的思路。学前教育是一个非常特殊的综合性科目，它面临的主要人群是0-6岁的学龄前儿童，而且随着社会的快速进步，家长对于孩子们的教育越来越重视，尤其是对孩子的早期教育，几乎都要求教师对幼儿教育。
三、学前教育应该树立“以人为本”的教育理念
3.1树立正确的价值观
价值是指一个人对周围的事物（人、事、物）的性质的整体性评价和看法。而价值的取向以及价值观，体现在设定出的某个目标的价值，也体现在价值尺度和标准上。通过它可以确定一个东西的价值，无论其评价标准如何。学前教育管理的对方是人，所以与人们的价值观有着千千万万的联系，为了确保学前教育进度，让学前教育能够健康发展并提高其质量和效率，我们有必要树立一个正确的价值观，而且必须具备明辨是非和道德约束行为的思想。精于管理，不仅仅是正确的价值观就足够，需要在正确价值观的基础上加强管理概念，也只有学前教育者坚持正直的价值观，充分了解和认识当前的工作状态，去努力改变不健康的东西，摒除不利于发展的一部分，才能充分展示真自我，才可以与社会各界共同努力使学前教育保证和谐健康的发展，进而促进社会整体的发展。另外，由于学前儿童的可塑性非常强，而环境是最容易改变一个人的心脏和头脑的，因此学前教育工作者必须坚持“以人为本”的价值观念，这一点是十分重要的。
3.2必须履行公共服务义务学前教育
以人为本的学前教育工作者必须履行其公共服务的义务，尽管许多幼教机构都被国家视为非公开而且是盈利的机构，但是其最基本的特点都是公共教育，在这方面不管是公共或私人的机构都或多或少地体现了教育的公益性。对于学前教育体系的初步发掘是国家的发展的一部分，所以学前教育也必须严格履行其社会公共职责。与其他类型或层次的教育相比，公共学前教育有其特殊的学前教育管理模式，它为了留住自己的社会价值，必须要重视公众的利益，因此它终将会保留下来。
3.3应着眼于民主
学前教育的民主和以人为本的教学理念应该立足于以人为本的管理模式。民主要求人们必须有一个宽容的个性，他们通过各种方式收集学龄前的儿童，由家长、教育专家和公众共同参与学前教育的管理决策。前面我们说过学前教育必须用一个公正的态度来面对教育，这也是对民主的最基本要求，也就是说，学前教育的管理制度和政策福利要对待学前教育的相关人士一视同仁。
3.4必须遵循公正原则
学龄前儿童的教育不是摆在第一位的，但随着以公共利益为核心的学前教育管理模式的普及，即将变得更加公平和优先。学前教育有一个正义原则，这就要求相关机构所出政策必须符合。从这里可以看出来，制度和政策都可以体现公正，真正实现公正对待学龄前儿童。制定的政策不能只是从书面上反映出来，它更应该体现在实际中，国家可以植入一些正义的奖励和保护，这样就可以充分发挥政策的作用进而达到学前教育的公平公正性。
四、小结
学前教育思想范文2
关键词：陶行知学前教育思想启示
中图分类号：G61文献标识码： A 文章编号：
陶行知一生致力于民主运动和教育事业，他是“伟大的人民教育家”(语) ，也是中国现代幼儿教育的开拓者。学前教育问题是陶行知先生一生中始终关心的问题，他身体力行地为我国幼教事业的发展做了许多具体的工作，为我国学前教育的平民化、科学化奠定了扎实的基础。陶行知认为学前教育相当重要。在《如何使幼稚教育普及》中他写道:“教人要从小教起。幼儿比如幼苗,必须培养得宜,方能发荣滋长,否则幼年受到损伤,即不夭折,也难成材。” 陶行知先生的学前教育思想，对发展和改革幼教事业，以适应21世纪的需要，具有重要的指导意义。
一、陶行知学前教育思想的主要内容
(一)重视学前的早期教育
陶行知十分重视学前教育,他认为“人格教育,端赖六岁以前之培养” 。“六岁以前是人格陶冶最重要时期，这个时期培养得好，以后只需顺着他继长增高的培养上去，自然成为社会优良的分子；倘使培养得不好，那么，习惯成了不易改，倾向定了不易移，态度决了不易变”。
