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教学方法的根本指导思想范文1
[关键词]中小学 体育教学 误区 改革
随着素质教育的全面实施和“健康第一”指导思想的提出,中小学教育改革的教育观念,课程结构、教材、教育方法以及各学科具体教学等几个方面的全面展开,给中小学体育教学带来了前所未有的生命力和冲击力。为此国家教育部体育司强调,中小学体育课程也从课程理念、课程内容、课程评价等各方面都进行大力的改革,努力构建中小学相衔接的科学的体育课程体系。但我们在教学中发现,由于缺乏改革的理论基础和改革理念的追求,目前中小学体育教学改革中存在着闻此而动的盲目追随和形式主义。中小学体育教学形式发生了很大变化,而教学实质却没有变化,这严重影响了体育教学改革的真实和深入。
一、对转变教师教学观念存在的问题
虽然体育教学改革在全面展开,但不少教育者在实践中却只热衷于操作面上的外在课程形式,过分追求一种表面上的热闹、活跃、学生内在的情感和体育学习动机并没有真正被激活。其根本原因就是许多体育教师教学观念没有根本转变。为什么没有转变?并不是教师不想转变,不能转变。而是因为:(1)现实社会中,在长期教育实践中忽视和轻视体育的行为,观念、思想没有得到根本转变。(2)目前中小学体育教师的工作量太大,除常规的体育课堂教学外还有大量的课外性工作。(3)缺少改革的理论导向和具体指导,同时教育部门给教师的教改指示大多是口号,大部分教师不知道怎样去做和为什么这样做。教师没有多余的时间去学习探索这些问题,日常工作使教师喘不过气来,又要维护教师的地位和荣誉,只好从形式上做样子,应付检查。教学改革在很大程度上流于形式。一些教师没有真正理解和领会现代教学观。由于教学观念落后、教学思想僵化,使得教学改革尝试大多停留在追求形式的层面上,难以将“以人为本”“以学生发展为主”“健康第一”指导思想的精神实质真正体现到体育教学中。
提倡“健康第一”指导思想后,不少老师有走入另一误区,一些体育教师在体育教学面临改革发展的大好形势下,没能及时有利地借助“健康第一”这把尚方宝剑,推动学校体育不断发展完善,适应社会发展的需要。相反,却被“健康第一”捆住了手脚,“快乐体育”似乎成了体育教学的主渠道,成了教材编写与改革的中心与主题。更有甚者,误认为健康第一就是快乐第一,在课堂教学实施中出现了“放羊式”的体育教学现象。体育教师似乎忘记了自己的职业本领――身体锻炼与运动操练的理论与方法。所以,学校体育要完全彻底排除竞技体育的论调格外响亮。在这种状况下,导致有相当一部分体育教师在教学指导思想上产生混乱,教学指导思想进入误区――贯彻健康第一,就应淡化或放弃体育课的“三基”教学。
二、对教学方法、教学形式改革存在的问题
由于观念没有转变和理论上的问题没有解决,缺乏现代教学观念,因此教师在教学中虽然力求改革和体现改革。但实质上所运用的依然是传统落后的教学方式方法。具体表现在:(1)总跳不出灌输式技能教学的框子。学生总是被牵着鼻子走,教师讲解示范,布置练习,学生模仿练习,教师巡回指导纠正错误,复习练习等,教师画地为牢,学生不能主动参与到教学过程中去,使教学过程比较死板气氛比较沉闷。(2)体育教学的最大特点,在于它的动态操作,学生的喜、怒、哀、乐、极易显现。但我们体育教师由于受传统教法的影响,往往习惯将课堂常规作为教学组织能力的评价,组织形式过于军事化,不重视学生个体的不同兴趣、爱好、特长,压抑学生的个性的发展,不能因地制宜地改变教学方法,创造出生动活波的教学形式。