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经济统计课程范文1
计算机的普及和互联网的应用改变了人们的生活和工作方式,也对高校的教学改革提出新的要求。统计学21世纪人类社会中发展最快、影响最大的重要边缘学科和交叉学科之一,其也不可避免地受到网络经济强力冲击。无论是统计资料的收集、整理、储存、、分析,还是统计的理论、方法、技术,都发生很大的变化。信息技术的进步,给统计学带来发展机遇,同时也对高校的统计学教学提出更高的要求。
统计学是经济管理类专业的核心课程,作为一门应用性很强的方法论学科,其适用范围越来越广泛。目前,统计方法已成为管理、经济、金融等学科领域科学研究的重要手段和方法。因此,针对本科经济管理类专业统计学课程的教与学的探索就显得尤为重要。如何在有限的时间里使学生了解统计思想,掌握一定的统计方法,是摆在统计教育者面前的一个重要问题。尤其是现代计算机普及和统计软件普及的环境下,如何引导学生正确结合统计软件,提高其应用定量的统计模型以及科学的统计分析方法进行现代化的管理和决策的能力?
1 教学内容体系的安排
统计学是一门研究收集数据、整理数据、分析数据、解释数据,从而认识数量规律,为企业经营决策等提供理论支持的学科。统计工作过程一般包括统计设计、调查、整理和分析4个环节。由于网络技术和计算机技术的发展,统计数据的产生、处理方法等发生深刻的变革,这就要求对传统的统计教学内容也必须进行必要的删减与扩充。
教学内容要做到“三减三增”:减少详细手工计算步骤与技巧,减少复杂的公式推导,改为公式内涵的剖析;减少部分浅显内容,改为自学或课堂讨论;增加“统计学设计性实验”,增加“统计学软件使用”,增加“案例分析部分”。
首先,应删减传统手工统计的部分内容,减少复杂的公式推导。在教学过程中,应强调统计思想的传播,减少统计公式的推导。统计学是一门研究如何处理数据信息的方法论科学,涉及许多数学公式。但是对于经济管理类学生来说,学习统计学的目的是应用统计方法来解决经济管理类问题。如果在统计学课堂上强调数学公式的严密推导,一方面与经管类开设统计学的初衷相违背,另一方面也阻碍了数学基础薄弱的学生学习统计的信心。对于一些浅显内容,如静态分析指标中平均数、众数的计算等,可让学生课后进行自学。
其次,应该增加与现代网络技术发展相适应的网上调查内容,以及与之相关的网络问卷设计、整理、分析的内容。现有的统计学教材几乎都没有提及统计设计,这可能与我国长期使用的统计报表制度有关。统计报表一般由国家统计局设计,层层下发,数据收集者和使用者一般不需考虑统计设计问题。而在网络环境下,不仅抽样调查成为整个统计调查体系的主体,网络调查应用越来越广泛。统计学教材中应该增加统计设计的相关理论,包括网络技术条件下的在线调查方案、原始数据的在线分类汇总、数据的储存和检索方法、数据分析的计算机处理等的理论。
再次,增加各种统计软件的内容。虽然市场上有很多关于统计分析软件使用的专门书籍,如excel、spss、sas、statistica等软件的使用手册等,但现有的统计学教材几乎都是理论知识的介绍、统计公式的计算,并没有结合统计方法给出具体的软件操作以及结果说明,这使得理论教学枯燥乏味,难以提起学生的兴趣。最后,案例教学在统计学教学中具有非常重要的作用。教学内容选取的过程中,如何选择恰当的案例非常重要。在网络发达的现代社会,可以通过网络选择适合每个不同小专业的特色案例。如对于金融类学生,可以选择证券市场案例;对于营销类学生,可以选择企业调研类案例;等等。
2 教学方法和手段的创新
随着知识更新速度的日益提高,经济管理类统计学课程存在课程内容多、学时少的问题。如笔者所在的学校统计学课时只有48学时,其中理论课32学时,实验课16学时。为了缓解这种矛盾,应将课堂教学、课外练习、学生自学等多种方式统一起来。计算机的普及使各个学校的教学方法和手段都发生变化,教学方法上出现多样化的趋势。统计学教学引入案例教学、实验教学、实践教学等多种方式,在方法上采用启发式、讨论式教学。强调学生的学习积极性和主动性,通过课后分组大作业的形式,让学生直接参与完成调查问卷设计、调查方案设计等,使学生真正体验从数据收集、整理到数据分析及解释的全部统计过程,培养学生的自学能力、分析问题和解决问题的能力。
2.1 案例教学
根据经济管理类与其他专业不同的特点,选取紧密结合实际,具有专业特色且生动有趣的实际案例进行剖析,阐述统计方法选用的条件、背景及分析研究过程。通过对案例的归纳、整理,引导学生提炼和掌握具体的统计分析方法,有利于把所学的统计理论落到实处,使抽象的方法、公式变得十分具体,拉近理论与实际的距离。通过案例教学,不仅可以加深学生对教学内容的理解,也可以激发学生的学习兴趣,锻炼学生思考问题、分析问题的能力。同时,把基本知识阐述与统计学前沿进展及热点介绍结合起来,这将会使得课堂生动且有时代气息,有助于学生在一定程度上理解掌握一些新方法及新观点。