他在《创造乡村幼稚园宣言书》中指出:“凡人生所需之重要习惯、倾向、态度多半可以在六岁以前培养成功。”他还指出“小学教育是建国之根本，幼稚教育尤为根本之根本。小学教育应该普及，幼稚教育也应当普及。”陶行知先生大声疾呼:“我们必须唤醒国人明白幼年的生活是最重要的生活，幼年的教育是最重要的教育。”
(二)指出中国学前教育的问题所在20世纪初,学前教育开始在中国兴起。然而，在中国幼教的初创阶段，从办园精神、教育制度到教学内容等等，几乎完全照搬日本和美国。这既不利于中国幼教的发展，也不利于幼教的普及和推广。这种状况令陶行知大声疾呼要改革幼儿教育现状，建立中国式、平民化的幼儿教育体系。他相继发表了一系列文章，强调了学前教育的重要性，对如何创办中国式的幼儿园提出了自己的设想。他指出，目前国内的幼稚园普遍害了“三种大病”:
一是外国病。一切照搬外国的东西，弹外国的钢琴，唱外国的歌曲，讲外国的故事，玩外国的玩具等等。
二是花钱病。由于这些幼稚园一切仰仗于外国，因此代价昂贵，花钱太多，在贫困落后的中国很难普及。
三是富贵病。幼稚园收费很高，只有富贵人家的子女才上得起，一般平民子弟则望而却步，因而也就失去了受教育的机会。
(三)走出适合中国实际的路子陶行知指出：要想普及学前教育，必须创办适合中国国情的幼稚园。具体来说，就是要利用现有的音乐、诗歌、故事、玩具及自然界来陶冶儿童，自编幼儿教材，使之“中国化”；因陋就简，以最少的投入办出好的幼儿园，使之“经济化”；加强对乡村幼儿师资的培养，在工厂区和乡村大量创办幼儿园，让平民的子女都有受教育的机会，使之“平民化”。陶行知指出，创办平民幼儿园不仅是儿童身心发展的需要，而且对于广大工人和农民朋友来说也是现实的需要。因为在工厂区，妇女既要上班又要带孩子，十分辛苦，但又无钱将孩子送入收费高昂的幼儿园。在中国乡村，幼儿园更是格外需要。农忙的时候，农夫、农妇们异常忙碌，村中幼儿不是跟前跟后，就是没人照应，小孩子就成为家长们的累赘了。在这种情况下，如果有既能使小孩子受到教育，收费又便宜的幼儿园，家长们肯定都会乐意将孩子送入幼儿园就读。陶行知进一步指出，乡村幼儿教育若能推广便可以为受过教育的妇女开创一个新的职业，从而使乡村幼儿园成为乡村妇女运动中心，促进乡村妇女的解放运动。
由此可以看出，陶行知的上述思想主张完全是从民众利益出发的，是为广大民众服务的。这一办园原则，从一定程度上改变了当时中国幼教事业的“洋化”倾向，促进了幼教事业的重大转变，为中国幼教事业指明了发展方向。
(四)关于幼儿教育的师资培训陶行知认为:“普及教育的最大难关是教师的训练。”为了解决这一难题，陶行知提出了培养幼儿教育师资的两种途径。1. 大力创办幼稚师范学校陶行知提出“幼稚师范必须根本改造，才能培养新幼稚园之师资”。在《试验乡村师范学校幼稚师范院简章》中陶行知提出，乡村幼稚师范的宗旨在于造就能与乡村儿童妇女共甘苦，以谋乡村儿童妇女幸福之增进的幼稚园教师。在师范教育课程内容的设置上，他主张安排儿童文学、园艺、美术、音乐、自然科学、医疗卫生、家庭伦理以及幼稚园活动等。通过“教学做”的方法，使幼儿师范生获得实际有用的知识，培养出“看护的身手，科学的头脑，儿童的伴侣，乡村妇女的朋友和导师。”陶行知认为,唯有这样，方能在全国较早地普及幼稚教育。2. 采用“艺友制”培训幼儿教师何为“艺友制”呢？陶行知是这样解释的：“艺是艺术，或可作手艺解。凡用朋友之道教人学做艺术或手艺便是艺友制” 。“所以要想做好教师，最好是和好教师做朋友，凡用朋友之道教人学做教师，便是艺友制师范教育。”在他看来，这种办法不但是最有效力之教师培养法，也是解除乡村教师寂寞和推广普及幼儿教育师资之重要途径。的确，在当时，这种“艺友制的师范教育”培养了一批乡村幼儿教师。
二、陶行知的学前教育思想对现实的启示
陶行知教育思想和教育实践给我们以下两方面的启示：