(3)只重视掌握技术、技能、忽视学生身心差异。教师在教学过程中,通常把学生掌握运用技术快、慢、好、坏看作教育学的最终目标,并把它作为评价、考核的唯一标准。而体育教学的主体是身体素质具有很大差异的学生个体,很可能有相当数量的学生跟不上教学进度,无形中将学生分为一二三等。一部分学生在多次失败后产生了深深的痛苦,失去了学习体育的兴趣和信心,在没有体验体育乐趣就远远离开体育。(4)教学组织追求形式,有些教师在教学时教学形式上花样繁多,热闹非凡,实际上教学内容的因素,教学效果却大大减少。
三、对把握和钻研教学内容存在的问题
在教学改革中很多教师把精力和注意的焦点几乎都放在了教学方法和形式上,而忽视了对教学内容的深入钻研。主要表现在:(1)对运动教材本身缺乏深入研究而陷入学技术而教技术的现象。(2)教师在钻研运动教材时,对教材文化功能挖掘不够,对如何提高学生的体育文化素养研究不够。(3)我们都知道影响学生健康因素是多方面的,体育与健康课程无法解决健康问题,这就造成许多教师在教学中无法精选原来不属于体育课程的健康领域知识内容,教学过程中只能要求学生死记硬背,不能与运动实际相结合。(4)有些教师利用课本教学时,过分依赖和局限于教材,不能深入地理解和把握教材结构,学科体系,因而不能和不敢灵活运用教材及进行创造性地发挥,致使教师教得过死,学生学得没有兴趣。
教学方法的根本指导思想范文2
关键词：备课；六要原则；探析
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）32-0196-02
认真备好一堂课，是充分发挥教师的主导作用和调动学生的主动性，提高教学质量的重要前提。能否讲好一堂课，并非决定于上台之后，而是取决于上台之前。实践表明，要备好一堂课，应做到“心中有书，重点明确；目中有人，方法得当”。本文结合笔者教学实践，就备课的“六要”原则做一探讨。
一、要有明确的指导思想
教学是教师和学生的共同活动，是在教师指导下学生主动学习的过程。这个双边过程就其目的、任务的实现而言，是受人类的认识规律和学生的身心发展规律所制约的。实际上，这是一个复杂而极富艺术性过程，备课则是实施这一复杂过程中的重要环节，包含着教师组织教材，研究、探索传授知识，发展学生认识能力等内容。因此，教师必须有一明确的指导思想，以唤起学生的求知欲，给学生创造一个最适合于自己去主动寻求知识的意境。引导学生认识医学不是死记硬背，而是有规律可循，使学生既有信心，又有兴趣，既有一丝不苟的学习态度，又有灵活的学习方法。然而，当前有些教师却偏离了这一指导思想，认为备课就是抄书，照本宣科；有的自认为教书多年，可临场发挥；更有甚者因种种原因不安心教学工作，根本不认真备课。这些错误的指导思想，已导致了教学质量的滑坡。可见，树立正确的指导思想，是备好课的前提
二、要吃透大纲、钻研教材、拓宽知识面
教学大纲是教师备课的指导文件，它规定了该学科的目的、要求及学生必须掌握和熟悉的内容。只有吃透大纲精神，并弄清教学目的，熟悉教材体系和基本内容，明确教学法，才能做到“心中有数”，才能在教学中有规律地完成本学科的教学任务。教科书是教师备课的主课依据，教师应在吃透大纲的基础上反复通读、精读，以掌握教材的全部内容。笔者认为，要掌握教材，一般要经过“懂”、“透”、“化”三个阶段。