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高中化学辅导教学范文1
关键词 高中化学;新课程;规范;教学;实践
高中化学新课程规范教学是指，高中化学教学要遵循国家新课程标准的要求，完全执行新课程的计划，合理利用教学设施，规范运用教学方法和手段，了解学生的认知规律，保障课堂教学的有序进行，满足学生的素质教育培养与个性化发展等。当前主要影响高中化学新课程规范教学的因素有：教师的教学理念不能满足新课程的要求；教师的教学行为不能满足新课程规范教学的要求；教学内容与目标不能满足新课程的规定；课堂效率的低下不能达到新课程的目标要求等。基于以上原因，笔者根据实际的教学经验，提出高中化学新课程规范教学的策略与思考。
一、当前高中化学教学中存在的不规范现象
根据笔者对许多高中化学教师的走访与调查，发现了当前高中化学教学中存在着一些不规范现象：
1.少数教师在完成学校内的教学后，会去参与课外辅导或者搞课外家教。
2. .化学的教学内容不能完全按照新课标中的课时要求上足，有时还随意增加或减少。
3.学生实验课不能完全落实到位，学生不能完全按照要求对实验目标进行彻底地实施。
4.给学生布置的化学作业不能起到学生复习巩固知识的作用等。
二、高中化学新课程规范教学的实践策略
（1）制定教学规范，引导教师的教学行为
根据当前高中化学教学中存在的化学教师教学不规范现象，提出制定教学规范的要求。在教学规范的指引下，教师按照规定合理分配每个知识点所用的课时，根据具体的课时，安排每节课的教学内容。能够降低部分教师随意增加或减少课时的现象，同时能够避免部分教师备课不够认真充分等问题。
（2）运用多样化教学模式，提高课堂教学效率
教师随意增加或减少课时，主要还是由于教学内容在规定的课时内没有传授完，不得不增加课时，或者讲得太快，讲得比较浅显，不够深入，所以减少课时。这就需要教师，能够结合学校的实际教学设施和不同的授课内容，采用多样化的教学模式，有效地引导学生，组织学生有效地与教师互动，进而提高课堂教学的整体有效性。
（3）重视实验教学，彻底贯彻实验教学目标
根据新课标中课时的安排要求，贯彻落实学生的实验课。教师有效地引导并组织学生进行化学实验，指导学生规范地记录实验的发现与数据等。不但能够培养学生的实际动手能力，而且能够帮助学生通过实际的实验记忆化学知识，培养学习化学的兴趣。
（4）运用多媒体、互联网教学技术，随时辅导学生学习化学
课堂上，对于比较抽象的化学知识，教师应该尽可能地利用多媒体等更直观、更形象的教学技术，进行辅助教学，帮助学生理解并记录化学知识。教师把课堂上化学的教学组织好后，课后学生遇到化学的问题，需要解答怎么办呢？可以利用互联网进行教学，教师应该告诉学生自己的Email、QQ或微信等通讯方式，当学生遇到问题，确实需要教师的帮助时，可以用互联网这种新技术与教师联系，使教师随时都能够辅导需要帮助的学生。
三、对高中化学新课程规范教学的思考
（1）对高中化学新课程规范教学理论的思考
一个理论从提出到完善，需要经过实践不断的检验，在检验的过程中，像课程标准、教学要求等等这些规范指导教学的理论依据也不是不变的。在实际执行过程中，理论也要随着实践的检验逐步的完善。这也因此提出一个问题，如何平衡好规范化教学与个性化教学之间的关系。虽然要求在遵守规范化教学的原则下，可以根据自身的实际情况进行符合学生学习发展的个性教学行为，但是，这些教学行为真的都达到教学的要求了吗？例如，因为鼓励开发利用教材以外的课程教育资源，有些教师便在教学中过度摒弃教材，造成教材使用不足的问题。但是这些教师并不是因为自身教学实力与众不同，离开教材也能取得好的教学效果而这样做，相反，由于过度抛开教材教学，加上自身教学实力不足，取得的教学效果不尽如人意。面对类似的情况，教师也许真的要好好把握规范化与个性化之间的关系。
（2）对高中化学新课程规范教学实践的思考
虽然高中化学新课程教学中，需要强调按照规范的要求，但同时不能过分强调规范。例如不能不分学校地统一规范，因为毕竟每个学校的师资力量是不同的；学科也不能统一地规范，因为每个学科的特点是不同的，因此教学手段和方法也要相应地作出调整；学生也不能进行完全地统一规范，因为每个学生的基础知识掌握水平，理解的快慢等等都是有差异化的，如果统一规范的话，会出现比较大的两极分化；教师更加不能完全地统一规范，因为教师的教授水平，教授经验，比较擅长的教学方式是不同的，这需要教师根据自身的专长去组织教学，同时提高自身的教学水平。
要采用多样化的教学方式，根据班级内学生的基础知识水平、年龄、特点等，安排好多样化的教学方案，课堂上与学生互动，随时了解学生的动向，尽量避免学生对高中化学产生厌倦感，要尽可能地激发学生学习高中化学的兴趣。同时，要有效地利用课堂上的时间，避免拖堂等情况的发生。
参考文献
[1]徐玉斌.高中化学新课程规范教学的实践与探索[J]. 新课程研究(下旬刊),2013,09.
