前言：中文期刊网精心挑选了教学辅导教案范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
教学辅导教案范文1
一．学习目标：
1、通过观察与尝试，掌握添加新幻灯片、运用主题、放映幻灯片的方法。
2、在内容页幻灯片制作过程中，能根据作品需要选择调整布局和主题。
二．教学重点与难点：
重点：掌握添加新幻灯片、运用主题的方法。
难点：灵活恰当运用布局与主题。
三． 学习过程：
（一）作品导入
展示一些相对较好和布局合理且包含封面和内容页的优秀演示文稿，让学生评价。
激起学生学习添加新幻灯片的兴趣。
（二）学生独学，弄清知识
自学教材P15-P17，弄清每步操作步骤，完成下面任务。
<一>添加新幻灯片
演示文稿由一张张幻灯片组成，添加幻灯片的步骤：打开演示文稿———在“______”选项卡的“______”组中，单击“___________”上的“___________”；在“_________”对话框中选择添加一张。
<二>运用主题
利用“_______”选项卡的“________”组，可对同一演示文稿中幻灯片的字体、颜色、背景等进行统一设置。
<二>放映幻灯片
放映幻灯片步骤：在“___________”选项卡的“___________”组中，单击“_________”，就可以从第一张开始播放。
（二）教师演示，学生学习
教师演示操作步骤，讲解重难点知识点，学生认真学生观看。
（三）学生合作，体验知识
小组合作，尝试制作一份图文并茂的演示文稿，并学会放映。
（四）学生展示，深化知识
1.小组内交流学习成果，以小组为单位进行作品展示。
2.班内集中交流在操作过程中小组内没弄明白的问题，教师适时点拨讲解。（五）学生练习，拓展知识
1.每位同学动手完成作品制作和美化工作。
教学辅导教案范文2
课例一：心理学漫画的解读与问题设计
1.鲨鱼综合征――不要被曾经的失败吓倒
设计问题，启发学生思考：
（1）鲨鱼为什么不吃小鱼呢？
（2）鲨鱼还有吃小鱼的能力吗？
（3）在你身上是否也能找到鲨鱼的影子？
（4）消极的心理暗示对人身体的生理机能的影响有多大？
（5）如何帮助它启动能量，让它恢复信心，如何说服它呢？
（6）你回顾一路走来，经历过大大小小的挫折，你是否也患过鲨鱼综合征呢？你是怎样说服自己，你是怎样恢复信心的？
2.两可图――《树中的宝宝》《妇人与少女》
（1）你看见的是一棵树还是一个宝宝呢？
（2）你看见的是一个老妇人还是一个年轻的少女？
（3）人看图有盲点，那么人有时候看自己、看问题是不是也有盲点呢？
（3）当你遭遇不良情绪和挫败时你如何看待自己？
（4）你是看到自己的努力，还是总沉浸在失败的阴影里？
（5）你是看到自己得到的，还是老想着失去的分数？
（6）你是注意保持积极的情绪，还是无法摆脱消极的情绪？
（7）你是在乎别人积极的评价，还是总忘不了别人对自己消极的评价？
（多给自己做成功的聚焦，可以帮助你提高积极的心态！）
【教师感悟】
心理学漫画能激发学生的好奇心，作为教师要深入挖掘漫画的心理学意义，巧妙设计问题。问题的设计要具有启发性，能够启发学生积极思考，由对主题活动的思考扩展到对学习生活的思考，触动学生心灵使其顿悟，从而获得成长。
课例二：导入游戏的选择要适时、恰当
在教学《我的情绪我做主》一课时，教授对象是初一学生，在大的活动室上课，我选择了《抢板凳》活动：
1.讲清游戏规则
5人一组，每次抽掉一个方凳，方凳数比小组人数少一个，其余方凳围成一个圆圈，随着鼓点响起，小组成员围着方凳转起来，鼓点节奏由慢渐快，鼓停学生开始抢方凳，抢不到者被淘汰出局，直到最后一位学生胜出，游戏结束。
2.分享体验
师：在刚才的游戏中，你有哪些情绪体验？
生：高兴、紧张、兴奋、失落、沮丧、生气、惊慌、担心……
3.及时切入主题
今天让我们走进情绪，体验情绪，分享情绪。
【教师感悟】
开场游戏既是热场，又是导入情绪的话题，避免仅仅为了热场，却与本课主题无关。
