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中学教学辅导范文1
一、辅导的作用
辅导在美术教学中有非常重要的作用，不论是在每个讲课练习的环节中,还是在最后作业过程中都占据重要地位,它直接影响作业的好坏,关系到美术课的成功与失败。教师在课堂教学中对学生的辅导,就是为了了解学生对所教内容的掌握。在学生的反馈信息中,能够及时找出问题,以便修正。可以说，一节美术课，就是一堂辅导课。
1.辅导有助于培养学生欣赏能力
在辅导中，帮助学生建立正确的审美标准，选择尝试适合自身的创作方式。在学生乃至成年人中，大多数人认为只有表现得越接近现实、描绘得越逼真的美术作品，才是好的作品。虽然我们并非要求每个初中学生在以后的时期都必须具备达到象每个美术家那样的能力及水准，但我们必须让他们明白，艺术不是算术，不是象一加一等于二那样简单去限定我们的分析能力，不同的人有不同的欣赏角度、不同的爱好，所以也有不同的看法。
2.辅导有助于学生掌握一定的技能
美术学科决定了美术教育，是一门实践性、技能性很强的课程，教学中教师需要技能的示范才能有效地影响学生学习。也就是说，美术教师的教育活动，不仅要讲授美术的基础理论、基本知识，还要传授基本的技能技法，这种技能技法的示范性构成了美术教育过程中不可缺少的重要环节。尤其是在具体的教学辅导过程中，美术教师的这种示范性，时常还体现为手把手的个别传授示范。通过示范，学生可以获得多种感官刺激，比如老师的情绪、状态、动作反映到技术上的笔触、线条、色彩、构图、对画面的理解都会直接刺激学生的眼球，作用于心理，化为直接的情感，产生浓厚的兴趣。这对于学生来说至关重要，因为此前他根本不知道工具怎么去用，颜色怎么去调，怎么去画或制作。技术上的东西可谓“不看不知道”，如果不给学生一个初步的技术要领与感受，学生很可能或根本走不上正确的路子。示范过程中，学生通过欣赏、观察、思考进而模仿，就很容易掌握基本的方法，达到一定的水平。
二、辅导的方法
1.利用范画进行辅导
在教学过程中，如果教师只是按照课本上的画面讲授，学生是很难理解和接受的。往往是教师讲了一大套，学生面对作业不会画，或者作画方法不对。如果教师在课前，早有准备，把作画的方法步骤范画放大绘制好，到讲课时依次张挂，边挂边讲，既直观又简练，事半功倍。教师应结合自己的作品，设计创作范画，将创作的体验、构思的方法、制作的过程及技法详细讲授给学生，引导学生由此及彼、触类旁通、举一反三，扩散成新的思维，让学生逐步学会创作和设计的方法。
2.巡视辅导
在巡视过程中，教师可以看到每个学生在作画中的失误。如比例对不对，结构准不准，色调是否统一和谐等，很快就一目了然。这样做，一方面向学生揭示了一些走的弯路和错误，另一方面，在比较中使学生对何“优”何“劣”有一个比较肯定的、明确的鉴别，成为学生从“知其然”的感性认识飞跃到“知其所以然”的理性认识。
3.示范辅导
示范可以给学生一种心境，可以创造一种氛围，可以产生一种情绪，可以激发一份冲动，当教师在黑板上或画纸上满怀激情、潇洒自如地画出一幅幅示范画时，学生们经常会发出惊讶、感叹、羡慕、迫切想表现的心理变化，教师也经常会遇到课后有很多对绘画感兴趣的学生问老师讨要范作，问老师自己要怎样才能画出老师的水平等等。美术课要培养学生的情感，陶冶学生的情操，还有比这示范更直截了当的吗？在示范的状况下，学生是亲临其境的，是近距离的，是直接的感官反射，是直接的心理反应，是美好的事物作用于人的感官，引起心理上的共鸣，就会产生一种欲望，就会去尝试表现与创作，并使这种情感态度转化为持久的兴趣，这正是美术课程所要求的。
4.通过音乐辅助
中学教学辅导范文2
关键词：自学辅导法 动员 阅读 引导 启发
自学辅导法教学是以教师为主导，学生为主体，在教师的启发引导下，学生通过自练、自查、自主学习，掌握知识的教学方法。职业学校的学生普遍基础比较差，在数学学习中相对吃力。而自学辅导法正好适合这种情况。本人通过多年的教学实践，效果显著。