[2]高兴邦,王慧.泰州地区高中化学学科教学规范性问卷调查分析报告[J].化学教与学,2012,04.
高中化学辅导教学范文2
【关键词】高中化学；学习兴趣；肢体语言；化学实验；课下辅导；小组合作
伟大的科学家居里夫人曾经说过：“兴趣是最好的老师。”高中时期的化学科目是学生需要掌握的重要科目之一。在长期的一线高中化学教学实践中，我们不难发现很多学生在化学这一科目上学习效率不高、成绩不好的重要原因之一就是缺乏学习化学的兴趣。作为教师，我们要充分发挥自身的教学主导作用，帮助学生培养学习化学的兴趣，最终提高学习成绩和能力。提高和培养学生学习化学的兴趣并不是一件简单的事情，需要教师充分展示和挖掘教学的技巧和智慧。可行的方法是多种多样的，在这里，我们主要从以下四个方面，对提高和培养高中生学习化学兴趣的问题进行尝试性的探讨和阐释：一、展示高中化学的实用性特点，培养学生的学习兴趣；二、发挥教师肢体语言的魅力，激发学生的学习兴趣；三、开展小组之间的化学实验，开发学生的学习兴趣；四、课下对学生认真辅导，培养学生的学习兴趣。
一、展示高中化学的实用性特点，培养学生的学习兴趣
高中化学是一门实用性非常强的功课，但是很多学生并没有认识到这一点，所以一直对高中化学不够重视，也没有培养起学习高中化学的兴趣。教师首先需要在课堂上有限的时间里，将化学的实用性给学生展示得淋漓尽致。我要在平时的教学中，教师要对学生进行潜移默化地熏陶，要告诉他们化学在我们的生活中是无处不在的，如果没有化学，我们的生活将会不再如此多姿多彩，也难以维系基本的运转。化学是我们生活中必不可少的一部分，没有化学，人们的吃喝玩乐都难以正常运转。比如说我们平时最基本的粮食的化肥，就是化学的科学成果。再比如说我们每个人类都赖以生存的食用盐，也同样是化学的科学研究成果。同样的例子举不胜举，作为化学学习的引导者，教师一定要在生活中善于发现和积累相关的化学现象和知识，以便及时地告诉学生。一旦学生们通过教师的启发理解了化学重要性和化学在人类生活中的重要地位之后，就能够对化学的实用性有充分的认识，随后也就能更好地逐步建立起学习化学的长久兴趣。总之，教师一定要充分发挥自己的教学智慧和教学策略，尽自己最大的努力激发和培养学生学习高中化学的长久且稳定的兴趣。
二、发挥教师肢体语言的魅力，激发学生的学习兴趣
教师的教学艺术很大程度上都体现在教学语言上，但是教师的教学语言不仅仅是口语的表达，还包括教师的肢体语言。教师的肢体语言是教师教学语言的重要组成部分，也是不可或缺的部分。教师的肢体语言是教师成功展示教学魅力的有效途径和必要手段。教师生动形象的肢体语言可以有效地感染学生，给学生传达积极的信息，激发学生学习的激情和兴趣。高中时期的学生对语言的生动性有很大的依赖，尤其对跟自己年龄相近的或者是网络上时尚的语言十分感兴趣，所以，教师要适当地投其所好，抓住学生的心理，积极发挥肢体语言的魅力，不断尝试激发学生学习高中化学的长久兴趣。但是，教师的肢体语言也不宜使用过多。因为，教师过分使用肢体语言的话，只能把学生的注意力全部都吸引到自身的肢体语言上，学生就不能专心于化学知识的学习上了，这样子的话，学生的学习兴趣是培养起来了，但是专业知识的学习并不扎实，就会得不偿失。
三、开展小组之间的化学实验，开发学生的学习兴趣
