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内科护理知识点总结范文1
“护士执业资格考试”是国家评定护士生是否具备护理专业知识与工作能力的考试，同时也是评定护理职业教育质量的重要指标。自2011年以来，国家对护士执业资格考试考试进行了大幅度调整，考试难度亦大大提升，这无疑给护理学教学提出了很大的挑战。《内科护理学》是护理教学和护士资格考试中的主干课程之一，其教学内容和出题比例都占有主导地位。作为《内科护理学》教师，如何将“今天”的课堂和“明天”的执业考试接轨，不断改进教学方法，让更多的学生顺利通过考试，是我们必须认真解决好的问题。
1.深入钻研执考特点，打好有备之战
新的护士资格考试模式颁布时间较短，很多教师和考生对于新题型措手不及，所以，只有教师对执考内容反复揣摩、透彻钻研，才能带领学生们顺利通过考试，取得更大的成绩。
1.1 了解考试题型，剖析题量比例
考试题型仍全部为选择题，每个科目考试题量为120～160题。题型有A1、A2、A3、A4型题，其中A2、A3、A4型为病例分析题，约占总题量80%。可见护考大纲对护士生的认知水平提出了更高的要求，由原来的单纯死背硬记，向高层次的综合、分析和应用发展，这不但能提升护士生的临床专业技能，更贴近临床护理岗位的需求。
1.2 分析教材，根据大纲要求调整教学内容
中职护理教学使用的是国家卫生部规划教材，临床护理教学分为内科、外科、妇产科、儿科护理学几门课程，新考试大纲内容编排形式由学科到系统共21章，完全打破传统内、外、妇、儿、基础护理学分类方法，并且新大纲扩大了疾病范围，如循环系统肥厚性心肌病、心包疾病。删除了总论部分，同时增加了解剖生理和护理诊断内容。根据以上考纲要求，教师在教学过程中应把各系统考试内容分配到各学科当中，并要做到轻重有别，在总论部分的讲授中应精炼内容，提炼重点，教学重点转向对疾病的临床表现、治疗原则、健康评估、护理程序、健康教育等知识的临床运用。
2.将护士资格考试要点与日常教学相结合
2.1 打好知识基础，务求扎实牢固
要想学好医学知识没有捷径好走，也无"秘诀"可言。只有扎扎实实地打好基础， 从一点一滴做起，才能逐步提高。教师在日常授课中要把每一个概念、每种疾病的发病机理分析透彻，做到先理解，后记忆。并要把执考总结的宝贵经验逐一渗透到日常备课之中，重点内容要浓墨重彩，不惜笔墨，从多方面、多角度进行分解，次要内容则轻描淡写，一笔带过。让学生在短暂的课堂上有效的掌握知识要点。
2.2 牢固的记忆来自多次复习
内科学知识繁重，很多疾病又有许多相似点，学生们经常反映学了这个，又忘了那个，合上书本脑袋里一团浆糊，理不出头绪。所以教师在授课过程中不要一味的追求进度，可以边讲课，边复习。在教学的每一个环节都以新带旧如在授课中如果遇到旧的知识点，可以提问的方式让学生试着来讲解，这样既可以牢固学生的记忆，又可以激发他们的学习兴趣。也可以时常做阶段性的复习、归纳或抽查考试，课程讲到一个阶段，就练一次兵。这样反复巩固、练习，重要的知识点必能在同学的心中根深蒂固。另外，在学习方法上也不断给学生以指导。教授他们简单，易学的记忆方法，像图表记忆法、情景记忆法等。如我们在讲授“有机磷中毒M样症状”，和“阿托品化”同学们普遍反映很复杂，没有条理。其实总结起来很好记忆，阿托品为：使所有“有孔通道”（眼、鼻、口、呼吸道等）分泌；M样症状相反。“瞳孔、HR变化”不同。可记忆为：男生看着漂亮小姐，可形容他“阿托品化”――瞳孔散大、心率加快、颜面潮红。一个复杂难记的临床表现，几经转换，就这样简单地给记住了。
2.3 开展病例分析，锻炼临床思维
