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辅导教学案例范文1
（一）一般资料
1.个人信息：张某，女，出生于1997年10月12日，现就读于北京师范大学附属平谷中学，高一年级。
2.来访原因：
2013年2月25日开学和同班其他四名同学一起帮我整理沙盘室，整理完之后几位同学希望能够做个沙盘，因此，我带着她们做了一个团体沙盘，在交流讨论的过程中，几个孩子发现她们都在学习上存在不同程度的压力。隔了两天，张某在课下单独找到我，希望我能带着她继续做沙盘，帮她缓解学习压力。
她自诉高一她以班级第三的成绩入学，上学期几次考试，她的成绩在班上排名分别是第五、第七、第九。一直在下滑的成绩让她对未来很迷茫，可是同学们都在努力学习，自己也不能再落后了，尤其不能让父母担心，不能伤他们的心。因为这些原因，自己现在晚上睡不好觉，白天吃饭不香，上课没有精神，担心如果继续这样发展下去，到不了参加高考自己就会到班级末尾了，那样自己就彻底完了。
3.成长经历：张某家在农村，小时候跟姥姥姥爷生活，小学三年级因为煤气中毒住院，后回到家里跟父母一起生活，初中开始上寄宿学校，每周末回家。初中时成绩一直很好，考入高中后仍然住宿。
4.家庭背景：全家五口人，姥姥、爸爸、妈妈、哥哥和她，父亲主要在家里照顾姥姥、负责地里的农活，农闲时也偶尔打打零工，母亲在县城的各个超市做促销员，每天往返家和超市之间，哥哥读完中专，现在已经上班了。
5.他人反馈：
班主任反映：她很懂事，学习积极努力，做事认真负责，比较好强、内向，在班上人缘不错。
心理测试：SCL-90量表总分164分，躯体化、强迫、焦虑、恐怖、抑郁、偏执六项因子分均高于正常，其中焦虑分高于正常的两倍。
（二）分析评估和诊断：
1.主要表现：学习焦虑尤其是考试焦虑。将她认知的焦点和注意力全集中在自己身上，思维总是指向考试失败的方面。她过度担心自己的考试，注意力全部集中在考试能否取得好成绩，在班级排名能不能前进等方面。晚上睡不好，白天吃不香，这是由于植物神经系统增强所产生的生理反应。她比平时更温顺、老实、自制力和自尊心都更强，但常常过分紧张，总担心学习不好，因为经常担心，引起她更多的不安和焦虑。
2.对该生的诊断：学习焦虑
她有焦虑的情绪体验，其表现形式是对未来不确定事件的担心和焦虑，如对未来的恐惧和担心，怕考试成绩一直下降、自己到高考的时候彻底完了等等；她有焦虑的身体表现，吃不香、睡不好。
（三）辅导目标的制定
1.具体目标：通过沙盘游戏改变求助者错误的认知，形成对自我的一个适当的评价，消除焦虑紧张情绪，保证正常的学习和生活。
2.近期目标：建立良好的辅导关系，取得她的信任。
3.最终目标：能运用所学到的，调适心理状态，缓解心理焦虑，完善个性。
4.长远目标：促进她心理的健康和发展，协助她自我成长。
（四）辅导方案的制订
辅导的重点在于改变她的不合理思维方式、行为等，因为认知过程是行为和情绪的中介，不适应行为和不良情绪应从认知中找原因，再配合行为辅导给以调整，不良的情绪和行为才随之得到改善。所以，本例主要采用沙盘游戏疗法，结合系统脱敏辅导、放松辅导等方法对她进行辅导。
向她讲清此次辅导的性质、方法、原理和步骤；辅导的保密性原则和限度；共同商量每次辅导的时间以及其他需要注意的事项。
规定从3月1号开始，每周做一次沙盘，每次一小时，如果有个别情况临时调整。
二、沙盘游戏过程
（一）第一次：2013年3月1号
这是学生的初始沙盘，学生讲述：围成一圈的五个小孩在做游戏，房子是她们的家，房子前面的人是她们的父母，父母正在看着孩子，对弈的老人是她们父母的父母，右上角的房子是老人的家，老人过着悠闲的生活，他们累了可以到旁边的亭子里休息，渴了、饿了可以到桌子那喝水吃东西，房子旁边的狗可以看家护院，保护家里，牛可以干活，桥那边的人是卖货的，车子里边是他的货物，旁边的树和草坪可以休闲。
最后学生告诉我她曾经学过剪纸，想给我剪一副像，我很高兴并满怀期待地答应了她。我想，这就是学生对我的信任和喜爱吧，而这种信任和喜爱也为我们下次的沙盘辅导奠定了基础。
反思：我觉得为学生提供一个安静、安全、舒适的环境是非常重要而且非常必要的。学生往往在沙盘游戏的过程中反映出自己所遇到的问题，所承受的压力，以及内心深处的困难。同时展示出生活的空间。她的沙盘整体做得比较顺畅，沙具用得比较多，盘面比较丰富。初始沙盘是她对自我的探索，这个孩子内心是渴望和父母进行交流的，或许是因为住校的原因，实际跟父母交流得很少，她希望得到父母的支持和理解。在孩子的内心中，有潜在的压力，她害怕冲突，渴望和谐，在面对压力时，不同的人采取不同的方式，她所希望的就是与压力和谐共处，甚至有的时候是逃避压力，不去面对它。沙盘里的牛孩子觉得是不可缺少的，但是安放在哪里都不合适，我想，这或许是孩子的一个重要他人，但是孩子不知道怎么面对他。
（二）第二次：2013年3月8号
进了沙盘室，学生告诉我这次她已经大致想好了要做什么，问我是否可以按照她想的去做，我告诉她可以的。
做完后，她向我介绍了自己沙盘的主要内容：这是一个以动物沙具为主的世界，最右边是一条河，所有的动物都要到河那里去喝水，中间的那个是雕，因为受沙盘空间的限制，雕只能放在那里，其实她希望雕在那个位置的空中，那只雕已经看到了草丛里的小兔子，正在准备捕食小兔子，而小兔子一无所知。狮子和蓝色恐龙都在看着野猪，两个人为了争抢猎物打了起来，狮子被打得奄奄一息。老虎也在斑马群和长颈鹿群后边窥视着，一旦发现比较弱小的随时准备冲上去。绿色和紫色的恐龙也在寻找猎物。绵羊在那吃草，暂时没有危险，大象力气很大，不会有危险，水里的蛇不会有危险。这个世界里唯一的那个人是保护动物志愿者，他的房子旁边的狗、猴子、鸡都是他养的。当其他动物找不到吃的，就会来他这里，他会给动物们吃的东西，那些动物不会伤害他和他的狗鸡猴子。