“懂”是指读通教材，不仅要弄清每句话，每个字的含义，而且要明确各系统、各章节的教学目的；“透”是指深入研究教材与相关学科知识的纵横联系，以及它们在每个系统、每个疾病中的地位和作用，分清重点和难点，做到“心中有书”；“化”是指教师的思想情感与教材的思想性、科学性融合在一起，从而达到运用自如。值得强调的是，要讲好一堂课，除备好教材本身内容外，还应储存数倍于教材的知识，以便能从大量的材料中挑选出最重要的来讲。只有这样，才能在讲课时做到居高临下、融会贯通、灵活运用。因此，教师应博览群书，广泛阅读医学新资料，熟悉国内外医学科学的新进展，拓宽知识面，以克服教材内容落后于现实，弥补与学科进展之间的某些差距，提高并丰富教师自己的学识水平。
三、要因材备课
“因材施教”的原则是指教师要从实际出发，有的放矢地进行教育。要备好课，不仅要备好教材内容，还须“备好学生”，做到“目中有人”。教师应了解其教学对象，使教学切合实际。笔者在医士专业儿科学备课中深有体会，初对统招班和职工班均用同一大纲、同一教材、同一模式备课教学，其教学效果差异甚大。问题的症结在于只备了教材内容，未“备好学生”。因此，在了解了职工班的实际后，针对其学生来源、文化程度、临床实践的不同，注重联系临床实际，深入浅出，并启发学生积极思维，使教学质量明显提高。
四、要备教学方法
教学目的能否达到预期的效果，教学方法就是决定因素。“教学有法，而无定法”。备课时对教学方法的选择，主要依据每课堂的教学目的、教材特点和学生实际。在选择教学方法时要以利于理论联系实际，启发学生的学习主动性为基本出发点。教学方法既是一门科学，又是一门艺术，在实际应用已选定的教学方法时，不能生搬硬套，要进行艺术性再加工、再创造，灵活运用。同时，对教材还应进行教学法的加工，把书面教材变成学生易于接受的口头教材，使之利于启发学生的正确思维，开放学生的创造力。
五、要精心编写教案
教案是最直接、最具体的教学准备。教师要按教学规律精心准备教案，一般以写祥案为宜，教学经验丰富者可写略案。编写教案时，应明确本堂课的具体教学目的，弄清重点和难点。对于重点内容要周密思考，做到从多方面去说明，并在不同地方强调，使之无论在理论上，还是在实际运用中将重点“烘托”出来。对于难点，应认真研究，找出解决问题的方法。比如使用图表、幻灯、录像、模拟、病人示教和用诱导法，从已掌握的知识开始导入，循循善诱，由浅入深，使抽象问题具体化，将难点讲深、讲透，使学生学有方向，有目标。
六、要讲求实效，注重反馈
备课质量的高低应接受教学实践的检验。可以说，学生的学习效果是检验教师授课质量的尺度。考察讲课效果主要是了解学生对课堂教学内容的理解程度、记忆程度和受启发程度。所谓理解程度，即对教师讲的内容是否消化，能否正确回答和复述。所谓记忆程度，即学生在课后不复习的情况下，对所讲的内容能记住多少。所谓受启发程度，即学生在理解教师所讲内容的基础上所获得举一反三的能力。因此，教师应认真进行课后检查，收集反馈信息，就备课中存在的不足，不断加以修正，使备课质量进一步提高，不要成为“备了”、“讲了”、“完了”的“三了”教师。
“台上一分钟，台下十年功”。可见“几番心血一堂课”的说法不无道理。
参考文献：
[1]王华玲.在新课改形式下对有效备课的反思[J].改革与开放，2011，（8）.
[2]张明雷.坚定信念，提前备课，做好高校新任辅导员工作[J].青春岁月，2011，（22）.
[3]张树伟.备课：教育无痕的艺术[N].中国教育报，2005-05-26.
[4]袁浩.备课管理：不要捆住教师手脚[N].中国教育报，2008-01-15.