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2.2 理论教学和实验教学相结合
对于经济管理类专业的学生来说,学习统计分析的目的主要是应用,做过多的统计公式的推导显然意义不大。因此,在统计学的教学理念上,应力求淡化统计方法的推导和计算,而重点突出统计思维的建立,使学生真正认识到统计学是解决实际问题的一种工具。大量的内容只需要给学生讲清楚统计基本思想、计算的原理和正确应用的条件、正确解读计算的结果,而对大量复杂具体的计算可以交给计算机去完成。比如方差分析,手工计算量非常大,没有计算机软件的支撑,是很难教学实际分析的。现在只要讲清楚方差分析要做什么,为什么方差分析要解决的中心问题是判断有无条件误差,而原假设又是k种不同水平下总体的均值是否相等,检验结果表示什么等就可以了,大量计算的工作让计算机去完成。又如动态数列中用最小平方法进行长期趋势测定,手工计算量比较大,尤其在测定抛物线、指数等趋势时。在教学的过程中,只需要给学生讲清楚最小平方法的基本原理,具体的趋势方程计算通过统计软件完成。
2.3 课堂教学结合统计分析软件应用
由于统计学课程定量分析内容较多,具体计算过程非常复杂,因此,在教学的过程中应加强对统计软件应用的教学。目前统计软件比较多也比较杂,在选择教学软件时,要注意选择操作比较简单、实用,适用面比较广泛的软件。在笔者所在的学校,主要使用excel和spss软件。利用spss软件,能方便、快捷地处理统计数据,使教学过程变得直观、形象。统计分析课程在采用spss软件教学后,可使数据的图表演示、数据计算、数据分析等整合,理论教学不必将大量时间浪费在公式的推导和数据的运算上。学生只需要掌握统计分析方法的原理,学会运用spss统计软件进行数据处理和分析,有助于学生理解各种统计方法的本质。在理论课上,主要侧重于从实际问题引出基本概念,讲清基本原理,侧重于分析不同的统计方法其适用条件、适用数据类型,通过案例分析讲清楚相应统计知识的应用,而统计计算则由软件完成。重点说明各种方法使用的条件以及spss输出统计结果的分析,从输出文件中如何得到结论,如何进行合理地解释。
2.4 实践性教学培养学生创新能力
统计学是一门实践性很强的学科,对于经济管理类学生来说,学习统计学的目的是运用统计方法去分析解决实际的经济和管理问题。因此,必须通过实践性教学培养学生的实际解决问题的能力和创新能力。利用上课时间,组织学生模拟统计实验;请政府统计部门的人员进课堂介绍统计方案的设计、数据的收集与处理、统计分析报告的撰写。也可以利用课余时间鼓励学生用自己所学的统计知识分享身边的实际问题和管理问题。如笔者在教学的过程中就要求学生组成团队,针对一个具体的问题,如“对大学生逃课问题的讨论”“大学生手机使用情况的分析”“大学生图书馆资源利用情况的分析”“大学生就业状况的分析”等,进行具体的调查问卷设计、调查方案设计,收集相关数据,并采用spss软件分析,选择恰当的统计处理方法进行数据处理,分析结论,并在此基础上给出建议。
2.5 教学手段多样化
在网络经济条件下,应该把教室变成思考问题、讨论问题和交流思想的平台,通过网络课堂、e-mail等,把教师的讲授从课堂拓展到课外;把学生的学习从屏幕或黑板拓展到计算机网络;把教学的方式从课堂的面对面拓展到网络的心对心。这样才能使大家对统计学感兴趣,畅通师生交流渠道,进行有针对性和个性化的教育,把统计知识的获得从被动的灌入转到主动地猎取。为了在有限的课堂教学时间里传达更多的信息,统计教学应该充分利用网络技术和现代化的教学条件。比如制作精品统计学课件,把比较抽象的理论方法形象化,真正做到深入浅出;建设统计学课程主页,链接相关知识和参考资料,扩大学生的统计学知识面,了解统计的最新发展和动态;提供分析的背景资料和统计软件,激发学生发现问题、提出问题、解决问题的能力,培养学生集体攻关、团队合作的精神等。
3 考核模式的创新
在网络环境下,经济管理类专业统计学的教学目标也发生改变,通过统计学的学习,培养学生获取信息、处理信息和分析信息的实践能力。考试作为教学过程中的重要环节,对课程目标的实现起着非常重要的作用。目前大多高校统计学课程成绩评定一般包括平时成绩和期末考试成绩两部分,其中平时分占总成绩的20%～30%,期末卷面分占总成绩的70%～80%。期末卷面一般也仅限于课本理论知识,这使得学生在考试前忙于公式概念的记忆、课堂笔记的抄写,不能考核出学生的真正水平。统计学计算量大,短短2个小时的考试,试卷能够涵盖的内容也不全面。因此,在计算机普及的情况下,对学生的考核也应该随着教学目标的变化而变化。考试应着重于学生统计知识的应用能力,考查学生分析问题和解决问题的能力。考试方式不转贴于
应局限于传统的课堂闭卷考试模式,而应采取综合考核的形式。
