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小学辅导教学计划范文1
关键词 学校；职业辅导；文化背景；经济发展；专题辅导；课程体系
中图分类号 G719.1 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）20-0089-04
学校职业辅导能为学生形成职业观念、掌握职业技能、规划职业生涯提供至关重要的帮助。国内学校职业辅导自1990年代以来得到长足发展，但在职业辅导覆盖面、职业辅导质量、职业辅导内容等方面都还有很大的发展空间。本文通过对与中国具有相似文化背景和经济发展历程的韩国和新加坡学校职业辅导发展的研究，发掘有利于我国学校职业辅导专业发展的经验。
一、文化背景与学校职业辅导
个人职业观念受国家传统文化的深刻影响。韩国传统文化与儒家文化有着千丝万缕的联系，儒家文化中的等级观念和家国情怀在很大程度上左右了韩国人的职业决策。韩国人认为，个人职位不仅仅是个人成就和社会地位的指标，还是家族荣誉的象征[1]。为此韩国学生致力于追求高标准的学术成就，并希望藉此获得高收入和高社会地位的职位，不管该职位是否符合自己的兴趣和能力特点[2]。因此，学校提供的职业辅导也大多是提供就业信息和求职技巧，而非全面的职业发展策略。这种情况在2008年以后才得以改善，学校能提供关于学生个人能力、职业潜力与备选职业拟合程度的建议，提供如何从职业发展过程中获得幸福感和发展自我意识的方法。另一个与文化背景相关的现象是，韩国初中和高中职业辅导与大学职业辅导相比力量相对薄弱，这是因为在高学业成就期望下，超过99%的初中生和超过80%的高中生都进入高一级学校就读，暂时没有择业压力，职业辅导需求并不旺盛。
相对而言，新加坡的学校职业辅导开展得更加全面和彻底。在完成四年的中学学业后，一部分成绩优秀者可以直接进入大学学习，其他学生可以选择工艺学院或理工学院学习职业技能，或进入大学预科班（初级学院）学习，还可以直接就业。由于学生可以选择在中学、工艺学院、理工学院以及大学毕业时进入工作岗位，新加坡的学校职业辅导在从中学到大学的各个层面都得到了充分发展[3]。各级学校都配备专职就业辅导教师，辅导内容包括评估学生职业辅导需求、个人咨询和团体辅导、介绍职位申请和面试技巧、交流职业决策和问题解决技能、实景课堂和实习、组织职业供需活动等，还专门开设就业辅导课程来指导学生形成正确的职业观念、作出正确的职业决策和职业生涯规划。在中学阶段，新加坡学生家长与韩国父母一样对中学生的学业成绩抱有较高的期望，不希望课外工作或过多的职业辅导课程影响学生学业进步，所以新加坡的中学职业辅导课程采取专门课程讲解和其他课程渗透的方式进行[4]。专门课程讲解指政府希望每所中学每周至少开设一节课（35分钟）专门介绍自我认知和职业发展知识，由专职职业辅导教师授课；渗透方式指其他科任教师在教学中渗透职业辅导的知识点。这种混合的职业辅导方式既克服了就业指导课程占用太多教学时间的问题，消除了学生家长的疑虑，又保证学生能接受到长期、全面的职业辅导。
学生寻求职业辅导的主动性不高是韩国和新加坡职业辅导共同面对的问题。原因可能有两个：一是亚洲学生认为教师的工作是传授知识而非职业指导，他们更愿意与家长和企业主探讨职业发展的问题[5][6]；二是亚洲学生不太愿意与咨询师面对面探讨自己的人格和情绪问题，而指导韩国和新加坡职业辅导的理论大多是欧美主流理论，这些理论从心理测量理论出发，通过评估个人人格、能力、态度等发现问题，并提出有助于问题解决的建议，学生接受评估时容易有自我贬损和挫败感，这降低了学生寻求职业辅导的主动性。新加坡教育部提供的网络咨询服务可以在一定程度上避免面对面职业辅导带来的尴尬，但如果想彻底解决寻求辅导主动性不高的问题，建立政府、学校、企业、家庭四方联动的职业咨询体系似乎更有效果。
二、经济发展与学校职业辅导
新加坡自1965年建国后只经历30多年就完成了从第三世界国家到发达国家的转变，学校职业辅导随经济发展经历了三个阶段[7]。第一个阶段是上世纪60年代到70年代，经济发展的目的是巩固国家的独立，最急切的教育目标是提高民众的阅读能力和劳动者素质，这一阶段学校职业辅导的主要方式是获取与职位相关的信息。第二阶段是上世纪80年代到90年代中期，经济发展的目的是巩固和扩大国家经济的国际影响力，教育目标的着眼点在于提高职业教育效率，前文所述的专门课程讲解和其他课程渗透两种职业辅导方法在政府的推动下得以实施，职业教育效率得到很大提高；同时中学阶段职业辅导也得以迅速发展：截至1993年，所有150所中学都参与了新加坡教育部主导的“教牧关怀和职业引导项目”，从中学进入劳动力市场的学生也得到较好的职业辅导。第三阶段是从上世纪90年代中期到现在，经济发展的目的是经济结构的多元化和优化组合。目前新加坡已发展成为东南亚地区重要的金融中心、运输中心和国际贸易中转站，未来新加坡希望成为富有活力、稳定的知识性产业中心，因此需要大量的知识和技术工人。教育目标的着眼点也从提高效率转移到发展能力，为经济发展培养高度分工的应用型人才。这一时期，学校职业辅导的内容包括：利用课程开展个人咨询和团体辅导、传授工作申请和面试技巧、分小组练习职业决策和问题解决能力、参观工厂和工作实习（让学生有机会了解真实工作情景和获得直接的工作经验），等等。职业辅导教师的主体也从单一的学校职业教师转变为涵盖学科专任教师、职业咨询师、父母、企业主等各方有关人员，这些变化都适应了经济和教育对于学生能力的需求。
韩国学校职业辅导也随着经济发展历程发生着变化，在两个关键事件上发挥了重要作用[8]：一是自1998年金融危机爆发以来，韩国国内的经济陷入长时期的衰退，毕业生的就业机会更少，薪金更低，韩国大学职业辅导帮助毕业生发展申请职位和面试的技巧，培养问题解决能力，并帮助毕业生树立克服困难的信心，努力使更多毕业生进入理想的工作岗位；二是在2010年以后，韩国超过700万的婴儿潮一代（出生于1955-1963年）逐渐退休，但相对低廉的退休金导致他们重新进入就业市场，对大中学毕业生的就业造成一定挤压，韩国学校职业辅导重视分析退休人员再就业的方向，以帮助毕业生调整就业方向。
三、对我国大学生职业辅导的启示
（一）建立全覆盖的学校职业辅导体系
首先是辅导对象的全覆盖。与新加坡的学校职业辅导不同，我国目前的学校职业辅导大都集中在大学，中学阶段的职业辅导开展的并不普遍，但这并不意味着中学毕业生不需要职业辅导。进入21世纪以来，我国从初中到高中（含职业高中）、从高中到大学（含各类高职）的升学率逐步上升，如2012年初中升学率为88.4%，高中升学率为87.0%。虽然我国的初中和高中升学率较高，但仍然有10%以上的学生并未升入高一级学校就读，他们当中有很大一批人开始了自己的职业生涯，但几乎没有接受过任何的学校职业辅导。只有将学校职业辅导覆盖到中学阶段才能帮助他们形成正确的职业观念。