小组合作式的学习方式和化学实验的教学模式，是教师进行高中化学教学的重要手段之一。同时，它们二者也是学生们最感兴趣的学习方式之一，因此，要培养和开发学生学习趣，教师就要在平时的教学中要适当地给予学生们进行小组实验的动手操作的机会。化学的学习不同于其他学科，它是一门对动手能力要求极高的科学。学生如果仅仅通过教师口头语言和书本知识的传递来学习的话，是不能真正掌握好这门功课的。因此，开展学生的化学实验是非常必要的。小组合作实验的方式是根据一定的规则把学生们分为不同的小组，一般根据实验客观条件的情况是三到五人分为一组比较合适。学生在与同学的合作过程中能够互相学习到很多东西，懂得合作的意义和价值。与此同时，更在不知不觉之间就培养了学习化学的浓厚的兴趣。学生们在刚刚结束上一次的小组化学实验之后，甚至就开始期待下一次的化学实验课了。在学生进行化学实验的时候，教师一定要千方百计地注意学生的安全问题。化学实验不可避免存在一些化学反应现象，因而有一定的危险性。教师要在课堂上对每个组的实验进行精心地指导和观察，以免造成不必要的实验悲剧。因此，进行化学实验课时，教师的责任甚至比平时上课更加重大，但保护学生是教师应尽的责任，也是教师的义务，教师责无旁贷。
四、课下对学生进行认真的辅导，培养学生的学习兴趣
高中化学辅导教学范文3
关键词：分层教学；实施；评价
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）15-0128-02
新时期下，如何更好地进行教学已经成为各个学校研究的一个重点问题。学生的基础不同，素质水平也各有差异，如何能够全面地进行高中化学教学，实现好的教学效果，是值得深入研究的。通过分析原有的教学模式和学生的学习方法，可以得出一个新的教学方法，也就是高中化学的分层教学模式，是一种更为有效的教学模式。
高中化学分层教学模式的有效实施，对于高中化学的教学有着很好的效果。在新的阶段，随着网络技术的发展，多媒体技术走进了课堂[1]。现代的新的教育理论在逐渐传播，面对这些条件，进行高中化学课程的改革，有着很好的意义。在把握基础知识的时候，对高中化学进行分层教学，提高学生的自主学习的能力，能够更好地激发学生的学习潜力。本文对高中化学分层教学模式进行简要分析，具体如下。
一、高中化学分层教学模式全面促进学生的发展需要
布鲁姆的学习理论基础是分层教学理论，其观点是，在必要的时候给予帮助，能够使得更多的学生完成布置的任务。分层教学是把多种教学方法相结合，利用好教学评价，合理解决学生的共性和个性问题。分层教学思想能够更好地实现传统教学模式和现代教学模式的结合，属于教学改革的一个新的发展方向[2]。孔子认为，要掌握“因材施教，因人而异”，教学如果能够考虑到个体的差异性，对学生进行分层教学，能够更好地促进学生的发展。这也就是分层教学的理论基础。分层教学的核心是要因材施教，针对不同的情况进行教学。如在进行铝盐的教学中，针对不同的学生提出不同的问题：往氢氧化钠中滴加硫酸铝和往硫酸铝中滴加氢氧化钠现象有何不同？这样可以带动各层面学生的思维发展。
二、高中化学分层教学模式的有效实施