学生学习过程中的很多情感体验、直接经验的获得并不是一种直接书本知识的活动,很难通过考试来衡量。平时考核作为反映学生学习状况的一项重要指标,不仅可以反映学生的综合素质,还有利于促进学生的上课积极性和灵活性,进一步拓展学生的思维能力,强化学生的个人能力。平时考核内容主要包括出勤、课堂表现、平时作业、上机操作和调研报告。平时作业分为书面作业本作业和电子实验报告两类。书面作业主要有平均指标、变异指标、假设检验、相关分析等。电子实验报告作业人手一份,各有差异,有利于防止个别学生抄袭作业,提高形成性考核的客观性。对软件操作、调研报告的考核主要是检测学生动手操作的实践能力和对问题的综合分析能力。
统计学教学中,统计图表、时间序列分析、假设检验、方差分析、相关与回归等的学习都要结合软件进行。笔者在上课时,主要通过一对一面试提问的方法来确定统计软件操作的成绩。调研报告是考评学生运用所学知识对实际问题进行综合分析的有效手段,从统计调查设计和统计数据收集、整理、分析,到通过样本进行总体估计、检验等方面均有涉及。这种考核方式能够使学生感受到合作、分工的重要性,还使学生更具有参与感、成就感和现场感,提升学习的积极性。但由于调研报告涉及的内容比较广泛,耗时比较长,建议在讲抽样调查的时候就把选题提供给每个小组,让他们开始进行统计设计。调研结束后,每个小组需要提交调查分析报告、个人评定、小组成员分工等书面材料,根据这些书面材料对小组每个成员进行评分。
期末考试仍然采用笔试的形式,重点考查学生对理论知识的掌握程度和计算分析能力。考试时间一般在2个小时以内,题型设置可以多样化,允许学生携带计算器。最后在学生综合成绩评定的过程中,笔者建议平时成绩和期末试卷成绩各占50%,着重对学生基本统计技能的考核,扭转学生“轻平时、重期末”的错误思想,形成主动的学习氛围。
经济统计课程范文2
一围绕实用型人才的培养目标,构建独立学院经济管理专业统计学教学新的内容体系
应用型创新人才培养的目标要求是:既要掌握扎实的专业理论知识,又要掌握熟练的专业实践技能,关键是要具有综合操作能力和全面创新素质。有鉴于此,围绕这样的人才培养目标,独立学院经济管理专业的统计学课程的教学内容应以市场对经济管理型人才所应具备的统计学知识和统计技能的需求为导向来进行有针对性的规划和设计。
适合于应用型人才培养的统计学教材是教师授课的依据,目前真正适合独立学院经济管理专业使用的统计学的教材较少,而现有的统计学本科教材又存在难度偏大、理论内容偏多、实践技能操作偏少的弊端,更加适用于研究型人才的培养对象使用,对于数学基础普遍较为薄弱的独立学院的学生来说,用现有的教材教学,学生学习起来困难就更大。而且,在教材的内容组织上大多数教材侧重对于统计方法的介绍和讲解,对统计方法在本专业领域的实际应用介绍的较少,无法适应应用型人才培养目标的要求。针对上述情况,一些独立学院已开始探讨联合编写符合应用型人才培养目标的统计学教材。笔者认为,应用型本科统计学教材在内容体系的构建上应遵循“基础知识够用、专业知识实用”的原则,具体设计思路包括以下几点:(1)教材应保证统计方法体系的完整性,为学生学习其他专业课程提供必要的数量分析方法;(2)教材应侧重于各种统计方法在经济管理领域的实际应用,在例题、案例和实训题目的选编上要尽量贴近社会生活和企业实际需要,也可以考虑从其他专业课程中挖掘应用统计方法解决的实际问题;(3)适应企业对管理型人才所应具备的统计知识和统计技能的要求,使非统计专业的学生对现代企业统计工作的地位、作用、统计工作流程有一定的基本了解;(4)使学生熟练掌握应用Excel软件进行统计数据的整理、显示和分析,学会开展社会调查、市场调查、企业经营活动效益分析等技能;(5)使学生能够读懂国民经济中常用的统计指标的含义,更好地认识国家的宏观经济形势,理解国家采取的各项宏观经济调控政策,以便能够科学、合理地安排好个人的消费、投资及经营等活动。
二处理好理论教学与实践教学的关系
针对于应用型人才“强基础、重实践”的人才培养要求,统计学的教学模式也应做出适当的调整。首先,在统计学的教学计划中应当根据实际需要对理论课和实践课的课时做出合理分配。从教学计划看,以往多数独立学院的统计学教学大都以理论课为主,实践课所占的课时普遍不足,甚至有的学院根本没有安排实训环节。这种偏重于理论知识的传授、轻视实践技能训练的现状必须予以改变。切实的做法就是各学院要从实训课时和实训条件上予以保证。从以往的教学经验看,非统计专业的统计学理论课与实践课的课时比重大体在3:1左右比较适宜。其次,教师还应注意理论课与实践课在内容上的相互配合与衔接,做好统筹安排。
三综合运用多种教学手段,提升统计学理论课的思想性和趣味性
目前随着计算机的发展,统计计算技术已不再成为统计学理论教学的主要内容,统计公式的推导和记忆、数学理论的证明也已不再是理论课教学的重点,在这种情况下,教师应将侧重点放在如何向学生传达统计方法背后的统计思想,帮助学生从应用的角度学会用数据分析问题,包括如何收集、处理、分析和解释数据,从而达到用数量解释客观问题及分析其发展趋势的目的。为此,就需要教师在理论课的教学中做到既能综合运用传统的讲授法及案例教学方法,又能利用多媒体演示教学等多种现代教学方法和手段。应该说不同的教学方法各有其优势,但把多种方法结合起来运用就能大大提升统计学理论课的思想性和趣味性。例如:传统的讲授法对于统计基本概念、基本原理的讲解比较适合;案例教学法通过在课堂教学中组织学生对典型统计案例展开讨论,有利于加深学生对统计思想的深入理解,提高学生应用统计方法分析和解决实际问题的能力;在统计学教学中引入多媒体教学手段,一方面可以向学生演示如何使用Excel软件进行数据的处理,另一方面也可以用多媒体课件展示各种统计表和统计图,形象、生动、直观,能够提高学生学习统计学的兴趣和对统计学的感悟和理解能力。