其次是辅导主体的全覆盖，建立学校、家庭、政府、企业合作的职业辅导体系。高校应为大学生做好职前知识、技能和心理准备，并定期开展入职后跟踪，评估高校职业辅导效果；家庭应鼓励大学生按照自己的兴趣规划职业生涯；企业应依据每位大学生的优势进行人员配置，并为新入职员工配备优秀的员工导师，指导其克服新手期遇到的问题；政府应设立更多的社会辅导机构，启动专业的职业辅导项目（如创业辅导项目、专项职业技能培训项目、职业适应和发展能力提高项目等），完善青年创业扶持政策和失业保障制度。
再次是辅导周期的全覆盖。学生职业辅导周期应该包括在校学习期和校职过渡期。校职过渡期（college/university to work）指成年初期（18-25周岁）劳动力从学校进入劳动力市场所经历的社会角色转变时期[9]，一般涵盖毕业年级和毕业后3年，共4年时间。校职过渡期的经历对劳动力形成积极正面的职业观念、掌握熟练的职业技能、构建切实可行的从业计划和远大的职业理想都具有至关重要的意义。学生职业辅导应该将帮助学生顺利实现校职过渡作为重要目标之一，将毕业生在校职过渡期的常见问题作为职业辅导的选题，增强学校职业辅导的针对性；将毕业生在校职过渡期的表现作为学校职业辅导有效性的指标，增强职业辅导评估工作的实效性；通过网络通讯工具和在线自助职业辅导程序提供入职后辅导，提高职业辅导的时效性；聘请顺利完成校职过渡并取得良好业绩的毕业生为职业辅导教师，以具体生动的事例开展职业辅导。
（二）适应经济发展需求，提高学校职业辅导发现和培养人才的能力
学校职业辅导一般包括信息、测量、评估三阶段。信息阶段指学校只为学生提供职业和职位方面的信息，供学生查阅和参考；测量阶段指学校职业辅导教师使用一些成熟的量表测量学生的人格或能力特质，并以此为基础向学生推荐合适的工作；评估阶段主要从岗位职责的角度出发，分析评价大学毕业生的能力优势和劣势，帮助毕业生改善劣势以满足岗位需求，为达到良好的工作业绩创造条件。我国经济发展水平的提高和经济结构转型升级需要大量高度分工、各具特色的专门人才，但现阶段的学校职业辅导呈现三阶段并存、以提供信息为主的特点，并不能满足经济发展的需求。为提高学校职业辅导水平，需要更多地使用测量和评估手段开展职业辅导，发现学生的优势，指导学生形成独特的技能。以下三种措施有助于学校职业辅导发现和培养人才：一是提高学校职业辅导教师应用各种量表开展职业辅导的能力，特别是解释和应用测量结果的能力，为正确区分和发现学生的独特优势打下智力基础。二是加大兼职职业辅导教师的比例。学校应从企业聘请业绩突出、经验丰富的优秀员工，担任兼职职业辅导教师，指导学生做好入职的心理和能力准备，以及对行业变化的敏锐洞察力，指导学生应对经济环境和工作环境的变化，提高学生的职业适应力，并根据切身体会为学生树立职业理想和规划职业生涯提供建议，为学生迅速成长为领域内专家提供帮助。三是提高人机交互职业辅导质量。鉴于中国文化含蓄、内敛的特质，很多大学生并不愿意公开寻求辅导教师的帮助，为此，学校职业辅导应结合人机交互职业辅导软件的匿名和远程交流等特点，利用网络开展针对测量结果的个性化职业辅导，在提高职业辅导覆盖面的同时保证辅导质量。
（三）适应社会变革需求，开展专题性职业辅导
专题性职业辅导指针对某一带有普遍性的职业问题开展的职业辅导，其优势是辅导目标明确、针对性与实用性强。随着社会发展变革，国人的职业观念发生巨大变化，强调职业发展应以终生学习和工作能力的进步为基础，强调享受职业成功带来的成就感和幸福感，强调在职业发展过程中实现自我价值，为此终生学习能力、应对和调适职业压力能力、发展职业流动性、获取职业成就和幸福感等专题应该成为学校职业辅导的内容。随着现代企业对员工能力的要求越来越具体，各种能力培养受到政府和学校的重视。2007年，国家劳动和社会保障部职业技能鉴定中心颁布的《职业核心能力培训测评标准（试行）》确定了七种职业核心能力：与人交流、数字运用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习和创新能力，其中，与人交流、与人合作、自我学习和创新能力，可以成为学校职业辅导的专题。相较新加坡专门课程讲解和其他课程渗透相结合的职业辅导模式而言，专门课程讲解和专题职业辅导相结合的方式更具针对性和灵活性，能更好地满足社会变革对学校职业辅导的需求，取得更好的辅导效果。
参考文献：
[1]Tang， M.A Comparison of Asian American， Caucasian American， and Chinese College Students： An Initial Report[J]. Multi-cultural Counseling and Development， 2002（30）：124-134.
[2]Lee， D.H.， Kang， S.， & Yum， C. A Qualitative Assessment of Personal and Academic Stressors Among Korean College Students： An Exploratory Study[J]. College Student Journal，2005（3）：7-9.
[3]牛，王立晖，孙浩，孙波.新加坡职业教育发展现状及对我国的启示[J].教育评论，2014（4）：162-164.
[4][7]Tan， E.Career Guidance in Singapore Schools[J].The Career Development Quarterly，2002（50）：257-263.
[5]Rivera， E. T.， Nash， S.， Chun Wah， B. S.， & Ibrahim， S. B.Training School Counselors in Singapore： First Impressions of a Multicultural Challenge[J]. Journal of Counseling & Development，2008，86：219-223.
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[9]Wood， F. B.Preventing Postpar- chment Depression： A Model of Career Counseling for College Seniors[J]. Journal of Employment Counseling， 2004，41：71-79.
