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智慧校园教学班管理范文1
智慧校园的三个核心的特征：一是为广大师生提供一个全面的智能感知环境和综合信息服务平台，提供基于角色的个性化定制服务；二是将基于计算机网络的信息服务融入学校的各个应用服务领域，实现互联和协作；三是通过智能感知环境和综合信息服务平台，为学校与外部世界提供一个相互交流和相互感知的接口。
2016年，作为“腾讯智慧校园”全国试点地区，上饶县在石人乡小学举办了一场以“互联网+教育”为主题的研讨会，宣告正式启动“智慧校园”建设。
一石激起千层浪。以石人小学这所山区学校作为突破口，智慧校园如“涟漪”般在全县迅速蔓延开去。
齐心打造数字航母
给现代教育一双“翅膀”
上饶县的教育，从来不乏创新。从县委、县政府“办人民满意教育”的提出，到“打造教育名县”品牌的唱响，再到“六化教育”战略的实施，每一步都注入着民生情怀、闪亮着发展眼光、活跃着创新因子。
近年来，上饶县在全力推进义务教育均衡发展过程中，大力实施教育装备现代化，全面实施薄改计划，新建各类实验室、功能室、图书室近千间，添置各种教学器材600余套，新增图片百万余册。全面推进教育信息化，基本实现宽带网络“校校通”、优质资源“班班通”、电脑办公“人人通”，初步实现了信息资源的快速流动和广泛共享，上饶县的教育事业正在站上全省教育信息化的舞台中间，但是绝对不会就此止步。
当下，信息化建设已提升为国家战略，打造“没有围墙”的学校，实现“课堂用、经常用、普遍用”的信息化教学，已经成为教育事业的“新常态”。为贯彻落实《国家信息化发展战略纲要》，今年7月，国家信息中心和腾讯公司达成战略合作协议，以“互联网+教育”为结合点，共同推出“腾讯智慧校园”项目，并将上饶县作为试点县。
国家信息化教育的顶层设计，“腾讯智慧校园”的进驻，给上饶县的“教育之梦”注入了强劲动力。在市委、市政府和县委、县政府的高位推动下，上饶县教育部门精心组织、分类分步实施，各中小学校抢抓“智慧校园”项目实施机遇，各展所能丰富内涵，“智慧校园”已渐成上饶县智慧教育的“数字航母”。
一机在手、轻松治校
给学校管理一根“指挥棒”
根据上饶县的规划，到2016年年底，“智慧校园”将实现全县390所县城和乡村中小学的高密度全覆盖，“智慧之花”将盛开在上饶县的各个角落。
10月的一天早上6点多，上饶县中学校长张仁淼走进校园，看到值周的潘老师在垃圾池边弯着腰清理垃圾。他立即拿起手机，拍下这动人的一幕，随后取名《校园的早晨》发在校园官网上，引来一片掌声。走到教学楼时，他看到一处门窗坏了，现场拍照发到“智慧校园”行政助手上，分管后勤的副校L，接到指令后，立马安排。
张校长现在成了名副其实的“手机控”。他的手机就是一个功能强大的移动办公平台，让工作变得从未如此便捷和轻松。他说，我们刚开始做，构想还没有这么宏大，想不到这个平台真帮他省了不少事。驻足回望，张校长颇为得意。
上饶县中学是所百年名校，学校现有98个教学班，学生多时超7000人，教师职工330余人。管理这样一所学校，没有一套现代化的管理机制和手段可不行。
特别是面对当今信息技术以“井喷”的方式覆盖我们的生活时，如果中学课堂依然在“传统模式”下低效运转，丰富的网络学习资源依然被拒之于学校藩篱之外，多维学习时空与传统课堂之间还隔着一堵“墙”，那我们的教育就落后了。
如何打通信息化管理与教学的“最后一公里”？学校在借鉴以往网络管理技术的基础上，谨慎推出了以互联网为基础，融合学校以往自主开发建立的教学管理手段于其中的“腾讯智慧校园”。
新生事物总会遭到传统的阻碍。面对质疑和观望，学校最初设想是在高一拿出两个班搞“试点”。但随着效果的慢慢显现，结果，高一年级三十几个班全上了，就连高二的班级也跃跃欲试。