高中化学分层教学首先可以对学生进行分层。学生的基础知识掌握程度不同，学生的对学习态度和个人能力也有很大的差异性[3]。在教学的初期，为了摸清楚孩子们的具体情况，教师应该先进行教学复习。安排2周左右的课时对学生的初中化学知识进行复习。这样做一方面可以为更好地学习高中知识奠定化学基础，另一方面还可以从这个过程中发掘学生的个体差异性，利于对学生合理地分层。最后，通过学生的个体表现，结合小型测验，把全部同学按照不同的基础能力等差异进行分层，划分为（A.80分以上；B.60到80分；C.50到60分；D.50分以下）四个层次，每个层次安排一名组长，尽可能地调动学生的积极性，不伤害学生学习的热情。这样的分层结果只是针对教师进行的，分层结果也只有教师自己知道，而且可以根据学生的学习进步状态进行调整，动态了解学生的学习变化情况。例如：在进行金属性质的教学中，金属单质置换盐溶液中的金属时对A层的教学目标是要达到让学生熟练地掌握所学的知识，而且还能够对所学的知识进行归纳、总结，学生在学习完化学知识以后，能够把所学到的知识和实际生活联系起来，解决实际的问题。如：金属钠能否置换出硫酸铜中的铜元素？通过这样的提问让学生在个人能力方面有明显的提升。B层的教学目标是要实现学生掌握了教学大纲所要求的内容，学生可以对已经学习的知识进行理解，善于思考，学生的个人能力方面有一定程度的提高，学习的效果较好。C层的教学目标是让学生基本掌握所学的知识，对教学大纲把握得较好，在课程学习结束时能够及时地进行复结，学习化学后确实能够有所收获、有所进步。D层的教学目标要求学生对本节课的基础知识能够理解掌握，能用金属活动顺序表来完成课本知识和作业。
三、高中化学分层教学模式的评价
高中化学分层教学模式，对于学生的进步和教学效果的实现是有很好的作用的[5]。其基本过程可以总结如下：对学生进行分层施教，然后进行分层练习，针对不同的学生个别辅导，最后对分层效果进行评价。教师设计练习作业分两层次：基础过关题要求全体学生都要完成，并且达到比较好的效果；能力提升题要求A、B两层的学生完成，A层的要求达到优秀，B层学生要求完成情况良好，鼓励C、D两层的学生有能力的可以去完成。由于建立时间仓促，对于高中化学分层教学法的构建还需要进一步的研究。主要需要解决的问题包括如下几个方面：首先，课堂教学设计该如何更好地进行，在传统教学模式的基础上进行改进，形成有独特特点的高中化学分层教学模式。其次，如何更好地进行课堂教学安排，实现教学的合理化，实现一个更好的教学效果，是高中化学分层教学需要考虑的一个问题。再次，分层教学需要结合实际情况进行，要有一个动态的分层效果，而不是一成不变的。如何更好地进行分层，科学合理地实现层次的调整，需要继续改进。最后，对于高中化学分层教学模式后的教学效果的评价，是否优于传统的教学模式，需要一个科学的评价方法。
高中化学分层教学模式的实施，对于提高高中化学的教学效果，有很好的实际意义。通过分层教学法，能够实现对学生更好地进行分层教学，按照不同的情况进行教学，得到更为满意的教学结果。高中化学的分层教学模式，不仅突破了传统的教学模式，而且学习内容也比原有的教材更为丰富。通过分层教学模式的实施，让学生更喜欢学习，有更大的兴趣学习。教学需要做的，不仅是不断提高自身的教学素质，更需要教师不断地改进教学方法和加强敬业精神，掌握新的教学理论。相信在不断的发展研究中，高中化学分层教学模式会做得更好，对于学生的进步和教学方法的发展有更为有益的价值。
参考文献：
[1]王天利.浅谈职业高中数学分层教学模式的有效实施[J].现代阅读（教育版），2011，（08）.
[2]汪东才.高中化学分层教学初探[J].新课程研究（基础教育），2010，（04）.
[3]邓海英.高中化学教学中“分层递进式导学案”的设计与应用研究[D].广西师范大学，2012.