School Career Counseling Experience and Enlightenment in Korea and Singapore Under the Perspective of Cultural and Economic Development
LIU Yan-ling， ZHANG Yi-ming
（Jiangxi Science and Technology Normal University， Nanchang Jiangxi 330031，China）
小学辅导教学计划范文2
【辅导对象】小学一年级至高中三年级
【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 地理 历史 政治 奥数
【上课时间】署寒假 双休日 平时 课外 随到随学
【辅导范围】年级衔接课程辅导、同步课程辅导;小升初、中高考考试方向分析辅导;暑假班、寒假班;小学各科基础知识漏洞梳理提高;初二、三物理(电学、力学基础夯实);初三化学、初中英语(阅读理解，作文、语法等);初中语文(写作、阅读理解、基础知识等);高中理科(数理化生薄弱板块针对性切入);高中英语(阅读理解，作文、语法等);高中语文(写作、阅读理解、基础知识等)。
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小学辅导教学计划范文3
一、工作目标
自延期开学之日起至正常开学期间，以保障师生生命安全和身体健康为前提，充分发挥“互联网+教育”的作用，统筹利用各级教育资源公共服务平台和各类开放性、公益性网络教育平台，整合调集适配的教育教学资源，通过互联网、电视、电脑、手机APP和智能终端等方式，有计划、有组织开展线上授课（听课）、资源点播和线上辅导、讨论、答疑等教育教学活动，消减疫情对教育教学活动的影响，确保特殊时期教育教学顺利过渡。最大限度实现学校春季学期延迟开学不停学、教学计划不缩水、教学标准不降低，教育教学活动覆盖全体学生。
二、工作原则
（一）统一部署，逐级推进。教育局负责学校网上教学活动的统筹安排和具体指导。各学校充分利用现有国家、省、市和学校网络教学资源平台，做好本校线上教学活动的组织实施工作。
（二）因地制宜，分类施策。各学校根据信息化基础条件和教师信息技术素养，针对不同学段、不同学科特点，遵循教育教学及学生成长规律，科学制定差异化实施办法和措施，灵活开展线上教学活动。职业技术学校按照“一校一案”要求，做好推迟开学引发的短期、中期和长期教学计划调整工作预案，合理调整理论课和实践课教学内容的安排，优先做好毕业年级、特殊需求的教学安排，同时做好线上教学与开学后正常教学活动的衔接准备。
（三）精准实施，务求实效。各学校要结合自身实际，按照快捷、易用、实用、普惠的要求，优先选用本校应用成熟的网络教育平台开展网上教学工作。科学调整教学计划和课程安排，有效组织教师开展网上备课、授课、答疑辅导、作业批改等，确保线上教学活动科学有序、务实高效，与春季学期开学的教学工作有序衔接。
（四）协同合作，资源共享。各学校要加强与国家、省和市教育资源平台、互联网教育企业的沟通、协调与合作，建立优质网络教学资源共享机制，最大限度发挥网络教育教学资源丰富的地区和学校的辐射带动作用。支持引导互联网教育企业向各学校免费提供安全优质网络教育资源。
三、组织实施
（一）基础教育
1.教学组织。
（1）制定线上教学工作方案。延期开学期间，采取“一校一案”模式，以学校为主体，区分不同学段、年级、班级学生的具体情况，制定具体的网络教学方案和课程表，编制“居家学习”教学计划和评价方法。
（2）注重线上教学质量。
一是加强教学环节设计。各学校按照教学计划，认真组织教师进行网上集体备课，共建共享备课资源库，尤其要加强对新任教师的指导力度，确保教学标准不降低。积极研讨交流线上教学方式方法，提高线上教学水平效率，指导学生自主学习、有效学习，科学合理布置作业，及时进行反馈答疑，确保线上教学质量不降低。
二是科学设定教学内容、时长。坚持时间服从质量，线上教学内容宜少不宜多，进度宜慢不宜快，不得赶超教学进度。线上教学第1周以检查寒假作业、在线答疑、心理辅导、指导课外阅读为主，逐步过渡到讲授新课内容。(小学段,一、二年级线上学习时长不超过30分钟/天;三、四、五、六年级，线上学习时长不超过1.5小时/天。初中段，初一线上学习时长不超过3小时/天；初二线上学习时长不超过3.5小时/天。高中段，高一高二线上学习时长不超过4小时/天)。因疫情期间耽误的教学内容，开学后将酌情通过调减周末时间、压缩暑期假期等方式来补偿，以保质保量完成学期教学任务。
三是加强初、高中毕业年级教学指导。各学校结合实际灵活运用集中和个性化教学相结合方式对学生开展教学指导，切实加强备考指导工作的针对性、实效性。学生线上学习要留痕、存档，要与学期“正常开学”的教学工作有序衔接。其他年级不得强行要求学生每天上网“打卡”、上传学习视频等，防止增加学生不必要的负担。
（3）幼儿园可通过APP、微信、QQ等方式,指导家长科学开展亲子活动、提供科学育儿知识辅导，严禁幼儿园直接面向幼儿开展网上教学活动。线上培训机构不得以网络教学名义，违规组织超纲、超前培训。
（4）网络教研和教学指导。充分利用教育部“教研网”“教研”微信公众号、省中小学教师研修网等平台,积极开展“网络教研”活动，完成新学期线上集体备课工作。教研员要加强对中小学校、教师和学生在线学习活动的指导、跟踪、服务和监督，探索创新网络教学多样化有效形式，提高网络教学质量。以创响名师名校“金名片”工程为载体，充分发挥我市优秀教师资源的凝聚、辐射、指导作用，组织名师工作室开展网上答疑解惑，并进行实时跟踪指导和检查。有关网络教学计划指导意见将根据省教育厅文件要求于近期另行发文。
2.教学模式。
（1）在线直播课堂。具备条件的学校可以通过网络平台开设直播课堂，教师集中授课，课后分校(分班)辅导，充分发挥名师工作室的优势，扩大优质教育资源覆盖面。
（2）网络点播教学。充分利用国家和省、市教育资源公共服务平台存量资源和积累的“一师一优课”资源，组织学生开展资源点播。