自学辅导法的教学结构由学生的自学自练、讨论、归纳和教师的启发、重点讲解、内容小结两部分组成。其中谈是基础，练是关键。在教学过程中，教师的主导作用、学生的主体作用得到充分体现。它的教学过程主要有以下几个步骤：
一、思想动员，使学生肯自学
学生愿意学习是整个教学活动的基础。在职业学校，多数学生对数学课不重视，学习积极性差。这主要是由于两个原因：一是认识不到数学知识的重要性，产生“及格万岁”的思想，缺乏学习主动性；二是基础差，担心学不会，因此产生惰性。教师要针对这两方面的原因做学生的思想工作。
首先，教师要从两个方面向学生讲清数学能力的重要性：一是专业应用。教师要结合专业特点向学生讲清数学知识在该专业的具体应用，并举出实例说明。二是个人在以后的发展方面必须用到数学知识。其次，教师要打消学生的顾虑，让学生相信只要努力学习，没有学不会的知识。教师作为学习的领路人应帮助他们把以前落下的知识重新补起来。当然这需要教师在授课中加强与学生的交流，随时把握学生的实际情况。不但把需要学习的新内容作为教学任务，与之相关的旧知识也要与学生一起回顾学习。
二、教会学生阅读，培养学生自学
教师要善于通过教学过程，教育学生重视教科书，会读会用教科书。为此，必须打好两个基础：一是理解“数学语言”，即弄清概念、公式、法则中的关键词句与式子、符号、图形的确切涵义，提高普通语言与数学语言的翻译能力，帮助学生扫清学习障碍。二是掌握教材结构，即分清内容层次，采用适当步子，使问题逐步深化。
例如函数概念引入时，作为预备知识的单值对应问题教学：
第一步感知材料――从初中学过的对应概念的两个例子入手；
第二步分析比较――通过集合A和集合B三种对应关系（一对一，多对一，多对多）的图示分析比较，揭示单值对应的特点和实质；
第三步引出定义――（公式、法则、定理）；
第四步研究定义，理解映射、象、原象的概念；
第五步应用举例。
三、加强指导，编好阅读提纲
教师以提纲的形式引导学生阅读，可避免学生阅读时的盲目性，提高学习效率。指导学生阅读的方式主要有以下三种：
（1） 先阅读教材，后进行讲解与练习。
例如指数函数的教学，首先给出零指数、负指数、分指数幂的定义及运算法则等问题，让学生回顾。进而让学生通过阅读教材了解：指数函数的概念是怎样引出的？定义怎样？在定义中为什么规定a＞0且a≠1？它的定义域和值域及图像有何特点？有哪些重要性质？最后教师结合实际举例，具体讲解其中的各个知识点，并相应地给出具有针对性的例题让学生练习。
（2） 先练再读，读后再讲。
例如，和、差、倍、半角的三角函数公式复习：
然后练习：已知sint=－3/5,t在第一象限时，求tsint/2，sect/2，tan2t的值。
通过上边的练习，教师可以发现学生在三角函数学习中存在的具体问题。先让学生带着存在的问题温习教材，然后针对问题，教师进行重点强调并进行本章内容小结。
（3） 先讲后读，读后再练。
对教材中学生不易接受的难点，教师先深入浅出地讲解，再引导学生阅读课本，最后给出例题让学生练习。如对立体几何中的一些空间概念，代数中极限的教学等。
四、重点启发，搞好小结
章节小结是系统知识结构关系，全面提高学生综合运用能力的关键。总结时，教师要着重讲清：本单元理论展开的全过程，搞清整体与局部关系，注意纵横关系，条件与推理关系。例如，在反函数内容小结时，如何启发学生通过推导函数式y=f(x)x=f (y)y=f (x)，比较函数y=f(x)与x=f (y)、y=f(x)与y=f (x)的定义域和值域，结合图象，让学生切实理解函数与反函数的关系及特点。
这种教学方法的特点是：突出了学，使学生在学习的主体地位得到充分体现；使有效学习心理原则与某些教学原则及方法在教学实践中得到统一；加强了反馈系统的控制，教师与学生两个自我反馈系统体现了较高功能。但在自学辅导过程中，应注意先小后大，逐步培养学生的学习能力。在做练习的过程中，及时反馈，根据情况及时做出引导。这种教学法和单元教学法结合使用效果会更好。
参考文献：
［1］李伯春等.数学教育学.安徽大学出版社，2004.4.