高中化学辅导教学范文4
一、化学学困生的形成原因
1.家庭和社会原因
当今社会的独生子女越来越多，家长将全部的期望都寄托在孩子身上，过度的期望容易转变成过度的溺爱，从而容易造成孩子缺乏独立能力、缺乏勇气、缺乏耐心等问题，不利于孩子个性品质的形成和意志的发展。此外，现代社会泛滥的不良信息遍地都是，吸引学生的工具越来越普遍流行，家长和学校缺乏有效的监管措施，学生分心现象普遍存在，使得学生很容易变成学困生。
2.化学学科原因
化学是文科性质较强的理科，不仅需要学生具有较强的理解能力，同时需要学生良好的记忆力。不管缺乏或暂时缺失哪种能力，学生都不可能学好化学。即使是短时间的暂时性缺失，都会对学习产生较大的影响，而导致学习成绩的下滑。此外，化学课程是在初三时开设的，毕业班级的学生面临来自其他学科的中考压力，没有将精力用在化学学习上，致使很多学生都缺乏化学学科思维能力。
3.教师的教学方式方法原因
传统的教学方式方法不能满足素质教育的要求，以教师为中心的作风不利于学生的个性发展和创造力的培养，也容易造成教师和学生之间的矛盾冲突，在一定程度上影响学生的学习兴趣和信心，造成学生不愿“亲其师而信其道”，使很多学生失去学习化学的持续兴趣和信心，从而冷落化学知识的学习，沦为“学困生”。
二、化学学困生的转化策略
1.激发学生的化学学习兴趣和求知欲
布鲁纳说：“对学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”教师应当用尽一切手段激发学生的求知欲望。培养学生浓厚的学习兴趣，是学生坚持化学学习的原动力。例如，在《氨、铵盐》一节中，教师在讲授有关氨气的知识时，可以利用喷泉实验的演示、原因分析等，引导学生注意观察烧瓶中物质的颜色、状态和打开止水弹簧之后出现的现象。在实验结束后，教师要针对观察的重点提出相关问题，引导学生进行思考，帮助学生建立知识和现象之间的联系，让学生在解决问题中领悟到学习知识的乐趣，对化学产生强烈的求知欲，最终投入到化学的学习之中。
2.转变教师的教学观念
素质教育要求以学生为主体，注重培养学生的创新意识。因此，教师必须转变教学观念，改变以自己为中心的教学方式，改变让学生被动接受知识的局面。教师要用尽一切方法让学生充分参与到课堂之中来，让学生在课堂中主动获取知识。除了帮助学生掌握教材知识，教师还要想办法培养学生的学习能力、思考能力和研究能力，这些都需要教师认真研究高中化学教材和大纲的变化，适时转变教学观念，用最新的教学方法和教学思路开展教学。
3.做好初高中化学衔接教学
教师必须要认真研读初高中化学的教材和大纲，全面了解初高中化学的知识体系，发现初高中化学知识的衔接点，依据课程要求和学生基础开展教学。在进行高中化学知识传授时，教师要及时发现学生基础知识中的缺口，并帮助学生填补缺口。同时，在讲授新知识之前，教师要以相关的旧知识作为铺垫引入，帮助学生对相关的旧知识进行温习，这样才能够引导学生更快地吸收新知识。
4.及时帮助学习出现偏差的学生
高中化学辅导教学范文5
1.积极开展化学课外活动，培养学生学习兴趣
在新课标下，为了让同学们更高效、更深刻地认知化学常识与化学规律，高中化学教师必须要积极开展丰富多彩的课外活动，通过这些化学课外活动，开阔同学们的视野，有效激发他们的学习热情，进一步活跃化学课堂教学氛围，有利于培养学生的创造性思维和创新能力。想要最大限度的提升学生学习化学的学习效率，就应从根本上调动学生学习化学的兴趣，从事化学教学工作的教师应该在上每一节课前充分的做好课前的教学准备，寻找教学中的乐趣点，以此来充分调动学生学习化学的兴趣，让学生们可以更加积极主动地参与到学习的过程中来，促使学生的学习欲望更加强烈，最终实现提高学生课堂的学习效率。
2.建立融洽的师生关系，创设宽松和谐的教学氛围