（3）学生自主学习。由学校组织教师根据网上学习资源清单，结合本校实际，指导、推送给学生供自主学习。学校和家庭要加强自主学习方法指导，提高学习效果。
（4）电视视频学习。充分利用国家和省教育电视台，通过直播、点播等方式进行学习。
（5）线上辅导答疑。各学校在组织网络课堂学习的同时,可利用各类网络平台和“人人通”网络学习空间，组织教师进行在线辅导、答疑，并合理布置作业，严禁加重课业负担。
3.教学资源。
按照“用好国家和省资源、聚集地方优质资源、开发内生特色资源”的总体思路，各学校可根据实际选择相应网络课程教学资源。
（1）充分利用国家提供的网络教学资源。如中央电教馆提供国家中小学网络云课堂（）、中国教育电视和通过电视频道播出有关课程(教育电视台微信公众号同步直播)、人民教育出版社开放“人教点读”数字教学资源库等。
（2）充分利用省、市、县等优质网络教学资源。各学校可登录省教育资源公共服务平台()或市教育公共资源平台（）。
（3）鼓励各校开发开放本校网络教学资源。各校要积极发挥现有网络课程教学资源的作用，同时按程序逐步遴选一批微课等类型的优质资源，根据实际需要提供面向本校中小学生的网络教学服务。在疫情期间，不提倡、不鼓励每一位教师都录制线上课程。
（二）职业教育
1.教学组织。职业技术学校按照“一校一案”要求，做好推迟开学引发的短期、中期和长期教学计划调整工作预案，合理调整理论课和实践课教学内容的安排，优先做好毕业年级、特殊需求的教学安排，同时做好线上教学与开学后正常教学活动的衔接准备。要本着“合法合规、精准有效、安全快捷”的原则，优先支持实时直播，优化已有合作平台课程，按需扩大合作平台范围、加大合作共建力度，为线上教学提供课程资源支撑。组织本学期任课教师，通过学校现有的网络教育平台对任课教师进行网上建课、授课、辅导答疑等培训。学校信息化管理部门应为网上教学和相关培训做好必要的技术准备和技术支持。确保线上直播授课、同步课堂、自主学习、考核评价等教学活动的正常开展。
2.开展线上理论教学。职业技术学校要通过学校网络教学平台开展在线教学和指导，任课教师要通过网络教学平台，在线直播授课、同步课堂、发放学习资料、开展网上交流与讨论、学习辅导答疑、布置课后作业等。任课教师要向学生提供课程大纲，方便学生线下自学。学生应通过学习平成学习任务，及时与任课教师进行沟通交流，确保学习质量。任课教师要以教研室、课程组为单位，通过微信群等适当方式开展教学研讨，备课，做好网络教学课程设计。对不具备在线学习条件的学生，要选择适当方式进行授课，开展学业指导。高教社自2月15日起，为中等职业学校师生免费提供77门在线课程教学服务。
3.调整实践教学安排。职业技术学校要调整新学期实训教学计划，一律暂停组织包括毕业实习、技能竞赛集训等在内的所有实验、实习、实训、实践活动；一律暂停未经批准的一切团体或个人的社会实践活动，不组织、不参加人员密集的各类活动。调整实验课的安排，等待学生返校后，根据实际教学周数进行安排，可利用晚上和周末时间弥补延迟开学导致不足的学时。要及时调整新学期实践教学计划，校外实习实训活动开展时间，依据疫情防控形势和国家、省、市教育行政部门统一部署另行通知。对目前已在外实习、暂时无法撤回的学生，要采取自愿原则，协调实习单位、学生家长切实做好安全防护工作，并安排专人加强日常管理和预防教育。要切实落实《教育部等五部门关于职业学校学生实习管理规定》，及时主动回应社会关切。
4.就业指导与服务。禁止组织学生参加集中招聘活动，禁止职业技术学校赴市外开发就业市场（恢复时间另行通知）。职业技术学校就业指导部门要加强与用人单位联系，灵活开展就业指导服务，及时通过各类人力资源信息平台、学校就业网站、微信平台等或推送供需信息，广泛采取网上招聘、线上面试等方式完成双选。要加大宣传推介力度，引导和鼓励毕业生市内就业创业。要主动帮助毕业生解决实际困难，以优质的服务为毕业生就业提供保障。
四、工作步骤
（一）网络教学资源整合指导及实施准备（2月18日前）
各学校成立线上教学活动组织领导机构，编制线上教育教学工作实施方案，全面做好教学活动安排部署。
（二）教师网上培训与备课（2月20日前）
各学校要充分利用信息化手段，对任课教师开展线上网络教育资源使用培训。以学校教研组为单位，通过微信工作群、QQ群等方式，开展网上备课。适时调整教学内容和教学计划安排，进一步修订完善网上教学工作实施方案。
（三）学校网络资源平台应用测试（2月21日前）
各学校组织专门人员和教师代表开展相关教学平台测试工作，利用各种线上会议系统、即时通信工具对任课教师、班主任（辅导员）和学生开展应用培训，为全面实施网上教学活动奠定基础。
（四）学校网络教育教学组织实施（2月24日后）
各学校于2月24日起全面启动实施网上教学活动。
五、工作要求
（一）强化组织领导
教育局成立由局长任组长、主管副局长任副组长，教育科、职业与成人教育科、法规科、教师进修学校、幼儿教育工作办公室、教育技术装备服务中心相关科室和部门为成员的线上教学工作领导小组，全面指导我市延时开学期间各类教育教学工作，研究解决教育教学中遇到的重大问题。各学校要成立相应领导小组，负责教学计划编制和教学内容安排，健全相关配套措施，指导教师全面做好组织实施工作，并根据教学实效对相关教学方案进行优化调整。
（二）强化培训指导
教师进修学校和教育技术装备服务中心要加强对一线教师的网上教学指导，为教师开展高质量的网上教学提供支持服务，切实让教师掌握网络教学的技术要求和基本规律，提高信息技术环境下教学组织能力和教学实效。各学校教学指导部门和信息化主管部门等要紧贴教师需求，做好相关业务指导和服务保障工作。
（三）强化技术支撑
加强与各电信运营企业、各互联网教育企业等的沟通协调，全力做好网络教学的技术指导和服务保障。协调各互联网教育企业同步做好相关平台的资源更新和教学应用支撑工作。
（四）强化家校共育
各学校要结合《市培养中小学生良好习惯工作方案（试行）》要求，加强家校联系，分班级指定专人及时向家长介绍疫情防控期间网络教学安排，引导家长积极配合，提前做好网络教学准备，督促学生按时参加线上教学、按时完成网上作业。要引导家长与学生共同制定延期开学期间活动计划，让学生保持良好作息习惯，通过增大休息间隔、做视力保健操、强化体育锻炼，适当开展劳动教育等方式，保护学生视力，增强学生体魄，保障学生身心健康。控制电子产品的使用时间，防止沉溺网络和电子游戏。学校、教师要指导学生根据自身现有条件，选择网络学习或电视空中课堂学习，防止再购置新的设备而增加家庭经济负担。