四重点加强统计学的实践教学环节
当今社会对现代的经济管理型人才所应具备的统计基本技能的要求概括起来主要包括:了解统计的基本知识、掌握各种社会调查和市场调查的基本方法、能够熟练应用Excel、SPSS等统计软件进行数据的整理和分析、掌握各种类型的调查报告和统计分析报告的撰写技巧等。开展统计学的实践教学,是提高学生统计方面实际工作技能的重要途径。加强统计学的实践教学,教师应认真研究和不断完善统计学实践教学的内容体系,进一步规范实训教学的方法和步骤,从而不断提高实践教学的质量和效果。具体说,应控制好以下四个方面的实践教学环节:
(一)认真编写实训教学大纲和指导书
编写《实训教学大纲》和《实训指导书》是实施实训教学的首要步骤。具体包括:明确实训的目的和基本要求、设计适当的实训内容、确定实训课时的安排、教学软件的采用、考核方法及实训内容的操作指导等项内容。
(二)实训课教学过程的组织实施
实训课教学过程的组织是保证实训教学取得预期效果的关键步骤。具体步骤包括:
1将学生进行合理分组,明确实训小组组长的职责和职权。如:实训组长负责组织本组成员按教师的要求开展实训活动,对组内成员进行工作分工,对本组成员完成工作的进度和质量进行控制,对本组成员的实训表现进行评价。
2教师讲解实训指导书。使全体学生明确实训的目的、实训内容和考核方法,以及实训内容的技术操作要领。
3教师在实训过程中对学生进行即时的指导。及时解决学生在实训过程中遇到的问题
4教师应做好实训小组阶段性工作成果的质量把关。如:教师在实训小组完成第一阶段统计调查方案和调查问卷的设计时要进行把关,以保证后续统计调查取得数据的质量
5在实训中注意调动和发掘学生的创造力。如:教师在指导学生应用统计软件绘制统计图的过程中,要求学生不仅要能够选择适当的图形来显示数据,而且要熟练掌握软件中图表功能的使用,对统计图进行适当的修饰和美化,以增强数据的表现力和艺术感染力。
6适当引入范例,提高学生撰写调查报告的能力。如:在指导学生撰写调查报告的过程中,教师不仅对调查报告的内容结构提出了规范性要求,还适当引入了某市场调查公司所做的调查报告范例供学生学习,使学生很快掌握了调查报告的写作要领。
7教师要控制好整个实训的进度和效果。教师要提醒各实训小组在规定的时间完成规定的实训内容,以保证整个实训过程的进度和效果。
(三)学生实训情况的评估及实训成果的应用
每位学生要对个人实训课进行总结,教师也要对各实训小组的实训表现和实训成绩在课堂上进行总结和评估。即:评估学生是否充分参与了实训内容,学生的实训表现和实训成绩是否达到了预期目的。对实训效果显著和实训成果突出的班级和个人,教师可建议将学生的实训成果制作成展板在校园内进行展出,以利于学生间的相互学习与交流。
(四)教师对实训课教学效果的评估
实训课教学效果的评估,是指由教师对本人已实施的实训教学是否达到预期教学目的的评价。教师自我评估的内容包括:本人编写的实训教学大纲和实训指导书是否适用,实训内容和时间安排是否合理、实训小组的划分是否科学、是否恰当地解释和回答了学生在实训中提出的各种问题,在组织学生、引导学生开展实训活动中还有哪些不足之处等。评估的目的是为了进一步改进教学工作,不断提高教学的效果和水平。
五应用型人才的培养对教师的综合素质和实践能力提出了更高的要求
应用型人才的培养目标对教师的综合素质和实践能力都提出了新的、更高的要求。要求教师具备多方面的知识和能力:(1)首先教师要有深厚和扎实的统计专业理论知识;(2)教师要能熟练掌握各种统计软件的使用,并指导学生完成上机操作;(3)教师还应具备经济、管理方面的专业知识,统计学的授课教师最好能够同时讲授其他二到三门经济管理方面的专业课程,如市场营销、质量管理、财务管理、证券投资等课程,这样有利于为统计方法找到更多实用的案例;(4)教师还要了解现代企业的统计活动和国民经济统计的基本知识,以更好地满足企业需求和拓宽学生的知识面。这就需要教师必须不断加强自身的业务学习,还要注重加强与同类院校同行间的业务交流,同时要深入实际,积极创造条件到有关企业、单位去调查、了解企业对人才技能的实际需求,加强人才培养与社会需求的对接,进一步促进统计学教学内容和教学方法的改革。
参 考 文 献
[1]张晓庆,赵鹏,黄剑桥.统计学课程的实践教学探讨[J].大连民族学院学报,2006(7).
[2]马赞军.大学统计学教学模式探讨[J].统计教育,2006(3).
[3]张晓庆.统计学教学中强化学生实践能力的探索[J].黑龙江高教研究,2007(10).