众所周知，课堂教学是教师与学生之间进行交流与互动的双向活动，需要教师与学生之间通力合作，才能真正展现课堂教学的有效性。在新课标下，高中化学课堂教学必须要建立平等、民主的师生关系，积极创设宽松、和谐的教学氛围，这就要求化学教师必须要关心、爱护每一位学生，以饱满的精神状态感染每一位学生，充分打破师生之间的年龄障碍、心理距离，促使每一位学生能够主动参与到化学课堂教学活动中，真正占据化学课堂教学的主体地位，最大限度地激l学生学习化学的积极性与主动性，进一步提高高中化学的教学质量和效率。
3.注重学生的学习方法指导
当前阶段，学生学习许多门课程都是通过死记硬背的方式进行学习的，化学知识也不例外，高一学生这一点表现得更加明显，此时的学生还处于由初中向高中过度的时期，初中时所学的都是较为基础的化学知识，对于其掌握的要求也不是很高，学生往往通过死记硬背来解决这些化学问题，于是在步入高中以后，仍然沿用着这种传统的学习方式。然而高中的化学不同于初中，知识点繁多，理论的难度也上升了一个层次，当然需要记忆的内容也有较多，如果学生依然凭借传统的记忆方式很难对高中化学的知识进行全盘的掌握，更谈不上深层次的理解。因此，对于高中化学的学习应当重点注重对学习方法的研究，让学生充分的意识到高中化学与初中化学的本质区别，学习好高中化学需要较好地记忆力与超强逻辑分析能力二者的有机配合才可以，与此同时还要具备较好地实验分析能力和精准的计算能力，只有真正做到以上几点才能彻底的提高化学的学习效率，才能将高中化学掌握扎实。另外一方面，教师也应当让学生认识到自主学习的重要性，学生发挥自身的主动性，配合教师的辅导，这样既能够提升学生的学习效率，也能使得教师的课堂教学效率有所提升。
4.努力培养学生的实际动手能力
化学这门学科主要是通过实验的方式进行学习的，可以说化学实验伴随着整个高中化学的全过程，因此，教师应当格外重视化学实验对学生实际动手能力培养所起到的重要作用，它是提升高中生学习化学学习效率的关键和核心。学生在整个实验的过程中，主要是通过对实验过程中所遇到的问题进行分析，来深入的了解具体的化学问题，得出一定结论的，这样做的目的在于可以很好的摆脱化学理论的繁琐和枯燥，让本来繁杂难懂的化学知识变得简单、易于理解，让学生在学习的过程中充满好奇和主动，充分汇集学生注意力，并且在实验取得成功后，学生们也会拥有较强的成就感，让学生更加有动力去进行学习和研究，这也是提升教师教学效率的一种有效方法。
5.精心设计化学问题教学，激活学生创新思维
高中化学辅导教学范文6
关键词：高中化学 实验教学 改进
随着时代的发展，社会的人才需求的变化，教育也随着进行了一系列的改革，而高中化学的新课程改革，就是顺应了这一时代特点和社会要求而展开的。其中，高中化学新课程改革特别强调了化学实验在化学教学中的重要性，给予了实验教学新的定位和要求。
一、高中化学实验教学现状
化学是一门一实验为基础的自然科学，这就要求我们必须从化学学科的基本特征出发，结合课堂理论知识的教学，充分发挥化学实验的教学功能。
根据新课程标准，高中化学的新教材体现出了新的教学要求和新的特点，如在教材中加入了更多的插图，图文并茂、教材编写生动有趣，增加了学生的阅读和学习兴趣。此外，还新教材在内容上则更加注重实践性，加入了更多的日常就可完成的“小实验”，使得学生能在日常的生活中也能感受到化学实验的乐趣从而提高了学生进行化学实验的积极性和趣味性。总的来说，高中化学在进行新课程改革以来，更加的注重培养学生的化学实验能力，加强了化学实验教学的比重。就目前高中化学实验教学的现状来看，虽然对实验教学的要求和比重都有所提高，但是在具体的教学过程中，化学实验仍然存在着很多的问题，如化学实验的教学相对死板，仍以书本实验为蓝本进行教学，而对学生的启发性和创新性实验相对不够；且很多学校受到实验设施不足的限制，很多化学实验的教学活动开展还存在难度，实验教学课时不充足；此外，还有对学生的课外实验的辅导不够，学生很难实现创新性的化学实验等。随着新课程改革的展开，高中化学实验教学取得了进一步的发展成效，但是，不可否认，目前高中化学实验教学中还存在着一定的不足之处，使我们必须要加以重视和改进的，因此，下文将针对我们在高中化学实验教学中存在的不足之处提出自己的拙见。