（五）强化质量监控
各学校要切实做好网络课程内容监管和质量保障。教师直播或录制的课程以及网络课程的选用，由各学校负责审核，确保意识形态安全。加强网上教学工作的督导检查，加大作业考核检查、在线学习督导和课程教学质量监控。
小学辅导教学计划范文4
关键词：中小学教育；英国；中国
中国与英国是两个不同政治体制的国家，它们之间的教育也存在着巨大的差别。英国的中小学教育一直以来非常注重培养学生的动手能力和创新能力，启发他们主动探究，而不是简单地从老师那里接受知识。鼓励学生广泛阅读，深入研究。并就所学内容提出疑问，不断思考，充分重视每个学生的个性发展。而中国的国情决定了我们中小学的教育只能集中开展教学，教育的发展更多的是需要联系国情，迎而追求一种集权化的教育，追求统一化的教学、统一化的学生，强调知识的系统传授。
一、授课方式
英国是世界上最早实行班级授课制的国家之一。他们在发挥这一现代教育制度长处和优势的同时，也采取相应的措施弥补其在个别教育方面的不足。为此，英国中小学的教学组织始终保持着课程教学和个别辅导两个系统。课程教学系统以教研组（按学科划分组成）为纽带，由任课教师组成。其主要职责是面向全班学生系统授课。个别辅导系统以年级组（按年级划分组成）为纽带，由辅导教师组成，其主要职责是对本年级儿童进行个别辅导。这种双轨并行的教学组织形式既发扬了班组授课制系统讲授、成批培养、大规模提高教学质量的优势，又克服了其在因材施教上的不足，充分照顾到了每个儿童的个体需要和个性发展。而在我们这个人口大国，要实现人人平等的教育就无法满足个别辅导系统化的要求。我国的受教育人口很多，教师的教学压力大，除了边远的地方外，我们中小学的班级规模都是超大容量的，一个班级可以有大几十的学生，在这么一个情况下，教师只能重视效率而忽视了学生的平等受教育的公平性，容易忽视对学生的个别辅导。再加上我国对个别辅导没有相应的规定，就算是对学生进行个别辅导，那也只能是针对几个个别的学生而已，学生的受益面不广，严格地说，因材施教不能真正落到实处。
英国中小学在教学计划的制订上充分体现了对个别教育的重视。通常学校对每个年级和每个班级订有整体性教学计划。整体计划规定了儿童必修课程的门类、教学时数和教学进度。与此同时，任课教师和辅导教师还要负责为每位儿童制订个体教学计划。每一所普通中小学又都设有特殊教育教研组。特教组的主要职责是对全校那些经过国家标准检测已注册的特殊儿童进行特殊教育，这种特殊教育的高度普及也从一个侧面反映出了对个别教育的重视。重视个别教育的客观结果是儿童个性发展十分鲜明、充满朝气和创造的活力。相比之下，我们国家的中小学教育为了统筹兼顾就得追求统一，授课的进度也要根据绝大部分学生的接受水平而进行，追求学生的同步、统一。所以，个别学生的需要没办法得到满足，在教学活动中也就难能得到体现。这给人一种我们整个中小学教育四平八稳、没有激情、没有活力的表象学生的潜力和特点得没得到显现、重视，学生得没得到充分的发展，使他们成为既具有公民一般素养、又具有鲜明个性和独特才能的人，成为能够自食其力并对社会有用的人，做社会发展需要的人才，这些似乎都在表象的掩盖下变得模糊起来。
二、教学方式
英国的中小学，任课教师从每学期开始，根据课程要求，制订本学期的教学计划，征得校长或专业组长同意后实施。但是，教师很少按部就班按照教材上课，而是根据自己对课程要求的理解灵活地选择授课材料。报纸、杂志、因特网和广播电视等都是老师们选择材料的来源，学校可根据学期进展的情况、家长建议、突发性事件等随时调整教学内容。这种在一定框架内灵活选择授课材料的做法极大地丰富了学生的知识，使学生每节课都有新奇感，有利于保持学生的学习兴趣和求知欲望。
英国的中小学生一节课50分钟，通常教师只讲授15～20分钟，其余时间留给学生自己钻研教材或独立完成作业与练习。教师在课堂上的主要任务是提纲挈领地讲透教材的主要内容，然后进行巡回解答和指导。整个教学过程可以说是教师围着学生转。学生在课堂上的学习方式五花八门。走进教室，你会看到有的在研读课本，有的在相互讨论，有的在操作教具，有的在向教师询问。尽管教学秩序看上去不太安静整齐，可是学生的学习神情都很专注、很投入，而且课堂气氛富有生机，十分活跃。这种以儿童主体活动为主的教学方式使学生始终处于开动脑筋、独立思考的积极状态。在这样的教学过程中，学生不仅学习了知识，更主要的是学会了学习的方法，培养和锻炼了发现知识、探索真理的创造意识和能力。
在我国，根据我们实习时了解到的情况，我们的课堂跟他们的课堂是完全不一样的。我们的课程实施是根据国家教育部颁布的课程标准来进行的，虽然新课程改革正在如火如荼地进行着，要求、鼓励中小学开设校本课程，使每个学校都有自己的办学特色，但是从整体来看，大多数的中小学是没有开设这门课程的，为了升学率这个指挥棒，只因为没有合适的教师、人才来开设这门课程，课堂的开展也是跟英国有截然相反的地方。我们国家的中小学课堂是属于老师的，虽然新课程改革一直强调学生课堂的主体性、教师的指导性，但这种理念不能得到实施，课程更多的还是教师的主体性的发挥。一节课40分钟，教师讲的时间超过半节课，整个课堂都是由教师来掌控的。课堂上教师与学生之间也有互动，但那是为了实现教学目的而设置的，对于学生主体地位发挥的作用不大，他们还不知肩上担负的重任。
三、教学实践
英国中小学的教室里，总是摆满了各式各样的教具和玩具。学生在课堂上的主体活动相当一部分就是在教师的指导下操作这些教具、玩具。与此同时，学校还常结合教学内容举行各种参观、见习、实习等活动。讲生物课会带学生到自然博物馆参观，讲历史课会带学生到历史展览馆参观，讲天文知识会把学生带进天文馆，讲宗教知识会把学生带进教堂等。除此之外，英国中小学在课程设置上也非常突出实用性知识和技能教学。有一门课叫做技术课程，主要内容和目的是培养学生的动手能力，让学生掌握日常生活中必备的技能，由于高度重视教学实践环节，英国中小学生的动手能力普遍较强。