中学教学辅导范文3
1.紧贴考纲要求，注重教材的回归
高三的数学复习教学工作，主要是针对高考的内容来进行.由于教学方向上具有针对性，教学内容又有据可依，所以数学复习教学中，首先要紧扣考纲的课标要求，对相关的考试要点进行仔细分析，研究并体会课标对于各个知识点的具体要求和学习目标，带领学生按照章节、按照顺序进行复习，以全面且不落点的态度做好首轮复习，让学生在这一过程中，对以往没[JP3]有夯实的数学内容进行重新认识，进而在潜移默化之中形成反思.
其次教师在复习教学中要重视教材的重要性.教材是数学知识系统化的体现，其严密的知识网络体系，不仅涵盖了高中阶段的所有知识，还包含了数学思想，数学方法，各项数学知识的联系等等，通过紧扣书本教材的复习，学生就可以有针对性地对知识内容进行反思，形成良好的学后反思能力.
例如，教师在进行复习教学的过程中，就有意识地在每个章节复习结束后，按照教材内容和学生一起构建知识框架图.如“圆与方程”的章节内容里，教师设计的框图如下所示：
通过这一贴近教材的知识框架的建立，学生能很容易理清教师的复习思路和本章复习内容的基本概况，理清知识间的联系和相互关系，方便学生进行复习反思.
2.重视解题过程，强化知识形成
解题是数学学习的重要过程，也是发现学生在学习中存在的问题，强化知识形成的重要阶段.在学生解决数学问题的过程时，教师的着重点不应该放在学生完成解题任务的结果上，而应该把教学的侧重点，放在对解题过程的教学上，引导学生对解题过程形成反思，提炼和概括，帮助学生理顺思维过程，回顾解题思路和解题方法，使解题的过程清晰、思维条理化、精确化和概括化.
例如，教师在讲解一道例题，“已知x>1，求证：x>
ln（1+x）”.教师在讲解这道例题时，并没有急于让学生求证这道题，或是大部分学生解决完这道证明题后就进行下一题；而是从这道证明题的解题过程和解题思想入手，引导学生对这道证明题的解题过程进行反思.最终在教师的引导下，学生说出这是一道导数知识在不等式证明中的应用.教师为进一步强化知识形成，引导学后反思，又以“高中数学解题中，导数的妙用”为题，列举了以往知识中“函数f（x）=x3+3x2+9x+a，分析f（x）的单调性”和“方程x-12sinx=0，只有一个根x=0”等几个例题，进一步延伸导数知识在函数解题，在方程求根中的应用.
通过教师在教学中解题过程的训练，学生强化知识形成，懂得了如何在解题过程中进行学后反思.
3.反思知识获取，提炼数学思想
有人把高中数学的教学内容分为两个方面，一个是数学知识的教学，一个是数学思想的渗透.结合高中数学的教学内容来看，虽然数学教材中没有单独列出哪一章进行数学思想的教学，但这并不等于数学思想就没有价值.实际上，高中的数学思想渗透之所以没有单独列出章节，原因在于高中数学的知识教学里，实际上包含着数学思想的渗透，高中数学思想早已融入在每节课，每道习题中.
在高三数学复习阶段，学生对高中数学知识已经有了整体上的认识，为做好学后反思的引导工作，有必要在教学工作中分析数学基本方法，并对具体的方法进行再加工，从中提炼出应用范围广泛的数学思想.通过数学思想的反思，能拓展学生已掌握数学知识的适用范围，利于学生迁移能力的培养.
例如，教师可将高中数学的常见思想如函数方程思想，数形结合思想，分类讨论思想，化归转化思想，特殊一般思想等常见思想分课题选取教学内容，进行数学思想的模块教学.
4.分析解题方法，找出自身错题原因
高三数学复习，效率是关键.在教学中引导学生进行学后反思，实际上是发挥学生的主观能动性，提升自身的复习效率.然而教师在教学的过程中，很难做到对每一个学生出现的问题都了如指掌，这就要求教师在教学策略上更有针对性.在高中复习时存在这样的一句话，“做十道正确的题不如发现一道错题”.意思是学生对于做对了题往往难有印象，而对于自己做错的题目，学生的印象会非常深刻，教师要针对学生这一心理特点，让学生反思错题原因，找出下次同类问题不会犯错的方法，提高警惕性.
