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文学艺术的属性范文1
数学教师课堂提问设计必须具备科学性。
根据维果茨基理论推断，小学数学教学可以定义为人为的发展，将儿童的思维发展置于“最近发展区”的时候，学生的发展能力才会最大程度的发掘出来。因此，教师在课堂提问的设计中，要针对学生的发展特点进行，要考虑到学生的理解能力，考虑到是否能促进学生思维的发展。提问的设计既不能过难，设计的问题超出学生的发展水平，让学生跳起来也无法够到，也不能过易，简单的“非对即错”式提问将失去了提问的价值和意义，更不能一味地迁就学生，迎合学生的答案。真正艺术性的提问设计必须在学生现有水平的基础上，具备一定的难度，为学生的发展创造有效的“最近发展区”，保证提问设计的科学性。
数学教师课堂提问设计必须具备启发性。孔子认为：“不愤不启，不悱不发。”真正的教育应当是具有启发性的教育，不是教师直接教给学生什么，而是通过教师的引导让学生自己获得什么。众所周知，数学在学生的智力发展中具有十分重要的作用，具有启发性的提问可以引导学生形成良好的思维习惯，形成较强的逻辑思维能力，从而促进学生智力水平的发展；具有启发性的提问设计利于学生形成自主探索的学习习惯，在提问的启发和引导下，学生对未知的数学世界充满好奇，进一步思考，发现问题，解决问题，进而培养自主学习，积极探索的学习能力。当然，启发性的设计不仅反应在问题的设计上，还表现在适时的引导上，教师根据学生的反应和思维特点进行有效引导，摒弃“处处皆问”的盲目，提高课堂提问的有效性。
数学教师课堂提问设计必须具备层次性。
课程改革发展到今天，课堂教学不应当只关注优等生，而应当面对所有学生，提高每一个学生的知识水平和学习能力是当前教育的主要目标。教师在设计课堂提问中需要由浅入深，由简到难，层层推进，拾阶而上，一方面符合学生的认知规律，一方面关注全体学生，让不同层次的学生均获得思考的机会，享受到发现问题，解决问题的乐趣。随着小组合作学习模式的逐步开展，教师可以充分利用这种模式实现分层提问，给优等生“拔高”的机会，给中等生“探索”的机会，给学困生“参与”的机会，只有提问具备了层次性，才能提高数学课堂参与的广泛度，提高课堂效率。
文学艺术的属性范文2
【关键词】小学数学；提问教学；艺术性
对于绝大部分教师而言，提问已经成为课堂教学必备的教学形式之一。只是在实际的课堂教学中，很多教师的教学是灌输大于提问和互动，所以使得整个课堂教学死气沉沉。如何改变这样的课堂教学现状，激发学生的学习兴趣？笔者认为：教师在课堂教学的过程中，应当重视提问教学的有效性和艺术性，通过这种高质量的课堂提问，促进课堂教学的改革和创新。在小学数学的教学中，提问也应当成为教师教学的重要组成部分，只有提问当能促进互动，而只有互动，方能实现良好的教学效果。基于此，笔者结合自身的小学数学教学实践经验，分析在课堂教学中提问的艺术性对策。
一、当前小学数学课堂提问存在的问题
当前，在小学数学的教学中，教师的提问教学不同程度地存在各种问题：首先，很多教师的课堂教学不重视提问，而是重视知识的灌输和传授，这种知识灌输式的教学模式，不利于促进小学数学课堂教学效率的提升；其次，在课堂教学提问的过程中，很多教师的提问教学缺乏艺术性，部分问题简直是毫无意义，对于学生数学逻辑思维的提升没有起到任何的帮助作用。第三，很多教师的课堂提问都是一问一答式，教师的提问缺乏启发性，使得学生在回答问题的过程中，欠缺思考，难以提升小学数学提问教学的效果。
二、小学数学提问的艺术性对策
1.提问首先要能激发学生的学习兴趣
我们教师的课堂提问一定要能够激发学生学习的欲望，创设出一种激发学生好奇心的情景，使学生在寻找问题的答案的过程中，引燃起智慧的火花。
