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对网络课程的建议范文1
一、前言
随着开放、共享思想的深入影响，在麻省理工学院发起的开放课件项目引领之下,全球高等教育领域于21世纪初启动了一场影响深远的开放教育资源浪潮。而网络课程作为一种新兴的高等教育模式，其效果以及学生使用现状尚未可知，为此许多教育和研究者已展开探索。王涛、李青（2012）对国外名校网络公开课的教学活动模式进行了研究。他们认为，课堂教学是教育教学的重要手段，随着教育信息化和共享运动的不断发展，以“学习者为中心”必将成为今后主要的教学活动形式。王宇航（2013）提出了建设高校“微网络公开课（微课）”的建议，即在原有网络公开课理念的基础上，缩短视频的信息容量，主要面向一个课程、班级、学习小组的学生，增加与师生的互动设计模块。微课缩短视频容量、缩小受众，不仅可以兼具现有公开课的特点，还具有交互性等诸多优点。另外，关于大学生网络公开课使用情况，孙文斌（2013）以教育技术专业的本科生为研究对象，研究大学生网络公开课的使用现状及需求，从“知晓维度”“使用维度”“需求维度”三个方面得出，学生希望学校能够提高网速，获得额外资源，并提出多项建议。笔者发现，对国内视频课的研究主要集中在现状和发展这两个方面，但较少对学生在网络公开课的使用方面的研究。本项研究试图弥补这方面研究的不足，以期达到抛砖引玉之用。
二、研究方法
针对上述问题，项目组的研究思路为通过问卷调查、统计分析、实地采访等方式对大学生网络公开课的运用现状进行调查，通过现状窥见期待，改进未来。本次的调查范围较广，涉及北京、湖北、广东、上海四地30所国内重点高校。项目组以电子问卷的形式发出，截至2018年3月18日，参与问卷填写总人数达1023人。调查结束共回收有效问卷873份，填写内容不具有参考价值或参与者所在学校未开设视频课的为无效问卷（150份）。所调查高校中，29所开设了视频课，未开设仅1所。本次调查对象具有普遍性，调查数据结果真实有效，具有很强的参考价值。北京14所高校348人参与调研，占总人数39.9%；上海4所89人，占10.2%；湖北8所289人，占33.1%；广东4所147人，占13.3%。
三、调查结果及相关分析
1．视频课程的使用现状
将视频课使用现状作为分析主体，获取相关建议和期待，是我们研究的重点。数据得出，未曾选修有33人；选修1-2门有186人；修满学分为547人；为知识选修多门有107人。分析可得，选修视频课数量与学校规定的学分相关，62.7%的学生在学分修满后放弃学习。为了学到更多的知识，也有三分之一以上的学生愿意选择多门。调查得知视频课观看时间数据。视频课授课时间长短不一，多半学生每次观看的时间为0.5-1小时，近30%的学生在选修了的情况下并未观看，而认真看完所有的学生仅占4.7%。上述数据表明视频课使用效率较低，并未物尽其用。
2.视频课的类型与选修原因
视频课的内容是学生关注的焦点。目前，高校视频课的类型大概可以分为人文、艺术、数科、社科和学校特色五大类。据此，我们调查了学生选修不同类型视频课的原因。数据显示，74.3%因学分而选修；3.1%因个人学习兴趣；20.0%随意选择；剩余49人因其他原因选择。我们发现，大多数学生选修视频课是为了修满学分，在选修过程中存在盲目性，只有少部分是出于个人的学习兴趣。另一个原因是，开设课程中，学校特色课程较多。如北京林业大学开设的15门视频课中，66.7%的课程具有学校特色、专业性较强，人文社科类和艺术类课程较少，类型较单一。与此同时，具有学校特色的视频课与学生的学习兴趣匹配程度较低，无法满足学生兴趣发展需要。
3.视频课考核方式
考核是检验课程和学习效果的关键，因此我们也调查了目前高校采取的考核方式。论文占5.5%；线上考试占84.5%。由此可得，考核以线上考试为主，论文考核为辅。虽视频课时间灵活，线上考核方式合理，但也存在明显缺陷，难保公平公正。论文方式考核，提交了论文就能及格，存在抄袭现象。线上考试可利用网络搜索答案，无法检测实际学习成果。因此，学生普遍认为视频课收获不大。
四、对视频课的期待和建议
学生选择视频课的主要目的是开阔视野、扩大知识面，课程选择多以个人兴趣、课程内容、任课教师的魅力为导向。学生普遍认为视频课仍有较大改进空间：首先，针对视频课使用效率的问题，建议通过内容改革来解决。学生希望课程内容能更具有实际意义，开设更多英语课程，切实提高学生的语言能力。除本校外，开放和提供更加多元化的平台；建设高校视频课共享平台，实现各大高校资源共享，提高优质资源的利用率。其次，改进考核方式。增加随堂测验，完善系统，对质量作更高的要求；线上考试，建议试题对应视频内容，每年更新，杜绝抄袭现象。更新视频课的评价方式，从“合格”与“不合格”到分级制度，督促学生学习。第三，为使更多学生获益，建议各大高校建立统一的高质量视频课程平台，开通视频课专用网络频道，统一高效地集合教育资源，推出各个学校的特色精品课程，并在视频链接下附带视频以外的更多学习资源，真正建立起有“魅力”的现代教学平台。第四，为更好的应用视频课，应高度重视做好宣传工作，建立专门的网站汇集全部课程；加强基础设施建设，任课教师加强指导。总结起来：更新观念，更新教学方式，定期更新视频内容；广开渠道，做好宣传与推广工作。视频课是互联网时代的宝贵资源，可以实现教育资源的高效使用，使得更多的学生领略各大院校风采，享受更多教育福利。
五、本项研究的局限和对未来相关研究的建议
对网络课程的建议范文2
关键词：混合式教学；英语演讲；课程设计
一、演讲课程在我国高校英语教学中存在的困境
英语演讲课程的宗旨在于培养学生的语言素质、文化素养、心理素质、思辨能力、交际能力和道德修养，全面提高生思辨能力、知识面及综合运用语言的能力。虽然《高等学校外国语言文学专业本科教学质量国家标准》要求英语、商务英语及翻译专业都需要开设英语演讲课程，并将其列为核心课程。但笔者在中国知网上检索关键词“英语演讲课程”，仅有十余篇相关文献，研究内容涉及英语演讲课程的必要性和可行性，英语演讲课程教材的比较等。同时，对“英语演讲教学”进行检索，也只有十来篇相关文献，内容主要涉及翻转课堂，语类教学法，二语习得理论，语言输入和输出假说等相关教学论文指导下的课程设计等。笔者经过整理分析，将高校英语演讲课程开设问题简述如下。