病例分析题型在护士资格考试中占有举足轻重的地位，同学们普遍感觉难度大，丢分率高。究其根本原因，就是学生们对于基础知识掌握过于死板，缺乏灵活运用和临床思维能力。据此我们应开展阶段性病例讨论和病例分析，对于提高内科护理学学教学质量和转变学生的思维方式起到事半功倍效果。病例教学可分别以课前导入、课中举例、课后病例分析练习的方式开展，如在讲授心脏病可以有情绪激动诱发时可以举例：某位老年患者在跟邻居玩扑克牌时抓了“大小王”过于激动心脏病发。同学们听了哄堂大笑，情绪高涨。这样引入些切身经历的或有趣的小病例不但活跃了课堂气氛，而且使学生通过典型事例把知识点牢固记忆。此外，也可以由老师设立一个病例主题，采用“情景模拟化学习”，让同学们分别扮演大夫和病人角色，切身实际融入到就诊过程当中，最后老师提出问题供全体讨论：“这位医生的诊断正确么？治疗是否合理？护理有哪些侧重？”这样充分培养他们独立思考、分析问题、解决问题的能力 ，加深学生对理论知识的理解。
3.重视考前辅导，做好最后冲刺
3.1 分配任务，制定考前辅导计划
我校护考辅导时间从3月到5月共有3个多月的时间。为了更好的提高教学质量分别建立了教学管理团队和辅导教师团队。管理团队主要负责教学秩序的管理，每天轮流值班，做到跟班管理，责任到人。辅导教师团队由学校选拔有经验的教师分别负责课程辅导和习题辅导，大家通过集体备课，根据大纲要求详细制定各章节辅导计划。
3.2 分析考点，抓好辅导重点
收集历年的内科护理考试资料，归纳、提炼出常考知识点和考试难点，并按章节分解融入到辅导当中，针对学生容易记错的，丢分多的知识点做强化训练。归纳出常考知识点，如每年执考都有这样一种规律，教材中的“最常见”、’”最主要”等绝对描述都是考试的重点，这样的知识点要反复记忆。
3.2 重视练习和模拟考试
依照辅导内容，课后习题要紧跟辅导进度。通过不断强化习题练习，可以随时掌握学生对于知识点的掌握程度，并可以及时调整复习进度。在题目的选择上要做到内容全，范围广，难度均衡。教会学生答题技巧，对于易错的知识点要及时讲解，每个选项要讲解透彻，举一反三。每周组织阶段性的模拟考试，在试题组卷，答题卡的应用及考场安排上都完全模拟正规考试的形式，这样不但能使学生逐步适应考试，克服惧考的心理，而且还能够让学生认知自己的不足之处，增加学习的紧张感。
总之，内科教学改革是个不断探索、不断完善的过程。我们将继续观察改革后的实施效果，根据学生的学习需求不断探索新的教学策略，加强学生基础知识和全面素质的培养和教育，让更多的学生顺利通过考试， 为我国卫生事业发展培养更多高端技能型护理人才。
参考文献：
内科护理知识点总结范文2
关键词病案教学法;内科护理学;护理程序
1资料与方法
1．1一般资料
选取延安大学西安创新学院2016级护理学专业两个班级学生为观察组和对照组，观察组48人，对照组50人，两组同学一般资料及上学期成绩比较，差异均无统计学意义(P＞0．05)。
1．2方法
选取内科护理学教材中的消化系统作为授课内容，两组内科护理教师为同一人。对照组实施传统教学方法即遵循教学大纲，采用多媒体+板书的教学方法。观察组采用案例教学法，具体操作步骤如下。第一，在讲授每一个疾病之前先引入1～2个典型案例，案例是从医院、网络等途径获得，并与其他资深教师讨论确认无误后方可引入，案例问题尽量以开放式为主，激发学生自主思考能力。第二，带着案例引入的问题开始具体内容的讲述，内容讲述严格按照三步护理程序执行即进行综合护理评估、提出护理诊断后根据首优原则实施护理措施。第三，每6～7人组成一个小组，讨论案例问题，比如经过分析患者所患什么疾病、哪些信息可以辅助诊断、可从哪些方面展开评估、可提出哪些护理问题、该如何实施具体护理措施等，讨论之后每组选派组长就所提问题给予回答，组长回答完后组内成员可补充，最后由老师统一纠错并就问题进行整体归纳总结，尤其是要强调以护理程序为主线的整体护理过程。
1．3效果评价