比如，笔者在教学“被2整除的数”这节课时，给学生提问了这样一个问题：学校发了电影票晚上要看电影，晓玫和菲菲是一对很要好的朋友，希望看电影的时候能挨坐在一起，晓玫的票是10排6座，菲菲便找同学把自己的票换成了10排7座，结果她们在看电影的时候，却发现座位不是挨在一起的，同学知道为什么这样吗？这个提问激起了学生的极大兴趣，笔者通过结合实际对这个问题的解答，使学生加深了奇数列、偶数列及自然数列中相邻的不同含义的理解和区分。
2.教师要掌握提问的方向
提问，是教师对学生思维的引导，是为了学生探究新的知识所打开的一扇窗户；提问，也是学生的思维过程中起到路标作用的启发。例如，笔者在教学“除数是小数的除法”例题10.25÷12.5时，根据这个目标，笔者设置了具有方向性的提问。1.18÷6=（）；2.180÷60=（）；3.1800÷600=（）；学生在算出这些问题的答案后，笔者提问1式和2式，被除数和除数会有什么改变呢？商呢？1和3呢？商如果保持不变的话，除数和被除数是怎么变化的呢？通过对这些问题的探索，我们得出了被除数和除数同时扩大相同的倍数时，商不变的知识，在学生掌握了新的知识后，结合例题，笔者又设计提出了这样的问题：除数是几位数呢？划去除数的小数点后表示什么呢？划去除数的小数点，使商不变，那么，被除数该怎么办呢？这些具有明确的方向性的问题设计，使小学生的思维集中在了教学的主要目标上，把教师传授的新的数学信息，很深刻地印在了脑海中。
3.问题的设计要结合学生的思维特点，做到循序渐进
数学课堂的提问，要循序渐进，前一个问题要是下一个问题前提，这样才符合学生的思维特点、符合学生的认知规律的提问，为学习新知识奠定基础，这种提问方式由浅入深、层层递进，有较强的逻辑性，因为这样，才能缓解学生对问题思维的难度。
比如，笔者在教学“三角形面积计算”时，设计了这样的提问：1两个完全一样的三角形可以拼成一个我们学过的什么图形呢？2这个图形的底是原来三角形的哪一条边呢？3这个图形的高应该是原三角形的什么呢？
笔者认为这样来设计提问，以一种循环渐进的方式，启发了学生的思维，使学生能很快地掌握了这节课所学的内容。
4.教师在提问时要做到顾全大局
在数学的学习中，学生的素质参差不齐，我们教师在数学课堂的教学中，要让每一个学生都有回答问题的机会，课堂提问是全班学生和老师交流的桥梁，教师要真诚地关注每一个学生，对优等生和差等生都要一视同仁，因材施教，要杜绝对学生进行“惩罚性”的提问，要培养起学生积极的参与意识，树立起学习的自信心，给每个学生创造表现自己的机会，让学生喜欢上数学。
在提问中，对成绩好的学生，提问的难度可以相应大一些，对中等成绩的学生，则提问的难度可以是一般性的，对于较差成绩的学生，提问一些相对简单的问题，我们教师在学生回答完问题后，要注意给予学生鼓励和肯定，使学生感受到回答问题，是一件很快乐的事，从而激起学生对数学的学习兴趣。
5.教师在提问时要把握提问的技能
我们教师在课堂提问时，应该注意结合小学生的语言水平，使用简明易懂的语言提问，使学生能尽快明白教师所提问题的指向，确定问题答案的思考范围。
要让学生对教师的提问，做出有效的思考，在短时间内得出问题的答案，我们教师首先要叫学生明白问题到底问的是什么，所以教师在提问时，不仅要结合儿童特点，还要注意提问的语气和提问的句式，运用浅显易懂的句子，使学生直接切入思考的正题，减少思考时浪费无谓的时间，这样才能提高回答问题的效率。
总之，课堂提问，对于在教学中激发学生学习的积极性和主动性是非常重要的，我们教师要努力优化数学教学中的课堂提问，精心设计出能促进学生理解和学习相关知识的提问，更好地发挥课堂提问的灵活性、有效性，使我们的提问做到问得好、问得精、问得巧。提高提问的有效性，将是我们小学数学教师不断深入探究的话题。
【参考文献】
文学艺术的属性范文3
一、艺术 “变形”之现象