第一、要有改革创新的观念，要有勇于创新的精神。教育改革，转变教育观念是前提。我们国家正面临着经济转轨时期，教育担负着为国家经济建设培养人才的任务。教育思想、教育体制、教学方法以及教学内容不改革，很难适应现代化建设的需要。在宏观上，教育要立足于提高全民族的素质，着眼于“三个面向”，把教育摆在战略的高度重视起来；在微观上教育要走向市场，根据经济发展的需要来设置学校、课程。 比如可以有科学的预测，为未来人才的需求提供信息，避免重复建校，浪费资源。
学前教育思想范文3
关键词：学前教育；小学化；现象
当前学前教育小学化现象本是社会不断进步和对人才培养积极重视的表现，但是忽视了儿童的身心发展现状，显然是达不到教育目的的。笔者从一个小学教师的角度，分析了当前学前教育小学化现象的一系列问题。
学前教育小学化是一种普遍存在的社会现象，更是一种严重的社会问题。当前的学前教育小学化主要体现在以下几个方面：（1）学前教育的内容与小学一年级的内容几乎无异，偏向于智力教育，忽视了非智力教育；（2）学前教育的课程设置与小学低年级的设置基本一样，有些甚至使用了小学一年级的课程内容；（3）学前教育的方法与小学一年级的教学方法一样，主要利用班级授课方式，忽视了户外运动和游戏活动。
针对以上学前教育小学化的现象，笔者认为是忽视儿童的智力和非智力和谐发展的表现，更在一定程度上体现了拔苗助长的故事。如今的学前教育，存在着和小学一年级一样的教学内容、课程和方式，但是因为学前教育本身存在着弊端，显然很难给儿童营造一个健康向上的教育平台。公立幼儿园的数量较少，满足不了城市和农村人口发展的需要，有较大部分的儿童只能上私立幼儿园，但是私立幼儿园本身存在着教学管理、方法和理念上的不规范现象，在提前给儿童上小学内容的过程中却是心有余而力不足，很难激发幼儿的学习兴趣，也很难达到良好的教学效果。
为此，家长、学校和相关的教育机构应该对学前教育小学化的现象进行思考，积极解决学前教育小学化现象：从家长的角度来说，家长在面对中考和高考的压力面前，应该保持临危不惧的心态，避免急功近利的思想，要注重幼儿的非智力教育和兴趣教育，发扬幼儿的特长和兴趣，进而为小学学习打好基础；从幼儿园的角度来说，学校要加强自身的师资力量和设备建设，积极开设符合幼儿发展的课程和学科，注重幼儿的语言、社会、科学、艺术、身体方面的发展，多开展户外活动和游戏活动，彰显幼儿教育的生机和活力；从教育管理机构的角度来说，要加强幼儿园的管理，端正幼儿园的办学理念，对幼儿园的办学行为加以规范和约束。
学前教育思想范文4
[关键词]合作办学；学前教育专业；教育管理
[中图分类号]G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）11 — 0162 — 02
高等教育国际化发展有利于更新教育理念，优化人才培养模式及专业课程建设，加强教育多元化渠道，是高水平大学建设的有效途径〔1〕。常州工学院作为培养应用型本科人才的地方院校，为进一步提高办学质量，与丹麦VIA大学合作举办了学前教育本科教育项目。近五年来，我院教学管理人员尝试把理论与现实结合起来，在实证研究中积极探究中丹合作举办学前教育本科教育项目管理方法，收到了显著的人才培养效果。
一、中丹合作举办学前教育本科教育项目的管理意义
在中丹合作举办学前教育本科教育项目实施过程中，我们高度重视合作项目的管理工作，培养了一批具有国际视野的优质学前教育本科人才。
（一）有助于教学方法的改革
在中丹合作举办学前教育本科教育项目管理过程中，我们组织学院教师定期与丹麦授课教师交流，就幼儿教师教育理念、教学方法等展开教学研究活动。借鉴丹麦教师的启发式教学方法，选择有助于激发学生学习积极性和主动性的小组合作教学法和项目教学法，让学生课前查阅相关资料，课上阐述学习收获，鼓励学生标新立异。在合作办学过程中更新了我校教师教学观念，深化了教学方法的改革，提升了学前教育专业人才培养质量。
（二）有助于教学评价体制的改革
在中丹合作举办学前教育本科教育项目管理过程中，组织学院教师深入外教授课课堂观摩学习，在借鉴的过程中不断改革传统的教育评价体制。丹麦教师教学过程中更加注重对学生学习能力和学习态度的评价，往往把平时成绩与期末成绩同等对待。平时成绩也是采用分组讨论、小论文写作、作品制作等方式来考核。这些做法促使我校教师在教学过程中既注重注重结果评价，同时，也更加注重过程评价。