反思：这次沙盘做完后，孩子告诉我她本来是想好要做什么的，可是真的做完以后，发现所做出来的场景根本不是自己原先设想的场景，我想，这就是潜意识的流露吧 。在这个场景里孩子意识层面的东西就是遵循食物链的原则：弱肉强食。可是在潜意识里，她想打破那种常规，想挣脱那种束缚，甚至有的时候想制造混乱。在这里，小白兔的无力感、绵羊的无所谓、老虎的伺机而动、狮子的受伤感、恐龙的胜利感，都被高高待在空中的雕看得一清二楚，而这些也都是她曾经经历或是正在经历的阶段吧。她想摆脱这种种，但是又深陷其中。
（三）第三次：2013年3月15号
这是她今天的沙盘作品，孩子告诉我，这是一个家的样子，双胞胎姐妹刚刚起床，妈妈做了早饭叫孩子们吃饭，客厅里的椅子随意摆放，家人累了随时可以坐到椅子上休息。客厅里还有装饰用的水族箱。
但是孩子觉得这个场景里缺一台电视、一个冰箱和一张双人床。我提示她可以在沙上把它们画出来。
孩子用手指在厨房右下角画出冰箱所在的位置，在客厅上部两把椅子中间画出电视的位置，在客厅下部左下角画出一张大双人床，告诉我那是爸爸妈妈的床。这个时候孩子感觉应该给爸爸妈妈画出一个卧室，另外中间的桌子旁需要加一把椅子。我让她做了这些调整。调整后如图3―2所示。
反思：这是一个非常宁静的家庭生活的早上，沙盘中出现了明显的分区：厨房、客厅和卧室，非常有家庭生活的气息，这个作品中出现了两张实体的床和一个被画出来的床，还有六把椅子，她应该是非常累，渴望休息，渴望放松，厨房里那么多的食物不足以补充她的能量，刻意选择的蓬蓬头的娃娃还没睡醒的样子，这不就是她自己吗？严重缺乏睡眠需要休息的孩子呀。是什么让她这样难以入眠呢？这样的调整会让她放松一些吗？期待下一次她的沙盘作品会有一些新的转化。
（四）第四次：2013年3月22号
做完这个沙盘，她迫不及待地跟我分享起来：这次她做的是海底世界，以大门为分界，沙箱右边的海底不是很美，沙箱左边的世界特别美，右边的鱼都争着要到左边的更美的世界里去。尤其是那条小鲤鱼，它已经要跃过去了，就像鲤鱼跃龙门一样。
反思：这次沙盘开始出现了她的行动的变化，如果说原来几次她的行动是为了生存，为了满足他人的愿望的话，这次我看到了她的主动，她的好奇以及她要改变并坚持改变的愿望和行动，即使在这个改变的过程中她会伤痕累累，她依然会坚持下去，因为外边的美景已经深深地吸引了她。在这个改变的过程中，她也有很多同伴，当然她也为那些想改变但是最终受到自身限制而没能改变的同伴们感到惋惜。我觉得学生的辅导快要结束了。
（五）第五次：2013年3月28号
她告诉我，这次沙盘是她上次沙盘的延续，上次因为那个特别美的海底世界没有空间了，这次延续着那个做了出来，这次画的沙线是有一个分界，沙线的右边是那个美丽的海底世界，沙线左边是美丽的岸上世界。沙箱最右边的鲤鱼是那条跃过龙门的鲤鱼。
反思：再一次看到学生的改变和成长，体验着她那份获得成长的快乐，矛盾的内心渐渐平息，在纷繁的世界中知道自己要的是什么，明白自己该怎么做，最重要的就是自己的意志力和执行力了。为学生加油。
（六）第六次：2013年4月3号
这次做沙盘前，我让学生先用自己最舒服的姿势坐在沙发上，学生抱起沙发上的抱抱熊，靠在沙发背上，我让她尽量深呼吸，如果喜欢的话可以闭上眼睛，全身放松，尤其是放松肩部。两分钟后我让她体会两边肩膀的感觉，她告诉我左边肩膀很放松，右边肩膀比较沉重。我让她继续放松深呼吸，直至右肩也比较轻松才让她开始制作沙盘。
沙盘做完后，学生开始向我介绍她的作品，她告诉我左下角的草坪是昆虫的世界，上边有各种昆虫、昆虫的卵和它们的幼虫，草坪右边的水域是游泳池，游泳池里有两个小孩在游泳，游泳累了，可以游泳池边上的椅子那休息，饿了还可以吃桌子上的食品补充能量，她们愿意的话也可以光着脚在石子路上走走，一点也不会觉得脚疼，反而觉得很舒服，最上边是一条宽阔的大路，各种车辆在上边飞快地奔跑着。
反思：学生的沙盘中出现了转化：虫卵―幼虫―蝴蝶；出现了旅程：道路上奔跑的汽车；出现了强大的能量：一个游泳池。孩子的那种焦虑感、紧张感、压迫感、潜在的危机感已经不见了，顺序感、秩序感已经很好的构建起来，我觉得，这些应该是她内心整合的结果吧。我们的沙盘辅导也可以结束了。
辅导教学案例范文2
一、案例教学的程序
基于教学实践，案例教学在“导游服务技能”课堂中的一般程序为展播案例、自主分析、小组讨论、教师总结四个部分。
（一）展播案例
教师可用多媒体PPT形式展播案例，介绍案例的内容，根据学情，抛出问题。此类问题可归纳为三种：一种是陈述性问题，如：“案例中游客小王属于何种气质？”目的是让学生回忆所学，进行知识迁移。第二种是评价性问题，如：“你觉得导游小李的做法对吗？为什么？”目的是引导学生运用所学专业理论对某种行为进行评价，培养学生分析问题的能力。第三种是假想性问题，如：“假如你是该团的导游，遇到这样的问题，会怎么处理？”目的是让学生步入情境，思考案例中的难题，给出解决问题的办法。
（二）独立分析
教师展播完案例后，以教师为主导，学生为主体，学法为中心，激励学生独立分析案例中的具体问题，得出自己的观点。
（三）小组讨论
按就近原则分组，设立组长，组长运用“头脑风暴法”，汇总组员观点，最后组员代表发言。各组代表陈述观点后，由教师引导进行班级层面的二次讨论，得出最终观点。
（四）教师总结
根据分析讨论的问题，教师用赏识的眼光对每组的方案进行点评，归纳。如果案例没有固定答案，只要符合导游法规与游客心理，均合理。同时，教师要对于独立思考与小组讨论环节中学生的参与态度给予评价，做好生成性信息的汇总。
二、案例教学在“导游服务技能”具体教学环节中的运用
案例教学在具体的教学环节中，既适合单一教学环节的展开，也适合多个教学环节的合用。
（一）导入环节
案例：2013年7月，旅游者黄某向旅游行政管理部门投诉，称其在参加某国际旅行社组织的旅游活动中，在某景区餐厅用餐后，发现置放在旅游车上摄像机被盗。经检查，担任该旅游团导游许某在游客下车用餐时，没有提醒客人随身携带贵重物品，且在客人下车后，导游许某没有检查车窗是否关紧，司机也下车，以致车上无人看管物品。问题：对客人被盗的摄像机等物品，旅行社是否应当承担相应的赔偿责任？为什么？依照《导游人员管理条例》的规定，对此类情形，导游人员正确的做法是什么？