中学教学辅导范文4
关键词：物理教学；心理辅导；兴趣；信任；培养
一、学习兴趣的培养
兴趣是人认识某种事物的倾向，是对事物、事件、人际各种活动的探索研讨而反映出的一种愉快的情感体验，是对知识和学习的一种积极的情感态度，是认知需要的情绪表现。它使人对某种事物给予优先的注意，并具有向往的心情。对教师而言，培养学生的学习兴趣可以看作是处理教师和学生、学生和知识的关系。教师教学以学生兴趣为起点，以激发学生更大的学习兴趣为体验成为知识的源泉。对学生而言，学习兴趣是学习动机的重要心理成分，学生往往很快就能用“有兴趣”或“没兴趣”来评价一节课。
古今中外，许多科学家、发明家取得伟大成就的原因之一，就是对其研究的事物具有浓厚的兴趣。学生中涌现出大量的小发明也无一不是从兴趣开始。对物理科具有学习兴趣的学生，会把学习当成一种需求，主动求知。若一个学生对物理学习产生兴趣时，会心情愉快地听课、做实验、做习题等，不会觉得是一种负担。兴趣会使其精力集中，思维活跃，甚至废寝忘食。反之，无兴趣者，把学习当成负担，被动应付，学习效果自然也就天壤之别了。
学生浓厚的学习兴趣是中学物理教学成功的基础，它能使学生有持久的学习积极性，因此也就能保证良好的教学效果。善于激发学生的学习兴趣，是老师的重要素质。笔者在教学实践中发现，学生对老师信任或崇拜，师生关系融洽，以及以下几种情况都能使学生产生学物理学的兴趣：对某些物理现象，用旧知识解释不了，急于想弄懂这个现象时；在学习、观察中发现了问题，急于想得出正确答案时；对一些完全陌生的事物，经过教师的诱导，产生急于要了解这些事物的要求时；对某一物理知识有明确的学习目的性，等等。
二、自信心的培养
自信心是相信自己的愿望或预料一定能够实现的心理，是自己相信自己的情绪体念，是对自我力量的充分估计。自信心是学生成长与成才不可缺少的一种重要的心理品质，自信心在目标的实现中起着重要的作用。我在教学实践中，主要从以下几方面来培养学生的自信心：
1.分散难点，体验成功
自信心来源于人的社会实践活动，社会实践活动的良好效果是人类产生自信心的基础。学生在过去的学习情景中愈能成功愈有成就，自我感觉就愈良好，情绪也就愈佳，持续学习的动机也就愈强烈，自信心也就愈强。相反，学习中的挫折和失败则会伤害自我形象、削弱动机，继而丧失信心。成功是每个学生应该得到和能够得到的，因为教师在很大程度上能左右学生的成功经验。
2.善用暗示，体验信任
心理学上的罗森塔尔效应众所周知。教师在教学中适当运用类似手法对学生树立自信心会收到较好效果。即教学中把学习上信心不足、学习有一定困难的学生想成是罗森塔尔讲的将来会有优异发展的学生。如提问时，尽量做到估计该生能回答正确时再提问他，万一答不上来时，做适当提示，正确结论还是从他口中答出。又如某生作业错误时，叫来面谈，先让他分析错误原因，教师略做引导，让其得出正确结论再给予适当赞许。再如，某生某次测验成绩不佳，抽一时间让他重做一遍相同的测验题，重新批改（成绩自然提高了），让他觉得有实力考出好成绩。在课堂及平时接触中，教师要通过语调、表情、目光等向学生传递信任和暗含的期待，学生从教师身上得到积极的情绪体验，能感觉到教师始终信任他是聪明、能干的。久而久之，其学习行为也变得积极，自信心大大增强。
3.教会调节，体验成长
现在学生大多是独生子女，一般比较有自信心，加上经过入学选拔，开始时可以说每人都信心满满，但大多数人缺乏克服困难的毅力和经验，高中阶段竞争和挑战明显增强，同学之间成绩有高低、进步有大小、各方面能力有强有弱，入学过不了多少时间就必然会有部分学生受到这样或那样的挫折。若加以引导，便能尽快走出阴影，以最佳状态投入新的竞争中，变得坚强，克服困难的信心也就增强活力。教师的引导，主要是教会学生自我调节，告诉学生如何尽快调整情绪，这样才是生活的强者。另外，引用物理学家的故事能起到较好的教育作用。如英国物理学家布拉格，小时候家里很穷，凭借他对梦想的不懈追求，通过顽强的努力，终于取得了很大的成就。而他曾经历的那段贫穷的岁月，成为日后激励他前进的动力。通过故事让学生学会在学习过程中适当淡化眼前的困难，淡化挫折感。
中学教学辅导范文5