（一）课程时间少
整体而言，英语演讲课程是英语基础课程的分支，该课程一学期有且仅有32个学时，一般设计为一周2节，共计16周，课程时间短，且课程内容多。英语演讲课程本身就是一门实践性较强的学科。由于教学时间少，教师不能够为学生提供好的演讲环境，且不能兼顾知识的普及。
（二）教材难度高
《TheArtofSpeech》是高校英语演讲教学的通识教材，更为誉为中国高校演讲教学的“红皮书”，针对于参差不齐的学生基础，《TheArtofSpeech》教材的教学过于集中，且难度大，因此在短短的16周内，教师不能够完成教学任务。
（三）学生差异性太大
由于学生的基础差异性强，且学习动机和个人需求也存在较大差异。课程中，一些英语基础较好地学生往往都能够“展现英姿”，获得教师好评，而一些基础较差的学生，不光不能听懂教师的教学要求，反而在英语演讲课程中收获不了知识。以上问题直接干扰着英语课堂的教学质量，笔者结合相关经验，针对英语演讲教学要求和混合式教学模式进行分析，希望能够高校英语教学提供参考借鉴。
二、混合式教学模式
混合式教学模式是借助不同的教学手段和方式，对英语演讲课程进行有机整合，最常见的教学方式是借助课堂教学和网络教学“混合”，其能够结合网络课程和线下课程优势，优化教学理念，提升学习质量，发挥资源优势，创新教学成果。
三、高校英语演讲课程设计
笔者结合混合式教学的特点，对高校英语的演讲教学提出以下教学设计重点。
（一）设计教学目标
建议教师在设计英语演讲课程时候，结合学生的语言运用能力和交际能力，为课程和学生制定一定学习目标，要求学生在特定场景中去体现自己的演讲能力，在课程目标设计时候，教师要分析学生的思辨能力、学生的文化素质和心理素质等。
（二）明确教学原则
高校在课程设计方面应当遵循“以生为本”的教学原则，在基于混合式教学方式基础上，建议英语演讲课程多采取现代化信息技术，特别是英语远程教学来提升学生的积极性。同时，教师还应当担任引导学生学习，优化课堂教学的活动的任务，让学生都能够围绕着个性化和自主化学习发展。在此基础上，建议教师明确一下教学原则。首先，生本教育，教师在教学过程中应当激发学生的个性，注重其全面综合发展。其次，锻炼学生的自主学习能力，为其提供一些有效地学习手段和策略，让其自己创造适合自己的演讲风格和特色。最后，为学生搭建更多地学习舞台，让其拥有更多地实践机会。
（三）优化教学内容
高校英语教学演讲课程目标是培养学习英语的自信心，增强学生的英语交流和会话能力，提升其阅读能力和写作基础能力。建议教师在设计课程内容的时候，要注重以下几个方面。首先，准备演讲的课题，包括对演讲内容的分析，课题题材资料的准备，学生活动的预设，以及对现场可能出现的问题进行分析等。其次，优化教学课程内容，建议教师分析学生在演讲课程的肢体语言和演讲能力，以对其做出正确的评价和分析，以此来提升教学质量。最后，启发式教学，建议教师采用不同的演讲教学技巧，对学生讲解英语演讲知识和重点，并为学生做出特色化的示范，以此来帮助学生创新教学环境，实现教学任务。
（四）创新教学模式
在教学模式上，教师应当结合混合式教学特点，借助网络教学、课堂面授等教学方式，分析混合式教学特色，以实现创新化教学目标。首先，建议教师在网络教学方面为学生提供好的交流环境。借助微信群、校园公开网页等教学环境，为学生提供多样化的教学模式和作业形式，以此让其感受到混合式教学的乐趣。建议教师结合互联网信息平台，在授课之前，为学生具体的教学内容、教学课件和一些学习材料。以此来帮助学生完成自学任务，并为其提供个性化教学模式。其次，在课堂面授方面，建议教师要结合互联网教学课堂的特征，针对课堂的核心教学内容，为学生提供更多地实践平台。演讲课程是一门实践操作性强的课程，只有借助大量的练习和展示，才能够提升学生的英语演讲能力、建议教师在课堂设置时候，多为学生提供线下课程实践机会，以此来优化其教学质量和任务。
（五）考评分析
由于高校英语演讲课程是一门综合性的课程，建议教师采取“实践教学+综合评估”的考评模式，让学生和教师成为演讲课程的评分对象，保证教学质量的最优化。同时，分析该项课程的必要性，在选修课程基础上，教师不应当对学生的英语措辞措句过分深究，应当以引导性为重，避免伤害学生的自信心和学习积极性，采取公平、公正、公开化的教学态度，以此来实现教学任务和目标。
四、结语
对网络课程的建议范文3
关键词 计算机网络 理论教学 实践教学
计算机网络是计算机和通信两个领域的交叉学科，涉及大量错综复杂、彼此交织的概念与技术，因此“计算机网络”是一门公认的较难教授的课程。随着网络新技术的不断涌现，知识点的不断增多，使该课程的教学更添难度。近年来，很多教师和学者都致力于“计算机网络”课程的教学改革，针对目前教学过程中暴露的问题，不断探索与尝试更好的适应于该学科发展特点的改革方法。本文从理论教学和实践教学两方面对“计算机网络”课程教学提出了一些探讨性建议。
1 “计算机网络”课程的教学目的
在进行任何具体深入的课程教学改革之前，都应首先明确教学目的，改革的过程中，任何具体内容应围绕教学目的展开。“计算机网络”是各高校本科阶段和研究生阶段普遍开设的一门课程，该课程面向的本科专业包括计算机、通信、电气、财经、管理等，覆盖面较广。根据不同专业的培养目标、学生的数理基础，以及社会对各类专业人才综合素质的要求，可以将本科阶段“计算机网络”课程的教学目的大致分为三个层次：初级层次要求掌握计算机网络的基本概念和原理，掌握互联网络的一般应用；中级层次要求对计算机网络的体系结构、网络协议等重要概念有更深入的理解，具备局域网组建，网络设备的安装调试与基本维护的能力，以及较好的网络应用能力；高级层次要求具备完整的计算机网络体系思想，对网络协议和网络设备的工作原理有较深刻的理解，能够根据需要进行中小型网络的设计与规划，掌握一定的网络安全保证技术和综合管理知识，具备设计与实现网络应用程序的基本能力。其中初级层次无需强大的理论基础，强调基本的应用操作能力，主要针对文科类的专业；中级层次要求有较好的理论基础，并能将理论与实践相结合解决某些实际问题，主要针对非计算机专业的理工科类；高级层次需要有坚实的理论基础，并注重实践中理论知识的灵活运用，以及一定的创造性实践能力，主要针对计算机专业。