教学方法的根本指导思想范文3
关键词 教学评价 教学改革 启发式教学 再认识
中图分类号：G424 文献标识码：A
近年来，总部在全军院校开展了新一轮教学评价工作，在这个“指挥棒”导向下，教学改革正在向更高、更深的层面发展。启发式教学作为一种现代教学思想日益受到人们重视，在其指导下，军校教学方法在运用、改革与创新方面迈上了一个新台阶。但也应看到，在对启发式教学的认识上还存在这样那样的问题，致使其在军校教学实践中不能得到很好的运用和发挥，因此有必要对启发式教学进行再认识、再思考。
1 启发式教学是现代军校的重要教学指导思想
启发式教学是以调动学员学习积极性为起点，通过教员的积极引导与学员的能动作用相结合，使学员处于积极思维状态，达到掌握知识、开发智能的目的。启发式教学不仅是军校教学的基本方法，更是一个重要的教学指导思想。
1.1 启发式教学的哲学分析
启发式教学的哲学基础是马克思的辩证唯物主义。启发式教学认为，学员现有水平与实现教学目的之间的矛盾是教学过程中的基本矛盾，该矛盾的解决主要依赖于学员学习主动性和以往的知识经验，而教员的教只是实现教学目的最有利、最主要的外部条件。教员通过相机诱导发挥主导作用，学员在教员的引导下发挥主观能动性来掌握知识、提高能力并内化为素质，从而实现教学目的、解决教学矛盾。
1.2 启发式教学是教学思想与教学观的统一
当前，启发式教学已经脱离狭隘的方法论范畴，上升为一种建立在现代教学原理基础上的教学指导思想和教学观。在军校教学中，不仅要用启发式方法进行教学，更要在这一思想的指导下创造具有启发性的新教法。同时，在已有教学法的选用上，应以启发式教学观为指导，筛选具有启发意义的教学方法。
1.3 启发式教学是现代军校教学法改革的主导方向
启发式教学以辩证唯物主义矛盾律和认识论为自己的哲学基础，正确反映了军校教学规律，是教育史上正确教学经验的理论升华，同时也和现代教育科学发展趋势相一致。在军校教学中，应在观念上确立启发教学的指导思想，一切教学方法的运用、改革和创新都要以是否具有启发性，能否调动学员的积极性、主动性和创造性为标准、为尺度。从这个意义上讲，启发式教学应是现在和未来军校教学改革的主导方向。
2 在军校启发式教学中应把握的几个问题
2.1 启发式教学的言内之意
启发式教学中的“启发”可释义为“开导其心，使之领悟”。由此可见，注重学员对知识的理解与领悟，激励学员的自觉能动性和积极思维状态是启发教学的实质，这也正是注入教学所忽略的根本之处。可见启发教学的言内之意有四：第一，在教与学的关系中，学为中心，教为学服务；第二，凡能激发学员能动性、启迪思维的教学法都是启发式的，都是值得提倡的，在实践中应注重各种教学法的综合运用并改进和创造新的教学法；第三，启发教学的根本目的在于开发学员智能，使其掌握知识、提高能力并内化为素质；第四，在军校教学中应贯彻启发式教学思想。
2.2 启发意义下的讲授是对传统式讲授的扬弃
讲授式教学古已有之，是一种传统的教学模式。每每提起讲授式教学，一些人常常把它同注入式教学等同起来，认为讲授式教学就是注入式教学，从而在现代军校教学改革中大加挞伐，好像讲授式教学一无是处，应该消失了，教改文件中也不提了，日常授课中也不敢用了。殊不知，这种看法是错误的，至少是偏颇的。应该看到，讲授式教学能够存在上千年，时至今日仍在沿用，自有其存在的道理，自有其不废的理由。
实际上，讲授式教学并不必然等于注入式教学，它只是传统注入式教学思想下的一种教学模式，仅此而已。在传统教学思想下，讲授式教学错置了教与学的关系，认为教员的教是教学活动的中心，从而把注入式讲授看成是传授知识的唯一途径，忽视了学员主观能动性的发挥。这种讲授式是必须加以否定的。然而，正确的否定不是全盘否定，而应是辩证的否定，认为辩证的否定是对事物的扬弃。在现代启发式教学思想指导下，经过改革的讲授式是以讲授为主，与自学、对话、讨论、作业相结合，在保留传统讲授式精华的基础上加入了新的生动活泼的元素。这种以教为主、教学结合的新方法，有效地调动了教学双方的积极性，是一种行之有效的教学模式。
2.3 不仅在理论教学中，在实践教学中也应贯彻启发式思想