关键词： 中职旅服专业教育 “学案导学” 教学过程设计
中职旅游新课程致力于培养学生的创新精神和实践能力，基本的指导思想是以学生发展为本，改变学生在原有教育、教学条件下所形成的那种偏重于记忆和理解、立足于被动接受教师知识传输的学习方式，帮助他们形成一种主动探求知识，并重视联系实际解决问题的积极的学习方式。这就需要改变以教师为主体的旧的课堂教学模式，构建以学生为主体的新的教学模式。“学案导学”作为新课标的有效载体应运而生。下面我结合自己的教学实践，以中职旅服专业新课改教材《旅游文化》（高等教育出版社）项目四任务二《风景地貌的“血脉”――水域风光》为教学实例，浅谈对中职旅服专业“学案导学”的认识。
一、“学案导学”的概念及实施的现实意义
（一）“学案导学”的概念。
近年来，研究者对“学案”给出的定义颇多，但大多数定义偏重于对“学案”功能的描述，有的研究者还认为“学案”只能由教师编写。我认为，“学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而由师生共同编写完成的由一系列活动、思维方式等组成的学习方案。“学案导学”就是指“以学案为载体，导学为方法，教师的引领为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式”。
（二）专业教学中实施“学案导学”的现实意义。
专业课的教学特点是教师要把理论性较强的专业知识进一步转化为感性能力的要求，从而使学生恰如其分地体会，也就是说专业课教学必须以感觉的互动为重要教学形式，而“学案导学”就是这样一种行之有效的教学模式。
1.“学案导学”是课堂教学改革的抓手和脚手架。专业教学中的“学案导学”，更加注重学案对于学生的导引和帮助，结合旅服专业，主要是通过对专业基础及主干课程的某一项目、某一任务、某一学时学习内容的分析和解剖，以制定学生学习的方案，引导和规划学生的自主学习、独立学习。专业课学案就好像一个个脚手架一样，支撑和推进着学生的学习，让学生站得更高、看得更远、跑得更快。
2.“学案导学”是教材内容系统化的处理器。一方面，学案能将专业课教材比较散乱的内容条理化和体系化，使学生在教师教学之前管中窥豹，形成整体印象和一般感知。同时，通过老师和学生自己对学案的编写，还能在整体印象之下发现学习中的问题和疑难，明确学习的目标和方法。另一方面，学案教学要求教师备课必须从以“备教”为主改为教、学相结合，以“备学”为主。学案设计和粗略规划了学习流程，使学生按照这个流程轻车熟路、渐入佳境，在自主学习中不会因为缺少教师的指导而迷失方向，减少学习的误区，增强学习的针对性和目的性，提高大部分学生学习的效率，最终改善教师课堂教学的质量。
3.学案是提供人性化指导的学习助手。学案便于学生做笔记，易于查阅和复习，这等于给了学生一份学习活动提纲。透过学案，学生可以清晰地回忆上课时的情景，同时更加明确教师的授课意图和教学方法，对学习新课的作用尤其明显。因此，学案好比半个家庭教师，能提供及时、关键的指导和人性化的服务，可操作性增强。
二、旅服专业课“学案导学”的教学过程设计
“学案导学”的首要前提是设计和编写学案。首先要学会编写方法，我们的做法是专业组内成员先自行设计学案初稿，然后经备课组全体成员集体研讨、定稿，进而形成编写的方法。既然课型、学科不同，那么学案的环节设计就应有所不同，但每个学案都应包括目标制定、重点确认、问题巧设、学法指导、达标训练等关键环节。
（一）利用学案，问题导学。
课前下发“导学学案”，学生据此进行预习自学，上课时教师根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，有目的地运用现代教育技术手段设计导学问题，创设情境，激发学生的学习兴趣和动机。导学问题的设计不是把课本所学知识变成问题之后简单罗列，而是根据教材的特点，学生的实际水平能力，联系社会现实设计成不同层次的问题。问题的设计和形式灵活多样，可以是问题式、简答式、材料分析式、实践探究式等，根据不同的学习内容采用不同的形式。
（二）定向自学，尝试解疑。