2 理论教学与实践教学的改革
对于计算机专业而言，“计算机网络”是一门重要的专业课程，为达到教学目的，应本着重视理论教学，加强实践环节的原则来开展教学。就我校多年来计算机专业“计算机网络”教学中存在的问题，可以归结为以下几点：一是学生缺乏主动学习的精神与动力，习惯于被动接受，这对于理论厚重，实践性又很强的“计算机网络”课程的学习十分不利，即便在教授过程中不断加大投入，学生的收益也依然差强人意。二是教师理论讲解过程中不同程度的缺乏生动的表述，以及清晰简洁的概括，使得课程结束后，学生对计算机网络的理解多半是支离破碎的协议和孤立繁杂的概念原理。三是教师忽视对实践内容的合理安排与充实，不能达到预期的实验目的，而计算机网络理论知识的抽象性和复杂程度又使学生的学习兴趣不高，影响了理论教学效果。四是学生很难将理论知识与实际中的网络技术联系起来，致使学生只为通过考试，而从心理上不重视理论知识的理解消化，更不能将理论知识灵活地应用于实践。所以为了解决以上问题，重要的是注重培养学生独立探索知识的能力；重视教师传授知识的方式方法；注重实践环节的设计与安排，加强学生实践技能的培养。以下分别从理论教学和实践教学两方面提出几点具体建议。
2．1 关于“计算机网络”课程理论教学的几点建议
在理论教学的过程中要注重提高学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性，拓宽学生的思路。
(1)引导学生查阅资料
在课程开始前给学生推荐良好的参考书籍和文献，并可在课程中间，对具有延展性的内容推荐相应的参考资料，这样可以有效地解决课堂学时限制带来的问题。为了促进学生养成主动查阅资料，拓展知识面的习惯，也为了培养学生初级科研能力，建议由教师设定相关的题目，让学生自行组成课题小组，每组有1个组长负责，针对所选题目收集资料，研究讨论，安排2至3次演讲，提交书面报告。题目的设定应该考虑到本科学生的数理基础及现阶段专业知识的掌握情况，应与“计算机网络”课程内容有较好的联系，并尽可能地兼顾到计算机网络的发展趋势和技术热点，比如系统集成在企业网中的应用、校园网建设实施方案设计、虚拟专用网络技术的发展、互联网络安全技术等。范围也可以更广泛一些，适当包括如网络服务的发展历程、网络领域的创新人物介绍、流行的网络管理平台介绍等非具体技术的内容。该方式将有利于提高学生的辨别能力和自学能力，而且学生在充分表达自己观点的同时，可以获得创造的喜悦感和成就感。
(2)重视课堂启发式提问
在课堂讲解过程中，教师要善于创设情景，提出启发性质的问题。教师可以由前述的内容引发新问题。先让学生积极地提出自己的想法，然后由教师给予指正和总结。或者由教师设计典型问题，给出若干提示，让学生运用当堂所学知识提出自己的方案。比如在讲解POP协议之前，通过“我们的个人电子邮箱放在哪里合适?”这样一个问题，让学生各抒己见，然后针对他们的一些回答提出质疑，从而引发新一轮的思考，而最终的答案恰恰是“需要有一个支持远程收取信件的通信协议”。类似于这样的引导方式往往可以提供给学生一个清晰的思路，对知识点理解更加透彻，记忆更加深刻。启发式的问题不会给学生造成紧张情绪，反而能激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性。
(3)课件内容要清晰简洁，合理运用图片和动画说明
一堂课的内容通常包含若干知识点，每个知识点可能包含多个要点，这些要点根据联系性应分页显示，每个页面上较长的叙述性文字应尽可能减少或不用，文字描述应具有代表性、概括性。插图对说明计算机网络知识是十分重要的，比如域名解析部分，大段的文字描述无法让学生明确域名系统的工作过程，而包含实物元素的图形实例可以让这一过程变得清晰明朗，而且通过改变图片中的若干元素可以直接形成练习内容。另外部分计算机网络知识使用静态的图片仍不能很好地表述，则应该制作动画实例。比如滑动窗口的工作过程，制作前首先要找准关键的描述点：接收窗口的运动驱动发送窗口的运动；什么条件触发接收窗口动作；某个时刻发送站点应发送哪些数据帧；接收站点采用不同的确认方式时，发送窗口如何运动等。接下来要设计对所描述过程的表现方式：由于滑动窗口采用循环序号，在有限的区域内使 用可以转动的圆形窗口，表现力会更好。最后要选择良好的动画制作工具将其实现，该工具生成的动画应能方便地嵌入到不同的课件中，这将为以后课件的修改、扩充及再制作提供方便。总之，动画实例的制作应有精心的设计过程，避免做成只包含动态元素但不能说明问题的所谓动画。
(4)举例贴近生活，并重视举例内容的设计
举例对于任何复杂抽象的内容的讲解都是至关重要的。计算机网络中的许多知识点可以用生活中的例子来作比喻，如体系结构中服务与服务访问点的概念，可以用银行内部、服务窗口、客户之间的关系来比喻，帮助学生很快地建立概念。又如发送时延和传播时延的概念，可以用在传送带上传送货品的例子来作比喻，使学生对这两个时延的产生位置以及各自的影响要素准确把握。但是这些例子不能拿来就用，一个好的例子除了本身具有近似含义或相似特点以外，还需要教师对合适的例子给予条件约束，合理地进行编排，使其特点与相关知识点进一步吻合，才能具有正确和良好的说明能力。
(5)注重知识点之间的联系
对于理论知识点之间的联系，基本遵循“总说，分说，再总说”的原则，教师在课堂上结束一个或多个知识点的讲解以后，应有意识地阐明该知识点在知识体系中的全局位置，或者该知识点与特定范围内其他知识点之间的联系。比如：在讨论网络协议时，首先应强调协议是以层次形式组织在一起的，每次讲解完某个协议时，应说明它与同层次的其他协议是否有关系，它与上下相邻层次中哪个特定协议有怎样的关系等问题。对于理论与实践之间的联系，教师在课堂上要有意识地将一些理论知识与实际的某个应用或者当前主流网络技术结合起来，最直接的做法是可以将实验涉及的应用拿来举例，帮助学生理解所学内容，拓展学习思路。另外，实验之前，教师可以事先向学生指明与本次实验相联系的理论知识点，帮助学生作好实验预习。
(6)概念词汇尽量采用英文
这在重点院校中实施情况较好，但是还有许多院校并不重视这一点，包括笔者的学校以往也是如此。计算机网络技术的飞速发展使得“计算机网络”课程中包含了大量术语及缩写，同一术语在不同的书籍和资料中的中文翻译往往并不一致，对于中文授课环境，课堂讲解中术语使用英文，并适当提示以权威的中文翻译，有助于学生更加准确地把握概念含义，而且为学生阅读英文资料起到一定的积极作用。