据介绍，上饶县一小通过建立智慧校园管理制度以及智慧校园考核机制提升智慧校园建设。学校从管理组织机构、应用安全管理、信息管理、网络资源建设、责任与处罚等几个方面作了具体规定，确定了各自的责任和工作要求，将教育信息化应用管理纳入学校科学规范管理轨道。学校智慧校园建设工作领导小组负责对各处室和各班级慧校园平台应用工作进行考核。
选择智慧校园
不是为了作秀
为了让县二小的学生享受到最优质的教育，这个学校不是第一个“吃螃蟹”的，也不是投入最多的，但能够用得很好。县二小“智慧校园”建设，并没有雄厚的财力支撑，在资金投入不足的情况下，如何办大事？他们靠的是智慧。
作为智慧教育的“探路者”，上饶县教育人用生动的实践证明着自己的选择。从微机室，到多媒体，再到电子白板，当下的信息化教学改革已一步步进入“深水区”。而在“互联网+”的新型业态下，课堂教学如何借势破题？上饶县二小扛旗先行。
“根据我校管理的实际需求，我们还对‘智慧校园’的教务系统这一应用进行了版块的二次开发，增设了‘教研活动’、‘德育阵地’等七个版块，并与我校网站直接链接，使我校智慧校园用户能更加便捷地了解我校教育动态与活动开展情况。”上饶县二小教师葛斌向记者娓娓道来，在“国学之窗”，校长、教师、学生、家长可随时翻阅这学期各个年级的国学课内容。
这是上饶县二小教师根据平时教学的实际，为“教务系统”配置的“电子书包”。针对“教务系统”的建设，上饶县二小坚持走“校本化”的路子。学校积极引导学科教师开发基于教材知识框架的学习资源，有步骤地构建以教学设计、微课为主要内容的教学资源库。与此同时，学校积极购买校外优质学科资源，经过改良加工后，供本校教师使用。学校教师表示：“我们要有自己的东西。教务系统‘校本化’，可以避免水土不服。”
教师可在手机端根据需要选择类别，进行家校沟通，可以对全班或部分学生家长发“作业”和“班级通知”，也可一对一进行“会话”。家长随时随地在手机接收，实现与老师的“零时差”会话。
上饶县二小的教师这样评价道，智慧校园”让我们的教学插上了信息化的翅膀，许多教学的瓶颈得以突破，课堂的内涵之美得到更好呈现。
汪丽老师表示，现在不倡导给小学生搞成绩排名，学生成绩没法全贴出来，以前一个一个通知家长，特别耽误时间。这个学期期中测试后，我先把成绩单导入“智慧校园”平台，登录平台就能把每个孩子的成绩，一对一地给家长了，很方便。
据石人小学校长徐辉介绍，为保障“智慧校园”的落地，学校专门成立了领导小组，筛选了8名骨干教师组建了“腾讯智慧校园”工作精英团队，从各个细节推动智慧校园建设。
智慧校园教学班管理范文2
学校办学理念和特色
北京市丰台区师范学校附属小学1965年建校，现一校两址，有教师128人，学生1710人。学校的办学思路是：运用数字技术孕育学生明天的智慧。育人目标是：为培养国家和民族所需要的有智慧的中国人奠定基础。学校以继承、发展、融合为宗旨；以课堂教学为中心；以优化、融合为手段；全面打造学校的智慧数字空间，努力创造学生的数字思维品质。在对单元整体教学研究、互动反馈技术和iPad在课堂教学中的应用以及智慧文化建设等方面进行了深入探索之后，学校在诸多优势之中，首先彰显的就是数字化课堂和现代化教学。
多年来，学校先后被教育部确定为“全国现代教育技术实验校”，被中国青少年研究中心确定为“实施素质教育基地”，被北京教育科学研究院认定为“北京教科研网台实验基地”；先后获得“北京市教育科研先进单位”“北京市中小学信息化工作先进学校”“北京市基础教育科研先进集体”等荣誉称号。2013年6月，由教育部主办的丰师附小“数字校园 智慧课堂”办学思想研讨会成功召开；2013年7月，学校主持召开了“北京市中小学学习方式变革”课例观摩研讨会；2013年9月，召开了亚太地区“一对一数字化教学国际开放日”活动。近年来，学校的办学经验以及数字校园建设成果被多家媒体报道。