（三）有助于人才培养模式的优化
在中丹合作举办学前教育本科教育项目管理过程中，我们积极与丹麦社会教育学院的领导、老师和学生交流，汲取丹麦幼儿教师职前教育的优势，反思我校学前教育专业建设中存在的问题。并在每年举办的中丹合作办学研讨会上就合作办学项目中存在的问题展开交流与研讨，在达成共识的基础上不断完善我校学前教育专业人才培养模式。目前，第一批留学生以优异的成绩获得VIA大学学院学位证书。
（四）有助于学科建设水平的提高
在中丹合作举办学前教育本科教育项目管理过程中，学校建立了选派优秀教师出国培训学习的师资培养制度。目前，我校每年选派两名优秀教师赴丹麦VIA大学学院交流学习。在学习过程中，逐渐加强和扩大了两校之间的学术交流，促进了我国幼儿教师教育和学前教育研究领域的学术成果推广，提升了我国幼儿教师教育和学前教育的国际形象和话语权，促进了我校学前教育重点建设学科的建设水平。
二、中丹合作举办学前教育本科教育项目的管理目标
学前教育专业的定位是服从并反映常州工学院的总体办学定位。基于此，我校学前教育专业的定位是面向江苏，服务常州，培养适应区域和地方学前教育事业改革与发展需要的高素质、国际化的学前教育本科人才。在近五年的合作办学过程中，我们积极借鉴丹麦先进的教育理念和人才培养模式，在项目管理过程中的具体目标是：1.建立中丹合作举办学前教育本科项目的教学质量监控体系，强化人才培养过程管理，切实提高教学管理水平和教育教学质量，保障我校国际化学前教育师资人才培养目标的实现。2.不断提高参与合作办学项目教师的综合素质，促进中丹合作举办学前教育本科项目规模、质量、效益并重的可持续发展。3.促进我校学前教育重点专业建设水平的提高，为顺利通过国家教育部对《中丹合作举办学前教育本科教育项目》评估奠定坚实基础。4.汲取丹麦幼儿教师教育的优势和经验，在借鉴的基础上形成具有国际化、适应当前我国幼儿教育发展需要的幼儿教师教育理论，不断完善我国幼儿教师教育的理论体系。
三、中丹合作举办学前教育本科教育项目的管理措施
为进一步提高中丹合作举办学前教育本科教育项目管理水平，实现人才培养目标。我们在管理过程中采取了“一个中心”、“两个特色”、“三个改革”、“四个建设”的思路来做好合作办学项目。
（一）一个中心
在中丹合作办学背景下，学前教育专业的建设目标从原由对人才基本知识传授和基本技能的能力培养转向国际视野、全面素质和综合职业能力的培养。坚持以提高人才培养质量为中心，不断在管理体制、管理制度、课堂教学、专业建设、人才培养等方面进行改革创新，推进我校学前教育专业的全面、协调和可持续发展。
（二）二个特色
明确专业发展方向的侧重点，实现错位发展，体现“人无我有”的独特性〔2〕。我们充分运用学前教育专业与丹麦VIA大学学院合作办学的优势，积极打造长三角地区学前教育人才培养的独特优势。致力于培养具有国际视野和突出艺术素养的学前教育本科人才，形成我校学前教育专业人才培养的双语特色和艺术特色。所谓双语特色是指在与丹麦VIA大学学院合作办学过程中，使学生不仅具有国际视野和较强的英语运用能力，同时也具有一定的幼儿园双语教学能力。所谓艺术特色是指学前教育专业培养的学生不仅具有较高的教育理论素养和研究素养，同时还具有突出的音乐、舞蹈、美术等技能技巧。学生不仅能够胜任学前教育机构的教学、科研和管理工作，也可以从事基础音乐教育。这种人才培养特色既符合我国学前教育事业改革与发展需要，又符合目前学前教育机构对幼儿教师素养的要求。体现出宽口径、多渠道、复合型人才的培养特点，能够使学生就业时具有更多的职业选择。
（三）三个改革
1.人才培养模式改革