选择热身游戏时须考虑：游戏简单易操作；游戏与主题有较好的结合点，避免为了游戏而游戏；游戏的放和收，时间2分钟左右，5人一组较适宜，老师有较好的掌控能力，能及时回归主题，还要注意一些细节问题：比如小组人数、游戏时间、学生安全、淘汰学生的安排、关注学生的情绪变化、及时结束与分享、动静结合，等等。游戏结束后，及时分享并切入主题。（本主题也可采用击鼓传花、“捉蜻蜓”等热身游戏，视场地而定）
课例三：解开千千结
最初的设想是得出结论：每个人的心结都是可以打开的。但是实际课堂活动中，初一的学生给了我另外的收获：
一组学生的“结”没有打开，他们很兴奋，他们在挑战老师：“老师我们的结不能完全打开。”
从理论上讲：不论活动有多少人，哪怕1000人，10000人都可以打开结，但仅仅是从理论上讲。实际生活中，由于条件的限制、时间的关系、记忆的错误等原因，有些结一时还无法打开，打不开的结不妨先挂起来，可以是一个美丽的“中国结”，等到时机成熟时再来打开。
课例四：《生命线》――珍爱生命，感悟美好
以0岁为起点，以预先设想的生命结束的年龄为终点，在白纸上画一条线段；以现在的年龄为分界线，写出生命中已经发生的三件重大事件，再写出未来最期盼的三件事，并标注时间点。
当我明确规则之后，学生仍然不断有问题：
（1）老师，画一条“射线”可以吗？
（2）线段右端点写上“X”，不写数字行吗？
（3）当我在黑板上把13岁的节点画在线段的中间时，马上有学生抗议，13岁没有那么长！
感悟：学生在画线的过程中，已经有所触动，“射线”“X”说明有的学生在回避生命是有限的，希望生命更长久。
【教师感悟】
教学辅导教案范文3
【关键词】“361全覆盖”；教学模式；数学导学案
在新课改下，要由教师灌输性向培养学生自主探究性转变。对于数学课，教师在课堂教学的时间减少而教学内容不变，那么怎样在有限的时间里完成同样的教学任务且达到课堂高效，成为每位数学教师都必须面对的问题。为解决这个问题，我们学校的教师开始注重学生对新知识的预习，并关注、提高预习效率，在具体实践过程中，鉴于学生自主预习能力薄弱的现状，我们学校的教师开发出了有预习案、探究案的“导学案”，它的编写应注意以下问题：
一、导学案的设计应关注学生的思维
我认为现在教材编写在有些环节设计上不太适用所有的学生，有些问题的设计难度偏大，学生在独立预习时往往并不能完全理解问题，如果学生预习脱离对问题或知识的理解，那么他们只会一头雾水，只会一味的模仿，从而达不到预习的目的。因此在设计导学案时，教师要选择性的使用教材，对教材问题设计适当地进行调整，添加一系列分解的问题串，通过问题串的引领让学生循序渐进地走入教师设置的问题情境，理解新知识进而掌握新知识。
二、导学案的设计应注重对学生学习方法的指导
高效课堂下，学生由接受知识者转为探究知识者。在这个过程中，学生需要教师在学习思想和方法上的指导，因此在导学案的设计中，要有针对性的引导学生掌握一些学习数学的方法，培养学生独立思考、找出问题并查阅资料解决问题的能力，总结反思的习惯，所以在导学案的设计中，我们可以设置一些“友情提示”、“我的疑惑”等环节来指导学生进行探究学习，渗透一些学习数学的方法和思想。通过这些环节，不仅可以引导学生顺利完成预习任务，同时可以通过这些环节引导学生及时总结学习过程中的规律，提炼学习的重难点，能有效引导学生掌握学习方法，提高学生学习数学的兴趣。
三、导学案的设计应注重预习问题的提出与解决
利用导学案进行预习时，学生会遇到许多自己解决不了的问题，这个时候，是我们培养学生问题意识的最好时机，但学生的预习有时不在课堂上，学生无法及时提出他们的问题，对此我认为我们可以要求学生将预习中产生的问题记录下来，所以在每个导学案里我设计【我的疑惑】，让学生记录在预习过程中遇到的疑难问题。学生记录问题的过程同时也是对问题进行再思考和提炼的过程，这有利于培养学生提出问题的能力，另外在数学本上记录问题不仅利于学生在课堂进行小组合作时有讨论的内容，更为以后的复习回顾提供材料。