2．2 关于“计算机网络”课程实践教学的几点建议
实践教学是计算机网络教学过程中十分重要的一环。一方面许多网络理论知识只有通过实践环节才能转化为网络技能，另一方面在实践过程中能够培养学生灵活运用理论知识解决实际问题的能力以及一定的创新设计能力。以下建议旨在合理安排实验内容及学时，正确引导学生，改善实验条件，以做到保质保量的完成实验内容，达到良好的实验效果。
(1)注重实验设计
应根据学校实验室的当前条件，设计实验内容，分配实验学时，而不是单纯依赖于实验教材的内容安排。实验应尽可能包括验证、应用、设计、综合多个类别，内容应覆盖线缆制作，网络设备连接与配置，网络操作系统的安装与配置，网络服务配置，以及网络编程等多个方面。片面的实验安排无法使学生真正锻炼实践能力，对理论教学的帮助也将很小。实验设计不是一劳永逸的环节，实验内容应随着网络技术的发展以及实验条件的改变及时完善和更新。
(2)安排课外实验学时
全面合理的实验内容需要有足够的实验学时来完成，通常情况下，为计算机专业“计算机网络”课程安排的实验学时占总学时的比例一般不超过30％。许多教师为了在有限的学时内保证完成实验的质量缩减了实验内容，如此一来，只能使学生错失锻炼能力的良机，有悖于教学目的。所以可考虑适当调整学时安排，或者添加课外实验学时，如网络编程部分，与其他网络实验比较，具有一定的独立性，并可在单机环境下调试完成，所以可以安排在课外实验学时里，让学生在课外完成。
(3)重视实验预习
计算机网络实验过程中，以往有学生照搬实验指导书的实例内容，出现的问题有：发生错误或者产生与书上不同的结果时不会分析；脱离指导书，面对实际问题时仍然无从下手。究其原因有二：缺少实验预习环节；相关的理论知识不扎实，并不理解实验内容，只是为了完成任务。为了克服这些问题，首先教师要给予实验足够重视，开展实验之前，应提前为学生讲解实验原理及要点；接下来应督促学生在实验前做好准备工作，应明确要求学生进行实验预习，必要时要求学生提交预习报告；实验课上教师要分阶段反复强调应注意的问题，并且流动辅导。此外，在实验中应提出实际问题或给出新的实验数据，让学生在验证了书本的实例后，根据自己的理解来解决实际问题，并以此作为实验成绩。
(4)利用模拟软件
由于计算机网络实验依赖于网络环境，一组学生一次实验可能涉及多个设备的使用，如果实验室条件不能很好地满足实验设计内容的需求，就会给部分实验的开展造成困难。可以考虑使用模拟软件，如用专业的虚拟机软件VMWare来模拟一台或多台微机，完成网络操作系统的安装，网络服务的配置与访问等实验。利用网络设备模拟器软件如Cisco实验模拟器来模拟真实的交换机、路由器，完成网络设备的配置与连通测试等实验。当然也可以选择购买一体化的网络实验模拟系统，开展更多样、更细化的实验项目。使用模拟软件可以降低实验成本，以及实验实施的复杂度。对于实验室硬件条件欠缺，参加实验的学生人数过多等情况，使用模拟软件可以突破客观条件的限制，达到较好的实验效果。
(5)划分实验内容
考虑到不同基础的学生的能力差异，应为实验内容划分难易梯度，规定基本实验内容和选作实验内容。
对网络课程的建议范文4
网络视频及网络教学视频特点
网络视频是指由网络视频服务器提供的、以流媒体格式在线直播或点播的视频文件。一般需要独立的播放器。随着宽带业务的普及和网民需求的复杂化，单一的文本或图像已经不能满足需求，越来越多的网民通过网络视频来满足自己多样化的信息需求。网络视频通过商务广告、视频教学、体育直播、娱乐休闲等不同的类型，实现个人价值观的多样化和视频消费的多元化，预计到2013年，全球网络视频用户达到至少10亿人。
随着流媒体和网络技术的发展，网络视频成为精品课程的重要栏目而备受关注。精品课程中的网络视频是将教师的讲课视频、音频、多媒体课件同步合成为教学视频课件，供学生课堂直播或课后点播学习。为了保证视频播放流畅，有时需要牺牲一些视频质量。而视频质量是由视频的码率、帧频、分辨率、色彩位深、音频采样率、采样位数等因素决定的，作为网络教学视频的用户――学生可以接受画面质量上的瑕疵，但是至少要保证视频流和声音清晰。
网络教学视频录制要求
课时安排
精品课程按单元模块划分为“讲”，每一讲安排2～5课时，每课时不超过40分钟。
准备工作
1）PPT课件制作。课件首页应标明课程名称、主讲教师。在讲授前首先简单介绍本门课程的主要内容、需要具备的预备知识、学习方法建议等；每一专题的首页包括本讲标题、内容简介、重点和难点、学习建议等，标题中只写内容但不要包含“第……章、第……讲”字样。在尾页中对本讲内容进行简单小结。
页面内容布局合理，重点突出，编号统一，层次清晰。背景模板简洁、美观，文字与背景颜色搭配协调。一个页面中的知识点应相对完整，但不宜将页面占得过满，否则可分页呈现；讲课时页面翻动频率要适中。为增强授课效果，可适当插入动画、图片等（尽量不用视频）；建议设置页面文字的“出现”效果模仿板书。使用板书的页面要预留空间，但板书内容不宜过多。
2）试讲：教师应提前试讲，熟悉授课环境、设备使用，精炼语言，使用自带课件应提前安装到位。
录像要求
1）着装、语言与教态：仪表端庄，衣着整洁、得体；使用普通话，语言流畅生动，语速适中，表述规范准确，逻辑严谨；教态自然，精神饱满，举止得当。上课前关闭手机。
2）讲课：教师面对镜头讲课，强调重点时可以使用PPT“指针选项/圆珠笔（红色）”圈点页面文字，或在空白处板书；开始讲课时做一个简单的开场白如“同学们好”“现在开始上课”等，最后要致以结束语“这节课就讲到这里”“谢谢大家”等。
后期制作
课程录制完毕，教师应仔细检查，核对有无讲解错误；技术人员根据教师反馈进行剪辑或安排重录；最后由教育技术人员进行后期制作，如添加片头片尾、编辑索引目录等。
网络教学视频的录制设备
北京东育恒远教育科技有限公司开发的“Easy Maker系统”能够把教师讲课视频和PPT演示屏幕自动采集生成三分屏IP课件，为网络教学视频提供了有效的录制平台。
Easy Maker系统特点