（二）新授环节
案例：某旅游团，游客A在景区检票时，心急火燎，显得非常的不耐烦。在游览中被导游生动的讲解所吸引，并不假思索地不断提出问题打断别人；游客B非常外向，在旅游车上积极参加歌唱活动，游览过程中笑声不绝；游客C做事不慌不忙，在游览过程中一言不发，静静地听着导游的讲解；游客D羞涩，不太合群，旅游期间与团友发生了点小矛盾，不断与家人电话诉说，失眠了好多天。问题：分析游客A、B、C、D的气质特点，如果你是导游，会怎样接待他们。游客A属于急躁型旅游者，导游要密切注意他们的动向，抓住他们的兴趣来开展带团服务，以诱导的方式让其融入团队，消除分离倾向；游客B属于活泼型旅游者，导游在服务时要增强趣味性，平易近人，多讲故事少讲道理；游客C属于稳重型旅游者，导游应该掌握科学原则，讲解正确，尊重他们，言语科学严谨，内容上适当扩大知识分量；游客D属于忧郁型旅游者，导游在服务前要制定严密的工作计划，适当与之进行情感交流，但是要保持距离，不要过多干涉他们的活动。
（三）总结环节
在此环节设计案例，有利于使所学形成清晰而系统知识网。例如学习“参观游览服务”这一节，设计“马虎的导游”案例，便于总结本节知识重难点。案例：2014年7月，导游小张带游客游览景点，到了景区，发现团里少了一个人，一打电话才发现，一位游客还在酒店，旅行车又返回酒店。游览过程中，突然下雨，好多游客没带伞，大伙匆忙寻找旅行车避雨，导游上车后，发现还有一部分的游客没上车。下车寻找，得知好多游客不知道哪一辆是自己的旅行车。游客非常生气，抱怨不断。问题：运用所学，导游哪些地方做的不对？如果是你，会怎么做？在参观游览服务中，应注意哪些问题？正确的流程是什么？总结出教学目标的知识点：参观游览活动是导游服务工作的中心环节，应做好出发前的准备，途中导游的注意事项，景点讲解时的提醒工作及返程工作时的注意细节。
（四）布置作业
辅导教学案例范文3
一、正念疗法简介
正念疗法是对以正念为核心的各种心理疗法的统称，目前较为成熟的正念疗法包括正念减压疗法（MBSR）、正念认知疗法（MBCT）、辩证行为疗法（DBT）和接纳与承诺疗法（ACT）。美国乔恩・卡巴金博士（Jon Kabat-Zinn）结合东方禅修与西方身心医疗理念创发MBSR。其后，马克・威廉姆斯等三位教授，以认知行为治疗（CBT）为基础，融入MBSR，逐渐发展出MBCT。正念疗法被广泛应用于治疗和缓解焦虑、抑郁、强迫等情绪心理问题，在人格障碍、成瘾、饮食障碍、人际沟通、冲动控制、疼痛等方面的治疗中也有大量应用，同时还被创造性地运用于婚恋亲密关系、亲子关系、衰老、死亡等方面。坚持正念训练，可以培育个体的专注力与觉察力，提高与压力共处的能力及处理人际关系的能力，也可以从惯性中自我解放，重新接触自己智慧与活力的泉源，开发潜能与创造力。
二、个案背景及主要问题
小L，男，14岁，是我校初二学生。身材瘦高、气质文弱、举止拘谨。据小L自述，他现在经常感觉左边头痛，有时持续痛3～4分钟，有时持续十多分钟。心里很烦躁，感觉堵得慌。入睡困难，晚上上床时间一般是十一二点，有时会折腾到半夜两三点才能入睡。午觉基本睡不着，上课时注意力很难集中，有快要崩溃的感觉。
小L回忆这种现象从上学期期中考试后开始，那次考试自己的成绩突然从年级四十多名上升为年级前5名，自己在惊喜的同时很想保住这样的成绩和名次，于是开始争分夺秒地学习，课间几乎不休息，上课不敢有丝毫分神，想把老师讲的知识点全部记住，但越是想学好却感觉越学不好，精神状态和学习的效果越来越差，后来成绩又下降到年级30～50名，没再进入前10名。
小L不甘心年级前5名的成绩如昙花一现，于是依然毫不放松地学习，期末考试后一放暑假就马上进入补习班补课，但发现自己突然听不进课、看不进书了，心情烦躁不安。夜里经常睡不踏实，半梦半醒，有时会梦游，爬起来上厕所、说话、收拾书包等，被父母发现，但自己不知情。感觉记忆力下降很多，有时有幻觉出现。现在对声音很敏感，总觉得有很多声音搅扰到自己，难以静心学习。
小L感觉情绪也不容易控制，对同学给自己取难听的外号很反感，有时会因此与同学发生争执。感觉班里学习竞争压力大，两个竞争对手的座位一旦轮换到自己旁边就特别紧张，忍不住悄悄看他们，担心他们比自己用功、学习效果比自己好。感觉班里的学习小团体也很明显，自己因不属于任何团体而受到排斥和防范，觉得很压抑。
三、个案问题研究与分析
小L出生于城镇家庭，足月顺产，无重大疾病，父母大专以上文化，家庭经济状况属中等水平。父母双方家族无精神病史。根据判断心理正常与异常的三原则，小L主客观统一，知情意协调，且自知力完整，有求助要求，无幻觉妄想等精神病症状，可以排除精神病。
小L的内心冲突属于现实和道德性的常形范畴。他虽有焦虑、烦躁、失眠、头痛等症状，但持续时间不到半年，学习和交往等社会功能受损轻微，没有兴趣缺乏、自罪自责、自杀意念等症状，因此可排除神经症。
咨询师选择SCL-90项症状自评量表请小L测试，测试总分为169，阳性项目数44个，各因子分为：躯体化1.92，强迫1.5，人际关系2.22，抑郁1.92，焦虑2.6，敌对1.83，恐怖1.71，偏执1.33，精神病性1.6，其他1.86。其中焦虑（2.6）、人际关系（2.22）因子分略高于常模。
咨询师建议小L初次面谈后到医院神经科诊断，据其反馈，医生诊断其问题为过度焦虑。鉴于小L年龄仅有14岁，只开了一些谷维素的药物。
根据SCL-90测试及医生的诊断，可以判断小L的情况属于焦虑问题，而其焦虑主要来源于学习，因此小L的问题主要属于学习焦虑问题。
小L的焦虑问题源于小L对学习和考试成绩的认知存在误区，他将学习的范围狭窄化为考试科目，认为除了学习考试科目，其他方面都不重要，不愿意花时间锻炼身体，不愿多与同学交流，也不发展其他兴趣爱好，想把全部的时间用于考试科目的学习。小L认为自己曾经考到年级前五名的好成绩，以后成绩就应该保住这个名次，不能下降，过于在乎考试结果而忽略了对学习过程经验的总结和分析。