数字校园核心需求
学校实现素质教育是以教学为中心，一切新媒体、新技术都为优化教师的教与学生的学服务。丰师附小的研究特点是全员参与。田昆升校长把握研究方向，他将二十年来引领学校走信息化发展道路所取得的经验结合学校十二五课题研究《学生学习方式的变革》《基于智能终端的数字化教学模式研究》《在数字校园建设中学生数字化学习模式的研究》与新媒体新技术的应用、高素质的教师培养绑定，来诠释研究中的数字化教育的三大战略，即技术战略、时间战略、人才培养战略。
这些都是丰师附小的研究亮点和数字校园建设特点，是在田昆升校长带领下总结的经验向实践转化的成果，也是为什么丰师附小会选择智能终端应用于课堂教学、建设学校智慧文化的原因。这是学校教学研究的需要，是教学设计实施的必然，是时展、工具进步的必然，是未来人才培养的需求，也有相关的设备稳定因素在内。
从开始项目研究方案的制定到设备采买、安装调试，再到对师生应用培训，学校在严格落实统一管理的基础上，在应用层面经历了四个阶段：培训、实践、检测、总结。周而复始、智慧地进行项目推进，效果突出。完备的信息化建设体系以及高水平的教师队伍，智慧课堂与文化的打造，成就了今天的丰师附小。
数字校园优秀成果
作为北京市首批数字校园实验校，丰师附小始终以课堂教学为中心，开展信息技术与学科教学整合的研究。学校运用现代教育理论和信息技术，通过对教学过程和教学资源的设计、开发、记录、评价和管理，打造智慧课堂、智慧文化，建设数字校园。
2012年3月，丰师附小在三年级进行iPad智能终端在教学中的应用实验，实验过程涉及三、四、五年级，24个教学班860名学生和9个学科的61位老师。iPad进入课堂后，我们进行了相关的理论学习和实践探索，我们看到了课堂中所呈现的变化，包括教材呈现方式、教师教学方式、学生阅读积累方式、学生计算方式、学生作业方式、学生协作学习方式、学生信息素养培养过程和教学反馈与评价方式等。会用信息化设备学习是今天丰师附小学生的特点。随着研究的深入，丰师附小逐步形成了以iPad为智能学习终端的网状、交互、融合的教学模式。它以iPad系统软件为支撑，通过思维导图的方式建立学生的知识框架，以及与这个框架相匹配的树状思维方式。它把教师、教材、学生、工具以及围绕这些点所形成的资源全部融合在一起，使知识结构与人的思维结构重叠，使思维的方向与知识、科技的最前沿发展形成同向状态，把学生和教师推到了创造的边缘，使学生对于知识的建构呈现出网状的、联想式的、放射性的知识结构，为学生创造性思维的建立提供可能。智能终端上面所承载的所有内容都是教师精心设计的。从表面上看，是人机交互的一种表象，事实上达到了学生与学习对象的交互，那是教师在智能终端上面设计了教材。学生与方法的交互，那是教师设计了学生解决问题的路径和工具。学生与拓展知识的交互，那是教师为学生进一步学习拓展的空间。学生与学生之间的交互，那是教师们为学生进行共同研究所设计的对象。学生与教师之间的交互，那是教师为学生设计的答疑解惑的空间。学生与作业的交互，是学生形成能力再现思维的空间。如果学生完成作品，那是他创造的空间。智能终端是教师为学生拓展思维、形成能力，学习知识所设计的园地。学生思维是学习所得，是形成思维过程和能力的建构过程。在这种模式中，是教师精心设计了学生思维与知识间的联系，联系的核心是交互，通过交互能够使不同层面的学生、不同爱好的学生、不同智商的学生都能达到他们的最近发展区域。基于智能终端的交互式学习模式突出了以学生为主体、以学生发展为中心，突出了学生思维建构的过程以及学生对于自己学习效果的理解过程的诸多特点。