“变形”现象在艺术创作领域内是一种客观存在的普遍现象。那么，在文学作品中，创作主体能凭主观所想随意进行“变形”吗？什么是合乎情理的“变形”？什么是胡编滥造？为什么同一事物会出现相异的艺术形象？教师如果对这些问题混淆不清，势必会影响学生对文学作品艺术形象的理解、体验，写作文不是随心所欲胡编一气，就是对被描述的客观外物不敢越雷池一步，仅是照镜式的叙说。因此，在教学时引导学生探究艺术“变形”的奥秘，对提高学生鉴赏文学作品的能力或写作的能力，作用无疑是巨大的。
“变形”是个普遍的现象。学生的文章中常常出现诸如“树在向我们招手”“鸟儿为我们歌唱”的描述，这是“树”和“鸟儿”在欢悦情绪影响下在学生心目中的“变形”，是童稚心灵的创造。但是，要让学生真正理解艺术“变形”的精神，掌握“变形”规律，实非易事。笔者为促使学生探究“变形”的奥秘，列举多个典型“变形”例子，与学生共同分析，以深化学生对“变形”规律的认识。
二、艺术 “变形”之特点
艺术创作中的“变形”是指作家根据描写对象的特征、创作主体内在情绪状态与艺术表现的需要，对客观事物或社会现象的固有形态作出的一种改变，它强调了创作主体的主观因素。但是创作主体的主观作用又不能脱离创作客体、描写对象的特征，而凭主观随意性来进行“变形”。
镀金十字架，在将死的葛朗台的眼里幻化成为灿烂的金子。这是现实主义大师巴尔扎克在深入洞察了葛朗台的贪婪本质后所作的想象“变形”。
在想象和情感的作用下，在艺术创作的各个重要环节上都有可能发生“变形”现象。但这种“变形”是在掌握描写对象的质的规定性的前提下进行的。
如《我的空中楼阁》中对夜景的描写：“小屋是星点之下，月影之侧的空中楼阁”，有的学生写夜空“暗蓝的天幕缀满星星，一轮明月照耀”，前者的描写给人无尽的美感，后者却令人难以理解，为什么？在推进学生进行比较鉴赏的过程中，“变形”不能脱离描述对象的特征。
艺术“变形”不能随心所欲，不可胡编滥造，也不是无凭无据，而是有所遵循，有所依托，有所凭借的。“变形”不能离开描写对象固有的特征，“形”可变，但是有所限。画竹名家郑板桥说：“不特为竹写神，亦为竹写生”，这话鞭辟入里地道出了艺术“变形”的精髓。既“写神”又“写生”，“写神”与“写生”结伴而行，联袂相随。这就是艺术“变形”应遵循的矩。在这“矩”的规范下，人们可以顽强地甚至偏狂地追随自我的审美趣味，想象“变形”，便能写到“天机流露处，无古无今寸心知”，挥洒自如而不逾矩了。
三、艺术“变形”之规律
既然“变形”不能随意超越描写对象固有的精神特征，那么同一事物出现异象纷呈的现象作何解释？引导学生探究其中的奥妙，可令他们从另一艺术视角，深入领会并掌握艺术“变形”规律。
事物是复杂的、丰富的、多侧面、多层次的，它的精神特征也是如此。譬如“落日”既有辉煌的一面，又有瞬间即逝的一面；既有灿烂的金黄，又有越来越昏黄、暗淡的色泽变幻；具有虽沉没第二天又升起的特点。这就体现了艺术“变形”蕴含着无限创造的可能性，即使描绘同一事物也异彩纷呈。且看：
“夕阳无限好，只是近黄昏。”这是李商隐笔下的“落日”。这是个满涨着悲壮、苍凉、无奈的“落日”，以其哀怨的情味，敲打着多少老年人心门。
茅盾却把太阳的沉落仅仅看作是旅行了一天的暂时休息。第二天，它将从大海的东边腾地跃向空中，更加辉煌地照耀人间，给人们带来更多的温暖和欢乐。它始终是一个充满着无限生机，朝气蓬勃，无私地奉献自己的太阳。
文学艺术的属性范文4
文艺复兴时期的视觉艺术主要是以14世纪至17世纪的意大利及北欧部分国家盛行的艺术形式如绘画、建筑、雕塑以及工艺美术品等为主，作为物质文化的基本组成，视觉艺术在文艺复兴时期的物质生活方面发挥着重要作用，它们被看做功能性的物品，通过精心选择的意象服务于明确的宗教或世俗目的，通过特定形式传递着信仰和价值观。比如，遍布市井街区的教堂及壁画形成的反复且持久的日常经验就起着维系着群体意识与的作用，而文艺复兴时期的最重要的文化氛围无不与基督教有着密切的联系，从基督教艺术形式的变化中可以逐步显现出人性精神的高扬。从形式上看，文艺复兴是对古希腊和罗马艺术的隔代复兴，这一时期基督教精神与人文主义精神的张力构成了艺术创作的内在驱动力。