小L的问题还在于缺乏科学学习的常识与合理安排学习时间的策略。他不懂学习需要一张一弛、劳逸结合的道理，以为一刻不停地学习就能有好的学习效果，担心自己一旦放松成绩就会下降，不允许自己有丝毫的停歇，然而事与愿违，欲速不达。
小L在人际交往方面也存在错误的认知。他认为叫自己外号的同学是故意与自己过不去，令人恼恨；学习是个人的事情，没有必要与同学分享交流，担心自己的经验被同学学走，成绩超过自己，但他对别的同学的排斥和防范又感到难受。这种被动的交往模式让小L的人际关系较为紧张。
四、运用正念疗法改善来访者的学习焦虑问题
1.根据以上的评估与诊断，咨询师同小L协商确定如下咨询目标。
具体目标与近期目标：
改善情绪，降低学习焦虑水平；
改变错误的认知观念；
学会合理安排学习与休息的时间；
改善与同学的关系，发展较亲近的朋友，获得社会支持系统。
最终目标与长期目标：
促进求助者心理健康发展，完善其个性；
增强来访者的适应能力，提高其自我心理调控能力，构建合理的认知模式，促进其心理健康和人格完善。
2.运用正念理念调整来访者原有的信念和行为模式
正念理念包括：变化无常是所有情况的本质，我们唯有接纳无常，活在当下，凡事重在体验过程，而非执着于目标；我们可以温和地觉察自己的感受、情绪和念头，不作评判，让它们存在，接纳它们，但不要把情绪和念头等同于事实，不应被情绪和念头所牵制；人与人之间有着密切的联系，我们对待自己与他人都需要接纳和慈悲等等。咨询师主要从以下几个方面对来访者的不合理认知和信念进行调整。
（1）调整小L对学习和考试成绩的不合理认知
针对小L认为自己成绩曾经名列前茅，就应该永居前列的信念，咨询师讲解万事万物均处于变化状态，没有一成不变的成绩与名次，偶然的一次好成绩是由多种因素聚合而成，在个体实力尚未具足的情况下很难永居前列，唯有安住当下，将精力放在学习过程中，不断总结经验，稳步前进，才能让结果自然而然地发生。
鉴于小L将学习的范围狭窄化为考试科目，咨询师与之分析当今成功人士所需的基本素质，介绍霍华德・加德纳博士的多元智能理论，说明人类的智能是多元化而非单一的，学生除了发展考试科目所需的语言智能、数学逻辑智能等；还可发展空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能等，列举“前十名现象”，说明学生的成长是一个动态的过程，成绩优秀但非名列前茅的学生更容易发展多方面的素质和能力，更容易成为学习力与适应力均较强的综合性人才。小L逐渐认识到自己原来的学习观念所存在的局限。
（2）调整小L对自己神经耐受性的过高期望
鉴于小L只抓学习、从不放松的情况，咨询师与之分析学习需要一张一弛、劳逸结合的道理，分析“弦久绷必断”，小L日趋严重的焦虑情绪就是一个警示。小L分析自己虽然明白学习需要劳逸结合，但对自己神经的耐受力抱有侥幸心理，期望自己能够再加紧一点，可以少休息甚至不休息，以为这样能学得多一些，成绩更好一些，没想到事与愿违，承认自己的学习观念不切实际，有悖常理。
（3）调整小L将情绪等同于事实的错误认识
鉴于小L因担心自己停歇下来学习动力就会减弱，成绩就会下降，从而不允许自己休息的想法与行为，咨询师与之分析其把恐惧情绪等同于恐惧的真实存在，并请小L列举自己的担心成为事实的事例，但小L找不到这样的事例，承认自己确实将情绪和想法等同于事实，有些“风声鹤唳，草木皆兵”了。
（4）调整小L在人际交往方面的狭隘认知
鉴于小L为同学叫自己外号而愤懑以及不愿与同学交流学习等问题，咨询师与之分析同学叫外号的心理动因，除了非恶意的逗乐之外或许是一种表示亲近的方式，建议小L在被叫外号时觉察自己的身体感受、情绪和念头，作几次深呼吸后再进行回应。关于学习方面感到受同学排斥的问题，咨询师与之分析每个人很难独立于社会存在，人与人之间有着密切的联系，需要彼此支持和鼓励，建议小L主动向同学分享自己的学习经验，主动伸出友谊之手。
经过调整，小L不再强求考试的名次，开始安排每日不少于半小时的体育锻炼，课间也有意识地进行休息，并尽量与同学交流和互助。小L感觉焦虑情绪减轻，不再在意同学叫自己外号，在班里有了两个比较要好的朋友。
3.运用正念减压训练促进来访者形成新的信念和行为模式
鉴于小L焦虑时间较长，且有泛化倾向，仅仅调整认知难以从根本上改变其已经形成的反应模式，需要从行为方面进行有针对性的训练。而正念减压训练能帮助来访者以一个观察者的身份观察自己的内在，学会客观地评价自己、接纳自己，建立真实的身心连接，活在当下，并将心理能量从消极思维中抽离出来，缓解情绪。咨询师主要运用正念呼吸、正念聆听、身体扫描和观察心念等方法循序渐进地训练来访者，缓解其躯体症状和焦虑情绪。
（1）指导来访者进行正念呼吸，学会关注当下，觉察身心
正念呼吸是正念减压训练的基础，操作方式也最方便简洁，特别适合时间紧张的学生运用。咨询师指导来访者关注呼吸及呼吸在身体上引起的最明显的变化，来访者感觉呼吸在自己的鼻腔会引起明显的感受，咨询师引导其关注呼吸的气流进出鼻腔的不同感觉，如气流进入鼻腔时有清凉的感觉，呼出去时有温热的感觉。同时告知来访者如果练习过程中注意力分散了如何温和地把注意力重新带回来。咨询师建议其在焦虑情绪严重时，可想象吸入清新、舒缓的空气，呼出浑浊、烦躁的气体。练习之后来访者反映身心有轻松的感觉。咨询师建议来访者平时抽空多做正念呼吸练习，并在每次咨询前询问其练习感受，解答疑问。
（2）指导来访者进行身体扫描，学会接纳身心感受
鉴于来访者经常感觉头痛、胸闷，咨询师指导来访者进行身体扫描，观察身体的每一部分及其感觉，接受异样感觉的存在，不作评判，只是观察或将呼吸引到有异样感觉的部位，从这个部位吸气，并从这个部位呼气，尝试让它放松，但不强求它改变。咨询师也建议来访者在难以入睡时尝试做身体扫描。刚开始来访者还感觉身体肌肉难以完全放松，胸闷与头痛的感觉明显，随着练习次数的增加，来访者对异样的感觉渐渐接纳，越来越容易体会到放松的感觉。