以提高学生的综合素质为目标，彰显我院学前教育专业人才培养特色。改革传统的以课堂教学为中心的教育模式，积极探索中丹合作办学背景下学前教育本科人才培养模式，使学生成为具有国际视野、先进的学前教育理念、扎实的学前教育理论知识、娴熟的教师专业技能、较强的教育科学研究能力和幼儿园双语教学能力，能胜任学前教育机构教学和管理工作，同时具有从事艺术教育能力的高级专门人才。
2.教学模式改革
以幼儿园职业岗位需求为导向，加强实践教学改革，着力促进课堂教学中知识传授与实践的紧密衔接。建立以幼儿教师技能训练为主的理论教学与实践有机结合的教学体系，让实践教学贯穿幼儿教师职前培养整个过程。构建具有幼儿教师教育特色的实践教学环境，安排青年教师下园锻炼，加强与幼儿园一线教师的联系，通过多种途径向社区、家庭提供早期教育服务，实现社区教育资源和幼儿园教育资源的共创共享，提高教育成效。创新教学方式，借鉴丹麦优质教育资源，增强课堂教学的针对性和实效性，积极探索启发式、探究式、讨论式、参与式教学，充分调动学生学习积极性，激励学生自主学习。创新教育内容，充分考虑我校学前教育专业人才培养定位，根据长三角地区对幼儿教师素质需求，大胆尝试，探索更加融合中西方学前教育改革前沿成果充实课堂教学内容。
3.课程体系改革
学前教育是与就业市场密切相关的一种教育服务行业。我们积极进行课程体系改革，在课程设置方面借鉴丹麦幼儿教师职前培养经验，以培养学生的综合素质和能力为目的，构建以就业和岗位需求为导向，以幼儿教师职业能力形成为本位，以学生为主体的体现学前教育专业特色的课程体系。按照课程改革的目的，进一步完善专业基础课、专业课程和集中实践课程三个模块的教学计划。推进精品课程建设，注重教学能力强、效果好、水平高的专业课程精品化建设。注重教材建设，建立幼儿园及丹麦教师参与的校本教材建设机制，针对岗位技能的需求变化，在现有教材基础上开发补充性、更新性和延伸性的教辅资料。组织专家和专业教师共同研发实习指导教材，精心制作一批教学课件和幼儿园课程教学资源，实现教材、教辅和网络等多种介质的立体化融合。
（四）四个建设
1.高素质师资队伍建设
积极引进国内外高职称、高学历人才充实到教学第一线。同时，采取教师到丹麦交流学习的方式来加强对青年教师的培养。在政治思想上，培养他们爱岗、敬业、奉献的精神。在教育教学上，建立与丹麦教师合作研讨制度，通过理论和实践培训等措施，使青年教师不断更新和拓展知识，提高教学能力。
2.人才评价机制建设
积极借鉴丹麦教师教学过程中评价机制。根据《幼儿园教师专业标准》要求，重在对学生的专业理念与师德、专业知识和专业能力的评价。建立以能力为核心的学生评价机制，深入人才培养基地的常州市幼儿园，对合作办学专业学生的理论素养、职业基本技能、创新能力、就业率及层次、毕业生工作状况、用人单位对毕业生评价、社会对学校综合评价以及课程合格率、校内外各类竞赛状况等进行全面评价。为我校教育教学的改革提供真实、可靠的信息。
3. 教学管理过程建设
更新教学管理理念，建立健全严格的教学管理制度。把“专业建设负责人”融入管理之中，即专业负责人既作为联接学校教学改革各项工作宏观调控下的中间环节与实施者，同时又作为学院本专业系列教学工作的助手。加强对人才培养过程监控，主要监控点为引进双语课程建设、教学大纲制定与实施、教材建设、师资配备、授课计划、理论教学与实践教学质量、教学手段与方法改革、考核方式与试卷质量等。教学资源监控，主要是师资队伍总量、结构、质量及其建设与发展状况，教室配置状况，校内实践基地、机房、教学仪器设施配置等。
4. 学校-幼儿园合作长效运行机制建设
借鉴丹麦幼儿教师教育的实践教学经验，构建“校园合作共同体”的教学实践体系，以实践基地为基础，建立校企合作长效运营机制，制订相关规章制度保障幼儿园参与办学，兼职教师聘任，实习基地共享的具体措施。加强学校-幼儿园合作内涵的发展，构建“三个长效机制”，即互赢机制、激励机制和情感机制，实现学位前教育专业办学的“校、园”长期合作运行机制。
通过中丹合作举办学前教育本科教育项目的科学管理，使我校中丹合作举办的学前教育专业更加具有国际化特色，提高了学前教育专业人才培养质量。