二、改进高中化学实验教学的几点建议
1、转变教学观念，充分发挥化学实验的教学功能。
教师要充分的领会高中化学的新课改要求，转变教学观念，高中化学教学中的重要地位，同时还要认清学生在化学实验教学中的主体地位，根据学生的具体情况，进行合理的、有效的实验教学，同时在进行实验教学时，还要注重对学生的素质能力的培养，让学生从实验中树立正确的人生观和价值观和环保意识等，如可以在实验教学中通过教学生如何从废弃的电池中收集锌、铜、石墨、二氧化锰等化学物质，或是教学生如何从旧电瓶中回收稀硫酸等，这样既可以让学生学习到收集和制作一些化学试剂的方法，同时还培养了学生进行废弃物品循环利用的能力，和灌输了学生良好的环保意识。
2、灵活教学模式，培养学生的实验积极性和操作能力。
教师在进行实验教学时，还必须注重运用灵活的教学模式去培养和启发学生的实验积极性和实际的实验操作能力。教师可以加强演示实验的趣味性，提高学生的参与积极性，同时还要把握好教学的深度和广度，进行适当的知识延展，扩充学生的知识面。如在进行实验教学时，教师对加入一些生活常识类的小实验，创造师生互动的交互式教学，让学生积极地参与到课题演示实验中，既活跃了课堂气氛，又吸引了学生观察实验的注意力一级参与实验的积极性。教师可以在课题演示实验时，让学生自己动手做实验，如在进行镁带在二氧化碳中的燃烧实验时，就可以让学生亲自都收参与，这样的话，既让学生学到了知识，又让学生学以致用，提高了学习的积极性和激发了学生进行化学实验的热情一级他们的动手能力。
3、精心设计实验，以实验演示促发学生的创新思维能力。
实验教学不仅仅是教会学生教材要求的基本实验，同时，教师海英结合学生实际，多设计一些简单易操作且具有实用性的小实验，从而激发学生的创新思维能力。如在学习碳酸钙的实验时，教师可以向学生教授如何清除家里有的水壶的水垢等小常识，首先，让学生了解水垢的主要成分及形成原因，然后让学生了解到可以用食用的醋去除水垢，最后向学生解释原理之间的酸性的相对强弱关系。此外教师还可以优化实验操作，通过简单易懂且易操作的形式向学生传授知识，让学生能亲自参与到实验中去。通过这些小实验的开展，可以训练学生的发散思维，培养学生的观察能力和创新能力。
4、创新教学手段，优化高中化学的课题实验演示形式。
化学实验教学，要求学生能更多的参与到具体的实验操作中去，是为了让学生能很好的观察到实验的现象和化学反应的结果，但是在化学实验中，很多实验反应的现象不明显，不易于学生的观察。因此，在实验教学中，为了能让学生能更加直观和清晰的了解化学实验的相关知识，就要求我们的教师应该要灵活的借助于各种现代化的教学媒介，来向学生进行实验展示和实验指导。如在进行金属钠与水反应的演示实验时，实验效果不太明显，那这是教师就可以借助于我们的投影屏幕，将滴入了酚酞的水放入方型投影试管中，然后再将金属钠加入其中，这样实验现象就可以清晰的在投影屏幕上展示出来，学生就能清楚的观察到金属在方型投影试管中浮动、溶化、变红等现象，从而加深了学生的学生的学习印象。此外，我们可以借助多媒体技术来进行展示，从而及较低了实验的危险性，又能让学生能直观的进行学习。
三、结语
实验教学作为高中化学教学的重要组成部分，它集合了教师演示实验和学生实验这两个主要方面。所以在进行实验教学时，就更加要求教师在进行教学时，除了要注重对自身演示实验的设计，同时还要加强对学生实验的指导和培养，通过化学实验让学生更加牢固的掌握化学知识，同时也加强他们的实验操作能力和思考能力，提升学生的动手能力和创新能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(实验).北京:人民教育出版社,2003.