不同于中世纪宗教观念一统天下的局面，文艺复兴时期除继承了古典时期的人本主义和理性主义之外，对世俗化倾向、个人主义和科学自然主义等人文主义的新观念的表达也达到了前所未有的高度。这一时期艺术创作的主题、题材的选择、宗教人物及世俗生活、宗教意蕴的表达，以及空间、色彩、线条等形式要素描绘的图像都充满了象征意义，透过符号语言可以揭示文艺复兴这一特殊的历史阶段处在中世纪和西方近现代社会的过渡期表现出的独特文化精神。文艺复兴时期的艺术90%以上是以宗教为题材或者为宗教服务，但是世俗化的倾向仍然可以从宗教绘画中描绘的家族事务和贵族人物身上体现出来。
建筑及工艺品中的宗教意象也往往是为世俗生活的目的，而非宗教的目的服务。艺术创作除了在精神内涵上表现人的觉醒之外，在形式方面，比如透视法的使用也是通过平视的视觉方位彰显了人的地位，在这一时期流行的肖像画和家族形象画同样也是个人主义高扬的表现。还有一个值得注意的特点是文艺复兴时期理性主义彰显的文化价值。对希腊理性主义传统的继承使这一时期艺术与科学的结合更加紧密，对几何学、解剖学、数学、透视等原理的运用，不但使艺术家成为博学广识的通才，对艺术鉴赏者的知识要求也极高，理性主义深刻影响了这一时期的创作和欣赏过程，同时艺术家地位的凸显甚至影响了当时的教育和学术观念。
文学艺术的属性范文5
一、播放歌曲导入
俄国著名文学家托尔斯泰说：“音乐的魅力足以使一个人对未能感受的事有所感受，对理解不了的事有所理解，使不可能的为可能。”由此可见，音乐的作用之大。当然，这并不是随便的“拿来主义”，而要根据课文内容进行精心的选择，选择与之有内在联系，感情基调一致的音乐作品。如我在讲朱自清的《背影》时，播放的是歌曲《父亲》，让学生们感受到父子亲情，沉浸于感动之中；《春》一课，我采用欢快的歌曲《春天在哪里》，让学生沉浸于心旷神怡、气象万千的春天美景之中，感受到春天的活力。使用这种导入法，能让学生乐在其中，情感得到熏陶。
二、叙述故事导入
兴趣是最好的老师。从生动有趣的故事导入，容易激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望。如学习华罗庚《统筹方法》，可以“田忌赛马”的故事导入；讲《甜甜的泥土》时，我就先给学生讲了唐山大地震中母亲用自己的鲜血维持孩子的生命的故事，学生听了以后感触很深，我再因势利导地转入课文的学习，要求他们找出使自己感动的细节。
三、激发想象导入
学习郭沫若《天上的街市》时，可先让学生展开想象的翅膀。“夏天的夜晚，面对繁星闪耀的天空，人们往往会产生许许多多美好的遐想。同学们面对星空有过怎样美好的想象呢?”让几位学生说出自己的想象。这样导入新课，学生定会“在想象中睁开眼睛来”(叶圣陶)。
四、情感铺垫导入
我在讲解季羡林的《曲径通幽》时，先声情并茂地把“智者乐，仁者寿，长者随心所欲。曾经的红衣少年，如今的白发先生，留得十年寒窗苦，牛棚杂忆密辛多。心有良知璞玉，笔下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊”读给学生听。这是“感动中国2006年度人物评选”组委会对季羡林先生的颁奖词，学生听了以后对作者有了深入的了解，具体讲课文时学生理解就轻松多了。
五、优美图片导入
我在讲解文言文《三峡》时，用投影仪将几张三峡彩色图片展示给学生看，让他们有一个直观的了解，然后又指着其中的一幅三峡的照片说：“大家看这一幅由高空拍摄的三峡照片，两山相夹，一流穿过，可真是山高峡窄，水深流急，好一派‘万山磅礴一水通，惊涛轰鸣气势雄’的壮丽景观，好一幅优美雄奇的山水画卷。读一读《三峡》，可领略三峡壮丽的自然风光，得到‘江山如此多娇’的美的享受。”