1）系统先进，使用方便。系统采用底层驱动技术及Windows Media流媒体技术，稳定可靠；教师将教案编写PPT并使用多媒体授课即可；录制完毕可以更改课件外观；将录制好的课件导入到点播服务器上，学生用浏览器即可点播学习。
2）动态屏幕捕获。系统能够录制多种带宽的课件，在捕获课堂教学视频的同时，同步录制PPT演示屏幕、鼠标轨迹、以及页面中的Flas等。
3）后期制作：包括将录制生成的IP课件进行剪辑、把两个Web课件进行合并，将其他视频与PPT合成网络课件等。编辑新索引时保持索引与音、视频及屏幕流的同步。
Easy Maker系统硬件
1）录制服务器：Windows 2000/Windows XP/Windows Server2003；Directx8.1及以上版本（推荐9.0）；P4 1.7G以上；256M RAM；10/100M LAN。
2）视频采集设备：摄像机+视频采集卡Osprey\蝙蝠侠（可选）；数码摄像机+1394线（可选）；音频采集设备；麦克风。
基于网络流媒体的三分屏IP课件组成结构如图1所示。
网络教学视频录制过程中的问题与建议
网络教学视频为学生提供了一对一、面对面的讲课情景，是学生网络学习中最喜欢的内容和形式之一，成为精品课程不可缺少的教学栏目。作为信息传播媒体，网络视频既具有电视媒体形象直观、动态表现、真实自然等特点，又具有网络浏览方便、信息丰富等优势。近期精品课程教学视频录制的问题及思考如下。
教学视频录制的问题表现
1）教学内容顺序和教学活动程序上沿袭以往经验。①按教学进度讲课，讲授知识点孤立而不系统；②教学方式上频繁地提问、讨论或穿插学生活动，或不停地来回走动，网络视频受码率的限制，教师频繁多动会降低清晰度甚至模糊；③大面积板书，长时间背对学生的画面影响学生学习情绪。
2）教师在教学语言和行为上难改传统习惯。①投影幕前面用手或教鞭指示重点，既影响干扰投影展示又影响视频效果；②教师的一些习惯用语或不必要的重复，在面对面的课堂上学生可能不以为然，但在视频重放时就非常突出了。
3）课件规范与录制效果。①课件内容或多或少不相宜，过多则频繁换片甚至页面内容密密麻麻，少的只有一张幻灯片，浪费了屏幕流播放区；②页面文本不规范导致没有“索引目录”生成，PPT换片操作失误生成混乱的“索引目录”，造成讲课内容的知识结构错误；③视频画面中教师太小缺失亲近感，教室缺少吸音设施导致讲课声音浑浊不清。
教学视频录制的对策思考
1）教师树立网络教学理念。①以学生为中心，关注学生需求，提供有效帮助；②通过教学设计发挥三分屏IP课件作用，教师视频给学生以临场感，从语言、情感及行为上关注学生，索引目录展示知识结构并为学习进度提供选择；屏幕流结合教师讲课展示讲课内容要点；③教师要树立“演员”意识，教学行为以“讲”为主，教学语言简练、准确、规范，衣着庄重、举止大方、态度和蔼。
2）强化课件制作规范。①按课程单元或模块设计课件内容，知识结构相对完整；②页面文本按“版式”规范制作，适当使用插图，少用动画，禁用视频；幻灯片切换效果简单，禁用声音；③使用板书（屏幕指针/圆珠笔）要在页面事先留足空白，讲课进度与PPT展示要通过演练保证同步效果。
3）提高视频的声画效果。①培训提高录像人员技术水平，保证视频录制中的音画效果；②画面景别以中景、近景为宜，摄像机放在学生桌二、三排之间可以有限地改善音画效果；③视频码率选择300 Kbps为宜。要从根本上改善教学视频效果，一是筹建IP课件录播教室，配备专门的灯光、设备及声学处理；二是组织教师常规培训，包括网络课程理念、视频录制常识；教学设计方法等。
参考文献
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[2]李文莉.制作精品课程全程教学视频的探讨[J].温州职业技术学院学报,2007(4):70-80.
对网络课程的建议范文5
1.1问题
普通高校网络远程教育试点的启动和奥鹏中心的成立，推动了我国现代远程教育事业的突飞猛进，成效也十分显著。然而关于试点过程中的教学质量问题，从一开始就受到社会方方面面的“质疑”，远程教育在教学质量上存在着严重问题。作为开展远程教育教学试点的68所高校，在进行远程远程教育教学的初期，对自己网络学院的定位就不明确，各高校在校外设立的学习中心，条件也参差不齐，培养目标和质量标准以及质量保证体系各不相同，致使远程教育教学教学质量得不到根本保证。
1.2建议
（1）课程设置：①发展电子学习课程要有明确的学习目标，课程开发要与院校的整体战略目标和质量提升相统一；②电子学习课程要对课程学习对象有明确的了解和界定，必须考虑学习群体的特征；③要培养称职的设计、管理、运行、评估人员，包括课程管理者、教材编辑、导学教师、技术指导者和质量管理人；④要为学习者预先提供有关学习电子学习课程的相关信息，要他们了解电子学习的特点，为进入电子学习的学习状态做准备。
（2）教学方法：①电子学习课程目标符合相关的专业教学方法的目标；②电子学习的教学方法和学习策略应体现在课程中；③课程结构应容纳多样化学习方法和多种教学方式；④教师与学生、学生与学生的互动是电子学习课程的主要特征，这种互动可以通过多种方式加以促进；⑤电子学习课程内容与课程大纲和测评体系相统一；⑥对课程开发与设计以及使用第三者内容等方面设定基本原则，要明确最低标准；⑦对教材定期审定，以确保它们能够始终符合课程目标和标准要求；⑧对学生作业要及时反馈，对学生问题要及时提出建设性意见；⑨学习目标、学生作业和学生测评的关系应遵循一种连贯性，形成统一的框架结构；⑩测评的依据是相应的专业标准，要对实现目标有效力。
（3）基金筹划：①在发展电子学习的过程中，院校提供的资源（包括资金、软件与硬件）应符合课程设计的目标；②课程的运作、发展与资金应把握一种平衡，特别是对课程中包含的电子学习比率要做到合情合理。
（4）技术设施：①选择技术应注重技术对教学法的实用性，要从学习者和教学人员两个方面考虑；②设计电子学习应有信息技术策略，对近期使用的技术要加以描述，同时对维修和未来技术发展要有所考虑；③对技术传输系统的可靠性要给予控制，要有文字记录。软硬件服务防议要到位，从而保证运行的可靠度；④电子学习传输要采纳从最佳实践中总结的建议，充分重视科学性和可用性；⑤采用的技术应保证对内容和未来的再利用，要支持内容与信息的可持续研发。