经济统计课程范文3
关键词：经管类专业；统计学；课程改革
引言
随着经济的快速发展，统计学知识和方法被广泛应用于政治、经济、科学等多个社会领域，发挥了重大的应用价值。统计学作为经管类专业的核心学科，主要通过搜集、整理、分析数据等手段，来推断所测对象的本质以及预测对象未来发展，其内容设计面广、理论性强、与现实生活联系紧密，对于培养经管类专业学生的综合能力具有重要意义。对经济管理类专业学生来说，在学习和毕业后的工作中，都会涉及到很多社会经济方面的数据，也会涉及到一些大数据分析。因此，统计学课程如何适应学校学习与学生在未来职业发展中的需要，成为职业技术学院统计学教学改革中亟待解决的问题。
一、 经管类专业统计学教学中存在的问题
（一）教学方法落后
目前统计学教学方法主要采用讲授制，教师通过粉笔黑板加电子教案式的教学方法太过单一，形同于直接灌输，学生的上课积极性往往较差。许多教师在授课过程中为了能够将统计学原理介绍的更加清晰，逻辑更加严谨，常常更注重基本原理的演绎和统计方法的选择，而忽略了统计学在我们实际生产、生活中的应用案例的讲解，这样就更加剧了学生认为统计学学习和自己未来的工作、职业发展没有关系，进一步影响学生对于统计学学习兴趣的培养。
（二） 实践教学环节薄弱
经管类统计学教师在课堂上过于重视理论的讲解，缺少必要的实践环节，在讲解过程中不能与实践相结合，导致经管类专业的学生对统计学的认识不到位，认为其就是一门简单的数学理论课目，没有实际的操作价值，从而忽视统计学在经管专业的地位。此外，教学材料普遍存在着知识面很广，但是不够精的现象，大多数统计学教材中没有建立统计思维的培养板块，只是在培养学生学习理论上的统计方法，并且教学所涉及的理论内容与经管专业学生所实践的内容不相符，导致学生学习理论知识无法运用到实践中去。
（三）考核方式不合理
统计学课程考核中平时成绩在整个考核中所占比重过低，而期末闭卷成绩所占比重过高，因此学生平时学习松散，导致课堂教学效率降低。学生上课迟到早退，甚至旷课现象严重。学生考前几天突击式复习，虽然能起到了一定的效果，但是这种学习方式不能真正地掌握统计学理论知识，更谈不上有效地应用统计学知识解决实际问题。平时的作业、期末考试命题方面涉及的内容也偏重于统计学理论知识，较少涉及到实际的知识应用，这样的考试内容不利于提升学生学习统计学的兴趣，更不利于培养学生的就业能力以及应用能力的培养。
二、 经管类专业统计学课程改革措施
（一）调整教学方法，引入案例教学
统计学课程开设时间比较悠久，课程内容已经比较成熟和完善。要使得学生有效、自信、轻松地接受课程内容，要考虑多种教学方法和途径。在教学方法上，教师可以设法采用多种形式，多应用启发式教学，重点通过引入大量案例，如当前经济社会热点、经典的统计应用案例、统计方法的来源和思想等，尝试让学生自己利用所学知识分析问题，既可以调动学生的学习积极性和主动性，又可以更深刻理解统计理论与方法的实际应用条件和分析思路。此外，还可以采用多种灵活的教学形式，如学生讲课、游戏互动、课堂讨论、小竞赛等，活跃课堂气氛，结合不同专业的特点，将统计学知识与其所学专业的融合，达到更好的教学效果。
（二）加强实践教学环节
统计学课程的教学过程中，加强实践环节，实现理论与实践相结合，对于提高教学质量具有重要作用。在统计学课程的教学改革过程中，培养学生实践能力，可以从以下两个方面进行：一是在教学过程中，给学生设置一定量的大型实验作业，让学生独立完成运用统计理论和方法分析实际生活中存在的经济管理专业问题，实验作业的内容应紧密联系学生本专业所学的专业知识为基础，同时兼顾目前社会经济生活实际，通过这一实践活动，使学生能够加深对某一经济管理实际问题的认识，使他们具有成就感，激发他们主动学习本专业知识的热情；二是教师必须联系社会生活中的实际案例进行教学，给学生示范应用统计学相关的具体方法，比如下载数据中国的数据资料，从新闻和广告等大家熟悉的渠道获取素材，使学生真正在实际生活中领会统计工作的内涵。这在一定程度上可以克服学生对国内外经济、政治生活了解不多，对企事业生产经营管理活动接触较少的弊端。
（三）考核方式多样化，题型丰富化
统计学课程考核中要侧重平时的考核，避免期末定终身，平时与期末比例应调整，可以适当提高平时成绩比重，比如平时比重提高至60%，期末考试成绩比重降低至40%。平时考核要包含多个方面，例如小测验、期中考试、出勤、实验报告、组织统计调查、撰写统计报告等；平时成绩中增加上机实验操作选用普及程度最广的EXCEL软件工具进行操作，使每个学生都能系统地掌握EXCEL在统计学中的应用；布置学生以宿舍为单位选定某个社会关注问题、学生感兴趣的话题进行调查设计完成调查问卷、数据收集、整理和调查报告，这样才能真正地实现学以致用，同时也锻炼了学生团队协作能力。此外，考试题型应当更加丰富，除了常规的判断题、单选题、多选题、计算题，还应当增加主观综合分析题考察学生运用统计知识解决实际问题的能力，这样的题目不仅能够对学生的学习效果有一定的区分度，更重要的是将偏向考试能力的培养调整为偏向应用能力的培养，从而避免通过死记硬背的方式就能取得高分的情况出现。
结束语
总之，职业技术学院经管类专业统计学课程改革的目标是提高学生分析和解决问题的能力，为社会输送合格的应用型人才。面对统计学教学中存在的问题，学校和教师必须积极采取有效措施，调整教学方法、引入案例教学，加强实践教学环节，完善考核方式，从而提高教学效率，促进经管类专业统计学的课程改革。
参考文献
[1]赖流滨.经管类专业统计学课程教学探究[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2015，01：226-227.
