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高中化学教学辅导范文1
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教育心得：
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高中化学教学辅导范文2
一、高中化学分层教学的指导思想和理论依据
“高中化学分层教学”立足于研究班级授课制中学生个别差异和教学全过程，其指导思想基于以下理论依据。
1.依据学生学习能力和个别差异理论
班集体是由一个个活生生的个体组成的，个体的能力差异及其他方面的差异是客观存在的，否认个体差异，千人一面，是不合实际的，只有承认个体差异，才能组织起有意义的集体教学。
2.依据掌握学习理论
布卢姆的掌握学习理论认为：大多数学生能掌握我们必须教授的事物，传统教学中之所以有较大数量的学生不及格或学得不好，其原因多是由于课程的设计、教学方法不当。若制定出科学、可测、便于操作、符合学情的教学目标，通过有效的达标教学和独立学习，能使大多数学生掌握所教内容。
3.依据心理科学的情感理论
每个学生都有意志和需要两种心理作用。在教学中，教师若多层次创设问题情境，刺激全体学生求知的欲望，促使其神经系统呈最佳兴奋状态，让每个学生充分认识自己的学习潜能，提高学习信心，享受成功的需求感和喜悦感，就能强化学习动机，提高学习效率。
二、高中化学分层教学实施的途径
1.根据教学内容和学生的接受能力制定出达纲目标和提高目标
根据达纲目标和提高目标设计分层教学的课堂教学辅导材料：包括知识结构，基本性材料（供达到大纲基本要求使用），提高性材料（供中层以上学生达到大纲基本要求后进一步学习使用），高水平材料（供优等生使用）。
2.由学生根据自己的基础和接受能力选择参加优、中、差组的教学活动
所谓优、中、差组没有严格的界限。因为对于不同的知识，部分学生的认识能力、意识倾向、兴趣爱好是动态变化的，且每个学生身上都潜藏着一些智慧和才能有待开发。为了防止优生产生自傲，差生产生自卑的心理，在教学中一般采用不定组的隐性分层方法。如A组（必做）、B组（选做一）、C组（选做二），使分层做到既便于教学，又保护差生的自尊心，同时加强了针对性，使各层次学生获得最佳发展。
3.在教学中，要加强师生的情感交流
教师以激情去感染基础较差的学生，使学生认识到，从高一开始，大家都站在同一起跑线上，只要创造一个良好的开端，打好基础，是可以获得好成绩的。在教学中，教师要根据学科的特点，充分利用化学实验，选好问题切入角度，有效设置问题情境，突出激趣、激疑。并根据学生的学习是动态的、可变的，鼓励低层次的学生向高层次发展。
4.由于是班级授课制，在课堂教学中必须改变授课形式
为了便于教学，保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。合的环节是：按中等生的水平进行启发性的集体讲授和归纳；分的环节是：按照设定的教学目标，分层质疑，分层指导，分层练习。在集体讲授和归纳时也要注意顾及优、差生。对一些复杂和抽象性的概念、原理、计算，估计差生难以接受时要及时铺路搭桥，而对优生即适当留下思考题、埋下伏笔，促进优生认识的深化。通常在讲授知识时提问中、差生，以中等生为主，利用他们在认识上的完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重点、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发学生深刻理解；在巩固练习时，着重检查差生的理解程度，查漏补缺，及时帮助他们掌握和巩固知识。这样，较好地解决了教材的统一性和学生个体差异的矛盾，使各类学生都学有所得。
5.对学习有困惑的学生和差生在教育上采取的策略
按加涅的学习结果分类：学习效果与认识、动作技能和态度这三个方面密切相关，这部分学生一般是这三个方面或其中一方面出现了问题。因此，对不同方面的学生采取不同的教育方法，实施针对性的策略，可以收到明显的成效。
三、实践分层教学的基本原则
1.可接受性原则
学生的个体差异要求分层教学从大纲、教材的基本要求和各层次学生的“最近发展区”出发，设计教学目标，使各类学生得到的帮助与他们的个别需要相适应。
2.递进性原则
学习发展是循序渐进的过程，教学只有遵循两个序列：一是学生认识能力的发展序列，二是科学知识的逻辑结构序列。这样，教学才能由低到高循序发展。
3.反馈性原则
分层教学能否收到良好的效果，在一定程度上取决于能否及时获得教学的信息反馈。采取小步反馈，及时评价可以防止问题积累，激励自信心，使学习效果的提高更为迅速。
四、实践分层教学的体会
1.分层教学所运用的理论和实施途径具有一定科学性
实施分层教学，能全面提高教学质量，也是基础教育从“应试教育”转化为“素质教育”的需要。