四、导学案设计中的例题、习题使用要选择
导学案中例题的使用要选择。如果照搬教材上的例题，只会养成学生照搬、模仿的习惯，不利于学生对新知识的理解与应用，为了避免学生对课本例题的单一的模仿与抄袭，导学案的设计应注重对教材中的例题、习题的选择或变式，要让练习题要源于教材但不同于教材，且难度与课本上的习题平行，不能超教材的难度，特别是对课本例题的处理，我们可以设置成平行例题，即在不改变例题难度及所运用知识和方法的前提下改编例题。
五、导学案设计练习要分层、及时
学生之间的学习水平与能力有差异，如果在导学案中设计相同的题目，肯定不能满足全班学生的要求，因此在设计导学案中的【时时检测】时，要分层设计，要求基础能力弱的学生只完成基本目标，从而培养他们的自信心；对于基础较好的学生则增加难度，以激发他们的探究能力与意识。分层设计练习的方法对高年级更适用，随着学生年级的升高，学生接受能力及其它因素的影响，两极分化的现象严重，如果预习学案中习题设置的难度太大，必将使学困生更厌学，因此，一定要让各层面的学生能在他们的能力范围内完成一定的预习任务。我们可以分成A、B、C三个层次。对于基础薄弱的学生，只要能完成A组练习即可；对基础较好的学生完成B组练习；对能力比较突出的学生完成C组练习，所有学生都通过努力达成目标，这种目标的达成能使他们产生一种成就感，在这种成就感的驱动下，鼓励他们完成层次较高的题组，让他们的能力与水平有进一步提高。
六、导学案设计和编写的具体要求
1.学案应该具备明确的学习目标，并与教师的教学目标相对应，突出学习重点和难点，使学生在整个学习过程中都有明确的目标。
2.梳理知识结构体系，使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系，提供相关知识介绍和实践应用情况的介绍，促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构，促使学生认识到所学知识本身的价值；或者通过创设一种特定的学习和问题情景，使学生懂得意识到所学知识在解决具体问题时的作用和价值。
3.提供适当的学习方法和学习策略指导，促发学生的自主学习意识和能力，同时要防止对学生思维的不当约束，促进学生问题意识和创新意识的发展，引导学生主动探索和积极思考。
教学辅导教案范文4
关键词: 高校辅导员 大学生 安全教育工作
近年来,由于大学生个人原因或社会问题而导致的影响校园安全稳定的因素逐年上升,校园内外意外事故时有发生,对学校管理者和教育者提出了严峻的挑战。大学生安全教育工作是维护高校改革发展稳定的基础,也是构建和谐文明校园的一项重要工作。高校辅导员作为大学生学习、生活、工作、活动的直接管理者、组织者和协调者,是学校安全教育工作的骨干力量,对大学生的安全教育工作有义不容辞的义务和责任。要做好这项艰巨而重要的任务,辅导员必须倾力而为、事无巨细,充分考虑方方面面,才能防患于未然。
一、加强对大学生进行日常安全教育,增加安全知识,提高大学生的安全意识和技能。
所谓大学生安全教育,是指高校管理者和教育者以党和国家法律、法规、方针、政策为依据,以全面提高大学生综合素质为目标,以安全责任、安全意识和安全知识为主要教育内容,通过入学教育、课程教育和日常教育等多种途径,使在校大学生增强安全意识,全面系统地掌握安全知识,提高安全防范意识与自我保护技能,更好地适应大学生活和今后走向社会需要而进行的教育[1]。
目前大学生的安全防范意识普遍薄弱,安全知识普遍缺乏,自我保护能力和安全技能普遍低下。据调查,高校新生中有60%左右的人不会使用灭火器,90%左右的人不知道火灾逃生的基本方法;在造成伤亡的交通事故中,近一半的事故是由于学生缺乏交通安全常识而导致的[2]。所以,对大学生的安全教育工作就要从日常抓起,提高大学生的自我保护和安全防范意识,增加安全知识,加强学生安全技能训练。