单元测试:消化系统内容结束后两组同时进行单元测试，单元测试题目分基础测试(名词解释、填空、选择)和案例分析两部分，测试后分别对两个班级基础测试得分和案例分析得分进行比较。问卷调查:在充分查阅文献和咨询相关专家后，自行设计问卷，调查两组同学对于内科护理学课程及教学方法的满意度，在课程结束后发放问卷，99份问卷全部收回，回收率为100%。
1．4统计学方法
所收集的数据运用统计学软件SPSS21．0进行分析。计数资料以百分率(%)表示，用χ2检验;计量资料以x珋±s表示，用t检验。P＜0．05为差异有统计学意义。
2结果
2．1两组单元测试成绩比较
2．2两组学生对于内科护理学课程及教学方法的满意度比较
内科护理知识点总结范文3
关键词： 赏识教育 中职教育 内科护理学 教学应用
随着我国社会生活的变化，中职生有了新的特点。一些中职院校教师常常抱怨如今的中职生越来越难教了，也越来越难懂了。只有正确把握中职生的特点，才能懂得他们的心思，才能排除学习障碍。
1.中职教育的特殊性及护理专业的重要性
中职教育与高中教育和大学教育不同，其是招收初中毕业生，实行四年制的中等职业教育。中职教育培养了高等技术应用型人才，满足了经济建设和生产第一线岗位的需要。中职护理专业教育更具特殊性，关系到病人的生命和健康。今后几年我国会出现人口老龄化，需要有更多的合格的护理人员，这就要求职业教育快速发展。
2.中职院校学生的特点
学生往往自我意识强，具有一定的社会交往能力，价值观多元化，逆反心理突出，缺乏自信，得不到认可，学习目的多样等。
3.中职护理专业教育的特点
鉴于护理工作的特殊性，中职护理专业教育显得格外重要。一名护理人员能参加临床工作的前提是掌握扎实的理论基础，有综合分析病历的能力，顺利通过全国护理资格考试，这是护理专业学生成为护理工作人员的必备条件，专业课的教学显得尤为重要。但是专业教育与中小学的基础教育大不相同，科目繁多，学习压力大。
4.内科护理教材的特殊性
与其他学科不同，内科护理学，与医学类教材比较，内容较浅，知识点面广难精，中专医学类教材包括内科学、神经病、寄生虫和传染病4门课程，对教师及学生的要求较高。除了认症外，学生还要学会相应的治疗及护理方法。
5.赏识教育的内涵
所谓“赏识教育”，从本质上说是一种激励教育，就是充分肯定学生，不断培养学生的自尊心和自信心，从而使其有进取的信心和动力。从心理学的角度看，赏识教育通过激励赞扬调动学生学习的积极性、主动性，使其愿意学习、喜欢学习。这种愉快的情感体验能唤醒学生的上进意识，由进步动机付诸行动。教师一个鼓励的眼神，一个期待的微笑，一句肯定的话，都足以改变学生的心态，增强学生的自信，使学生获得学习和生活的乐趣，开发潜能，并不断超越自我。
6.赏识教育在内科护理学教学中应用的要点
赏识教育紧抓情感因素，符合青少年的心理发展特征，又满足了学生的需求，对中职护理专业内科护理教学有很大帮助。在具体教学中，我们需要注意以下问题。
6.1把课堂模拟成病房：课堂仍为教师教学的主要渠道。多组织课堂教学活动，给予学生充分表现自己的机会。如：教学“肺炎球菌肺炎病人的护理”一节时，介绍完病因、临床表现后，可以组织学生模拟肺炎球菌肺炎患者，教师问诊，让其模拟患者的表现，能叙述出要点，说明掌握了该部分知识点。在过程中抓住时机表扬学生，让学生充满信心。还可让其他同学模拟护士总结护理要点，应用这种方法既能使学生有效记住专业知识，又能强化学生的主动性与自信心。
6.2课间走到学生中去：中职院校的学生参与课外活动的机会比较少，可以把课间活动作为载体，利用10～20分钟组织趣味小活动，或找个强化话题和其交流，特别是对调皮、学习成绩差的学生，应注意抓住其闪光点，让其喜爱学习这一学科。