经济统计课程范文4
关键词：统计学 统计软件 多媒体
一、因专业施教，合理改革教学内容
1.根据专业不同，适当调整教材内容。据了解，很多院校在讲授统计学课程时，不区分学生的专业，所有专业的学生均采用同样的教材讲授同样的内容，考试时也采用统一的试卷进行考核。但是，由于学生专业不同，需要的统计学知识不完全一样，需要区别对待。比如经济学类的学生，通常在大三时还需要开设计量经济学课程，该门课程需要较好地掌握数理统计中的参数估计与假设检验等相关知识。虽然在概率论与数理统计课中也有可能会讲授到这些知识，但是数学老师通常不会强调这些知识在后续课程中的重要性，因为毕竟这是两门不同的课程，通常由不同的学院或系开设，教师之间往往缺乏沟通与交流。因而，有必要在讲授统计学课程时根据学生专业的不同，有选择地介绍相关知识，从而为后续课程的学习打好基础。另外，在教学过程中，不必让学生死记硬背繁杂的公式，尽量避免方法的证明和过程的推导。关键是统计思维的培养。因为对于非统计专业的学生而言，他们最需要的是在得到大量数据后，如何采用合理的统计指标或模型去分析问题和解决问题。除此之外，对于教材中一些关于政府统计工作进行的原则、统计任务等内容不必过于详细介绍，而是有选择地重点讲解实用性较强的内容。
2.适当增加统计软件的教学与实践。在当今这个飞速发展的信息社会，数据的处理与分析离不开计算机的使用。可以说，掌握统计软件的使用是学好统计学的必要条件，否则只能是纸上谈兵了。要使学生将来在实际工作中能够得心应手地处理各种数据，需要根据总课时的设置适当安排统计软件的学习以及上机操作的练习。对于非统计专业的学生而言，EXCLE软件基本能够满足通常的统计分析需要。另外，对于非统计学专业的学生而言，统计学的学习更主要地是对计算结果的分析与应用，繁琐的计算过程既费时间，又容易导致学生的厌烦心理，因而在学生了解各种指标及统计模型的计算原理的基础上，通过使用软件来分析数据，得出结果，既节省了时间，又能较好地启发学生学习统计的兴趣。需要注意的一点是，尽管现在有统计软件的帮助，计算过程可以大大简化甚至省略，学生仍需明白结果究竟是怎么来的，也就是说基本的统计思想或原理要搞清楚。因为很多学生即使给出他们统计结果，他们也不知如何去解释。
二、大力创新教学方法和手段
1.运用案例教学法。统计学是一门应用性很强的学科，但是学生由于刚接触到这门课，没有实际运用统计的体验，所以很难认识到这门课的实用性，自然学习兴趣也不会很浓厚。而传统的教学方法又往往是灌输型教学模式，以教师的讲授为主，学生往往处于被动地位。要改进教学效果，就需要教师做个有心人，根据教材内容精心组织各种案例，调动学生学习统计的积极性。外国学者Bradsteet有句名言极精确地概括了案例教学的作用：I hear， I forget；I see， I remember；I do， I understand。通过案例教学，既调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，又有利于学生解决实际问题能力的提高，可谓一举两得。
2.结合多媒体教学手段。统计学是通过处理大量的数据以及绘制图表的方式来表现对社会经济现象的描述与分析，而传统的黑板板书的方式传递的信息量是非常有限的。现在随着各高校教学条件的大力改善，多媒体教学方式已得到普及。因而，教师需要好好利用多媒体教学平台，一方面精心制作课件，将教学内容完整、生动地展示给学生，另一方面，可以在多媒体上较为详细地直接展示各个指标及统计模型的具体运算过程，从而加深学生对重要知识点的认识和掌握。
三、建立完善的考核体系
以往通常采用闭卷笔试的方式考核学生对统计学课程的掌握，这种考核方式导致学生平时不认真听讲，迟到旷课，到了期末临时抱佛脚，60分万岁。当然，这与平时只注重对学生传授书本知识，而忽略了其实践能力的培养的教学方法是分不开的。现在，很多学校对成绩的考核进行了相应的改革。比如，采用平时成绩与期末成绩加权平均的方式计算最终成绩，其中平时成绩占20%至40%，期末考试成绩占60%至80%，平时成绩可由到课率、案例分析、上机实践等综合评定。至于案例分析可以给学生若干具体的案例题目，采取个人（适用于班级人数较少的情况）或团体（适用于班级人数较多的情况）完成分析报告的形式，包括数据的收集，采用软件处理数据，得出结果，撰写分析报告等。这样有助于学生将所学知识运用到实践中，一方面既可以发现所学知识的不足与欠缺，另一方面也锻炼了其实践操作能力，体会到统计的实用性。
参考文献
[1]方海燕.面向应用型本科人才培养的统计学教学方法探讨[J].高校管理，2011（7）
经济统计课程范文5
【关键词】 统计实务 项目教学法 课程改革
《统计实务》是高职高专经济与管理类专业开设的一门实践性、应用性和操作性很强的专业基础课。开设该门课程的目的主要任务是使学生掌握数据收集、处理、分析和解释的基本方法。通过对数据分类、数据图与表的展示、数据特征描述、数据参数估计、数据假设检验、数据的回归分析等内容的操作，研究客观现象数量的规律性，提高学生数据的基本处理能力。
一、教学过程存在的问题
在实际教学中发现，由于统计学分析和研究的对象是数据，所以对于高职高专的学生大都比较排斥，在教学上存在以下问题：一是对统计学课程认识不足，存在误解。由于学习统计课程需要运用到统计软件，特别是Excel软件的操作，大多数学生简单地把统计课程等同于计算机基础课程。二是对统计课程重视度不够。由于统计实务课程名称不够清晰，不如其他专业核心课程名字与专业紧密相关，学生重视程度不够。三是学生对统计学知识应用性不强。统计实务课本上缺乏有针对性的工作应用案例，学生学习缺乏针对性，对统计课程兴趣不高。四是高职高专学生大多数学基础较为薄弱。有些学生记了一大堆概念、公式、原理，但拿到原始数据时却不知该运用何种统计方法进行分析。