而这正是我国教育所应面对的一个棘手的问题，因为我国的教育是理论与实践相脱离。由于教学任务与教学进度所限，我们老师绝不会为了某个问题而让学生身临其境地体会，进而把学生带出学校去体验，最多只能是为了让学生写作文而把学生带到操场上去看看校园，就因为安全问题是首要的因素，我们不能把对学生、对家长做出不负责任的事情，所以也错过了跟学生一起了解世界、了解社会的大好方法。我们的教学更多的是进行理论上的教授，而忽视跟实际生活、实际社会的联系。这种纸上谈兵的教育方法自然就会出现“高分低能”的尴尬。比如，一个学生的物理成绩非常好，可是他面对实际的电路时，却连最简单的电路都不敢碰，这真可谓是中国教育的一大失败啊。不只这样，几年前，媒体还曾经报道过有学生“指鹿为马”的可悲场景。
四、道德教育
英国是一个倡导“绅士风度”的国家，然而纵观英国的教育，却很难找出专门的德育课程。过去，中小学以宗教课程为主渠道来渗透道德教育。现在，越来越多的英国青少年已开始不信奉宗教，这样宗教课的德育功能也就日渐萎缩。现在除少部分教会创办的学校外，大部分中小学已取消了宗教课程。如今德育实施的主渠道是各科教学。英国的教育基本法中明确规定，各级各类学校都要把公民素养教育作为教学的基本任务和目标，同时要求任何教学都必须贯穿教育性原则，即把道德教育、公民素质教育有机地渗透到各种教学之中。因此，英国中小学的教材是遵循科学与价值的双重原则来编写的，把科学教育与人文教育有机结合，把自然知识、社会知识的传授和人道主义、国家意识的渗透有机结合。在教学管理中，英国中小学普遍要求教师对教学内容的挖掘和讲解既要体现科学观念、真理观念，又要体现价值观念和人文精神，同时要求每个教师在教学中要以身作则，为人师表，用自己的人格品行对学生进行言传身教。除此之外，学校还通过校园文化、礼仪活动、社会实践、日常管理以及学校与家长和社区等相互配合的方式来对学生进行思想道德教育。由此可见，英国对中小学生进行的思想道德教育的形式多样。
我国对中小学生的思想道德教育主要是设立专门的《思想品德》课程来进行，把道德教育归于教师的职责，社会和大众还没能真正担负起对中小学生道德教育的责任。这就让道德教育的实施面相对窄了好多。
在这里，我们进行中英两国中小学教育几个问题的比较，目的就在于，通过对比，让我们清醒地认识到我国教育面临的处境和不足，吸取别国的教育经验和教训，不断地通过取长补短，发展我国的教育，使我国的教育能够朝着更好的方向发展。我们不可能一味模仿甚至照搬别人的教学模式，但有很多东西是我们在教学中忽略了或未能引起足够重视的，这些值得我们广大教育工作者深思。
参考文献：
[1]王素霞.扫描英国中小学教育.山西教育，2006（05）.
[2]骆淑丽.英国中小学教育的特点与借鉴.世界教育信息，2005（06）.
小学辅导教学计划范文5
第八周虽然只有短短的3天，但我们做了大量的工作，为四月份各项工作的顺利开展奠定了基础。
德育处按计划落实了校园文化建设阶段性工作，安装布置了楼名、路名、园名。*级要求，校园要对外开放，但是，学校组织、管理不够，造成一些问题，一是损坏学校财产，二是乱涂乱画。请门卫教师高度重视，对到校内活动的学生进行教育，也请校内教师帮助管理，必要时安排专人值班。开展好四月德育主题活动。四月要紧紧围绕讲卫生明礼仪这一主题开展活动，将两者有机结合，少先队、班级以及全体教职员工都要参与其中，特别是教职员工要率先垂范，养成良好的卫生习惯，教职员工也有礼仪教育的问题，荀子讲：人无礼则不立，事无礼则不成，国无礼则不宁。包括我们的衣着、言谈、行为举止等，都有一个规范的过程。
教导室开展了本期第一次常规教学月查活动，这次月查暴露出较多的问题，具体表现在备教批辅考评各个环节，部分教师不能落实教导室的常规教学相关要求，甚至以种种理由推诿、搪塞，必须引起我们的高度重视。如何做好常规教学工作，我想，一是组织领导班子成员和部分教师代表到其他学校实地考察，学习他校常规教学先进经验，二是狠抓兑现，三月的检查只通报现象，四月划分等次,达到教导室要求的为a等，给予奖励，基本达到的记b等，基本环节严重不足的记c等，c等绩效考核为三类，评先晋级等均不考虑。三是请相关部门领导来校帮助督导。*我们强调，备教批辅考评基本环节落实，大家对备课意见大，学校只要求基本环节达到，比如教学目标、重难点、教法、课时安排、教学过程、板书、作业、反思等。所谓“备课几条筋，书上满天星”，并不要求每句话都写在备课本上。这次检查中，教导室反馈信息中可以看出，绝大多数教师是认真负责的，程丽琼、彭中林、陈志英、刘德才、阎官清、闵圣珍、杨安亭、赵孝红、闫先文等等一大批教师工作态度严谨，常规教学做得实在，问题出在少数人身上。老师们，本期教研室对我校要进行视导，督导室要进行办学水平督导评估，我们不能等到上级检查通报批评后再来整改，再来找领导说情，四月要加强整改，查缺补漏。外出学习人员进行了书面汇报，准备上汇报课，开展校本培训等活动。周三、周四下午第一节课没课的教师参加电子白板操作培训，何春老师、程丽琼老师帮助指导，每个专任教师要学会设备的基本操作，开机、白板按
总务室组织了消毒、修整课桌、生活费收取、基建设计
扎实做好事业单位聘任合同填报工作，这项工作牵动着每个教师的神经，要求本周三前完成，大家看看昨天的新闻《事业单位分类改革时间表确定，将强化公益属性》《我国事业单位2011年起将全部转为聘用制》等标题充斥各媒体，全国3000多万事业单位职工，教师占一半，改革势在必行，其中几个核心的改革，包括事业单位的去留，基础教育属于保留的行业，人员进出，养老金统筹，人员的聘任等，这些问题不解决好，学校就永远不会有活力，聘任制是全国统一要求，但我理解这种聘任制依然是形式上聘任，并没有实质性的东西，特别是人员的进出，正直的聘任是学校聘任中层干部和工勤岗位人员，校委会聘任班主任，班主任聘任教师，人员能进能出，待遇可高可低，用人单位和个人共同负担养老统筹，责权利有机统一。合同签订涉及岗位设置，经过年前艰苦的工作，我们的岗位设置工作虽经历了风风雨雨，但总体还是较为顺利，大家识大体顾大局，理性表达诉求。岗位设置中大家的心情我能理解，谁不希望能够晋级呢？进了9级想8级，因为这毕竟和大家的收入相关，特别是我们生活在农村，好多都是半边户，家庭负担重，可是有限的指标无法让每个符合基本条件的人都能满足，部分同志有怨言，发泄了，我能理解，但没有必要“