6.3布置作业有技巧：根据护理资格考试的要求和内科护理学的特点，小的病例分析性的题目很多见，这就要求学生有扎实基础知识的同时必须具备综合分析能力。针对中职生普遍存在不愿写作业的现象，应少布置书面作业，多侧重背诵。在护士资格证相关辅导书中，挑选与本次课有关的典型病历题目（多为选择题），并打印出来与同学一起分析，引导他们把每节课所学的知识活学活用。每次课上提问不同的学生，答对的给予表扬；对答错的学生适当提示正确答案。应用这种方法既提高了学生的学习的主动性，又锻炼了学生的综合分析能力。
6.4阶段测验改方式：抛开传统的一学期一次的期中考试，根据护理资格考试的要求，把各病基本要点相关的题目找出来，如：最常见、最主要的题目，在班内多次组织抢答和轮流答，记录成绩，作为学生的平时成绩，过程中应注意每个学生的进步，并予以肯定。
内科护理知识点总结范文4
关键词：参与式教学；高职；内科护理学
【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】1672-8602（2015）03-0071-02
内科护理学是阐述内科疾病护理的基本理论、基本知识和基本技能的一门学科，是高职护理专业必修的核心课程。护理教育作为一种专业教育，教师的任务是指导学生的学习，体现以学生为中心的指导思想。因此，教师除了采取传统的教学方法外，还应在教学中运用新的教学方法，以激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。因此，在内科护理教学中，我们采用了参与式教学法，取得了良好的教学效果。现报道如下。
1 对象与方法
1.1 对象
随机选择我校2013级护理班学生100名，全国高考统招生，学制三年， 1班护生48名，作为实验班；2班护生42名，作为对照班。两组学生在年龄、性别、基础课成绩等方面比较无统计学意义（P> 0.05），具有可比性。
2 方法和步骤
在大二年级下学期开设内科护理学课程，选用教材由李秋萍主编的《内科护理学》，两组学生学习课程的次序、学时相同，由同一名教师讲授内科护理学理论知识和技能操作，考试采用相同的试题库试卷。对照班采用传统教学法，即以教师授课为中心，所有内容由教师系统讲授，学生上课听课，课后完成作业。实验班在传统教学法的基础上对采用参与式教学。具体步骤如下：
2.1 结合教学大纲，采用参与式教学
结合《内科护理学》教学大纲，选取部分内容为参与式教学。教师对试验班级学生分为六组，每组选一名组长。每次课前一周将典型病案导出的问题提供给同学，要求学生通过教材、学校网络平台及网站收集资料，得到解决问题的最佳结论，让学生带着问题听课。
上课时组织学生以小组为单位进行讨论，每组派一名代表阐述本小组见解，组内其他同学可以自由发言补充。教师的主要责任是创造热烈的讨论气氛，引导学生积极讨论，互相交流，拓宽思路，教师对讨论结果进行总结，指出讨论中的优点和不足，对有争议的问题予以澄清，对积极参与讨论、表现优良的小组和个人给予表扬。教师总结过程中应以问题为中心，强化知识点，分析难点，归纳重点，教师还要指导学生自己完成对学习内容的高度概括，让知识概念化、系统化、综合化，使学生真正成为学习的主人【1】。
2.2 实训课采用情景教学
情景模拟教学法有利于促进知识的理解和运用，提高学生临床综合处理的能力。在进行内科护理实训操作时，教师按照传统教学法进行理论讲解、直观地演示，之后学生模拟练习，相互操作。组织学生设置情景模拟，再请同学示教，让学生观摩，指出存在的问题。教师强调如何操作是正确的，让学生进行分组练习，分组练习的过程中，让学生体验错误的操作给患者带来的不良后果，抓住时机对学生还可以进行职业道德教育。这样有利于学生今后工作中能够从病人的角度去理解病人，培养学生的人文关怀素质【2】。让学生从相互操作中感性认识，纠正自己的错误操作，操作结束后，分享操作的心得体会，书写操作报告。教师鼓励学生把自己的想法和认识表达出来，把问题引向深入，鼓励学生创新，由教师主导，学生充分完成参与教学。根据教学内容，教学特点，采取不同的教学策略【3】。