首先,从新生入学之初就开始进行安全教育。辅导员要积极组织学生学学生日常行为规范和学生手册,让学生了解校纪、法规;介绍校园周边治安和交通情况,结合发生在身边或校园的典型案件和事例,提醒学生存在的安全隐患,增强学生安全意识。
其次,采取课堂教育、专家讲座、文艺演出、知识竞赛、专项活动、广告宣传等多种形式,向学生普及交通、消防、饮食、财产、心理健康、传染病常识及医疗知识,对学生进行防火、防盗、防骗、防抢、防敲诈勒索、防交通事故、防害教育等。
再次,请校外专家入校对学生进行安全技能的训练。如请消防部门入校给学生示范灭火技能,教会学生逃生的技巧;请医务部门入校开展学生在突发险情时自救互救技能训练。
最后,抓好重点时期的安全教育。重点时期是指易发生安全事故的特殊时期,如开学、放假、平常节假日、外出见习、社会实践、毕业前夕等时期。在这些重点时期,做到事前进行安全预告,如强调安全事项,签订安全责任状;事中随时跟踪,如保持短信电话联系、家校联系;事后集中点名、销假、小结。
二、建立健全学生档案,掌握学生的基本动态。
掌握详细真实的学生个人信息是辅导员做好安全教育工作的基础,因为只有了解、熟悉学生,才能有针对性地做好个人安全教育,或是当有突发事件时,才能有针对性地处理,所以要建立健全学生档案,充分掌握学生的基本动态。
辅导员要详细准确了解学生,就要从多渠道、多方面去进行,可以通过学生入学之初所填资料,了解学生的成长环境、家庭经济状况、家庭地址、父母的职业、联系方式等;通过入学体检,了解学生的身体健康状况;通过心理测试,了解学生的心理健康情况;通过学生自我介绍或同学、老师的介绍,了解学生的性格、接触交往的朋友、近期在干什么等;通过组织开展各项活动,了解学生的特长或各种能力;通过组织评比先进班集体或团支部了解学生获得的荣誉或职业技能资格等。
辅导员还要经常深入学生宿舍、课堂、活动中,定期找学生谈心,了解学生的想法,注意观察学生平时的言行包括网络言论。
辅导员对所了解学生的情况要进行系统整理归档,装订成册,形成学生个人档案,便于与其他老师共享,相互配合开展工作。同时,也要及时更新相关信息,用动态的眼光看待学生的成长,记录学生的先进事迹。
三、建立完备、有效的安全预警系统,妥善处理突发事件。
辅导员安全教育工作做得好不好,不是看是不是迅速地赶到事发现场进行处理,而是看平时是否将学生的思想工作做到位和是否建立完备、有效的安全预警系统,以及具备处理突发事件的能力。
要建立完备、有效的安全预警系统,辅导员可以从以下几个方面入手。
首先,成立以院系负责学生工作的领导为首的安生稳定工作应急联络体系,建立层级关系。具体框架是:院系学生工作领导―各年级(专业)党支部―辅导员―党员联络人―舍长―学生。在此体系中,充分发挥党支部和学生党员的作用,争取做到一个党员负责一个寝室,一个支部负责一个专业,要求学生党员定期汇报班级情况,了解班级的安全隐患[3]。
其次,公布安全稳定工作应急联络体系所有人的联系方式,保持信息的畅通,辅导员要求学生记住其手机或寝室电话号码,在钱包中夹带辅导员、班长、院系学工负责老师的联系方式,以防万一[4]。
再次,开展安全预警现场演练。辅导员必须清楚认识到只有安全教育理论知识是不够的,在学校统一布置安排下,还要组织学生进行模拟火灾、地震等突发事件发生时的情景,开展紧急疏散演练,从而提高大学生应对突发事件的处理能力,使大学生在演练中掌握逃生自救的正确方法[5]。
最后,创建学生反映问题的渠道,通过意见箱、短信、QQ等渠道,收集学生的意见和建议,以积极应对及时传达给学校,并及时做好上情下达工作。对学生群体中产生的矛盾要高度重视,避免激化,将可能引起恶性事件的苗头消灭在萌芽状态。
四、帮助学生建立积极的心理防卫机制,做好学生的心理疏导。
现今“80、90后”的大学生大部分是独生子女,他们的耐挫能力、独立能力、自理能力和自控能力均较差。他们有较强的个性,喜欢以自我为中心,按自己的意愿做事,从而容易导致人际关系紧张,再加上社会竞争压力越来越大,使得他们在学习、工作、生活、恋爱等方面产生许多矛盾,不时引发出许多心理问题。所以,辅导员有必要帮助学生建立积极的心理防卫机制,做好学生的心理疏导。