“导学学案”要求学生积极尝试，给学生充分自由思考的时间。这样就把学生推到主动地位，学生在尝试中遇到困难就会主动地自学教材和接受教师的指导。于是，学习就变成了学生自身的需要，使他们产生“我要学”的愿望。在这种动机支配下，学生依靠自己的力量解决了问题，又产生了成功的喜悦，进而更加积极主动地学习。对于一时不能解决的问题，教师引导学生在“最近发展区”内，通过同位商量、小组讨论、全班辩论等多种讨论形式，并充分发挥优秀学生的带头作用，多角度、多层次地辨析，尽可能相互启发，消化个体疑点，迅速准确地发现学生中普遍存在的疑点和难点。
（三）学法指导，点拨归纳。
学法指导也就是学习方法、活动方式的指导及疑难问题的提示等。每节课知识学生掌握得如何，学习方法的指导起到了关键作用。本环节通常将其设计并体现在导学学案中，绝大部分学生通过学法指导并配合适量自学均能顺利掌握学习目标。通过认真研读学案，学生能在已有经验的基础上逐渐积累起丰富的学法技巧，便于在平时的学习过程中随时掌握解决问题的办法，由“学会”变为“会学”。
对学生具有普遍意义的疑点和难点，教师要视学生的学习状态和掌握程度，让疑点不同的几个小组进行讨论，或参与学生讨论，适时点拨；也可以采用“学生教学生”的办法，让已经解决问题的小组的学生当老师，面向全班进行讲解，教师根据学生的阐述适时助其一臂之力，同时要善于引导学生自己归纳出新旧知识之间的联系，建构知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。
（四）扣标整合，形成网络。
学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧，把知识梳理成线，形成网络加深印象，而教师则突出易错易混易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视，并及时反馈，评价学生课堂表现，起导向作用。在这样的学习情境中，教师和学生分别处于主导和主体地位，是服务和被服务的关系，这里的中心是学生，不是教师。教师以幕后活动为主，学生自始至终活跃在幕前。教师在课堂上讲解的时间与学生在课堂上活动的时间大约是1：4的比例，教师在引导、点拨过程中，不给现成的答案，而以指方向、教方法为主，学生不靠教师喂着吃，而是根据学案，自寻自消化知识，并用自己独立获得的知识和能力去解决实际问题，以体现自我价值。
（五）当堂达标，迁移拓展。
达标练习要限时限量，独立完成。教师巡视，收集学生的答题信息、出示答案、讲评、重点展示解题的思维过程。针对学生训练中出现的问题，教师要及时进行矫正，给学生补偿练习的机会。为了使学生学到的知识及时得到巩固、消化和吸收进而转化为能力，教师要精心设计有“阶梯性”、“层次性”的达标训练，注意此环节应面向全体学生，发展各类学生的潜能，让每个学生在每节课后都有收获，都有成就感。
下面是我设计的《风景地貌的“血脉”――水域风光》一节课的学案：
学习目标：
（一）认识水域风光的表现形态。
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（二）知道水域风光的各种代表景观。
学习重点：
掌握长江、黄河及西湖的相关知识并能进行简单、流畅的介绍。
自学指导：
（一）看一看（2分钟）
欣赏一段介绍水域风光的视频，回答此段视频所描述的景点，并思考水域景观的表现形态。
（二）连一连（5分钟）
提示：快速浏览教材P85-94相关内容，3分钟后将下列诗句与对应景点连线，争取不看书。
江如青罗带，山如碧玉簪长江
海上升明月，天涯共此时漓江
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流趵突泉
飞流直下三千尺，疑是银河落九天三亚海滨
云雾润蒸华不注，波涛声震大明湖庐山三叠泉瀑布
（三）填一填（8分钟）
西湖作为我们杭州的“金名片”、“摇钱树”越来越凸显出它的重量级地位。2006年12月，西湖入选《中国世界文化遗产预备名单》，这无疑在西湖申遗的历史进程上又迈出了关键一步。现在，杭州西湖的知名度已响誉世界，吸引着越来越多的中外来客。