2.3 效果评价
《内科护理学》大纲为标准，进行考试。内容分为两部分：内科护理基本理论和内科护理实训技能考核。两组试卷内容相同，题型模拟护士执业资格考试题型。最后将学生课堂表现、实训考核、期末理论的成绩以2：3：5比例作为内科护理考试成绩。实验班成绩：90分以上学生25人；80分以上学生19人，60分以上2人，不及格2人；对照班成绩：90分以上18人，80分以上12人，60分以上5人，不及格7人。实验班学生成绩明显高于对照班学生。课程结束后，对实验组学生发放自行设计的参与式教学法评价，内容包括提高了学习效果、培养了人文关怀素质、增强团结协作能力、密切了师生关系、提高了自主学习能力5个方面进行评价。问卷统一发放，当场收回，有效回收率100%。
3 讨论
参与式教学有利于调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。传统教学法是以教师为主导、教材为基础的灌输型教学方法；传统教学法不能给学生提供良好的交流平台，很少出现知识在教师与学生之间双向的流动。参与式教学中引用典型病案法，是以临床实际问题为导向，病案教学始终围绕患者的病程分析、讨论，层层深入，使学生由“要我学”转变为“我要学”，启发学生思考问题，寻求答案，“兴趣是最好的老师。”角色扮演法激发学生的学习兴趣，使学生更深入地体验医院内的不同角色，产生角色认同与内化。在角色扮演过程中分析患者的心理，使学生建立了以患者为中心的整体观，让学生意识到自己将来工作的对象是人，启发学生对职业素质重要性的认识。
内科护理学涉及范围广，内容丰富，知识整体性强，在临床护理学理论和实践中具有普遍意义。内科护理学作为一门临床学科涉及理论和实践两方面的多种知识，世界上没有哪一种教学法适用于所有学科的教育，也没有哪一门的学科教育只需要一种教学法。传统的课堂讲授法知识讲解系统，但是脱离临床实际现象严重，两种教学方法各有所长，因此需要我们在教学中，根据具体情况综合运用多种教学方法，以取得更好的教学效果。
参考文献
[1] 梁园园，江智霞，张永春，等q体验式教学在护理教学中的应用现状与进展【J】，护士进修杂志，2011，26（10）：880―882q
内科护理知识点总结范文5
关键词：职业教育；内科护理学教学
在当今的职业教育中，很多院校为了保证职业资格考试的过关率，忽略了以学生为主体的教学观念，忽略了学生参与教学的重要性，理论脱离实际。很难达到培养技术应用型人才的目的。本文主要从以学生为主、创设情境培养学习兴趣入手，改革教学方法入手，探讨如何搞好内科护理学的教学。
一、树立“学生为主体”的教学理念
学院强调“尊重学生个人的见解，鼓励学生批判质疑，发展不同见解。”这一“强调”实质就是确立了学生在教学中的主体地位。在内科护理学教学中，教师怎么做才能以“以学生为主体”呢？
（一）让学生自己探索
首先让学生自己思考、自己提出问题。以高血压为例，以前上课老师总是会问“为什么血压升高会引起头晕、心悸的表现？”、“为什么高血压会导致心力衰竭？”、“为什么高盐饮食会引起高血压？”等等，通过问题导入，讲解本节的知识点，其不知学生一直在围绕老师提出的问题，而自己失去了学习的主动性。其实问题由学生提往往比老师提的效果要好。也是以高血压为例，学生通过自学，对身边高血压病人的症状进行总结，也会想“为什么高血压的发病率这么高，高血压与哪些因素有关呢”、“为什么很多重症高血压病人都有水肿、呼吸困难的表现”等等，通过自己查资料、归纳总结，把自己解决不了的问题带入课堂，通过教师讲解、提醒，小结，掌握高血压的临床表现。古人云“学起于思，思源于疑。”著名学者波普尔也说“正是怀疑和问题鼓励我们去学习、去观察、去实验、区发展知识。”思维往往由疑问开始，学生自己提出问题、分析问题、解决问题，让学生自己成为学习的主体，变“授人以鱼”为“授人以渔”。