（3）指导来访者进行正念聆听，学会接纳外界的各种声音
鉴于来访者感觉周围很多声音干扰自己学习，咨询师指导其进行正念聆听，仔细倾听周围和自己内在的各种声音，对那些声音只是观察，无须对它们有特别的喜恶情感，让它们自然地来，自然地去，不作评判，感恩自己听力健全，能够听到各种声音。咨询师建议来访者在感觉声音干扰自己时进行这个练习，经过一段时间练习后，来访者陈述自己对声音没有以前敏感了。
（4）指导来访者观察情绪与念头，学会与焦虑情绪共处
鉴于来访者经常被焦虑情绪困扰，烦躁不安，咨询师指导其进行观察情绪与念头的练习，观察它们的内容，只做“回忆”“计划”等标记，但不做评判；观察它们的来来去去，但不要沉溺或跟随它们。领悟情绪只是情绪，念头只是念头，不是事实。咨询师建议来访者平时抽空进行这个练习，随着练习次数的增加，来访者感觉对焦虑情绪的接纳度大有增加，焦虑程度减少很多。
五、个案辅导成果
经过12次咨询，小L的焦虑程度大有减轻，咨询师请其按0～10分的范围对焦虑程度评分，小L自我评估从刚开始的9分下降到了5分，头痛、胸闷、心慌的症状基本消失，睡眠质量有了较大改善。咨询师采用SCL-90自评量表对其复查：其中焦虑、人际关系分值恢复到了正常值，达到了预期的效果。
目前小L学习注意力逐步集中，成绩也趋于稳定，虽然有时候还存在一些反复，但他已不再有咨询前难以忍受的诸多状况，他感觉已经获得应对焦虑的信心和力量，主动提出结束咨询。鉴于小L的良好的康复情况且已学会自我调节，咨询师同意结束咨询。
辅导教学案例范文4
论文摘要：本文结合中职建筑CAD课程的教学,探讨课程在教学中运用“案例教学、任务驱动”教学法的必要性及实施过程,旨在改变传统的教与学的结构,教师成为知识学习的设计者、辅导者和引导者,学生真正成为学习的主体,从而提高学生的自学能力和老师的教学效果。
《建筑CAD》是中职建筑施工专业的一门集知识与技能于一体的实践性很强的课程。笔者根据多年的建筑CAD课程教学经验,采用“案例教学、任务驱动”教学法,能充分激发学生学习的主动性和创新能力,为学生职业能力的形成打下坚实的基础。
一 “案例教学,任务驱动”与传统教学比较
1、传统的建筑CAD教材编排以软件的运行环境、操作方法和命令为线索,系统性强,理论性强。其教学过程也以知识点为主线来展开,按照教材的模块、顺序授课,先基础、后运用。由于CAD命令众多,学生很容易混淆,很快失去耐心与兴趣,导致学习兴趣降低,课堂教学时效低。
“案例教学、任务驱动”教学法将各教学知识点分解到各个案例之中,而教学案例都来自实际工程之中,教学与实际相结合,可直接培养学生的实际绘图技能。
2、传统的“灌输式”教学模式,知识点被动接受,学习缺乏主动性、自觉性,学生自主学习能力较差。当被要求绘制较完整的专业图形时,学生往往觉得知识点零散,不能有效地融会贯通,最终导致理论与实践的脱节,无法达到预期的教学效果。
“案例教学、任务驱动”教学法注重教学案例的实用性及趣味性,可充分调动学生的学习积极性和主动性。
二 “案例教学,任务驱动”的教学实践
(一)整体把握课程教学目标
CAD功能强大,要在课堂上全面地介绍CAD的各种功能是不可能的。根据中职建筑专业培养目标,主要接触建筑总平面图、立面图、结构图等工程图纸。因此,本门课的教学目标为:掌握CAD的二维常用命令和CAD基本绘图技能,熟练绘建筑施工图。根据教学目标将教材内容划分成平面图形的绘制、文字与标注,查询管理及打印输出四大模块,然后将每个模块中要求学生掌握的知识点罗列出来,编制每次课的教学案例和课程任务。
(二)精心设计教学案例和课程任务
“案例”即为教师上课讲解用的“例图”,“任务”即为学生独立练习的“练习图”,其知识点内容应当对应一致。教学案例和课程任务的选定、编排是“案例教学、任务驱动”教学成败的关键。教师在设计教学案例和课程任务时,应注意以下几个方面。
突出建筑CAD的专业性,最好使用与之相关的建筑平面图、立面图或剖面图来详尽讲解绘图命令。结合建筑专业制图特点来学习本课程,使教学内容具有针对性,激发学生的学习兴趣、学习动机,学生会主动去熟悉教学案例,去探究学习任务,课堂实效性会大大增强。
加强知识系统性,按照“案例教学、任务驱动”的教学理念,教师首先应当列出若干个有专业代表性、易操作且能涵盖绝大多数知识点的“例图”和“练习图”,根据教学模块的划分,将各个“例图”和“练习图”分成几个阶段性步骤,将各模块知识点巧妙的设计到各个阶段性步骤中。为了避免知识点的分散,应对案例和任务进行阶段性安排与设置,尽量使各模块知识点形成一个整体,使学生获得比较系统的知识与技能。
掌握学生学习特征,由浅入深逐步推进学习的过程是知识和技能逐步积累加深的过程,在设计案例和任务时要考虑学习的渐进性。在设计每个教学单元的实例和任务过程中,尽可能多地包含前面已学过的知识点,以达到温故而知新的目的。使学生的知识和技能在不断地循环反复中得到提高和加深。每个学生必须完成基础目标层次的任务,然后,再根据自己的实际情况去挑战更高级目标层次的任务,既不能使基础较差的学生感到吃力,又要为学习较好的学生指明深入学习的方向。
(三)课堂教学的组织过程
1、设计并分析教学案例。让中职建筑专业学生学习CAD中的哪些命令,是我们首先要考虑的问题。我们主要考虑本专业学生将来工作需要以及自身特点,对教材内容进行删减,只要“能用、够用”就行,将要求学生掌握的知识点罗列出来。依据这些知识点编制每次课的教学任务,即精心选择针对与这些任务的教学案例。所有图纸可在开课时印发给学生,让学生一开始就明确本次课的教学目标、熟悉任务、探究任务。
2、师生互动分析案例。案例提出后就要一起分析解决方案,哪些步骤在现有知识的基础上能够完成,怎么完成,是否麻烦,哪些步骤还不能完成,为了实现这些暂时还不能完成的命令,我们应该具备什么新知识。通过对该案例的分析可提高学生分析问题的能力,通过分析知道,需先学习一些什么新的知识才能完成这个任务或使这个任务完成的更为简单。