1.请根据三幅图片所展示的景点及相关知识，为上海世博会外国游客来杭旅游确定一个旅游主题（如观光旅游、度假旅游、购物旅游、宗教旅游等）。（2分钟）
2.请你根据所掌握的有关西湖的知识，以上海世博会浙江馆导览人员的身份向各地来宾介绍家乡杭州，写一份宣传介绍杭州西湖的讲解词。要求语言简洁，叙述规范，能够体现西湖景区的基本概况、历史地位、看点亮点及在文化交流方面所起的作用。
提示：仔细阅读教材P88―89有关西湖的内容介绍，以小组为单位（共4小组）先展开讨论，记录讲解要点并组织成文，后各组指派1名导览人员按组号顺序依次上台模拟介绍，同时指定好各组的特约评论员及游客代表各1名，便于归纳总结（讨论时间为3分钟）
（1）请每组导览人员讲解西湖概况，每位介绍时间控制在2分钟以内。
（2）请各组特约评论员点评导览人员的介绍是否到位？（由后一组评论员对前一组点评）
（3）请各组游客代表评价对导览人员的服务是否满意？（由后一组游客代表对前一组点评，点评时间为2分钟）
当堂达标：
（五）考一考（达标训练10分钟，展示5分钟，可根据课堂剩余时间机动处理）
温馨提示：时间只有10分钟，比一比哪组成员做得又快又好！
1.填空：
三、教学反思
（一）实施“学案导学”的作用。
在实施了“学案导学法”后，不论是教师还是学生都有了全新的体验和感受。“学案导学”的好处在于能有效提高课堂利用率，减少学生分神的机会。学生在课堂上要时而听，时而读，时而写，时而记，时而思，时而答，可谓多种感官齐参与，在课堂上全身心地投入学习活动。同时，在学案教学的课堂上，学生的回答或提问往往也出乎教师的意料。教师要处理放与收、问与答、个体与全体、学生与教材等几方面的关系，这对锻炼和培养教师的课堂驾驭、调控能力，提高知识修养，完善知识结构有推动作用。
（二）“学案导学”的实践困惑。
当然，“学案导学法”在实际运用中也存在一些问题，比如学案教学减少了教师的“教”，增加了学生的“学”，但设计好的学案会影响课堂“生成”的魅力。另外，学案教学还大幅度增加了教学活动的容量，学案的设计和编写需要占用大量的课余时间，付出的精力较之常规备课要多得多，估计教师的工作量要增加3―4倍，这对教师提出了更高的要求。
综上所述，“学案导学”模式把学生推上了前台；凡学生能说的，就让学生去说；凡学生能做的，就让学生去做；只是在学生欲说未说、欲做未做之时，教师轻轻一拨，激出思路和方法。由此，“学案导学”模式的探索与实践，极大拓展了中职教改的空间，深化了中职教改的内涵，为中职教育改革和发展注入了新的生机和活力。
参考文献：
［1］王卫东，宋兆银.学案导学合作探究感受成功――学案导学教学模式实施初探［J］.当代教育科学，2004，（17）.
［2］谷会生.学案导学教学模式初探［J］.中国教育技术装备，2009，（3）.
中学教学辅导范文6
【关键词】课外辅导 英语学习 教育学
倒回几十年前，课外辅导并不普遍。然而如今这类辅导机构不仅存在，而且还十分火爆，特别是英语辅导。可以说，在今天，补习班、家教的学习经历，几乎已经成了每一个学子的必备经历。
1.现象成因
其实这种现象的出现原因是复杂的，从社会学角度这与经济利益的驱动、社会流动的需求以及就业形势的逼迫不无关系，但在教育学领域，则更有其深层次原因和值得思考之处。
1.1教育资源不均衡
为更快更好的培养出高质量的精英人才，我国政府制定了相应的教育培养模式，重点学校集中了优势教育资源，重点班级更是其教育资源的精华所在。为使孩子成为重点学校里重点班级的一员，家长间的争夺从未停止过。升学考分，英语这门学科，无论中考还是高考都有举足轻重的分量，家长希望孩子从辅导中能学到更多的外语知识和答题技巧，从而增加一份进入重点的胜算。
我国的教育资源分布是很不均衡的。总体来看，农村教育资源贫乏，很多家长把孩子送到城市的重点中小学，为了接纳这些借读生，学校里的班级被迫扩充人数，学生太多，教师便很难兼顾好每一名学生的学习情况。许多学生课堂上听的云山雾罩，校外辅导便成为学生学习生活中必不可少的辅助。成绩好的孩子家长为了保住孩子的领先地位，也将孩子送到辅导班。
1.2教师观念陈旧