（二）发挥教师的主导作用
在教学中发挥学生主体作用的同时，也要发挥好教师的主导作用。教学是本身是一门艺术，新鲜有趣。丰富多彩的教学内容、与众不同的教学环节、别出心裁的巧妙设计，不仅使学生爱学，而且还可以提高学生的学习能力，达到事半功倍的效果。因此，在教学中，首先教师要精心设计教学环节，比如创设什么样的教学情境，如何进行课堂设计更能吸引学生，有利于学生的“学”，这些都是教师上课前要考虑的问题。其次要丰富教学内容，长期的板书教学容易使学生乏味，教学内容仅限于课本又太片面，而使用多媒体教学可以丰富课堂教学内容，拓展学生视野，为了使学生更好地领悟，提高职业资格考试的过关率，授课内容还应与护士执业资格考试大纲联系起来。
二、创设情境、培养学习护理的兴趣
莎士比亚说“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益”，歌德也说过“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”兴趣是所有学科教学的生命力。教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，接受能力强。由于学生在学习过程中受到很多内外在因素的影响，因此大部分学生的主观能动性差、学习不用功，存在严重的应付心态。所以培养学生的学习兴趣是《内科护理学》教学成败的关键。那么怎样培养学生的学习兴趣呢？我认为在教学中，教师在充分了解和熟悉教材的基础上，积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，教师不仅仅要熟练的使用多媒体，展现本学科的特点，注重理论与实践的结合，用丰富的知识使学生受到陶冶、感染和激励的同时，使学生认识到《内科护理学》在现实生活当中的重要性而积极主动学习。在此过程中使学生的理论知识转化为实际应用能力，更快培养学生的动手操作能力，这样学生在以后走向临床后就能更快适应角色和身份的转变，通过这些生动、形象的模拟场景的设计，学生就有了身临其境的感觉。而通过角色扮演，学生能够体验到患者的痛苦，重视医学知识的学习，珍视生命，从而感悟医护人员职责之重要。
三、改进教学方法
我校大多数内科护理学理论教学主要采取讲授法，这种教学方法严重制约了学生的积极性，禁锢了学生思维，学生不仅不能直接体验教师教授的知识，而且听的时间越长，记住东西的比例越小。这一学期我采用了“案例模块教学”以来，感觉以上情况有所改善。以“高血压的健康教育”为例，上课时，第一个模块是学生分析案例，第二个模块，学生分组讨论，提出相应的护理诊断，采取哪些护理措施，第三个阶段，教师归纳总结，巩固所学的内容，第四个阶段，执业资格考试链接。这样的教学方法不仅使学生把以往所学解剖学、病理生理学、健康评估等相关知识联系起来，融会贯通、灵活运用。既巩固已学知识;又提高学生的综合运用能力和解决临床际问题的能力。学生们通过真实病例的讨论，亲身感受了临床分析、思考、推理和判断的全过程，充分体会到主动参与、探究发展、交流合作、乐观向上的学习方法带来的乐趣与帮助。这样教学方法真正做到了教师只是一个课堂的引导者，以学生为主体的教学理念。其实有些时候学生看看懂、听听懂，但是一做就错，只有让学生“开口”“动手”，经历过问题的解决过程，才能真正的“会”。总之，在树立以学生为主体，调动学生积极性的前提下，理论和实际相结合，培养艰苦奋斗、敬业爱岗、勇于进取、不断革新的优秀人才，实现教与学互利双赢，培养出社会需要的高素质应用型人才。
【参考文献】
[1]尤雪剑.行动导向教学对护生实习效果的影响分析[J].现代中西医结合杂志,2012,18.
[2]王思婷.情景模拟教学法在内科护理学教学中的实践[J].中华护理教育,2013,05.