3、巡回指导完成任务。具备完成案例的所有知识后,学生单独去完成任务,教师可以采取巡回指导的方式检查学生完成任务的进程,一方面发现学生完成任务过程中存在的问题,普遍性问题集中指出,个别性问题个别辅导,另一方面掌握教学目标完成情况,使工作任务的完成与教学目标的实现统一起来。
4、总结任务评定成绩。教师要对学生完成案例的过程和结果进行归纳、总结和评价,对知识点进行总结和查漏补缺,对部分难点要进行示范,注重学习方法和学习过程的评价,实行鼓励性评价,同时注意鼓励学生的创新思维,激励学生的成就感。结合评价给出学生案例完成成绩,作为该课程总评成绩的一部分。
“案例教学、任务驱动”教学模式比较适用于《建筑CAD》这种操作性与实践性较强的课程教学,这一模式完全改变传统的学习方式,学生的主体地位得到真正体现,使因材施教真正落到实处,教师真正成了学生学习过程的促进者,而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。由于任务的出现,就会出现完成目标的竞争,激发学生的学习积极性与主动性,培养学生分析解决问题的能力,使学生在竞争与协作中完成学习任务。
参考文献：
1 史岩,建筑GAD
辅导教学案例范文5
关键词：CAD；教学改革；案例教学；教学模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：2095-4115（2014）01-221-1
CAD是一门多学科综合性应用新技术，近年来CAD的应用和发展非常迅速，被广泛应用在诸多领域。我国主要的企业部门都已经普及CAD 技术，实现产品设计现代化，而且越来越多的企业需要一线的技术人员能掌握CAD 技术。因此，对于承担主要培养任务的职业技术院校来说，CAD基础教育显得日益重要。在实际教学中倘若按照传统的教学方法把知识集中讲解，然后再进行实践训练，由于CAD命令众多，应用复杂，学生很难记清楚；单纯的理论教学会使学生学习枯燥乏味，容易造成学生应用时，出现知识混乱以及综合运用能力差的情况。传统教学使学生失去耐心与兴趣，导致学习效率降低，课堂教学时效差。通过多年的教学实践，现就高职CAD教学方法的改革，浅谈案例教学方法和任务驱动教学的应用。
一、教学方法简介
案例教学方法是指以实现既定的教学目标为基本点，通过具体的案例，将理论知识与实践有机结合的教学方法。案例的作用在于，把抽象的理论和零散的知识点，通过实践事例实现具体、有机的阐述。为学生的学习和思考提供一个更开放、更具表现力的平台，丰富了教学的内涵，有利于提高学生的学习兴趣及培养学生分析和解决问题的能力。
任务驱动教学是指在教学过程中，以若干任务为线索，课程的推进围绕任务展开，教学内容与课堂知识点在任务中再现。学生学习完每堂课课程之后，完成相应部分的任务，以实现对所学知识的有机建构。
二、教学方法的实施
（一）整体把握课程教学目标，做好课程规划
CAD功能强大，要在课堂上全面地介绍CAD的各种功能是不可能的。根据高职专业培养目标，对教学内容与课程规划，结合教学计划分配课时的量进行调整。并针对专业制图的特点，对教学内容适当调整，是教师在进行课程规划时要考虑的首要问题。根据教学目标，教师可以将教材内容进行二次编排，将每次课程涉及到的知识放到一起进行讲解。
（二）精心设计教学案例和课程任务
“案例”即为教师上课讲解用的“例图”，“任务”即为学生独立练习的“练习图”，其知识点内容应当对应一致。教学案例和课程任务的选定、编排是“案例教学、任务驱动”教学成败的关键。教师对于案例的选择也应依据教材的知识体系而选定，以达到对CAD知识的全面覆盖。教师在设计教学案例和课程任务时，应注意以下几个方面。
首先，对教学案例图的选择应该跳出本专业制图的限制，加大案例选择的空间，以增加案例对学生的亲和力。使教学内容具有针对性，激发学生的学习兴趣、学习动机，学生会主动去熟悉教学案例，去探究学习任务，课堂实效性会大大增强。
其次，依照“案例+任务驱动”的教学理念，教师在“案例”与“任务”的选取上应该有一些专业代表性、易操作且涵盖知识点较广的“案例”和“任务”。 根据教学模块的划分，将各个“例图”和“练习图”分成几个阶段性步骤，将各模块知识点巧妙的设计到各个阶段性步骤中。
（三）课堂教学的组织实施
1、设计并分析教学案例。即精心选择针对教学任务的教学案例。所有图纸可在开课时印发给学生，让学生一开始就明确本次课的教学目标、熟悉任务、探究任务。
2、师生互动分析案例。案例提出后就要一起分析解决方案，哪些步骤在现有知识的基础上能够完成，怎么完成，是否麻烦，哪些步骤还不能完成，为了实现这些暂时还不能完成的命令，我们应该具备什么新知识。通过对该案例的分析可提高学生分析问题的能力，通过分析知道，需先学习一些什么新的知识才能完成这个任务或使这个任务完成的更为简单。
3、巡回指导完成任务。具备完成案例的所有知识后，学生单独去完成任务，教师可以采取巡回指导的方式检查学生完成任务的进程，一方面发现学生完成任务过程中存在的问题，普遍性问题集中指出，个别性问题个别辅导，另一方面掌握教学目标完成情况，使工作任务的完成与教学目标的实现统一起来。
三、总结
CAD教学方法与教学内容仍有非常大探索空间。“案例教学、任务驱动”教学法将各教学知识点分解到各个案例之中，而教学案例都来自实际工程之中，教学与实际相结合，可直接培养学生的实际绘图技能，对CAD教学能起到一定的促进作用。这一模式完全改变传统的学习方式，学生的主体地位得到真正体现，使因材施教真正落到实处，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。由于任务的出现，就会出现完成目标的竞争，激发学生的学习积极性与主动性，培养学生分析解决问题的能力，使学生在竞争与协作中完成学习任务。
参考文献：
[1]刘青峰.案例教学法在高职设计类软件教学中的应用[J].职业技术教育，2008，（23）.