（5）组织结构：①院校能够通过现有运行的必要基础设施支持课程提供；②院校能够对参与设计和管理课程人员的能力进行开发，并发展相应人员进修策略，特别是要重视那些参与电子学习课程开发人员的能力培养；③院校制定的有关实施电子学习课程的工作程序要非常明确，以便使所有参与者对自己的工作职责一目了然；④院校要对一门课程进行连续的质量评估，以便使课程得到改进；⑤院校要重视学员的投诉，特别是对学员提出的有关电子学习课程中的问题要及时给予答复。
2教学过程监控
2.1问题
目前，远程教育教学的实际情况是学员们关心最多的往往是课程的终结性考试，而对学习过程质量如何并不在意。笔者认为，对成人在职教育，终结性考试固然重要，但更重要的还是教学过程。因为远程学习者与普通高校学生有着很大差异，因而在质量控制上不能简单采用传统教育中以终端结果为准的办法，应当把过程质量和课程终考结合起来，并在一定程度上向过程质量倾刹。
2.2建议
（1）入学测试：成人远程教育教学虽然属于开放教育范畴，但它却不同于自学考试等形式，入学测试是必要的。可能由于利益的驱使，部分高校为了广揽生源，从中获得丰厚经济收益，以“开放”为由，放松了入学测试环节，使入学测试完全流于形式。远程教育教学与传统教育相比，它的最大优势是学习过程中有计算机网络技术支持。从现在参加成人远程教育教学的学习者看，很大一部分对远程教育教学的理念、教学过程和学习方式并不理解，始终摆脱不了传统教育的学习观念和学习方法；计算机操作技能和网络知识也比较缺乏，对远程教育教学很长一段时间并不适应。因此，加强学前教育和培训显得尤为重要。通过学前教育和培训，让有意参加远程教育教学的对象明确远程教育教学的特点、优势和基本学习程序，掌握计算机操作技能和有关网络知识以及学习方法，然后进行相应内容的考试。考试过程严格把关，不放松要求，只有成绩合格者，才能进入网络学院学习。
（2）改进、完善在线作业系统：通过作业，教师可以检查学生对学习内容的掌握程度，及时反馈教学效果，并及时调整教学策略。我国网络课程的大部分在线作业系统还是停留多为基于某门课程的形式，实现的功能大多是单项选择题的在线作答与提交。现有的可以跨学科的在线作业系统并不成熟，使用功能也十分有限。
（3）发挥评价的激励作用：作业评价应体现对学生的激励作用，让学生主体得到尊重，使学生更多地品尝到学习成功的喜悦。在WebAssign中，学生的一份作业可以多次提交。教师从这一过程中，可以发现学生学习上存在的问题，并给予一定的反馈意见；学生也能从教师的反馈中，感受到教师的激励和希望，这有益于充分调动学生学习的主动性和自觉性。通过评价，让学生了解自己的学习情况、调整自己的学习行为、关心自身的学业提高、进一步发展自己的潜能。
（4）提高形成性考核分值比例：远程教育教学质量如何，教学过程至关重要。为了引导和激励学生重视学习过程，建议形成性考核成绩作如下调整：平时作业20％，参加课程学习讨论5％，学习笔记5％，实践活动10％（包括调查报告，心得体会，应用课程理论解决问题方案，小论文等），这样形成性考试成绩在终结性成绩中可以占到40％，以后可以逐步提高到50％。
3网上学习效率
3.1问题
（1）学习时间利用率低：随着计算机及网络的普及，网络学员上网条件一般都能保证，但学习者在上网的这段时间里又有多少能够做到有效学习?!他们经常是一边观看网络课程一边聊天，网络课程的讲授有时成了他们聊天、看小说或打游戏的背景声音，娱乐成了主题，学习却成了“见缝插针”或“走马观花”的事。
（2）学习资源利用率低：在远程远程教育教学中，学习资源主要指网络学院（或其它机构）提供的网络课程（课件）、教学服务信息、课程练习、教学大纲、学习进度指导、BBS，E-mail信息、其他Internet资源等。看似内容非常丰富、形式多种多样，但它们的“魅力”似乎没有发挥作用，学习者对这些资源并不感兴趣，所以许多资源还是被白白地浪费。
（3）学习成效低：许多学员只为能够轻松拿到文凭才参加远程学历教育，学习目标低、缺乏学习动力。他们不会主动地充分利用丰富的学习资源去认真系统地学习，关心的只是网上的期末考试复习题或模拟试题。
（4）自我评价低参加远程教育的在职学员，一般对自己的学习评价都不高。他们对自己目前学习的方式、所处环境和学习现状并不满意，认为这种选择是不得已而为之；他们对自己的学习进度和学习质量从来就没有高要求。
3.2建议
（1）学习者方面：①从学习者来源即生源方面严格把关。远程远程教育教学并不是适合所有求学者的教育形式。学习基础较低，自觉性、主动性和自学能力较差的学习者，仍然需要采用以传统面授为主，辅之以网络学习的形式；②强化学习动机，确立科学学习观。心理准备、思想准备、技术准备，是引导学生参加远程教育教学的前提。在心理准备阶段，让学员了解现代远程教育的教学模式、管理模式；在思想准备阶段，要求学生制订个人学习计划，撰写学习心得，转变学习观念；在技术准备阶段，对学生进行计算机网络技术培训，在培训的基础上测试，要求人人过关；③多方引导、全员指导、全程督导。多方引导是指各级管理人员必须对学生上网学习进行引导，引导的内容一定要抓住学生的兴趣点、关注点，着重从远程教育教学的优势进行引导；全员指导是指各级管理人员必须对学生上网进行指导，主要包括技术指导和学习指导两个方面；全程督导是指各级管理人员必须对学生上网学习进行督导；④培养学习者学习策略。远程教育教学机构要有意识地加强对学习者这方面的训练和指导，学习者自身也要通过学习相关理论，有意识地调整自己的学习策略和元认知策略，培养自主学习能力，提高自我监控和自我管理能力，学会规划自己的学习。
（2）学习环境方面：①设计探索性学习环境，基于问题的探索性学习是一种新的教学组织形式和教学观念，它强调“把学习过程放置于有典型意义、综合运用知识的情景中”。通过对问题的分析和解决，理解和掌握内含在问题中的知识点，并把知识转化为技能和技巧，形成解决新问题的能力。这种学习方式，有利于激发学生的学习热情、培养学生的创新思维和探索能力；②建立答疑辅导与防作学习环境，现代网络教学最大的问题是缺乏教师与学生之间的情感交流与信息反馈，缺乏学生之间的防作气氛，致使教师不能对学习过程、学习效果进行有效监控，也不能获得调整教学方案的信息反馈。要引导和鼓励学生充分利用BBS系统进行非实时交互；通过聊天室的文字、语言实现在线实时交互；也可以通过电子邮件求助专题解答，进行异步交互。