七级岗位职责：填写：姚以才老师
1、根据课程标准、学校教学计划编制学期教学计划，根据学情与学科要求准备教学教案，做好教学反思与教学总结。担任1门以上课程的教学与辅导，完成规定的教学工作量。负责作业的批改，考查考试试卷的命题与阅卷。参与指导学生第二课堂活动。
2、参加教研与学科课题研究，完成课题研究任务；参与社会实践。参加相应实验室建设和学生政治思想教育活动；担任班主任工作及其他学生教育工作，履行班主任职责，教书育人。发现安全隐患及时报告，履行学校规定的安全管理职责。
3、完成学校临时性工作任务。参与学校的教育、教法调查研究，参与教学检查与督导工作。每学期听课不少于15节，完成继续教育学习任务。
八级岗位职责：岳晓明、闵昌富、张兆麟、彭中林、李士梅、严中富、程丽琼填写。
1.贯彻执行党和国家的教育方针、政策；履行《教育法》中规定的教师义务。
2、根据课程标准和学校的教学计划要求制订本岗位教学计划。承担满额的教学工作量。按教学环节组织课堂教学。
3、以身作则做好对年轻教师的传、帮、带工作。指导小学一级、二级教师提高业务水平。承担学校根据工作需要安排的其他合理工作。
九级岗位职责：周开林、严平、赵孝红、杨海亭、闵圣珍、冯自清、肖敦华填写。
1、认真履行小学中级职称（小学高级）教师职责和学校规定的教育教学工作职责。
2、认真履行班主任工作职责，主动参与其他管理工作，完成学校安排的各项工作任务。积极而主动承担校本培训工作，努力培养年轻教师。
3、认真遵守《中小学教师职业道德规范》和各项规章制度。
十级岗位职责：李培富、冯永贵、王建中、陈志英、刘德才、赵孝梅、丁祖华、张开玉、罗芳、彭俊、余维山、阎官清、冯有富、杨安亭、李运、阎官胜、王君林、闫先文、卞青松、何春老师填写。
1、认真履行小学中级职称（小学高级）教师职责和学校规定的教育教学工作职责。
2、认真履行班主任工作职责，*主动参与其他管理工作，完成学校安排的各项工作任务。积极而主动承担校本培训工作，努力培养年轻教师。
3、认真遵守《中小学教师职业道德规范》和各项规章制度。
十一级岗位职责：苏贤军、杨君老师填写
1、承担学校安排的教学任务并达到规定的周课时量，备课、讲课、辅导，批改作业，考核学生成绩。
小学辅导教学计划范文6
关键词：素质教育 小学生 第二课堂
中图分类号：G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）04-0216-02
在传统意义上，第二课堂承载着“丰富学生课余生活，拓展学生活动能力”的功能。学生完成教学计划规定的课程后，通过参加各类活动，能够积累课堂讲授之外的知识和经验，有利于开阔视野、愉悦身心，并能培养他们的兴趣，全面提升他们认识问题、分析问题和解决问题的能力。
1 重视小学第二课堂的意义
与第一课堂相对应，第二课堂被称为“课外活动”，它“是指学校在教学计划所规定的教学活动以外，围绕育人目标，引导和组织学生有计划、有目的地开展各种健康有益的活动，以全面提高学生综合素质为根本目的的教育活动。”[1]
随着经济社会的发展，提升青少年的综合素质，使他们以后能更好地适应激烈竞争的社会刻不容缓，因此，全面落实素质教育意义重大。相对于偏重考试的应试教育而言，素质教育较为注重体育、艺术能力和多元智能的培养。而真正的素质教育，目的在于让学生能发挥个人潜能，各展所长，并培养良好的品格，并不局限于学术上的才能。在实施素质教育中，第一课堂是主阵地，但第二课堂更是培养小学生健康成长的重要教育环节，它所具有的独特作用是课堂教学所无法取代的，它提供了一个独特的育人平台，和第一课堂相互补充，能够共同促进小学生综合素质的提高，实现素质教育的目标。因此，必须转变教学理念，真正重视第二课堂，切实发挥第二课堂的作用。在第二课堂的课程设置上，需要提供丰富多样的活动，以满足学生多样化的需求；在教学形式上，“由随意自由向规范化转变，在组织学生参加活动的基础上也注重通过讲授和讨论的方式传输理论知识，实现理论和实践的结合；”[2]在活动方式上，尽量扩大活动的范围，带领学生走出学校，走向自然、走向社会，通过参加活动来培养学生实际动手的能力。在小学教育中，“第二课堂是第一课堂的拓展和延伸，它有益地补充了课堂教育的内容，为培养人才的个性和人才的全面发展提供了更为广阔的空间”[3]，对促进学生的综合长远发展有着重要的意义。
小学第二课堂并不是第一课堂的简单延伸和补充，而是青少年素质教育培养体系的重要组成部分，第二课堂对培养小学生综合素质和能力的作用是第一课堂所不能替代的，它是创新教育的重要阵地。第二课堂发挥了学生的个性、创造力和潜能。一旦学生的个性和才能得到了表现与发挥，会和以前判若两人，除了在自己所喜爱的领域继续发展，并将其潜能转移到实践、品德修养、人际关系等各个领域，他们的思想境界、精神境界都将得到升华。同时，第二课堂也能促进小学教育教学制度的改革，它能促使老师更显教学理念，转变满堂灌输的传统教学方式，增加师生之间的良性互动，扭转注重学生分数的误区，真正实现从“应试教育”向“素质教育”的转型。
2 小学第二课堂所面临的问题
长期以来，在“应试教育”理念指导的惯性下，第二课堂只是被当作课堂教学的补充，成为第一课堂的点缀、教学课堂的附庸，在学校教育中处于次要地位，这导致对第二课堂重视不够，对第二课堂的建设呈现粗放性、经验性和应付性特点，导致第二课堂活动与教学工作脱节、组织体系不完善、缺乏系统性和层次性等问题，影响了第二课堂作用的发挥。
2.1对第二课堂育人功能的认识存在误区
尽管实施义务教育、素质教育多年，但是大部分学校仍然把提高学生成绩作为主要目的，重视第一课堂的建设，忽视第二课堂活动的开展。他们认为，第二课堂主要是“丰富同学们的业余文化生活，培养兴趣爱好，营造一种校园活动范围，”[4]所以大部分领导和教师都不关心第二课堂，他们只是关注课堂教学的质量、学生成绩的提高。这导致许多老师在教学中只注重让学生学习理论的知识，却与实践脱节，从而造成学生的实际动手能力低下，有的农村的小学生竟然不能分辨小麦和玉米。另外，随着小学升初中竞争日趋激烈，许多小学生在家长的督促下，整日面对成堆的作业，努力去提高学习成绩，而对第二课堂活动较少参加，不利于小学生团队协作能力的培养。如今的小学生绝大部分是独生子女，长辈的溺爱、父母的疼爱，造成这些学生往往以自我为中心，容忍度较低，不懂得怎样与人交往，遇到挫折往往考虑客观理由，不能从自身找原因。不参加第二课堂的活动，就使他们错过了通过集体活动培养团队协作精神的机会，长此以往，会强化小学生的“自我中心”意识，缺乏合作精神，不利于他们身心的健康成长。