在军队院校，有两类基本的教学活动：理论教学与实践教学。二者相辅相成，不可或缺，构成了一个从理论到实践、从基础到应用的军校教学循环系统。经过近几年来的教学改革，在理论教学中贯彻启发式思想已成为广大教员的共识。在启发式教学思想指导下，理论教学搞得有声有色，成效显著。然而在实践教学中却并不同样乐观，这主要有两方面原因：第一，认识上的不足，许多人认为在理论教学中可以搞启发式，而在实践教学中却无此必要；第二，现实上的困难，在实践教学活动中搞启发式有难度，可操作性不如理论教学来得容易。
事实上，无论理论教学还是实践教学都是以学为中心的教学实践活动，贯彻启发式教学思想具有同等重要性。鉴于此，应该提高在实践中搞启发式教学的认识，同时加大研究力度，创造出可操作性强的具有启发性的实践教学模式。
3 在军校实践中应用启发式教学的几点建议
军校教育目的是适应“两多”任务需要，培养具有创新精神和创新能力的德、智、军、体全面发展的新型军事人才。军校教学必须以教育目的为指引，在实践中贯彻启发式思想，优化教学过程。根据教学任务、教员、学员及教学条件，依据一定的标准，通过对教学过程结构成分的合理选择、科学组合，用最少时间，获得最佳的教学效果。
3.1 以启发式教学思想为指导，合理选择教学方法
军校教学的最大特点是具有明了的专业定向性和职业确定性，它不仅承担着学历教育的教学任务，而且还更多地承担着任职教育的教学任务。根据这一特点，军校教学要以启发式思想为指导，根据教学任务、教学内容、教学对象、教学条件和教员特长等因素选择合适的教学方法。
一般地，在理论教学上可采用预习、讲授、提示、讨论、对话、探究、案例、小结等方法；在实践教学中可采用示范、操作、实习、实验、演习、想定作业等方法。
3.2 优化教学过程，选择和构建适宜的教学模式
教学过程的优化，能够大大提高教学效率与效果。在教学实践中，应合理优化教学过程，在启发式教学思想指导下，充分考虑教学目的、教学对象、教学内容和教学条件的制约，选择最适宜的教学模式。研究各种教学模式的合理组合，探索可能采取的各种教学模式的变式，结合军校教学特点，构建体现军校特色的新的教学模式。
一般地，在军校理论教学实践中，对于生长干部学员可采用讲授式、辅导式、开放式等教学模式；对于任职干部学员可采用案例式、讨论式、研讨式等教学模式。
3.3 注重课堂实践，努力提高教学水平
教学过程的课堂实践，即教学实施阶段，是体现教学设计，达到教学目的的重要环节。在课堂教学实践中，教员应充分启迪学员思维，调动学员的自觉能动性，实现教学互动。应精心设计教学语言，合理使用态势语言，整体调控教学节奏和氛围，形成独特的个人教学风格，增强教学魅力，提高教学水平。
教学方法的根本指导思想范文4
关键词:教学模式;教学指导思想;教学过程;结构特征
中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)11-0021-01
一、教学模式的发展
教学模式是与教学实践的发展紧密联系的。我国最早的教学模式在古代孔子提出的“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”。古希腊教育家苏格拉底提出了启发式教学模式。近代和现代教育史上,赫尔巴特提出了以心理学统觉为基础的“五段教学”模式。杜威提出以实用主义哲学为基础的“五步教学”模式。到了当代,以皮亚杰,布鲁纳等为代表提出了信息处理模式;以杜威为代表实用主义学派提出社会互动教学模式;罗杰斯等以人格心理学和人本主义思想作依据,提出人格发展教学模式。斯金纳等人以行为主义心理学理论作依据,提出行为控制教学模式。这些是当代教学理论中最具代表性的四个教学模式。
二、典型的体育教学模式介绍
(一)注重让学生体验运动乐趣的体育教学模式
1.含义及教学指导思想:是近年在国内外的快乐体育思想下形成的教学模式。其教学思想是主张让学生在掌握运动技能和进行身体锻炼的同时体验到运动的各种乐趣,并通过对运动乐趣的体验逐步形成学生终身参加体育实践的志向和习惯。该教学模式主要是遵循运动情感变化规律来设计单元和教学课的。