高职高专的学生没有必要掌握复杂的推导过程，重要的是学会应用统计去解决实际问题，为自己将来所要从事的专业服务。因此，为了让高职高专的学生了解统计实务的重要性，让学生对课程的学习更有兴趣，有必要根据其专业及职业定位改进教学方法，让学生能够通过课堂学习掌握实际工作岗位中需要运用到的统计技巧，为日后走上工作岗位工作打下坚定的基础。
二、教学方法的改革
针对教学中存在的问题，在教学方法上提出运用项目式教学法。项目式教学法就是让学生在一个个的结合职业岗位的统计任务的驱动下，把一系列从简到繁、由易到难的任务加入到课堂的学习与教学活动，让学生在完成教学任务中，逐步培养观察问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。项目教学方法实施的主要过程是：设计项目—明确能力与知识点—学生完成实训任务—任务评价。在进行项目教学法教学时要注意结合提问法、案例教学法、讨论法等授课方法，丰富教学进程。
1、项目的设计。实训项目的选择要与学生的专业方向和职业导向相结合，选择与其岗位实际相关或真实性事件或问题作为设计的内容，让学生在完成实训任务后，掌握解决问题的操作能力。
2、明确能力与知识点。在保证学生掌握将来从事的岗位群所需要的统计方法及原理的基础上，简化抽象基本原理的讲述、复杂公式的推导，省略繁杂的统计计算过程，重点讲授基本原理适应解决的对象，统计公式应用的条件，解题的基本步骤、基本方法和应注意的事项。
3、学生完成实训任务。在这个过程中让学生通过学和做，教师指导学生进行分析和讨论，教师提供解决问题的方法与线索，引导学生逐步理清知识点，让学生通过讨论、个人实操，逐步理清问题，弄懂知识点。如计算标准误、方差等统计量，简单线性回归方程、相关系数和制作图表等内容知识复杂，公式多，学生学习非常的困难，教师可以通过运用Excel软件的使用方法和技巧，让学生利用软件中的函数公式、利用Excel自带的“数据分析”工具、利用Excel的“图表向导”等功能，使得实际复杂的统计计算简单化，增强学生解决实际生产问题的实操运用能力。
4、任务评价。这一步骤不可或缺，学生在完成实训任务后，老师对学生的作品进行展示，并通过讨论进行总结和评价。通过这种方式，一方面能够巩固所学的知识，理清学生任务工作中的思路。另一方面也能让学生学习其他小组在实训工作中的亮点，相互学习，弥补不足。另外，老师对学生的客观、恰当的点评能够产生一定的导向和激励作用。
以上的四个步骤不是独立的，是密不可分的，在教学的设计上，要重视各环节之间的联系与衔接，取得预期的教学效果。
三、课程项目设计的实施
笔者结合自身教学实践，并在借鉴其他同行研究成果的基础上，对统计课程教学上项目进行了改革和实施。在统计实务课程中，以城建经济与管理学院学生为例，主要设计两个大的项目：一个是城建学生问卷调查，另一个项目是某上市公司财务数据分析。具体的实施做法如图1。
1、项目一：城建学生问卷调查。项目一分为两个子项目：一是城建学生问卷调查，可以让学生选择一个比较感兴趣的校园生活或社会经济现象为主题，以城建学生为调查对象，展开问卷调查。如设计“城建学生生活费开支情况调查”、“城建学生恋爱观调查”等。学生在老师的指导下，通过独立探索、小组协作、互帮互助等形式制定调查方案、设计调查问卷。二是城建学生问卷调查的整理，学生对问卷调查搜集回来的统计资料进行整理，进而分析统计数据，撰写统计报告，完成项目。
2、项目二：某上市公司财务/股票数据分析。教师结合统计应用性较强的特点，注意搜集学生熟悉的上市公司的财务数据与股票走势进行分析，并根据各章节的内容选择适当的案例服务于教学。通过项目的完成，让学生了解静态指标与动态指标在实际中的应用，同时懂得应用回归进行简单的股票价格预测。
如在统计实务授课过程针对静态指标的学习，可以设计以下的财务统计案例：投资者??（请将“??”改成你自己的名字）有一笔现金可用于投资，现有两个投资项目可供选择，项目A和项目B有如下资料可以参考，试比较哪个项目较佳。
学生运用Excel中的函数公式，计算出项目A及项目B的离散系数，通过比较得出应该投资项目B的结论。因为项目B是离散系数最小（项目A=71.43%>项目B=58.33%）。案例的一点点修改，既锻炼了学生实践的技能，让学生掌握离散系数这种难以理解的统计指标在实际生活中的应用，又能把学生带入到课堂，调动他们学习的兴趣。
四、课程考核方式的改革
传统的统计课程考核方式主要是以闭卷的书面考试为主，但这种考核方式会让学生将精力花在记忆概念、区分名词解析、硬背公式上，容易出现“重理论、轻应用”的现象。为此，在课程考核方式改革上，要采用过程性考核相结合和结果性考核等相结合的考核形式，让学生“重实用、懂操作”。具体考核方式如表1。
五、结论
在统计实务课程改革实践中，教师一方面必须做好角色定位，另一方面也必须正确认识和高职高专学生学习的特点。以学生专业背景为依据，淡化公式的严格论证，以学生实操为主调整教学内容；让学生从案例分析及项目实训中领悟知识点，真正体现高职教育中理论知识“够用适度”的教学理念。
【参考文献】
[1] 高书丽：实践导向的非统计专业统计学课程教改探讨[J].中国电力教育，2009（16）.