心理防卫机制是指人们应付心理应激造成的压力,适应环境而使用的一种策略。大多在不知不觉地运用,可以使人们减轻由于心理压力或挫折而引起的紧张不安、焦虑和痛苦,这是一种在心理上的自我保护方式[3]。
心理防卫机制有积极的一面,也有消极的一面。辅导员可以在开设的大学生心理素质训练课中,向学生详细介绍心理防卫机制有关知识,教会学生在遇到各种挫折或矛盾时,如何进行积极的自我心理调节和心理保健,保持心理的相对平衡和良好的心态。如对于正在忍受精神痛苦折磨的学生,让他离开眼前的情境,转移自己的注意力,暂且丢开一切,寻求快乐的地方,或去唱歌、跳舞,或去旅游。这样,可以使悲伤或愤怒的情绪,转移到另一个对象去发泄,从而调节心绪。
对心理问题较严重的学生,辅导员要给予高度、密切关注,积极配合学校心理健康中心,请专业心理咨询老师给学生做心理疏导,减轻或消除学生的心理压力,使学生能正确面对困难和压力,在困难和压力下磨练自己的意志,锻炼自己的毅力,增强战胜困难和压力的能力。
总之,学生的安全教育工作不是小事,是关系到社会和谐发展、校园稳定、家庭幸福、学生个人成长的大事,辅导员肩负重任,只有牢固树立政治意识、大局意识、责任意识、服务意识、奉献意识,认真做好本职工作,才无愧于这一光荣使命,把安全教育工作做实、做细、做好。
参考文献:
[1]蒋夏宁.大学生安全教育问题的几点思考[J].扬州大学学报,2003,(12):82.
[2]冯红爱.浅析高校学生安全教育问题[J].科技信息,2009,(17):93.
[3]颜伟.大学生安生问题浅析[J].西南科技大学《高教研究》,2006,(2):65-66.
教学辅导教案范文5
一、案例教学的程序
基于教学实践，案例教学在“导游服务技能”课堂中的一般程序为展播案例、自主分析、小组讨论、教师总结四个部分。
（一）展播案例
教师可用多媒体PPT形式展播案例，介绍案例的内容，根据学情，抛出问题。此类问题可归纳为三种：一种是陈述性问题，如：“案例中游客小王属于何种气质？”目的是让学生回忆所学，进行知识迁移。第二种是评价性问题，如：“你觉得导游小李的做法对吗？为什么？”目的是引导学生运用所学专业理论对某种行为进行评价，培养学生分析问题的能力。第三种是假想性问题，如：“假如你是该团的导游，遇到这样的问题，会怎么处理？”目的是让学生步入情境，思考案例中的难题，给出解决问题的办法。
（二）独立分析
教师展播完案例后，以教师为主导，学生为主体，学法为中心，激励学生独立分析案例中的具体问题，得出自己的观点。
（三）小组讨论
按就近原则分组，设立组长，组长运用“头脑风暴法”，汇总组员观点，最后组员代表发言。各组代表陈述观点后，由教师引导进行班级层面的二次讨论，得出最终观点。
（四）教师总结
根据分析讨论的问题，教师用赏识的眼光对每组的方案进行点评，归纳。如果案例没有固定答案，只要符合导游法规与游客心理，均合理。同时，教师要对于独立思考与小组讨论环节中学生的参与态度给予评价，做好生成性信息的汇总。
二、案例教学在“导游服务技能”具体教学环节中的运用
案例教学在具体的教学环节中，既适合单一教学环节的展开，也适合多个教学环节的合用。
（一）导入环节
案例：2013年7月，旅游者黄某向旅游行政管理部门投诉，称其在参加某国际旅行社组织的旅游活动中，在某景区餐厅用餐后，发现置放在旅游车上摄像机被盗。经检查，担任该旅游团导游许某在游客下车用餐时，没有提醒客人随身携带贵重物品，且在客人下车后，导游许某没有检查车窗是否关紧，司机也下车，以致车上无人看管物品。问题：对客人被盗的摄像机等物品，旅行社是否应当承担相应的赔偿责任？为什么？依照《导游人员管理条例》的规定，对此类情形，导游人员正确的做法是什么？
（二）新授环节