2.教学过程的结构特征:由于运动的乐趣来源于多方面,因此使学生体验乐趣的教学途径也比较多样,类似的教学模式也比较多。但其教学过程的共同特点是具有一个或几个体验运动乐趣的环节,有时这些环节互相连接、层层递进,使学生能体验到运动、学习、挑战、交流和创造的多种乐趣。这类教学模式多采用游戏法、挑战性法、集体性比赛法、小群体学习法等教学方法。
(二)小群体学习式的体育教学模式
1.含义及教学指导思想:其基本思想是试图通过体育教学中的集体因素和学生间的交流的社会性作用,通过学生互帮互学来提高学生的学习主动性,提高学习的质量,并达到对学生社会性培养的作用。要指出的是小群体学习的模式与以往为提高教学效率和进行区别对待的分组教学是有根本的区别的。前者充分考虑了体育教学中的集体形成和人际交流的规律性来设计教学过程的。
2.教学过程的结构特征:小群体教学模式虽也形式多样,但一般在单元的开始都有一个分组和集体形成的过程。在这个过程中,重要的是使小组具有一定的凝聚力和各自的学习目标;在单元的前半,一般是以教师指导性较强的小组学习为主,在单元的后半,一般则以学生主体性较强的小组学习形式为主,此时教师主要起指导和参谋的作用;单元的前半以学习活动为主,单元的后半则以练习和交流活动为主;在单元结束时,一般有小组间比赛、小组总结、发表和全班总结等步骤。
(三)情景和模仿式的体育教学模式
1.含义及教学指导思想:是一种适应小学低、中年级学生,利用低年级学生热衷模仿、想象力丰富、形象思维占主导的年龄特点,进行生动活泼和富有教育意义的教学模式,主要遵循幼儿认识和情感变化的规律来考虑教学过程。
2.教学过程的结构特征:教学的内容多是一组身体练习,小单元较多,在课的教学过程中一般有一个“情景设定”,或由一个情景来贯穿整个单元和课的教学过程,如:“夏令营”、“猴子运动会”、“小八路送情报”等,让学生学习和练习用情景串联起来的各种运动,多采用讲故事、情景诱导、保护与帮助的方法。
(四)发现式的体育教学模式
1.含义及教学指导思想:是主张通过体育教学,使学生既懂又会,并使学生通过学习运动的原理,掌握灵活的运动学习方法,提高体育教学“智育”因素。这种理性的为终身体育服务的教学模式,主要遵循在体育教学中学生认知的规律来考虑教学过程的。
2.教学过程的结构特征:这种教学模式在设计时,先将运动教材中有关原理和知识进行归纳和整理,组成“课题串”和“问题串”,每个问题都有其验证、讨论和归纳的方法,然后将几个大的问题分别放在各节课中;课的教学过程一般有问题提出、验证学习、集体讨论、归纳问题、得出结论等几个学习阶段,运动的学习和练习则紧密地穿插其中,多采用提问、设疑、讨论等教学方法。
教学方法的根本指导思想范文5
关键词：听障生；电子商务专业；教学计划
电子商务专业教学计划的制订，应从指导思想、培养目标及教学目的等方面完成。这种计划制订的方式符合听障生的认知，能从听障生的角度，真正帮助听障生，为后续的教育工作打好基础；能扩大教学规模，让更多的听障生参与学习。
一、听障生教育的特点
听障生虽然听力上有所不足，但有着敏锐的视觉，有较强的模仿能力。听障生会通过视觉、触觉等感受事物，模仿动作，但很难形成严谨的逻辑思维，无法理解抽象的概念。并且，由于听障生接受的教育有限，掌握的知识面相对狭窄，涉及面很少，不管是阅读能力还是学习能力，都要落后于正常的学生。但对听障生的教学手段过于单一，长期在一个封闭的空间内学习，只能形成简单的知识结构。
二、电子商务专业教学计划制订的研究
对于听障生来说，电子商务教学具有一定的难度，因此，高等院校的教师要明确指导思想，制订科学的培养目标，确定教学目的与方法。
1.指导思想
电子商务教学的培养，可以让学生了解电子商务各项知识，掌握学习技能，把课上学过的知识与方法在实际工作中加以应用，成为应用型人才。残疾人教育也属于高等院校教学的一部分，因此，教师要尊重听障生，让他们有平等接受教育的权利，从而参与社会竞争，实现自己的价值。
2.培养目标