同时，我们在原有互动反馈技术应用平台基础上，根据现在课堂教学需求研发了iTeach和iExam两个教学用平台，用于课堂教学及时有效评价以及利用后台反馈数据指导教师调整教学策略，科学严谨地进行教学设计。丰师附小的数字校园建设还体现在对于智慧文化的创建上。我们的数字德育是数字课堂的延续，是以校园网为载体的数字德育与数字校园文化的建构。我校为学生构建的智慧文化环境和进行德育的媒介是通过30台多媒体投影和1套监控信号分配、投影控制模组的智控终端组成的。通过现代化设备对育人环境的打造，把育人思想变成可见的影像呈现在眼前，再将学生视觉看到的、感受到的转变为行为。由视像转化为思维，最终形成行为，让学生在思维的成长中形成智慧。
我校智慧文化的整体架构为：一个顶层理念、四个领域、三大主题、六个维度和十个时间段。在“智慧文化”的理念之下，我们将智慧文化划分为四大领域，即“世界经典文化”“中华传统文化”“北京地域文化”“丰台家乡文化”。
智慧课堂、数字校园是丰师附小的发展特色。在未来的数字化管理中，我们将突出使用的简约性、检索的智能性、归档评价的科学性。
学校在几年来的数字校园建设中取得了丰硕的成果，被认定为苹果杰出项目学校。
数字校园在建设和应用过程中的后续思考
后续研究中，在数字化现代学习管理、智慧课堂教学模式、学生学习方式、学生发展评价等方面，我们还将不断完善和深化。随着教育信息化的发展，教育改革的逐步深化，我们将继续坚持不懈地努力，运用科技手段，以新媒体、新设备作为优化教学方法的载体，以对学生的整体规格的设计所达到的目标作为办学方向，逐步创建具有我校特色的智慧校园。
第一，进一步深化智慧课堂实践研究。我们将在课堂教学环境、教学方式、教学过程、教学评价、教学资源建设等方面不断探索，形成适合学生发展的特色教学模式。特别是在教学评价方面，通过后台数据的生成、使用，更加科学、严谨地指导课堂教学，实现个性化教与学。第二，进一步深化协助互助学法研究。我们将充分挖掘信息化教育特色，发挥数字校园优势，开展教师与学生、学生与学生、学生与数字空间、学生与资源空间的探索，形成适合学生发展的特色学习方法。
第三，进一步完善数字化校园体系。在数字校园体系中，我们要做到学校管理科学严谨、教师队伍优质超前、课堂教学智慧高效、校本课程特色创新、学生评价个性发展、校园环境网状融合，进一步提升数字校园智慧课堂与智慧文化建设。
（作者单位：北京市丰台区师范学校附属小学）
专家点评
北京市丰台区师范学校附属小学在“运用数字技术孕育学生明天的智慧”的办学思路指导下，以继承、发展、融合为宗旨，以课堂教学为中心，以优化、融合为手段，全面打造学校的智慧数字空间，开展信息技术与学科教学整合的研究，努力培养学生的数字思维品质，提升教师的专业发展高度。
智慧校园教学班管理范文3
近三年来，我校顺应时代的发展，努力更新教育理念，全面贯彻党的教育方针，以德育工作为灵魂，坚定一个信念：求真务实，创办一流学校；坚持三个结合：学校教育、家庭教育、社会教育三结合，坚持三个统一：管理育人、教书育人、服务育人的三育人的统一，以达到养德、启智、崇美、强身、静心的目的。努力实践着我们的德育示范方向：养成教育净化学生心灵、校园文化促进学生健康发展。
构建德育管理网络，做好德育工作的龙头
学校是培养人的道德情操的策源地。要培养具有高尚的道德文明素质的跨世纪新人，学校必须首先强化自身科学的、现代化的德育管理，这是创建德育示范学校的前提。为此，我们着重抓了以下几项工作：
加强领导班子建设没有一个德才兼备的领导班子，就不可能有一所文明向上的学校。学校成立了校长负责-政教处主抓-学生干部参与的三位一体德育管理网络，政教、教务、总务三大处分别以管理育人、教书育人、服务育人为重心，配合少先队大队部、年级组组成一个严密的管理体系；既责任到人，又密切合作。