〔参 考 文 献〕
学前教育思想范文5
[摘要]著名的师范教育类实习专著《实习三年》出自我国著名的幼儿教育学家张雪门，该著作完成于1961年8月，它对张雪门先生的教育实习思想进行了完整阐述，其中的原理、意义、内容及思想都对幼儿教育的实施起到了积极的促进和指导作用。在张雪门的幼儿教育实习思想中，将幼儿师范教育划分为参观、见习、试教与辅导等实施步骤，认为师范教育的实施不应仅仅体现在理论知识当中，且需要借助大量的实践经验来辅助自身的职前培训，这对于当代幼儿职前教育有着深远影响。
[关键词]张雪门;教育实习;职业情感;幼师职前培养
以自身的办学经验为依据，张雪门先生借助生动的教育案例将自身的幼儿教育思想融入教育实习观念当中，这对于当前幼儿教育职前教育培养有着不可忽视的借鉴与启示作用。不仅让我们意识到幼儿教师职前培养与教育实习之间的必然联系，同时也使得职前培养的内容和形式更加生动，以此促进幼师职业品性、职业情感及社会责任意识的形成。本文从张雪门教育实习理论内容出发，分析了张雪门教育实习思想对当前幼师职前培养的重要启示。
一、张雪门教育实习理论的主要内容
系统组织的实习是张雪门先生在幼儿师范教育方面提出的主张，且认为这一系统组织实习的过程需要对应有相关的步骤、范围、时间以及有效的教育方法。从张雪门教育实习理论的内容出发，主要包括以下几点：
(1)教育实习中的参观
所谓的参观，即是指对教具、建筑、材料和工具等的参观，这其中还涉及到师生态度及仪表的观察等内容，从幼儿园学生习惯养成以及处置态度等方面完善整个教学设计，设计的过程还可借助游戏、文学等途径展开。通过对中心幼儿园的参观逐渐扩大参观范围，除了需要明确幼儿园类型外还应当完善对其他教育机构的整体认知。
(2)教育实习中的见习
具体的见习地点选择可表现为中心幼儿园或是附属幼儿园，见习的内容一般包括两个方面，即教导见习与幼儿园行政事务见习。
(3)教育实习中的试教
试教的场所选择可以表现为最为基本的自办幼儿园，具体的内容选择可以是园内的宣传和招生工作，并从编班、环境设计、材料选择、经费开支及园长、保育员工作等方面完善试教内容。
(4)教育实习中的辅导
教育实习中关于辅导的内容显得较为宽泛，从横向辅导角度分析可以是偏向与社会之间的联系，具体的辅导形式可以是卫生站或是社区调研的建立，同时也可以是导生班或是辅导会的开办。纵向辅导方面可以是形成与家长之间的沟通技巧、亲子教育的开展或是儿童保教工作的培训等。
不难分析，张雪门先生提出的教育实习思想不仅仅涉及到幼儿园本身，甚至还从幼儿园教育相关的保育院、保教知识、班级编排、行政管理以及招生等方完善整个幼儿教育的环节，这对于小学教育实施而言是重要的基础和保障，且各环节之间紧密相连，层次分明。
二、张雪门教育实习思想对当前幼师职前培养的启示
(1)形式与内容的丰富
在张雪门教育实习思想中，主张教育实习的开展应当是全面和综合的，幼师职前培养的内容不仅局限于幼儿园本身，而应当在幼儿园为核心指导下实现对幼儿园相关其余事务的统筹规划，这对于当前幼师职前培训实习内容及范围的拓展是一种全新的思想引导。托幼机构内部是师范生教育实习主要涉及的范畴，工作过程基本是与教师及保育员共同实施。在张雪门教育思想中，无论是教育实习的内容还是范围都应当得到拓宽。实习的各个阶段应不仅仅涉及到幼师的教师工作安排，还必须包括对应的幼儿园行政事务内容的处理，从教育和保育的双重方面加深幼师对教育工作和教育理念的理解，这些都需要在职前培训中有所体现。
(2)教育实习需要经过系统组织和周密计划
作为培养幼儿教师教育实践能力的重要途径，教育实习工作的展开需要落实到幼儿职前培训的整个过程，切实考虑到幼儿教育实施特点及幼师成长规律，提高组织与计划的系统性与规范性。张雪门认为组织与规划在教育实习中不可缺少，且对应的实习安排也应尽可能细化。面对当前教育实习计划不足和组织不当的问题，需要从幼儿教师成长规律出发，提高教育实习组织的合理性，切实在教育实习中融入理论与实践的内容。