很多教师认为“严师出高徒”。学校教师往往不太注重给予学生人性化的关怀，对学生进行无所顾忌地指责，学生因此会对老师产生反感情绪而影响该科目的学习成绩。为找回课堂上失去的知识，不得不进行课外辅导。学校教师的另一陈旧观念，便是成绩是评价学生的唯一标准。教师往往会建议家长对孩子进行课外辅导，“补比不补强，多补比少补强”。布迪厄的场域理论认为，场域的特性之一就是集体成员之间的竞争性。家长听了教师的建议，为了让自己的孩子在班级这个场域里面取得优势地位，送自己的孩子进行课外辅导也就不足为奇了。
1.3 考试制度不完善
我国选拔人才的重要手段即是考试。考试是社会出现了强制性社会分工，特别是脑体分工之后的产物，主要是为了选拔出作为管理人员的脑力劳动者。然而，现今的考试制度却已偏离这一初衷，成为评价学生好坏的唯一标准：“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”。科举考试起源于隋唐，一直是我国选拔人才的相对最公平与主要的手段。如今，考试成绩是基础教育的最终目的，考试分数的高低体现着学生学习的好坏、能力的大小，决定着学生的升学。而有些模拟测试题目超出学生学习范围的现象，更促使学生选择课外辅导。也有的学生为了在考试中取得好的成绩而在课外辅导班那里提前学习了高年级的知识。可以说，现行的考试制度促进了课外辅导的迅猛发展。
2.家长影响
课外辅导，究其根源是以家长的行为为根本归宿的，毕竟价格不菲的辅导费用源于家长的口袋，所以，学生家长的因素不容小觑。
2.1家长过度偏爱
中国父母对孩子的爱向来都远远超过其他国家。《三字经》中说，“养不教，父之过；教不严，师之惰”，可见，孩子教育成功与否，家长承担了较大的责任。有的家长把自己的全部希望都寄托在孩子身上，“望子成龙，望女成凤”的观念使家长对孩子的智力教育十分关注。面临全球化的大趋势，家长更希望自己的孩子能成为国际化的人才，而国际化的前提即是国际化的语言：英语。同时，英语也是孩子以后升学、考试的重要科目，所以，不管家里有没有条件，都要送孩子进辅导班，期待以此作为孩子考高分、上好大学的保障。课外辅导热的直接推动力正是由此。
2.2家长过于繁忙
学生家长大体分为两类：上班族和商人。上班族中普通职员工作时间规律，但没有寒暑假，假期无人看管或是辅导功课，便会送孩子进行课外辅导；而经商的家长则根本没有时间照顾孩子，更不用说辅导功课了。出些钱送孩子去辅导班，既不影响自己打理生意，又可以让孩子在专业的指导下学习，两全其美。
2.3 家长文化贫乏
很多家长感慨自己文化匮乏，希望孩子不要重蹈覆辙。特别是在现今知识经济的时代，谁受的教育多、掌握的知识资源多，谁就更有可能、更有实力在社会等级体系中占据更有利的位置。如今，许多中小学在寒暑假期间都留有大量的作业，这些作业的布置本意是好的，为使学生假期也能不荒废学业，但无形中却给学生造成很重的负担，给部分家长也带来一定的压力。受其文化水平的限制，许多家长也难以解答学生不懂不会的问题。家长为了让孩子保质保量地完成假期作业，对其进行不同形式的课外辅导便是很好的选择。
中小学英语课外辅导热作为一种教育现象在现实生活中普遍存在，参加各类的课外辅导也已成为学生学习活动的一个重要延伸。社会需要它、家长需要它、教师学生亦需要它，它是社会发展的一个新兴事物，而它发展和繁荣的驱动力则是中国传统的教育观念和市场经济条件下人们的逐利心态使然。中国的学生普遍埋首书本，很少关注社会与生活，在教师与家长的引导下，他们的唯一目标便是考得好分数，升入好学校，以期以后获得好工作，有更好的发展。似乎考试早已成为实现成功的捷径而令所有人都趋之若鹜。中国的中小学生的课外英语辅导何时能不以考试为导向，而切实以提高学生英语兴趣和综合水平为宗旨，那的确令人期待，也才是真正的英语学习辅导的王道！
参考文献：
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[2]王从庆.关于中小学生假期辅导班的社会学透视.当代教育科学，2005（20）.
[3]王有升.补习教育：一类不可忽视的教育现象[J].上海教育科研， 1997， （6）.