案例：某旅游团，游客A在景区检票时，心急火燎，显得非常的不耐烦。在游览中被导游生动的讲解所吸引，并不假思索地不断提出问题打断别人；游客B非常外向，在旅游车上积极参加歌唱活动，游览过程中笑声不绝；游客C做事不慌不忙，在游览过程中一言不发，静静地听着导游的讲解；游客D羞涩，不太合群，旅游期间与团友发生了点小矛盾，不断与家人电话诉说，失眠了好多天。问题：分析游客A、B、C、D的气质特点，如果你是导游，会怎样接待他们。游客A属于急躁型旅游者，导游要密切注意他们的动向，抓住他们的兴趣来开展带团服务，以诱导的方式让其融入团队，消除分离倾向；游客B属于活泼型旅游者，导游在服务时要增强趣味性，平易近人，多讲故事少讲道理；游客C属于稳重型旅游者，导游应该掌握科学原则，讲解正确，尊重他们，言语科学严谨，内容上适当扩大知识分量；游客D属于忧郁型旅游者，导游在服务前要制定严密的工作计划，适当与之进行情感交流，但是要保持距离，不要过多干涉他们的活动。
（三）总结环节
在此环节设计案例，有利于使所学形成清晰而系统知识网。例如学习“参观游览服务”这一节，设计“马虎的导游”案例，便于总结本节知识重难点。案例：2014年7月，导游小张带游客游览景点，到了景区，发现团里少了一个人，一打电话才发现，一位游客还在酒店，旅行车又返回酒店。游览过程中，突然下雨，好多游客没带伞，大伙匆忙寻找旅行车避雨，导游上车后，发现还有一部分的游客没上车。下车寻找，得知好多游客不知道哪一辆是自己的旅行车。游客非常生气，抱怨不断。问题：运用所学，导游哪些地方做的不对？如果是你，会怎么做？在参观游览服务中，应注意哪些问题？正确的流程是什么？总结出教学目标的知识点：参观游览活动是导游服务工作的中心环节，应做好出发前的准备，途中导游的注意事项，景点讲解时的提醒工作及返程工作时的注意细节。
（四）布置作业
教学辅导教案范文6
一、学案导学教学模式对高中数学复习课的意义
高中数学复习的基本点是在对基础知识和能力巩固的基础上，进一步深化对数学知识的理解，并对高中阶段总体学习的数学知识进行系统化的认识，经过细化、分类、整理、再分类、构架，从而在学生的头脑中形成系统的知识系统.在这一系统中，数字知识不再是初学阶段按课时进行的排列，而且系统化、条理化、多层次相连的知识体系，这一体系对于高考的效果是不言而喻的.这就要求在有限的时间内，针对不同层次的学生，实现知识网络的有效构建、能力的适当提高、思想方法的合理应用.而传统的复习方式是教师对知识点一一进行总结，然后让学生进行复习，这样，学生在被动的状态下接受知识，效率得不到提高.
学案导学教学模式，作为近年来教育教学方法的一种新型方式，正在被越来越多的教育界人士认可.这一模式通过设计合理的课前导学、课堂探究、课后练习的设计，为解决高中数学复习所面临的一系列现状提供了可能.学案导学教学模式可以通过更加灵活的方法，更加深入的参与度，在复习课教学中引导学生理清知识间的逻辑性，主动构架数字知识的有机结构，培养学生的思维能力和综合运用知识的能力，更能让各层次、各水平的学生得到共同的提高.
二、导学案实施过程中学生的地位与教师的作用
1.突出学生的主体性地位
在复习课中学生是接收、辨析、加工信息的主体，也是不断完善并获得发展的主体.外界可以为其观察、体验、探究等学习活动创造合适的土壤，却不能取而代之.因此导学案的设计主要在于在课前预习、课堂学习、课后复习等环节调动学生参与学习活动的积极性和主动性.
创设合理的问题情境可以提高学生参与学习活动的积极性和主动性.问题情境主要有“生活相关型、悬念型、开放型、游戏型、小组合作型”等，不同的复习课题可以选用一种或几种进行问题情境的创设.如在设计立体几何线面关系复习导学案时，提出以下问题：α、β是两个不同的平面，m、n是α、β外的两条不同直线，给出四个论断：①mn；②αβ；③nβ；④mα.以其中三个论断为条件，余下一个论断为结论，可形成多少个真命题？
上述问题中，可利用笔、书本分别表示直线与平面，在摆放纸笔的空间位置的过程中，学生经历尝试、观察、讨论，主动地参与了知识系统的建构过程.