(3)教育实习需要贯穿幼儿教师职前培养全过程
在教育专业课程当中，教育实践课程对于幼师职前培训至关重要，这一过程中除了立足于对教师职业意识的培养外，还促进了教师基本职业职能的提升，是对幼儿园教育工作实际能力的一种提升。这一教育目标的实现应当在职前教育培养有所体现。作为当前幼师职前培训课程设置的一种趋势，实践性课程的添加对于幼儿教师整体素质的提升有积极的促进意义，然而实践类课程课时不足也是当前幼师培养需要着重考虑的问题。在张雪门先生全程实习教育思想导向下，对于幼师教师全方位理论知识和实践知识的培养势必将产生积极的促进意义。
(4)职前培养立足于社会责任感和主观能动性的提升
在张雪门教育思想当中，幼儿教师始终作出社会事业的重要组成元素，他主张未来的教师需要从思想意识到认识到社会服务的重要性，并将这一理念应用于教师价值培养之中，从根本上明确幼师自身的岗位责任。通过平民幼儿园的开办指导幼师去往卫生站和社区等地完成相关的调查报告，完善自身社会服务理念，这同时也是幼师自身能力培养的重要过程。尽管现阶段关于师范生了解幼儿教师工作的研究角度，然而具体到幼师社会责任意识的培养却显得并不充足。由此可见，师范生社会责任意识的培养是幼师职前培养过程中不可忽视的重要环节，这对于师范生自身才能的施展和主观能动性的调动都有积极影响，只有切实提高师范生的实践能力才能更好地彰显教育工作的实际价值，提高职前培养的实效性。
学前教育思想范文6
我认为继续强调快乐体育思想理念的重要性很有必要，还必须彻彻底底落实在行动上才行。目前，在我国中小学生中，喜欢体育，而不喜欢上体育课的现象还存在，要扭转这种不良现象，快乐体育思想理念在思想上行动上都必须有一个质的跃进，这也是我今天对“快乐体育”教学思想进行探讨所在。
我常常反思，作为一名老龄体育教师，要使自己身边这群天真活泼的少年儿童，在老师的指导下，通过学与练，乐与汗，更好地掌握体育的知识与技能，得以健身；并在教学与活动过程中真正尝试到锻炼的愉快，竞争的刺激，合作的欢乐；体验到勇敢与顽强，胜利与失败，挫折与勇气，拼搏与成功带来的兴奋与快乐，同时，养成百折不挠的坚强意志。要达到上述目标，老师崇高的敬业精神固而重要，但也和教师的教育观念，教学方法密不可分，快乐体育思想理念就是摆在我们面前的重要课题。
快乐体育的提法大约始于八十年代初，它既来自于国外体育思想的介绍，也来自于我国一些学者的教改尝试，而后又有人提出快乐体育即是主动体育的教改思想，这是教改的“春天”长出的新苗，它的出现体现了对某些僵死、被动的教学的反思，它是贯彻和坚持“健康第一”指导思想，激发运动兴趣，培养学生终身体育意识的有力法宝，也是解决体育厌学现象以及保证体育与健康目标实现的重要手段。
通过多年的教学实践，我自己清楚地认识到，快乐体育从终身体育与个人发展需要出发，从情感入手，对少年儿童进行健全的人格教育，身体教育为目标的一种思想。教师在体育与健康教学过程中应当是学生主动的学习过程，在整个教育教学过程中，学生智力活动与体力活动相结合，在愉快活泼的氛围中得以体验与锻炼，得以兴奋与快乐，从而达到促进其自觉积极地从事各种身体练习的目的。快乐体育它重视爱的教育，美的教育和每一项不同运动所独具的乐趣，并强调学习兴趣与创造学习，从而能更自主地、欢乐地从事体育与健康的学习。快乐体育，它不仅把运动的乐趣和丰富的情感作为目的，而且，它能激发学生的兴趣和满足他们的学习渴望，为培养体力和智力，培养自我的终身体育能力与完美的人格奠定基础。
值得我们反思的是，值到现在，还有人把体育与健康教学中的快乐，错误地理解为是迁就学生的个体需要，或是在教学中只以学生为中心，以玩为主，或是嘻嘻哈哈、轻轻松松，其实不然，体育教学中的乐趣主要来自以下四个方面：一是提高了技术；二是明白了道理；三是得到了运动的体验；四是在活动中和同伴相处得融洽。从这里我们可以看出，体育中的乐趣是以学习的进步和人的身心愉快为基础的，正是由于这种愉快的体验来陶冶学生的身心，使学生能以浓厚的兴趣，持久的意志力，终身地参加体育锻炼。