4校企结合，开展职业教育和实训教育
4.1问题
去年引发学者争论的“成人教育偏离本义面临转型之痛”，在远程教育领域引起强烈反响。教育部在普通高校现代远程教育启动时就明确提出：“在试点阶段以非学历教育为主，同时举办少量的成人本、专课的学历教育，以及研究生专业学位的非学历教育”。然而，现在我们的远程教育教学，绝大多数网络学院是以学历教育为主，始终存在着一种过于注重学历教育而忽视职业技能培训的现象，与企业合作越来越少。
4.2建议
在远程教育多元化的办学模式中，校企合作应该是最主要也是最实际的一种办学模式。继续教育的校企合作办学模式是充分利用学校和企业不同的教育资源和教育环境，培养适合生产、建设、服务、管理等方面的一线应用型人才的教育形式。校企合作办学的具体模式有：①订单式培养模式，是指用人单位根据企业自身需求情况，向远程教育学院提出订单，并与学院签订培养防议。学院根据培养防议从社会上组织生源进行培养。学员学成后，主要协议单位就业；②校企联合培养模式，是指学校与企业双方共同制订培养目标、教学计划、教学内容，一起指导和培养学生。这种校企合作培养方式有利于培养有针对性的高素质、高层次的技术和管理人才；③工学交替式培养模式，是指学校与企业签订工学交替人才培养防议，共同制订培养方案，把整个培养过程分为学习和工作交替进行，以便让学生有更多的时间熟悉和掌握不同岗位的技能和流程。培养完成后，学生最终还是进入防议企业或同类企业工作；④校企合作办学模式，既降低了远程教育的教学成本，又能更好地实现教育目标，使学校、学生、企业以及政府都满意。
参考文献
［1］陈东.开放教育［M］.上海：上海教育出版社，2006.
［2］高文.建构主义学习的评价［G］.外国教育资料，2005，（2）.
［3］贺丹丹、丁兴富.美国远程教育指导原则及对我国网院的适用性分析［J］.远程教育，2005，（5）.
［4］杨清珍.美国远程教育及其启示［J］.现代远距离教育，2006，（3）.
［5］李嘉岭.远程教育教学质量控制与评价［J］.现代远程教育，2006，（2）.
摘要：近年来，由于规模的迅速膨胀和经验的相对不足，致使现代远程教育问题林立、质量难保、社会信誉下降。面对现代远程教育的发展现状，作为教育工作，只有敢于正视这些客观存在的问题、认真全面地分析这些问题，找出原因、研究对策并提出合理化建议，才会使现代远程教育得到健康持续发展。对我国当前远程教育教学模式中存在的一系列问题，结合目前社会上的需求、远程教育教学机构的实际，提出一定的改进措施和进一步完善的建议。
对网络课程的建议范文6
关键词：网络学习；资源共享；架构设计
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）05-0088-02
1 网络学习平台开发的意义
进入21世纪，以计算机为核心的信息技术正给人类社会带来重大变革，这些变革也促使传统的学习形式面临新的机遇和挑战。随着建构主义学习理论的发展，计算机和网络技术应用的迅速普及，作为一种理想的学习工具，多媒体网络化学习能高效地促进学习者的认知水平，各种不同阶层、不同学习类型的人群，能突破时间和空间限制，用最少的投入获得最优的学习效果。随着人们生活水平的提高，人们对满足自我发展的要求不断提高，传统的课堂教育形式，时间、空间、信息有限，无法满足人们自主学习和追求个性化学习的需要，多媒体网络化学习形式就体现出其强大的生命力。
多媒体课件资源是网络化学习的核心。和传统课堂教学资源相比较，多媒体学习资源有这个样几个优势：1）人机交互界面优越，体现以人为本的设计理念；2）多媒体学习资源能有效地、多方位刺激学习者视听器官；3）网页超文本技术的特性方便学习者自主学习；4）多种网络设计元素的使用，提高了学习资源欣赏价值。如何有效地组织和管理这些庞杂的多媒体学习资源，帮助学习者准确选择合适的学习素材，是开发网络学习平台的关键。
2 网络学习平台主要功能设计
建立网络学习平台的主要目标是实现多媒体学习课件资源的有效组织和管理，方便学习者根据自身需要选择学习，同时能提供学习者相互共享、上传、下载学习资源的功能，既可以为学习者学习新知识提供自主学习材料，提供生动活泼的学习氛围；也可为教师教学提供丰富的多媒体教学课件，节约备课和教学资料、资源的收集整理时间，精心优化教学形式和流程，帮助教师提高教学效果。
主要功能设计：1）用户管理，普通用户可注册并修改资料，以教师身份注册并通过认证的用户，可以在平台创建学习课程并进行管理，管理员可管理整个网络学习平台；2）普通用户可以浏览或搜索学习平台提供的所有学习资源；3）注册用户登录学习平台后，可任选学习课程提供的学习资源，也可以下载资源到本地进行学习，平台记录用户在线学习时间和进程；4）注册用户可以上传个人创作的学习资源供他人共享使用；5）学习平台提供论坛实现意见反馈和师生互动交流及教师在线指导学习。
3 网络学习平台开发技术
网络学习平台建议使用新一代动态网站开发技术JSP，和当前备受网站开发者青睐的AJAX技术，综合运用Dreamweaver、flash、PS等网页开发软件以及HTML、CSS、JAVASCRIPT等脚本语言实现网页美化设计，基于SQL Server的进行数据库的开发。
4 网络学习平台的技术实现
4.1 学习平台主要功能模块
网络学习平台整体架构一般可以由五个模块组成：注册用户管理、管理员管理、课程建设和管理、搜索和上传下载、学习交流等模块。各模块主要实现功能：①注册用户管理：主要功能是对系统平台注册用户的有效管理，账号管理包括对管理员、教师、学员、班级等4大类别。②管理员管理：系统管理员按照一定的管理原则，对系统所有的课程、共享资源及用户权限实施有效管理。同时对课程的建设和辅导老师和课程学员进行分配，根据需要创建平台公告。③课程建设和管理：整个网络学习平台的核心，主要实现网络课程的建设和资源优化配置。④搜索和上传下载：网络学习平台系统的核心模块之一，能实现注册用户搜索和上传、下载其所需的学习资源。⑤学习交流模块：实现系统注册用户间师生交流、生生交流、课程辅导等功能。
4.2 学习平台模块具体实现
1）学习平台首页。使用JSP技术设计网络学习平台所有可以在线学习课程列表，热门点击课程推荐，用户登录等信息，首页设计简洁明析，导航准确。为用户提供轻松愉快的用户体验。