内科护理知识点总结范文6
[关键词]病例教学法；中职内科护理学；教学
[中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2017）35-0165-01
在护理学专业课程结构体系中，内科护理学是培养学生通科护理能力的一门重要课程。它不但是临床护理学中的一门基础课程，而且与临床护理学有着很大联系，所以想要学习好临床专业课程，就需要学习好内科护理学。这门课程知识理论性较强，有着很多知识量，内容十分枯燥，而中职学生学习能力普遍不高，抽象思维能力较弱，再加上也很容易淡忘已经学过的知识，导致内科护理学学习难度加大。
一、分析病例教学方法所具有的优势
传统教育教学只告诉学生通常情况下如何去做，并且内容在临床实践中适用性不强，大大影响了学生学习的积极性。在临床实践工作过程中，为了让患者在病情有变化时可以及时判断，并采取相应措施，需要护士人员灵活变通，及时有效地解决问题。而这一点的关键在于学生在平常教学过程中是否具备了独立思考能力，敢于思考的同时，还应具有质疑精神，这样学生才能更加积极、灵活地学习。同时在考核中，也要注重临床护士评价、患者评价，进一步体现了以注重能力为主的教育教学。
二、在中职内科护理中病例教学法的具体应用
（一）运用项目教学法分配学习任务，发挥学生主观意识能动作用
课前设置学习任务单元，安排学习任务小组长，由教师以及附属医院共同负责协调，学生分组进入医院见习教师设置的教学情境，如患者发病的原因，发病后有哪些身体不适？若你是患者的责任护士，则需要怎样进行护理？课前教师引导学生进行研究，并引导学生带着疑问来探索问题的答案，引导学生可以自行动手和操作采集资料，让学生体会到自主学习的乐趣，从而成为课堂学习的主体，并积极发挥自身主体作用。
（二）运用形式多样的教学评价方式，提高中职学生就业能力
不能只借助考试成绩来评判学生学习能力，考试体系应着重以培养学生学习能力为主，以完成各项职业岗位目标为主，尽量与“职业人”培养要求相符，在这样的要求下设计多种评价手段，如患者评价、生生互评等，利用调查问卷、写见习笔录等渠道来针对性地开展教学质量的检测。
（三）运用翻转课堂教学方法发挥学生课堂主体作用
由教师整合学生拍摄的视频资料，并制作成教学微视频来供给广大中职学生观看，观看后引发学生主动思考，积极思考教师课堂中布置的问题，并引导学生更深入地讨论和研究，课堂中以小组形式来汇报呈现讨论结果，教师对本教学方法进行引导以及总结，确保学生可以更加灵活的学习，让学生不再一味地依靠教师传递知识，从而可以更好地参与到教育教学中。由教师对护理患者的措施来进行总结，通常涉及护理措施、健康指导以及心理护理等方面。但要注意循序渐进地进行，让学生感受到学习的成就感。
三、研究病例教学法的教学效果
（一）大大提高了教师教学素养
病例教学法对教师教学水平有着很高要求，为了对病例教学法更好地推行，内科护理教研小组组织教师利用寒暑假到医院进行顶岗实习，收集了很多典型的教学病例，确保教师的教学理论体系完整。在开展这种新型病例教学方法下，不但大大提高了教师素养，而且也提高了教师开展教学科研的积极性。
（二）明显提高了学生学习水平
在内科护理教学过程中，利用病例教学方法，在采集病史、课堂教学过程中提高了学生的语言沟通能力以及互相协作能力。病例教学方法有利于将原本抽象化的知识简单化、直观化，不但可以提高学生的学习热情，而且也能夠拓展学生思维空间，潜移默化中提高学生整体能力。病例教学方法有助于激发医学学生的事业心，学生素质素养的提高在理论成绩、学习能力以及临床适应能力中，进而为服务对象提供更好、更多方面的服务。
（三）实现了学校与医院共同发展
在社会快速发展下，需要具有理论能力以及实践能力于一身的学生，运用病例教学方法，由医院提供相应病例，并指派有关人员进行指导，培养理论知识水平以及实践能力很强的学生，毕业后可直接进行工作，这样既能够为学生日后的就业铺好道路，也能够解决单位的用人之需，实现学校以及医院之间的优势互补，实现共赢。
总之，与传统教学方法对比而言，病例教学方法不但可以活跃课堂教学气氛，提高学生的学习热情，引导学生对知识更好地吸收，而且还能够强化学生医学素养。但我们也需要看到一些问题，如病例教学方法的实施需要占用很长的教学时间，对于基础较差的中职学生，有很大挑战。所以，病例教学方法还需要深入探索和完善，以便可以真正提高广大中职学生的综合能力。
参考文献：
[1]甄小鹃.病例教学法在中职内科护理学教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2015（11）：59-60.
[2]苏秀林.情景教学法在中职内科护理教学中的实施策略分析[J].课程教育研究，2014（31）：242.