精细化的管理，激发了大家的聪明才智，发挥了领导班子的整体效能，使大家心往一处想，智往一处聚，力往一处使，继而使全体师生员工能够协同一致，相互配合，精诚团结，形成合力。为加强领导班子的德育建设，近年来我们坚持做到“五不”：“嘴不歪”（对师生成绩不夸大，缺点不缩小，要求全体成员树立全局观念，不利于团结的话不说，不利于团结的事不做）；“眼不斜”（不门缝里瞧人，全面地看人，辩证地看人，用发展的眼光看人）；“耳不偏”（不偏听、不偏信，正反面兼听）；“手不长”（不，不贪占公家便宜，）；“腿不懒”（要勤查、勤看、勤跑、勤转，腿不懒）。
完善和落实规章制度近年来，我校在办学思想的指引下，不断制定和完善一系列规章制度，并采取目标分解，以点带面，逐步提高的办法，狠抓制度的落实。学校相继出台了《Xx小学教师师德师风考核制度》、《Xx小学教师办公制度》、《Xx小学教师考勤制度》、《Xx小学教师教育教学量化考核制度》《Xx小学教研制度》等。为了加强德育工作，学校以“养成教育净化学生心灵、校园文化促进学生健康发展”作为德育示范方向，整体规划了学校德育工作的实施方案，制定了《德育总则》做到班班有“规范”，人人有“守则”，全校的德育工作要求做到一表（即把班会列入总课程表）；二专（即有专门的领导、专门的教师）；三结合（即课内外结合、校内外结合、品德课与文化课结合）；四定（定计划、定原则、定内容、定考核）；五化（即组织网络化、内容系统化、活动制度化、形式多样化、时间经常化）。政教、教务、后勤发挥自身职能作用，围绕学校的中心工作各负其责。
养成教育做龙身，净化学生心灵
播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。走进Xx校园，首先映入眼帘的是花坛中的“你的文明，滋润我的心灵”“高高兴兴上学，平平安安回家”等等提示语，我们就是要在学生的心田里播下文明的种子，让文明的种子生根发芽，开花结果，结出满园的文明之果。
以背诵，记忆“小学生守则”，“小学生日常行为规范”活动为载体，对学生进行文明习惯，文明行为养成教育的强化训练，进行记忆大赛，把行为、习惯方面做的好的同学树立为榜样、标兵。多年来，许多学校抓德育，忽视了“守则”与“规范”的学习，许许多多的学生不知道“守则”与“规范”的内容，而我们学校把这一活动当成我们学校的一个德育特色来抓，每个学生对守则与规范的内容耳熟能详，了然于胸。更重要的是，通过这项活动的开展，绝大多数同学知道了怎样做一名合格的小学生，如六（6）班的卢昊同学深有感触地说：“是《小学生守则》和《小学生日常行为规范》，成就了我这名省级三好学生。”
强化班级管理。各班根据实际情况制订了《班级管理制度》，以严格的制度一点一滴矫正学生的行为，要求班主任以自己的言行为经纬，为学生编织楷模，做到“班级无小事，事事有教育”。并实行开放型“自育”大力开展“三自”管理：自我教育，自我服务，自我管理。通过三自教育，培养了学生自强、自立、自理的能力，正如五（2）班陈裕文同学的家长紧握着校长的手说：“是你们学校的三自教育，让孩子有了生活自理能力，以前孩子在家饭来张口，衣来伸手，现在我们大人不在家，孩子也能自己照顾自己，我们星期天上班外出也安心了。
做好学困生的转化工作为了让每个孩子抬起头来走路，我们将学困生转化作为全校的一个系统工程和攻关项目，号召全校教师用爱心创造出养成教育的奇迹，制订了《学困生转化措施》，建立了《学困生档案》，由教师、优秀学生和学困生交朋友，结对子。如政教主任亲自带头与二（1）班的董翔宇同学结成朋友，使这个同学成了一个讲文明、懂礼貌，爱劳动的好孩子，每天第一个进教室拖地，做值日，得到了师生的好评。文明的校风在点滴渗透中形成，文明之花在校园处处绽放，养成教育净化了学生心灵，结出了丰硕的果实。