运用多种直观手段，既可使知识具体化、形象化，给学生留下清晰的表象，为学生感知、理解知识创造条件，又可激发起学生的学习兴趣，培养学生的观察力。
六、积累展示导入
在讲新课之前，先让学生准备与课文内容相关的诗句、故事、成语等，在课堂上再让他们展示自己的积累。营造一种竞赛的氛围，可以分小组比，也可个人比，形式多样化。如我在讲《多一些宽容》时，事先让学生调动知识储备查找有关宽容的名句、故事等资料，在课堂上一比高下。讲《鸟》专题时，让他们找古诗词中有关鸟的诗句、文章。积累展示不仅调动了学生的积极性，而且增加了交流、合作探究的机会。
七、激情导语导入
如在教学《望岳》时，可以用这样的语言来导入新课：“同学们，你们浏览过祖国的名山大川吗？那奔腾咆哮、一泻千里的长江、黄河，那千姿百态、气势雄伟的三山五岳，孕育了中华民族的古老文明。泰山有拔地通天之势，擎天捧日之姿，多少历代文人墨客写诗撰文，讴歌赞美。杜甫曾说，只有攀登到绝顶，才能领略到那壮美雄奇的风光。今天我们请杜甫为向导，随他一起攀登浏览巍峨壮观的泰山吧！”这段导语饱含感情，激起学生热爱祖国大好河山的感情，为上好课做了有力的铺垫。
八、直接设疑导入
文学艺术的属性范文6
校园文化艺术活动对大学生个性发展的影响
1、校园文化艺术活动的开展有利于大学生建立正确的自我意识自我意识是个体对自己身心活动的察觉，是人对自己生理状况、心理特征以及自己与他人、自己同客观世界的关系的意识。大学生处于青年中期，他们长时间思考能力、自我评价能力都有了一定的发展，但是在实践活动中的应用较少，对自己的实力认识还不够清楚。
校园文化艺术活动是校园集体意识，学生在特定的文化艺术氛围中活动，有利于大学生形成与群体一致的文化意识和文化品格。校园文化艺术活动的开展，为大学生提供了参与的机会，大学生可在校园文化艺术活动的实践中检验自己的能力，发挥各自的特长，在各种类型的艺术活动中展现才艺。校园文化艺术活动中才艺表演大多是以比赛的形式，大学生在选拔的过程中能够清楚的认识到自身的实力，努力表现出自己最好的一面，树立自信心，同时在观看其他同学表演的过程中也认识到他人的优势，取长补短，谦虚谨慎，从而有利于大学生建立正确的自我意识。
2、校园文化艺术活动的开展有利于大学生道德意识和道德行为的发展道德意识是人们在长期的道德实践中形成的道德观念、情感、意志、信念和道德理论体系的总称，道德行为是在一定的道德意识支配下表现出来的对待他人和社会的有道德意义的活动。大学生正确的道德意识和健康的道德行为对大学生综合素质的发展有重要影响。
文化艺术具有形象、令人身心愉悦且极富感染力等特征，它对人们的影响是在潜移默化中形成的，文化艺术在推动校园德育工作开展中的作用不断受到重视，校园文化艺术活动开展的如火如荼。通过校园文化艺术活动，大学生受到文化艺术的感染和熏陶，心灵得到净化、道德品质得到提升，对我国传统文化艺术的学习和欣赏，使大学生感受到我国优秀的文化内涵，激发了大学生的爱国情操和民族自豪感。
校园文化艺术活动以集体活动为主，大学生在参与的过程中团队合作精神、集体意识、意志品质和坚定的信念都得到了培养，促进了大学生的道德意识的形成和道德行为的规范。
3、校园文化艺术活动的开展有利于大学生树立正确的世界观、人生观和价值观世界观、人生观、价值观是人们对世界总体、人生问题、价值问题的根本看法。
大学生面临着人生发展的关键时期，树立正确的世界观、人生观和价值观对大学生的全面发展有重要意义。校园文化艺术活动通过各种文化艺术形态引导大学生主动接受一定的价值观和行为准则，促进大学生朝着社会所期望的方向发展。校园文化艺术活动内容丰富，例如弘扬校园文化精神、展现世界各民族优秀文化艺术、文化艺术资源保护、文化艺术作品展览、文化艺术作品创造比赛等活动。
