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护理心理学知识点总结范文1
关键词 案例教学法 精神科护理学 应用
中图分类号：G424 文献标识码：A
Application and Effect of Case Teaching Method
in the Teaching of Psychiatric Nursing
LI Xiaolei
（Lianyungang Higher Vocational Technical College of Traditional Chinese Medicine， Lianyungang， Jiangsu 222000）
Abstract Objective： To investigate the application of case teaching method in the teaching of higher vocational student nurses of psychiatric nursing. Methods： Choose the third grade80students， divided into experimental group and control group， the experimental group; using case teaching method， the control group used the traditional teaching. After the research of theory and test， and made the students' satisfaction survey. Results： The theoretical examination of the students in the experimental group was significantly higher than the control group， and the evaluation of the effect of case teaching the students in the experimental group was higher. Conclusion： the introduction of case teaching can stimulate students' interest in learning， improve self-learning ability.
Key words case teaching method; psychiatric nursing; application
精神科护理学是精神医学与护理学发展的基础上形成和发展的学科，以护理心理学为导向，对人类异常精神活动与行为的护理、保健、康复为研究对象，对精神疾病患者实施整体护理的一门护理学科。①由于对精神疾病的认识以及学科内容的抽象、教学方法的单一等因素影响，精神科护理学是被老师认为难教、被学生认为难学的一门课程。笔者从事精神科护理学教学和教材编写多年，结合与其他老师的交流情况，探索将案例教学法引入到精神科护理学的教学之中，收到了比较好的效果。
1 资料与方法
1.1 对象
选取我校高职护理专业三年级80名学生，随机分为实验组和对照组，各40人，分组前各组学生所学内容、教材与授课老师均相同，学生在之前从未接触过精神科护理学相关内容。
1.2 方法
实验组采用案例教学，案例来源于真实情境或事件即精神病患者真实的疾病，案例多，选择范围广;对照组采用传统的灌输式教学方法，基本上还是沿用“老师讲，学生听”的方式开展教学。
1.3 精神科护理学实施案例教学法的主要内容
因为精神病的案例在临床上比较多，故在进行案例教学准备时，教师可以根据不同的章节，不同的疾病，结合教学目标，选择适合高职护理学生的案例应用于课堂。
在进行案例教学课前，学生要做好充分的准备，包括预习相关理论知识，标记出自己认为比较难以理解的知识点，而且，老师针对所要讲述的疾病或症状，选择经典案例，以此来激发学生的学习兴趣，这是教学的前提。
上课中，讲述完疾病的起因、临床表现后，即可引入相关疾病的案例，鼓励学生们对疾病进行讨论，授课老师在学生讨论结束后，根据学生的讨论结果进行总结，得出结论;对于讨论中所存在的问题加以纠正，同时引入所要讲述的主要知识点，然后对课前的案例进行讲解。
教学结束后，授课老师根据知识点的内容设置案例，要求学生在课后能够独立完成案例分析，得出正确的结论。
1.4 案例教学效果评价
在课程结束后立即向实验组学生发放教学满意度调查问卷，发放60份，回收60份，有效回收率为100%;在学期结束后，对两组学生进行理论课的考试，考试成绩由主观题和客观题两部分组成，主观题占50%，客观题占50%，所有题都按照统一标准来评分。
1.5 统计方法
采用spss14.0软件进行统计学分析，采用配对资料的t检验，P值小于0.05差异有统计学意义。
2 结果
2.1 学生理论成绩
实验组学生理论考试成绩明显高于对照组学生，其差异有统计学意义，结果见表1。
表1 实验组与对照组理论成绩比较（SSD，分）
2.2 教学效果评价
调查问卷共发放60份，回收有效问卷60份，回收率为100%。有表2可看出实验组学生对案例教学方法的评价较高。
表2 实验组案例教学效果评价（人，%）
3 讨论
3.1 案例教学法能激发学生的学习兴趣
案例教学法是指教师在教学过程中，根据培养目标的需要和教学目的的要求，这对教学内容，选择恰当的案例，并以案例为基本素材，在特定的教学情境中，培养学生运用理论知识分析和解决实际问题的能力，并逐步形成基本技巧的一种教学模式。②
案例教学改变了传统教学方法的呆板与乏味的课堂气氛，学生成为教学活动的主体，学生能积极主动地参与到教学中，运用自己所学的理论知识去分析和解决案例中所涉及的问题，通过问题去学习理论知识，从而激发学生的学习兴趣，有助于提高其表达能力和讨论问题的能力。在精神科护理学中引入案例教学，通过学生在案例分析中的摸索与学习，能够积累更多的经验，较好提高自身应对及解决问题的能力。③
3.2 案例教学法能增强学生对精神科疾病及护理的理解
精神科护理知识具有理论抽象、知识量大、内容繁杂以及交叉学科知识多的特点，④容易记忆也容易遗忘。只有真正理解了才能够掌握理论知识，并将掌握的知识应用到今后的临床实践中;学生根据老师设置的典型案例，从中找到最终的解决方法，从而使学生能够理解精神科疾病及护理，并学到许多解决问题的方法。
但是案例教学也有其局限性，案例教学需要学生的积极参与、老师的有效组织，尤其是精神科的案例是需要精选出来并能说明问题的，因此所受的制约因素有很多，很难完全用于课堂教学。但案例教学毕竟能够激发学生的学习兴趣，也能够提高学生的成绩。因此在今后的教学中，可以将案例教学与其他的教学方法有机结合，互相取长补短，能在教学上产生最好的效果。
注释
① 吴黎明.精神科会护理学[M].江苏：江苏科技出版社，2014.
② 李剑萍.大学教学论[M]，济南：山东大学出版社，2008.