[2] 蒋红华：任务驱动教学法在统计基础课程中的应用[J].现代商贸工业，2008（4）.
[3] 潘文莉：高职统计课程考试模式改革探析[J].现代营销（学苑版），2011（6）.
经济统计课程范文6
【关键词】新课程;网络管理;选课系统
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要》明确提出,为保障和促进课程对不同地区、学校和学生的要求,普通高中新课程实行国家、地方和学校三级课程管理机制。该崭新的课程模式对学校的课程管理方式提出了全新的要求,也给高中课程管理带来了巨大的挑战。计算机技术的发展为上述过程的管理细化和优化提供了可能。
系统需求分析
1.选课制的由来
目前对选课制的看法或做法主要有三种:允许学生自由选择选修课,必修课则由教务处统一安排,教学班与行政班基本保持一致。允许学生自由选择课程,包括提前修读的或分层次必修课和各种选修课,但是仍由教务处统一排课。学生可以自由选择课程、选老师,这是最大自由度的选课方式,我们称它为全面选课制。鉴于本单位实际,将采用全面选课制。
2.需求分析结果
系统希望实现如下功能:提供了基于模块的学校教务管理新途径,功能包括模块教学背景下的课程信息与选课、课程表编制、教材登记与统计,模块教学背景下的学业登记和成绩登记、学分统计功能;实现学生成长过程记录,向教育行政部门提供学生学籍记录和学生的学分、学业成绩、学生活动情况记载等;实现选课过程中互动和互相评价功能,即实现师生双方面的互评。
系统环境的选择
1.系统架构的选择
B/S结构利用不断成熟和普及的浏览器技术实现原来需要复杂专用软件才能实现的强大功能,并节约了开发成本,是一种全新的软件系统构造技术。随着可视化开发工具Visual 的出现,B/S的不足基本都得到了完善,本系统决定采用B/S架构。
2.数据库的选择
SQL Server是Microsoft公司推出的功能强大的关系型数据库管理系统。它是具备完全Web支持的数据库产品,提供了对可扩展标记语言(XML)的核心支持以及在Internet上和防火墙外进行查询的能力,提供了以Web标准为基础的扩展数据库编程功能。SQL Server提供强大的开发工具和各类开发特性,大大提高了开发效率,所以采用SQL Server作为系统的数据库管理软件。
系统的实现
1.选课算法的优化
目前常用的选课算法包括:先来先服务算法即选课系统开放后,学生自由申请,先申请的客户优先满足,直至该课程名额满足,此后报满课程关闭申请;名额分配算法即在选修课排课阶段设定每门课的限选人数,然后将名额分配至各个班级,这样就避免了不同班级之间不公平的矛盾。
鉴于上述算法都不适合我单位实际,首先无法同时提供足够数量的客户端机器供学生选课,其次选课必须要100%满足学生需求。因此我们对算法进行优化,采用了选分分离算法即:提供一周的选课窗口期,所有学生必须在窗口期内完成选课,然后关闭选课功能。随后进行分班后台操作,采用优先满足第一志愿原则,当某个课程报名人数超编后,则为每位报名者提供一个随机数,按随机数大小进入课程,未能进入课程的同学将第二志愿转为第一志愿再次选课,以此类推。
2.系统的主要功能
基于前面所做分析,最终确定网络课程管理系统主要的功能模块有:系统管理、教师管理、课务管理、学生管理、成绩管理(普通考试学科)、校本课程管理、艺术课程管理(选课制)、体育课程管理(选课制)等。系统的重点是和选课相关的后面三个功能模块,以其中的校本课程管理为例,它主要包括:基本表生成、开课申请、课程审核、系统分班、学生管理、教师评价等功能;学生管理则具有:生成新生表、批量导入学生数据、学生数据个别修改、学生数据批量导出等。
总结
网络技术的介入提高了课程管理的工作效率,同时也降低了课程管理的工作强度,在学校的时间管理中发挥了很大的作用。系统存在的不足在于选课算法无法兼顾到选课窗口期未能正常选课的部分同学以及后期转入的同学,在管理上存在瑕疵,有待于进一步改进。
参考文献:
[1]张焕庭,李放等.教育辞典.江苏教育出版社,1989
[2]Pons Alexander P.Improving the performance of client Web Object retrieval,2005