2.2对第二课堂的投入不足
由于受社会大环境的影响，许多学校过于重视第一课堂，而对第二课堂的认识存在偏见，这导致许多学校在校园规划建设、教学设施等硬件建设和设施配备的安排和使用中更多关注的是第一课堂教学的需要，在经费的投入、人员的配备、设施的完善、政策的制定等方面第二课堂都处于“边缘化”的境地。如在人员配置方面，许多学校都配置了辅导员老师，辅导员老师和少先大队就成了学校第二课堂教育任务的主要承担者。然而，许多学校的辅导员老师都还兼职其他科目的教学，本身教学任务就比较重，根本没有过多的精力去指导学生的第二课堂活动，其工作过于注重管理而非服务。当然，仅仅依靠辅导员老师和少先大队的一些活动来完成一所小学几百人的第二课堂几乎是不可能的。所以，一直以来第二课堂教育的功能都没有得到充分的发挥。即使有部分专业教师参与第二课堂中对学生的科技和创新活动的指导，也都只是一种临时性的热心的义务行为，很难得到学校的认可和相应的劳动报酬。同样，在硬件设施方面，虽然许多学校都修建了漂亮的操场，宽敞的学生活动室，但这些设施的配备都不完善，平时也很少对学生开放，它们的唯一功能就是应付上级的检查。
2.3第二课堂缺乏长远统一的规划
目前，大部分学校都没有将第二课堂列入教学计划，或者尽管有第二课堂的教学计划，也只是走形式，并没有实际开展工作，只是应付上级的检查。这导致第二课堂与第一课堂及其他教学环节严重脱节。再加上中学优质教学资源短缺，小学升初中压力增大，对小学的成绩考核体系也主要以升入重点初中的人数为标准。在应试教育的指挥棒下，学校首先保证的是第一课堂，许多非重点科目，如美术、音乐、体育等课程经常被挤占，遑论第二课堂的活动时间了。由于学校对教师的考核也主要以学生成绩为标准，在成绩考核体系的指导下，多数老师不愿投入精力去组织见效慢、效果不明显的第二课堂活动。这种第一课堂和第二课堂时间上的冲突和设计的不科学，导致教学管理者对第二课堂认识不足、老师不愿参与、学生不能参与的状况。由于学生不能很好地协调学习与活动的时间，第二课堂的育人功能无法充分地发挥出来。
3 发挥第二课堂育人功能的措施
丰富多彩的第二课堂能够调整学生的情绪，磨练学生的意志和品格，提高他们的承受能力和自调能力，改善他们的身心健康状况，因此，应采取措施，充分发挥第二课堂的育人功能。
3.1转变教育理念，明确培育目标
思想是行动的先导，教育观念的转变深化教育改革的关键。要提升第二课堂培养小学生身心健康的效能，首先要进行思想转变，让创新教育理念深入人心，“让第二课堂的组织者和参与者在组织和参与活动时明确活动的目标和意义，”[5]在活动过程中紧扣“素质教育”这一主题。提升小学生的综合素质具有层次性，仅靠第一课堂无法实现素质教育的全部目标，必须使第一课堂和第二课堂紧密结合起来。因此，学校必须重视对第二课堂活动的指导和支持，根据实际情况，明确培育目标，充分利用已有的各种条件，统筹规划，加强整合，明确分工，准确定位第二课堂各项具体活动在整个目标体系中的位置，将第二课堂的相关内容纳入到整个学校人才培养总体规划，充分发挥第二课堂的独特功能，促进小学生全面健康发展，真正将学生培养成为适应社会需要的人才。
3.2加大投入力度，建立保障机制
素质教育是一项系统工程，第二课堂是小学生素质教育的重要形式，必须从第二课堂体制机制的完善、师资资源的配备、学生参与的引导、物质条件的保障等方面入手，才能确保第二课堂落到实处，充分发挥其育人功能。所以，学校需要加大投入，建立第二课堂保障机制。首先，是必要的硬件支持，如建立一些实践基地、活动场地和辅助设施等，这些与第一课堂教育一样是必不可少的。其次，经费保障也很重要。目前，尽管许多学校经费都很紧张，主要用来保障第一课堂的教学，但学校可以从政策方面为第二课堂提供一个宽松的环境，寻求社会的支持。最后，是师资的保障。第二课堂既然是教育的一部分，学校就应该重视师资队伍的建设，可以建立第二课堂导师制度，将课堂教学与第二课堂结合起来，并通过改革教师考核制度，对专业教师安排一定量的指导任务，教务部门对参与第二课堂指导的教师折算一定的教学工作量，给予相应的报酬，以使第二课堂教育能持续、稳定地开展下去，从而真正地发挥其育人功能。
3.3统筹规划，拓宽第二课堂空间
第二课堂既然是素质教育的一部分，就应当统筹规划，将其纳入教学计划中。将第二课堂纳入教学计划，“不仅有利于整合资源，明确要求，保证质量，还可以与第一课堂在时间和管理上进行充分衔接，避免冲突。”[6]第二课堂作为小学生素质教育的重要阵地，没有严格的时空限制，只要是符合小学生的特点，有利于小学生成人成才的教育和活动都可以作为第二课堂教育的内容。形式灵活多样、内容丰富多彩的学生活动，对调动学生参与的积极性，提升他们的综合能力是非常重要的。在实际运行当中，可以根据学生的兴趣、爱好、特长以及辅导老师的特长与水平，来确定了丰富的活动内容，有以增长社会科学、自然科学知识为主要内容的活动；有侧重学生动手能力和劳动技能的活动；有以提高阅读写作能力、数学能力的活动；有以是高身体素质和运动水平的活动；有以提高音乐、舞蹈、书法技艺、绘画能力的活动等等。所有这些，都是培养德、智、体全面发展的人才所必需的。总之，第二课堂活动的设计应符合小学生的心理、生理特点，尊重学生的意见，吸引学生成为活动的组织者和主动的参与者，使每一位学生都能有机会参与进来。
参考文献：
[1]周钰，黄金珠.“第二课堂”活动促进学生全面发展的实践探讨[J].湖北成人教育学院学报，2008（3）.
[2]胡晓平.多元智能理论下的中学第二课堂研究[J].西安文理学院学报（社会科学版），2003（2）.
[3]严军.创新中学第二课堂教学模式，提高大学生综合素质[J].东华大学学报， 2010（6）.