[2]刘兆凯.AutoCAD建筑制图课程教学优化的若干思考[J].成都航空职业技术学院学报，2006，（03）.
[3]沈卫.CAD技术在建筑工程教学中的应用[J].电脑知识与技术，2008，（24）.
辅导教学案例范文6
关键词：干部培训；案例教学；实效性
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2014）07-126-03
一、案例教学的特点
案例教学之所以在国内外培训中受到欢迎，因为其与传统的课堂讲授方法相比较，更符合干部学习特点。
1.学习主动化。参加培训的领导干部大多都有较高的学历层次，有一定的知识背景、理论功底和工作经验，他们学习培训的动机是以问题为导向，立足于主动获得新信息，通过思考、交流、比较、分析，解决实际问题。案例教学要求每位学员都要对问题进行分析、提出解决方案，并就其他学员提出方案发表见解，特别注重学员的参与，把学员的思考和辩解作为学习的一个重要方面，激励学员主动学习。而传统的理论讲授、“灌输”式教学难以满足学员的现实要求。
2.内容案例化。案例教学不是“理论+例子”，进行阐述和例证，是以分析讨论案例为主要内容组织教学活动，通过案例加深对理论知识的理解，启发和引导学员将所学理论应用到实际中去，侧重于对实际问题的分析。而传统的讲授式培训方法则是对实践进行抽象、概括后总结理论和规律。
3.方式互动化。案例教学建立了教师与学员、学员与学员之间“共同探讨，倡导分歧，思维共享”的交流平台。教师和学员都是学习共同体的成员，大家一起讨论案例，相互交流认识成果，教师既对学员进行指导、帮助，也从学员中了解到大量的感性材料。学员与学员之间，通过交流看法、交换意见，获取新信息，拓宽思路，寻找解决问题的途径。
4.结论多元化。案例是没有标准答案的，即使告诉学员案例中决策者的实际做法，也并不意味着这些做法就是唯一的正确答案。案例所涉及的情境、事件、人物和问题等因素具有复杂性，因此，对问题的看法，得出的结论也不可能是唯一的。学员可以从不同的角度、用不同的理论和方法对问题进行发散性分析。
二、农业干部培训案例教学的主要形式
教无定法，唯有合适。在案例教学实践中，不同国家、不同培训机构都努力形成最适合的案例教学形式，如美国哈佛大学经典型案例教学、法国国立行政学院现实型案例教学。我国干部培训机构自引入案例式培训以来，结合中国领导干部教育培训实际，不断对案例教学进行本土化，以期能够使这种新鲜的教学形式在中国干部教育培训中发挥更大的作用。当前，围绕各级各类农业干部培训特点，探索总结了一些实用的案例教学形式，取得了较好的培训成效。
1.讲授式案例教学。讲授式案例教学是由教师直接对案例进行分析阐释、归纳总结。这种形式仍沿用传统的讲授式教学，但在内容上主要采用案例分析的形式。这种方法一般适用于情节比较简单、不需要进行过多讨论和分析的案例。讲授式案例教学在农业干部培训中应用最多，使用范围最广。讲授式案例教学主要是教师讲解分析，因此，所用的时间和精力也相对较少，这样可以让学员在有限的学习时间内学习到更多的知识。但这种方式的不足之处是案例分析过程被教师代替，这样对激发学员的主动思考、分析问题都有一定的影响。
2.讨论式案例教学。讨论式案例教学是指在教师的引导下，以学员为主体对案例进行讨论分析的方式。这种方式，更加注重研讨、交流和分析过程，让学员获得启示，而不是结论。比如，在农业领导干部专题研究班中开展讨论式教学，充分调动了学员的积极性，让学员在讨论交流的过程中获取知识与多方面的能力。但这种案例教学方式对教师的要求较高，既要具有专业知识，还要能够掌控教学节奏，引导学员围绕主题深入研讨。讨论式案例教学与我们培训中开展的“学员论坛”有相似之处，但“学员论坛”更注重学员之间经验成果的分享，对问题的深入分析不够。
3.模拟式案例教学。模拟式案例教学是将案例情境编成脚本，让学员扮演案例中的角色，进入相应的场景，再现案例发生的情景，引导学员身临其境，对案例进行交流、分析、解决案例中的问题。比如，在农村土地仲裁员培训和农业应急管理培训中，通过这种案例教学方式让学员亲身体验案例中的角色和特殊情景，充分发挥学员的主体地位，激发他们积极思考问题，提高创新思维能力。但这种方式也有一定局限性，需要专门的场地和道具；教师和学员也要花较多的精力进行策划、组织。另外，这种方式对角色把握的不确定性因素较多，对于经验不太丰富的教师而言不易掌控课堂局面。
4.辩论式案例教学。辩论式案例教学就是以辩论会的方式进行案例教学。参加辩论的学员根据案例问题，组成“正方”和“反方”陈述自己的观点、并针对问题进行辩论，教师紧扣主题，引导学员集中讨论，现场点评。案例辩论的气氛比较激烈，针锋相对，能够时刻激发学员处于高度集中思维状态，应对对方提出的各种问题。这种方式要求教师要时刻控制辩论方向不偏离主题。这种方法主要用在农业法律培训课程中。
5.现场访问式案例教学。现场访问式案例教学是让案例中的当事人与学员进行直接对话，现身说法，与学员就案例中涉及的问题进行分析、探讨、交流，直接触动学员的思想和情感。比如，邀请基层农业一线工作者到全国农牧渔业大县局长轮训班中现身说法，介绍案例经过，讲解背后的故事，解答学员提出的疑问。组织公务员初任培训班学员深入农村、深入农户、走访农民，增进对农民的情感，深入了解农村发展现状，增强做好“三农”工作的责任感和使命感。现场访问式案例教学往往是正面案例的当事人容易将教学现场当作优秀事迹介绍，而忽视挖掘成功背后的经验、启示；反面案例的当事人不愿意接受采访是需要不断探索的问题。
三、农业干部案例教学存在的问题