培养目标是教育的最终目的，也是教育的根本要求。高校教育除了会让学生掌握基本的知识外，还要让其形成健全的人格，提高学习能力，从而为社会发展贡献出自己的力量。因此，高校要结合听障生的学习特点及电子商务的教学内容，遵循教育的原则，制订培养目标。
比如，电子商务教学要求学生具有良好的素质，熟练运用理论知识与学习技巧，可以以网络为平台，完成电子商务各项操作，独立解决操作中遇到的问题。并且，教师要引导听障生用课上学到的专业知识分析问题，得到问题的答案，做到自立、自强，成为一名应用型人才。
3.教学规格
培养目标的进一步体现就是教学规格，是完成教学的客观因素，对于听障生，电子商务专业会让其融入社会，并可以独立在社会中生存，体现自己的价值。
首先，教师要为学生营造一个互动交流的氛围，使听障生敢于表达，乐于参与社会活动，提高社会交往能力。因为有些听障生会产生自卑心理，怯于表达，社会交往能力较弱，为此，让其主动参与社会交往是必要的教学内容之一。其次，让听障生掌握专业的电子商务知识与技能，这是保证听障生在社会中生存的前提，所以，教师要求听障生掌握电子商务基本的运营模式，了解不同的工作分类，利用银行、企业等一些专业性的操作平台，进行实际操作的实践，积累丰富的实践经验，熟练掌握并运用各项技能。最后，通过教学改变听障生的自卑心理，让其变得自立、自强，有自尊。
4.教学目的与方法
教学目的：其是指经过一个阶段的教学，想要达到的效果。对于听障学生来说，电子商务专业教学要求学生做到以下几项内容：其一，掌握专业的基本知识和技能，可以完成基本的电子商务操作；其二，除了基本操作外，还可以进行专业性的电子商务操作，如EDI中心、企业网络创建等；其三，要求学生在学期末完成考核，做出期末作业，它可以是一个网店的整体运营，也可以是某一商品的经销，要把运营与经销的过程展示出来。
教学方法：教师要根据听障生的学习特点，借助其视觉敏锐、有较强模仿能力的优势，通过自己的示范，对其视觉形成刺激，把视觉感知作为主要的教学方式，或是利用项目教学法，让其运用知识分析、解答问题。教师讲解理论知识时，可采用多种方式结合的方式，符合听障生的学习特点，创新教学模式，而实践教学则需要教师实际操作，让学生模仿，从而提高听障生的实际操作水平。
三、结语
高等学校电子商务教学计划的制订，必须符合听障生的学习特点，从指导思想、培养目标、教学规格、教学目的与方法等方面，完善教学计划，让听障生形成健全的人格，增加自信，提高社会交往能力，为残疾人员教育的后续工作打下基础。
参考文献：
教学方法的根本指导思想范文6
【关键词】“学得”；“习得”；思想偏差；大量背诵；改变考试方式
0引言
三十多年来，中国的英语教育虽然取得了很大的成绩，主要表现在英语教学改革引起重视，教学设施得到了改善，大学生的英语水平在逐年提高。然而与此同时，我国大学英语教学多年来存在的一些老问题也依旧存在，投入多、产出少、效率低的现实已经越来越成为共识。究其原因，除了语言环境不良等客观因素外，笔者认为导致外语教育不理想的主因是指导思想的不确定性，在学界关于“学得”与“习得”的探讨和争论已旷日持久。
1、我国英语教学现状分析
目前我国初高中英语大多是应试教育，主要是为了考取名校做准备。到了大学阶段，大学英语教学非但没有淡化应试教学的色彩，反而有朝着"考研是目标，四、六级是关键，60分是硬道理"的方向发展的趋势。最终导致了英语语言教学没能达到运用的目的，英语教学所花的多学时与实际效果极不相称。正如李岚清副总理指出的那样：“很多学生经过8年或12年的外语学习，然而大多数学生都不能较熟练地阅读外文书籍，尤其是听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流。”
当下的现实恰如其分地反映出了我国英语教学指导思想上摇摆性。在课程标准设计上，以词汇为例，一般中国学生经历的过程大概就是初中1500、高中1500、大学四级1500、大学六级1500，最后大学六级时总数大概为6000个；6000个单词分为四个阶段、四个部分，像一字排开的长蛇阵，看似循序渐进，但笔者认为这个长蛇阵只适合知识类课程学习，而不适合外语类课程的学习，语言的实质是技能。