2.实施分层教学是学情的需要
只有根据个体差异因材施教，才能调动和激发学生学习的积极性，使所有的学生有效地学习，学有所得。
3.实施分层教学，最根本的是需要教师不断提高自身业务素质
高中化学教学辅导范文3
关键词：高中政治；高效课堂；有效模式
构建高中政治高效课堂有效教学模式，是提高学生思想政治教育的重要手段。有效的开展高中思想政治教育，能够更好的引导学生健康成长，增强国民的政治素质，有利于人才培养，推动社会经济发展。
一、高中政治课堂存在的问题
在开展高中政治课程的教学过程中，教师多以学生行为作为教学重点，忽视了教学效果，只为完成教学任务。长此以往会导致学生对教师期望值下降，对思想教育工作的抱着无所谓的态度，对开展思想政治工作的目的产生质疑，从而影响教学质量。大部分从事政治课程的教育者没能够准确把握学生关注和需求的重点，不能及时关注学生的心理需求，导致在定制思想政治教育计划时，过分强调一些政治性的知识。学生作为一个有特色的独立个体，他们对思想政治是需求也会不断变化，而从事高中政治课程的教师，往往忽视了学生的主体地位，在进行思想政治教育的过程中，过分强调社会需求的重要性，淡化了学生个人价值的体现。这种情况下，导致高中政治课堂教学有效性的严重缺失。高中政治是一门枯燥乏味的课程，教师在教学过程中只是枯燥的训斥，采用教师讲学生听的教学方式，学生多是被动接受教师的教学观念，极大的影响了学生发散性思维的发展，在教学过程中教师与学生之间缺乏必要的互动，课堂气氛低沉。教师总是摆出一副是高高在上、拒人于千里之外的姿态，而学生却又被动的接受教师观念[1]。长久以往，学生在一定程度上对学生产生排斥心理，从而导致思想政治教育工作不能够顺利开展。
二、构建高中政治高效课堂有效模式教学策略
（一）充分发挥教师的引导作用
教师是教学活动的引导者、组织者，许多政治问题还是要靠教师的引导。各种先进教学设备和教学手段只作为教学辅导工具，不能依靠它们来实现教学目标或完成教学任务。在高中政治教学中，教师要充分发挥引导作用和学生的主体，制定的教学计划一定要突出重点，对于学生难懂的知识点要单独进行讲解。善于提出问题，加强同学间的交流与合作。教师要把握好讲解思路、讲解方法，保证学生能跟的上你的步伐。要增加提问次数，一方面可以及时了解学生对知识掌握情况，另一方面提醒学生认真听课，缓和课堂氛围。
（二）传统教学与多媒体教学的有机结合
多媒体教学使高中政治教学中使用越来越广泛，但教学质量有待考究，各章节知识的快速转变，使学生无法准确理解和把握教学内容。一些教师在教学中过分依赖于多媒体课件，对于难懂的知识也不进行深层次的讲解，出现教师在读课件、学生在记课件的现象，严重影响教学质量[2]。将传统教学与多媒体结合使用，可以有效的避免这一问题。多媒体教学使抽象的理论知识更加形象生动，学生可以更加清晰直观的了解所学内容。教师借助传统板书和口头教学，对重难点知识进行分析，加深学生对知识的理解和记忆，实现政治课堂高效教学。
（三）通过有效提问激发学生思维
教师要在课前做好充分的教学准备，对教材、学生学习水平、学习的知识接受能力以及学生对已学知识的把握程度等都要有清晰的了解。在此基础提出有建设性的问题，把握好问题的重点，注意新旧知识点的衔接，对于学生易混淆的内容要有明确的区分，在同一问题采用多种提问方式，让学生多侧面的考虑问题，培养学生的发散思维。此外在提问时尽量避免一些判断性的提问，多用质疑提问引起学生思考的积极性，使学生养成良好的学习习惯。
（四）开设主题式教学活动
在高中政治课程的教学过程中，教师可以通过开展主题式教学活动，积极引导学生学习。教学活动可以为学生提供更多自主学习和实践操作机会，学生对课程的参与度更高在教学活动中学生通过合作学习来完成教学任务[3]。但教师在设计教学活动时要有目的性和针对性，在开展活动前，做好充足的准备工作，考虑到学生的知识水平和接受能力，最大限度的发挥学生的主体作用，并对学生进行积极正确的引导，帮助学生完成学习任务和能力培养。
（五）制定激励机制，改变考核方式
对于定期要完成的教学任务及其质量一定要做出严格的规定，教师和学生在教学过程中应该努力向目标靠近，加强学生的合作学习，确保教学任务的顺利完成。定期对教学活动进行总结，对于表现好的教师给予奖励，鼓励他们在今后的学习中更加积极。
三、结语
随着社会的不断发展，社会各界对学生的思想政治教育也越来越多关注。构建高中政治高效课堂的有效模式方法多种多样，如充分发挥教师的引导作用、传统教学与多媒体教学的有机结合、通过有效提问激发学生思维、制定激励机制，改变考核方式、开设主题式教学活动等。在高中政治教学过程中，教师根据学生差异性、多样性的特点，制定合理可行的教学工计划，提高政治课堂的有效教学。
参考文献:
[1]李晶.高中高效政治课堂的构建对策研究[D].重庆师范大学,2013
[2]王赛中.构建高中化学高效课堂教学模式的研究[D].湖南师范大学,2012