2.及时、正确地发挥教师的指导性作用
教师是复习课导学案的设计者和执行者.作为设计者，在设计复习课导学案的过程中，从课前预习环节到课堂教学环节都要充分考虑学生知识体系的缺陷；作为执行者，在课堂教学中要进行及时的点拨、引导、总结.
例如，在课堂中经常出现下面的情景：教师提问，学生A不能回答，继而马上提问学生B,再到学生C……这样的处理对没有答上来的学生的能力提高没有帮助，而会回答的学生本身已经掌握知识了，问题的提出也就失去了意义.教师此时如果能在最近发展区适时引导，帮助学生解决问题，不但能提高学生的能力，同时也能培养其自信心.
三、复习课导学案的设计要点
1.设置符合复习课要求的复习目标
复习目标的设定要有明确的方向和可检测性，不要用“了解、理解”之类含糊其辞的词语，要用“会表述、能记住、解决”等明确的词语.复习课是知识系统化、能力深入化的良好时机，因此除传统的三维目标外，还要从深化理解、方法思想提炼、易错点防范等角度进行设定.
例如，在集合的概念和运算的章节复习导学案设计中，除传统的三维目标外，我还提出了如下的几点：一个性质：AB、A∩B＝A、A∪B＝B、=这五个关系式的等价性.两种方法：数轴、韦恩图示法是研究集合关系、进行集合运算的常用有效方法.三个防范：（1）空集的特殊性质决定了在解题时的特殊地位，解题时关注空集的讨论，以防漏解.（2）认清集合元素的属性（是点集、数集或其他情形）.（3）解决含参的集合问题时，要检验集合中元素的互异性，防止增解.
2.设置紧凑高效的问题
数学复习课要在较少的课时完成对多个课时内容的复习，没有高效的问题串联预习、课堂环节将不能形成有效的知识、能力系统.因此设置高效的问题，通过此问题起到“以点串线”的作用就显得尤为重要.此时问题的设计就要体现知识的交叉点和方法的汇合点.
例如，在学习完函数的性质之后的一节复习课中，我设置了如下问题：试画出函数f(x)=2xx2+1 的图像（要求能大体体现此函数的性质），并解不等式f(x2+2x+2)+f(-x2-x-5)＜0.这个问题与平时的研究次序不同，平时都是根据图像研究性质，而这个问题实际上是要求学生先研究清楚此函数的性质，根据性质画图像.通过让学生分组合作研究，教师启发、归纳，发现此问题的解决需要先弄清函数的奇偶性、单调性、最值、奇偶性与单调性的关系等.问题解决的过程就是对旧知识复习、串点成线的过程，问题的解决还带来学生在数学思想方法方面的提高，这样的问题显然比单纯逐一复习函数性质来得高效.
3.设置层次鲜明的问题
这里的层次有两重含义，一是从学生的认知规律来看，学习的过程是循序渐进、由易到难的过程；二是从不同学生的认知能力来看，水平是参差不齐的.因此设计的问题也要由易到难让不同层次学生的能力都得到发展.如在函数奇偶性的高考一轮复习课中，让学生判断（讨论）下列函数的奇偶性：（1）f(x)=|x|；（2）g(x)=|x+a|；（3）h(x)=|x+a|+|x-2|.再追加如下的问题：（4）h(x)=|x+a|+|x-2|的图像与偶函数的图像有何联系？（5）若函数H(x)=(x+a)(|x-a|+|x-2|)的图像成中心对称，求实数a的值.
上述问题的设置既能照顾各层次的学生，又为学生思维层次的提高提供了途径.
四、学案的初期编写与落实
作为高中的数学教学，不论是日常教学或者是复习教学，任何一个过程都并非是割裂的，而是具有共通性的.学案编写的工作，因其总量较大，内容较复杂，应该
是由整个教学组或备课组分工协作完成，小组应该学期前进行讨论，将教学内容进行细化，详细研究学习、复习和预习的目标，拟定初稿.最终，经过讨论和集体修改，作为数学学习的整体学案进行落实.