快乐体育的含义不能简单地从字面上理解为快快活活、乐乐呵呵的体育，它是从生理、心理与社会三维空间来把握体育健康教学的特性与整体效益的。是现代教育中引进、发展、教改的结晶。快乐体育是一种教育思想，它在具体的手段、方法、组织形态等方面不应有固定的模式，要在实践中不断发扬光大，找出规律。
总结多年教改实践的体会，我认为要加速体育与健康课程真正和快乐体育的有机结合，要进行以下教研教改途径：
第一，要努力学习课改和教改的有关决议和文章，坚持“健康第一”的指导思想，激发学生的运动兴趣，培养学生终身体育意识，确保他们在身心和社会实践等方面得以健康与全面的发展，要打破教师说学生练的被动式教学，从全面育人与终身体育出发，促使学生能自我学练，走向终身体育的目的。所以，我特别注重培养学生在任何环境下都能独立主动的进行体育锻炼的愿望和能力。在教学形式上，通过以“条条大路通罗马”的形式，激发学生的“学”这个内因起作用。所以，我的很多教育教学形式都归结到一个目标，即使学生想学，会学，学会。
第二，在教学思想上要以学生发展为中心，使他们真正成为学习中的主人，真正成为被关注、被关爱、被服务的对象，做到，动之以情，导之以行，晓之以理，持之以恒。
第三，开展校本教研和校本教材。学习领域内容要尽量选用学生“喜闻乐见”符合学生实际的，重在参与，确保每一个学生受益。就要适当降低内容难度，避免学习内容“运动化”“技术化”，造成学生一方面喜欢体育，而又因为过难和枯燥而又怕上体育课的厌学现象。同时还要关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益，也只有在保证绝大多数学生能完成课程的学习目标，才能激发他们积极参与，成为真正的主动体育。
第四，在教法上锐意改革，重视发展学生个性，讲求授之有趣，注重引导发现。克服讲多、练少，竞技多、活动力，看得多、参与少的“三多三少”倾向。快乐体育重要的不是一种形式，它没有很固定的模式，它更重要的是一种精神。要灵活应用地根据学生不同的年龄和生理特点以及教法的运用等，站在学生的立场上去理解，应用教材，开发本地和校本教材，想想我们为什么教，教什么和怎么教的问题。另外，重视学生的情绪生活，也是现代素质教育，走进新课程的教学理念的一大特点。要使学生认识过程与情、性过程的统一，就要把学生快乐的学习提到应有的地位。其二、体育与健康课程目标明确指出；体育与健康的学习，学生将在和谐、平等、友爱的运动环境中感受到集体的温暖和情感的愉悦；在经历挫折和困难的过程中，提高抗挫折能力和情绪调节能力，培养坚强的意志品质；在不断体验进步成功的过程中，增强自尊心，培养创新精神和创造能力，形成积极向上，乐观开朗的生活态度。多年的教育教学实践，使我深深体会到，要使学生主动的学习，教师还要保持良好的情感，营造良好的学习情境。这是情感教育对传统教学理念的挑战。情感教育也是体育与健康课程标准理念的重要一环。情感教育更是快乐体育的理念基础。快乐体育明确反对传统体育那种压抑学生，无视学生的心理特点而只谈知识技能传授与体力发展的、强制的、被动的教学活动和指导思想。
第五，结合体育与健康课程的要求，以及学生体质测试的要求，做好学生成长记录的登记，促进学生积极主动地参与锻炼。
第六，体育教学中，教师要干方百计激发学生的学练兴趣。兴趣是最好的老师。愉快的学习是教育教学工作的美好境界。“教育是艺术是使学生喜欢你教的东西。”（卢梭《爱弥尔》）“子曰：学而时习之，不亦悦乎！”“不亦悦乎”是学生学习的美好境界，也是教师工作的美好境界，还应该是所有教学过程所追求的最高境界。国内外的研究表明，很多体育项目都是人们在娱乐中发展起来的。没有娱乐性质的体育，对学生而言，将是十分痛苦的事。当然，体育学习中肉体上的苦是必不可少的，快乐体育就是要求将肉体上的苦转化为情感上的乐，这就是“以苦为乐，乐在其中”。