在这个一字排开的长蛇阵中，前两个1500耗时太多，设计了3000左右的单词，这个设计不是以“学得”作为指导思想的产物，迟滞了学生语言知识的积累和语言技能的培养。后面的两个1500，这已经到了大学阶段，英语成了公共课，此时的大学生已经无力认真、细致地学习和消化后面的两个1500，更无力培养和发展听、说、读、写的综合应用能力，最后只好演变成一轮轮打勾画圈、连蒙带猜的四、六级考试大战！大学阶段本该是把英语作为工具去学习专业知识的时候，然而现在的现实却是都还在拼命学英语！
2、我国英语教学问题总结
（1）指导思想有偏差：笔者认为指导思想的偏差导致了整个中学阶段所学内容太少，把过多的任务留给了大学，造成了“蛇头虎尾”的现象；以词汇量为例，国际上非英语国家的高考词汇量大都在6000以上，而我们国家的高考词汇量长期以来是2000多，最近几年才长到3000多。木桶盛水的原理是，一块板短了，导致水就永远无法盛满了。
（2）语言的输入量太少：笔者认为学生的输入量太少是当前大学英语不理想的根本原因；语言技能的培养和形成是输入和输出的过程，没有足够的输入就没有理想的输出；而当前大学生对词汇、句子和文章等语言知识的重视不足，对听、说、读、写的训练远远不够，导致了整体语感差、应用能力弱。
3、我国大学英语教学问题对策
（1）调整指导思想，把大学英语前置
调整指导思想，改变传统理念，探索更高效的方法，从宏观到微观，对当前的小学、中学和大学的大纲和教材进行全面改革。具体地讲，在词汇量设计和分配上，笔者主张把那四个1500的“长蛇阵”改为“折叠式”，即6000个单词作为一个整体，有计划、有方法地在初中阶段集中识记，中考的词汇量可设计为3000，高考的词汇量设计为6000；初中三年的主要内容是认识单词，理解语法；高中三年的主要内容是在6000词汇量的基础上，进行听、说、读、写的训练；到了大学，自然而然的把词汇量提高到8000，甚至10000，大学生在这时就能使用英语学习各自的专业，在使用的过程中，进一步积累和提高，把英语提高到较高的水平，让大学英语名副其实。
（2）把词汇作为各阶段学习的基础之基础
1）词汇数量要足够：笔者一贯的主张是中考词汇量达到3000，高考词汇量达到6000，在大学阶段，8000个单词属于核心词汇，而大学生的阅读词汇量要超过10000，最好在20000左右。
2）质量要达标：在对质量上的要求上，熟练度是关键。如果熟练度达不到，单词是无法使用的。
3）方法要科学：要利用规律办事，绝不能单纯地死记硬背。单词的含义尽量做到一看便知，或者推理而知；这样既能知其然，又知其所以然，又能获得良好的效果。比如：根据英汉之间的联系来认识一批单词，如BOOK就是汉语的“簿”“POOL就是汉语的“泊”，SUM就是汉语的“数”等等，还有：
“官”与govern（管理/）
“吏”与lead（领导），leader（领导）
“律”与law（法律）
“礼”与rite（礼）
“儒”与rule（规则）
“部”与bureau（部、局）
“巫”与witch（女巫）、wizard（男巫）
“卜”与bet（打赌）
“武”与war（战争）
（3）把句子和文章的大量背诵作为培养语言技能的基本手段
1）把背诵口语句子作为发展口头表达能力的手段之一。我们的做法是要求不同专业和年级的学生背诵从阅读课文中精选出来的英语口语句子，采用“口语模版训练法”。
2）把文章背诵作为培养语感的手段之一。我们的做法是采用“诗词捆绑记忆法”要求学生背诵阅读课文全文。
（4）通过掌握记忆法来提高语言输入量
科学的记忆法可以提高学生的记忆力，提高学生的学习力。科学的记忆法可以增强内容的熟练度，熟练度是发展语言技能的关键一步，也是英语不理想的根本原因。
（5）通过改变考试方式来指引学生进行语言输入
中国是考试大国，考试是个具有无穷魔力的指挥棒，考试怎么考，学生就怎么学。打勾画圈式的标准化考试只适合考查知识类的学科，而不适合考查外语这种技能类的学科。因此，笔者强烈主张，在当前各级外语考试中，大幅削减甚至完全取消打勾画圈式的标准化题型，大幅增加词汇、句子和文章等基础知识的考查，大幅增加听说读写译综合能力的考查。
4、结语