校园文化建设做龙尾，促进学生健康成长
近年来，我们绿化、美化了校园，建起了德育室和心理健康室
，还充分利用现有空间开设了舞蹈室、美术室、图书室、阅览室、多功能教、电脑室等室，更重要的是注重校园文化建设：开设了文化橱窗。将学生的优秀作品张挂上墙，广置了各种宣传牌匾和专栏；展出了师生艺术作品。教学楼内外，到处可见学校的规章制度、标语；走廊中，名人名言，伟人画像高高悬挂。校园文化到处在向学生进行德育教育的滋润，如花池中的“来时给你一片芳香，去时还我一身洁净”、“花儿虽美，我的心灵更美”、“小树惹人怜，花儿让人甜”
各年级各班做了各具特色的班级文化建设：如六（2）班的“智慧树”、五（1）班的“放飞理想”、四（3）班的“梦想舞台”等等，不胜枚举，全校40个班，异彩纷呈，精妙绝伦。
学校到处在对学生进行文化的熏陶与感染，对学生进行潜移默化的教育，浓郁的校园文化氛围可谓是“随风潜入夜，润物细无声”。
智慧校园教学班管理范文4
近年来，潍坊市紧紧围绕“加快推进教育现代化，推动教育事业科学发展，办好人民满意的教育”这一总体任务目标，以深入推进教育现代化建设为突破口，以信息技术与教育教学的深度融合为出发点，以多媒体教学班班通和宽带网络覆盖为基础，以师生应用能力建设为核心，以教育资源开发应用和管理现代化为支撑，以创新建设机制和教研服务模式为关键，大力推进“三通两平台”和智慧教育建设。
在域内呈现出“基础设施过硬、资源软环境全覆盖、教育教学普遍应用、学生信息素养科技创新能力突出”的良好生态。被教育部信息管理中心、中央电教馆确立为先进典型。
全力打造“智慧校园”
2015年，潍坊市将紧紧围绕贯彻落实十八届三中全会提出的“大力促进教育公平，健全家庭经济困难学生资助体系，构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，逐步缩小区域、城乡、校际差距”任务目标，继续深入贯彻落实教育规划纲要和刘延东在全国教育信息化工作电视电话会议精神，积极推进三通二平台建设，深化信息技术与教育教学的深度融合，加快全市教育现代化建设进程。着力做好以下几方面工作：
第一，借助“智慧潍坊”建设，积极争取政策资金支持，优先发展教育，加快推动教育信息化工作步伐。
第二，完善三通两平台建设，实现网络学习空间“人人通”。建成供全市10万教师交互共享的网络学习空间云数据平台，使每一位中小学教师在数字教育应用服务平台上享有一个独立的、交互式的网络学习空间，在网上实现网络教研、自主学习、教学资源共享等功能，到2015年，力争实现利用网络空间开展教研活动的中小学教师人数达到90%以上。
第三，成立潍坊市教育信息化领导小组推进办公室，要在教育信息化统筹管理框架下，由教育、财政、人力资源社会保障等部门共同建立的教育管理信息化工作领导机制，全面负责本地区教育管理信息化工作。逐步建立起由领导小组统一组织推进、教育业务部门应用推动、财政部门经费支持、教育技术保障部门实施的工作机制。
第四，强化信息化在教育教学中的应用。深入开展信息技术在学校教育教学、管理和科研等各个领域的广泛应用，真正改革和创新信息化条件下的教学模式。
一要改变观念、提高认识；二要改革教育评价标准，通过强化行政手段和政策引导，建立深化应用的激励机制和措施；三要整合各部门的力量，共同推进；四是打造培养典型，推广典型；五是着重向农村和一线教师倾斜，促进城乡教育均衡发展；六是培训教师，不断提高教师信息技术支持下的教学能力。
新型课堂实现智慧分享
近日，潍坊市高新区教育系统“解放思想，创新发展”大讨论活动现场会在潍坊高新区凤凰学校顺利召开。潍坊高新区凤凰学校的“电子书包”特色项目在会上进行了课堂展示和汇报。