2）登录模块。注册用户准确输入用户名及密码，平台系统将根据用户的登录身份选择进入网站前台学生学习界面、教师课程建设界面、教学辅导界面或后台管理员模块。
3）用户管理。①新用户注册，申请者输入用户名、性别、密码、确认密码、出生日期、E-mail、密码提问、提问答案及个性签名等个人基本资料，提交成功后即成为平台注册用户。如果用户名存在重名，系统将提示申请者重新输入用户名。系统管理员可以对账号进行管理，包括设置账号类别为管理员、教师、学员、班级等4大类，还可以通过EXCEL表格或CSV格式等方式进行批量导入账号。②修改密码，注册用户在正确输入旧密码的前提下，可修改密码并再次确认修改后的新密码。③修改资料，注册用户根据具体需要可随时改变个人注册资料。④重获密码，注册用户在忘记密码的情况下，正确输入用户名，并进入获取密码窗口，根据窗口中显示的密码提问，正确输入问题答案，可重新获取密码；如答案错误，系统将给出相应提示，确保用户信息的安全性。
4）课程首页。以学生身份进入：①主页结构。左侧管理功能，包括我的课程、我的老师、我的小组、课堂作业、测试考试、成绩查阅，答疑等基本内容。中部是选择学习课程的内容列表，包括学习内容、课件、专题讨论、测验、作业、试卷等，右侧是最新资源列表，按照上传时间的先后顺序，将每个大类最新的十个资源显示在首页，以吸引用户的注意。②站内公告。用户可查看最新的站内公告，了解最新的网站信息动态。③资源菜单。根据个人查询的不同需求，点击相应的菜单按钮，可进入相应资源的浏览下载页面。
5）课程管理。页面一般可以设计成左右两侧栏，左侧栏为功能设置和开关项，右侧栏则是已建课程列表。在课程管理中，既可以对已有的课程进行设置管理，也可以新添加用户所需的课程。课程应由管理员设定，并绑定教师团队。管理员还应当可以进行‘访问设置’、‘参与设置’、‘学习设置’等内容。
主要内容：①提供选课和助教申请，即选择学习这门课程的用户和申请成为这个课程助教的用户开关项，通过开关设置用户是否可以选择学习这门课程。②学习方式：即查看这个课程的内容时，是否显示所有的主题内容。③课程管理：选择某一门课程，点击‘课程管理’即可进入这个课程的学习管理界面。④课程编辑：选择课程，进入课程页面，可对课程进行编辑。包括增加：课程教学计划、教师计划、课程主题设置；知识点编辑，按教学计划添加标题、内容、分值、学习时间等信息；专题讨论，按教学计划添加讨论专题、说明、分值、成绩等信息；测验，按教学计划增加测验名称、测验说明、有效时间、分值、成绩等信息；作业，按教学计划添加作业名称、作业期限、作业要求、参考答案等信息；引用课件，可以添加学员学习用教学课件。试卷管理，可进行添加试卷、导入、试卷编辑等操作，包括分值、难度、试题说明等信息以及题目内容等。
在课程管理页面，还可以查看课程所有学员的学习进程和成绩，在学员成绩页面，显示该课程内学生具体学习情况，可以进行日统计、周统计、月统计、年统计，可切换显示每日、周、月、年内的访问情况图表。
6）上传下载模块。①上传资源。注册用户可以选择一个或多个本地资源路径，通过三级联动列表（实现资源分类）选择好资源的类别，输入标题及资源描述，可以上传自己搜集的课程相关学习资料并进行共享。②搜索资源。在搜索下载页面，用户可以输入资源名关键词、标题关键词，同时也可选择三级联动列表（实现资源分类），满足用户快速找到所需资源的复合查询方式，搜索结果分页显示。根据搜索条件，系统应能返回满足条件的资源的名称、大小、标题、所属资源类别、上传者、上传时间、下载次数等综合信息，帮助用户分析是否下载此资源。③下载资源。在搜索下载页面，点击要下载的文件名可以直接下载。在具体资源信息展示页面，能提供了资源描述信息，及预览图片缩略图。④个人上传列表。可以记录用员已经上传了多少个资源，并能显示相应的资源信息。⑤个人下载库。可以记录会员已经下载了哪些资源，并显示相应的资源信息。
7）互动交流模块。提供一般论坛功能，实现注册用户间、师生之间就某个问题或话题间的专题讨论，并能实现课程老师对本门课程学生的学业定向辅导。
8）后台管理模块。①资源管理。系统管理员可浏览搜索全站资源，并能按照一定的资源管理原则，更新或删除有误的资源的信息，能通过留言或公告通知上传者，确保资源共享的有效性和正确性。②用户管理。管理员可查看全站所有注册会员的基本资料，如编号、用户名、性别等。并能按照一定的用户管理原则，如某会员在本站进行了不合法操作，管理员有权删除其所有信息。③公告。管理员可以根据系统需要统公告。④查看留言。管理员可以查看用户给系统管理员的留言，并能及时给予相应的回复。
4.3 学习平台实现方式
本平台建议使用目前最主流的“浏览器/服务器”三层模式实现：第一层是用户浏览器（Browser）。在浏览器（兼容各种内核）中输入学习平台服务器的域名或IP地址，即可以进入网络学习平台。第二层是为网络学习平台提供WWW支撑的服务器，服务器端建议运行Windows Server2008或Windows Server2012操作系统，Web服务软件建议使用Apache Tomcat。整个网络学习平台采用JSP技术开发，当用户请求服务时，Web服务器将请求交给应用程序，通过JDBC接口来完成访问数据库的操作。第三层是数据库服务器，该服务器建议使用Microsoft SQL Server2008或MySQL软件。
5 总结
网络学习平台和传统的课堂教学是不同的，它的主要特征是开放式的学习环境。在中高职学校越来越重视教学质量的大背景下，网络学习平台在培养教师和学生利用现代教育技术手段进行教和学，以及教学过程管理等方面相对于传统的课堂教学模式，具有非常明显的优势，网络化教学可以在传统校园教学中发挥重要的作用。网络化教学进入校园，不是对传统课堂教学的替代，而是与传统教学在相互碰撞中逐步融合，在融合过程中不断完善，形成有效可行的现代信息技术环境下的教学方式。
参考文献：
[1] 杨谊.JSP网络程序设计与案例开发教程[M].北京：人民邮电出版社，2014.
[2] 拉尔森.面向服务的AJAX架构模式与应用开发[M].北京：人民邮电出版社，2011.
[3] 李宁.Java Web编程实战宝典[M].北京：清华大学出版社，2014.