尽管我们在案例教学方面进行了不懈的研究和实践，积累了一定的经验，但中国化的案例教学之路还刚起步，还存在案例教学形式与课程主题不匹配、好的教学案例来源缺乏、学员不习惯案例教学模式等问题，影响了干部培训案例教学的实效性。
1.教学案例收集整理。西方知名干部教育培训机构高度重视教学案例库的建立，有专业的教学案例收集整理队伍和标准化的案例管理使用流程。比如，哈佛商学院成立教学案例收集整理部门，专门组织研究人员进行各种调查、教学实验、案例编写，并形成了一整套案例选题、收集、编写、申请专利、更新、发行、管理的程序和实施步骤，开发形成了一大批实效性强的教学案例。而我国干部培训机构的教学案例库建设刚刚起步，还没有形成规范的教学案例编写流程和专业的案例教学编写人员队伍，教学案例的数量亟待增加。
2.案例课程设置。一方面，案例教学法并不适用于所有课程。实践表明，只有便于团队学习、在经济社会发展中能够产生共鸣的培训内容适用于案例教学，如经济管理、政府管理、法律等方面的课程。对于政治理论、知识更新、政策解读、制度讲解等方面的课程教学效果不明显。另一方面，在课程时间上，由于领导干部培训多为短期在职培训，培训时间短、学习内容多，因此，在整体培训项目课程设计中，每门案例教学课程往往只安排半天时间，与国外1-2天的案例教学课程相比，学员讨论和思考的时间被压缩，影响了案例教学启发学员思考的效果。
3.学员的参与程度。受传统的讲授式教育习惯影响，中国的领导干部更习惯少说多听式的学习方式。即使是最活跃的学员，在案例教学课堂上的参与程度也与西方的领导干部有一定差别。因此，在开展案例教学时，不能一味模仿国外的案例教学方式，不提供参考材料，让学员自己去寻找案例分析理论并提出解决问题的方案。要加强教师对案例分析过程的引导，通过提供相关理论分析资料，促进学员结合实际工作研究解决问题的办法。案例教师还要科学设计研讨环节，激发更多学员参与课堂讨论的积极性。
四、增强农业干部案例教学效果的思考
从农业干部案例教学实际看，可以从教学案例和教学形式的选择及强化课堂引导、提高学员参与程度等方面人手，进一步发挥案例教学的特点，增强案例教学的课堂效果。
1.教学案例选择。每一个教学案例都有其适用范围。在选择教学案例时，一方面要充分考虑培训班次、专题内容、学员类型等具体情况，了解学员学习期望，才能使所选案例符合教学目的和学员需要；另一方面，案例的难度要适应学员的能力水平。如果案例所涉及的理论知识或主题超出大部分学员知识能力或研讨范围，将导致学员无从下手，只能被动听从教师脱离实际的灌输，使学员失去参与研讨的兴趣。反之，如果案例内容过浅，其产生的影响、得出的结果一猜便知，这不仅降低了教学要求，也难以激发学员参与案例研讨的积极性。所以，选择案例要难易适度，这样有助于教师把握教学进度，根据学员的接受能力和需要，在规定时间内完成教学任务，提高学习效率，实现培训目标。
2.案例教学形式的选择。同样的培训内容，因采用的案例教学形式不同，可选用不同的案例。同一案例教学课程，如采用讲授式教学形式，则可以选择描写某地在这方面形成一整套做法及经验的案例；如采用模拟式教学形式，选择的教学案例就应该是详尽描述包含比较多的利益相关者的复杂心态和利益博弈的事件；如采用现场访问式教学形式，可让学员直接向当事人提出问题，进行交流争辩，对案例进行更深入的分析。在实际工作中，也可根据教学案例资源情况，选择与之相配套的教学形式。
3.加强案例教学课堂设计。由于案例教学时间有限，因此，要对案例教学各环节进行科学设计，利用好课堂时间。一是科学安排时间，特别是要根据学员人数、案例计划讨论时间长度确定每名学员发言时间，增加学员的发言机会。二是设计教学方向，通过考虑以什么样的问题或陈述展开讨论、提问的顺序、如何结束讨论和预期的讨论方向等问题，设计出一系列问题把案例教学课从头到尾串下来。三是组建学习小组，确保研讨过程有序进行。可以通过了解学员的基本情况，合理搭配学习小组成员，指定研讨主持小组长，规定讨论发言规则，营造开放宽松、相互学习的讨论氛围。需要注意的是，要尽可能将同一单位或相同岗位的学员分散在不同小组，使小组成员具有不同的专业背景和工作经历，以避免思考出现同质性，促进发散思维。如果培训学员的职级不同，尽量将同一级别的干部安排在同一小组，避免出现高级别领导干部“一言堂”情况。
4.激发学员的研讨积极性。一是让学员熟悉案例教学。案例教师可通过提前介绍案例教学的基本过程与方法，让学员清楚自己在案例教学中的地位、担负的责任，使学员做好进人积极讨论案例状态的准备。二是创造良好的讨论氛围。为了使讨论的问题能够达到一定理论深度，保证课堂气氛活跃，案例教师必须进行适当的引导，把讨论逐步引向深入。当发现讨论偏离中心时，要及时纠正。三是客观评价学员的表现。对于积极参与案例讨论的学员，要给予肯定和鼓励。在评价学员观点时，要把握好尺度，以免打击学员的积极性和自尊心。
五、建立完善干部案例教学体系的几点建议
1.加强案例库建设。案例库建设是开展案例教学的必要保证。一是要科学规划，根据不同的教学目的、培训课程和培训对象的需要，进行案例教学研究分析，看哪些班次、哪些课程需要开展案例教学，并对案例进行分类、策划，有针对性地收集、编写案例。二是要通过不同渠道、不同方式采集案例。如有的案例可以从机关司局、事业单位采集；有的可通过向培训班学员访谈采集；有的可从地方农业主管部门或农村采集；有的可以购买；有的可以招标等。三是要对采集的案例进行后期整理、加工和完善，去粗取精，使其达到教学要求。四是要利用现代信息技术建立案例管理系统，实现案例库的科学管理和资源共享。总之，要通过策划、采集、加工、建库等环节逐步建立起内容实用、案例丰富、使用便利的案例库。