课堂展示中，凤凰学校的张莎莎老师首先呈现了一堂二年级英语新授课，“电子书包”的应用，让每个孩子都积极地参与其中。学生们精神饱满，热情高涨，回答问题积极主动，小组合作高效有序。“无线同屏”技术的应用，更是给许多与会教师留下了深刻的印象。
课后，李宏伟校长做了题为“用技术改变教学”凤凰学校推进信息化工作的汇报。汇报深入浅出，摘掉了信息化“高大上”的帽子，用平实易懂的语言，拉近了教师与高科技技术的距离，让与会教师对教育的信息化有了更深的理解和认识。这次特色项目的展示，极大地激发了凤凰学校教师推进信息化的热情，凤凰学校将校园信息化工作推向又一个，为高新区教育开创信息化、特色化、国际化新局面添砖加瓦。
质量公平是教育公平的根本。高新区坚持创新驱动发展战略，在打造全市“科技创新高地、科学发展引擎”主体功能定位指引下，发挥国家高新区对区域改革创新发展的引领示范和辐射带动作用，用“奋力走在前列”的担当精神，不断探索改革创新的最新路径，为全市转型发展提供了诸多有益借鉴。尤其是高新区借助现代教育“核芯”理念，以现代信息技术改造传统课堂教学模式、提升教育教学质量，区域教育向着更高层次的优质均衡迈进。
“下面，请同学们打开平板电脑，找到本堂课的练习题，请迅速做题。”只见学生们熟练地使用着手里的平板电脑，或查资源，或分享成果、或讨论交流，充满了学习的自信和积极性。不到三分钟，全班42名同学的做题情况全部显示在电子白板的大屏幕上，随即，教师孟莹莹对错误比较集中的两个题目进行了重点讲解，对错题较多的同学进行了个别辅导……整堂课以信息技术为载体，通过目标定学――问题导学――资源拓学――微课助学――在线测学等几个环节顺利突破难点、完成预定目标。
这是发生在高新区钢城现代学校八年级一班的一节普通智慧分享课堂上看到的情景。在高新区凤凰学校，电子课本同样成为孩子们的“新爱”。据凤凰学校校长李宏伟介绍，电子课本是由高新区学科带头人依据现行教材编辑脚本、由专业公司开发、免费供给全区学生使用的电子教材。这种教材通过动画、视频、音频等手段将课本知识直观生动地呈现给学生，极大地调动起学生的学习兴趣，提高了学习效率。目前，高新区小学生电子课本的使用率已达88%以上。
小课堂呈现大智慧
宽带网络校校通、优质资源班班通、多媒体电子白板教室配置100%、录播教室学校普及率100%……210台四核平板电脑、8个无线AP（300M），利用建成的智慧校园综合服务平台，让钢城学校这所由几处中小学合并而成的偏远学校，在短短几年内成为引领全区教育发展的生力军。这一切得益于高新区教育国际化、信息化、特色化的发展规则。
硬件设施有了牢固基础，关键还在于教育理念的转变和提升。微课、幕课、翻转课堂……当这些名词在一些人脑海里还只是一个新鲜的概念时，在高新区却已进入实践推广阶段。这些生动实践带来了高新区教育教学方式的大转变。
智慧校园教学班管理范文5
“巍巍宏舍，渺渺海滨，江苏路畔是我校……”这是著名音乐家劫夫1934年在青岛市实验小学任音乐教师时创作的校歌。今天，青岛市实验小学依旧矗立在青岛市江苏路畔――青翠的伏龙山南麓，浩淼的前海之滨。
学校始建于1901年，前身是德国总督府小学，1949年更名为青岛江苏路小学，1962年被确定为山东省重点小学，1992年被评为全国百所名校，1994年被青岛市教委命名为青岛市实验小学。学校占地面积8439平方米，建筑面积8502平方米。学校有36个教学班，学生1523人，教师101人。
学校信息化特色经验
学校提出了“适切教育――每个都重要”的办学理念，探索切合学生身心规律、适应学生个性特点、激发学生内在动机的教育之路，努力实现每一个生命适性化地成长。学校围绕促进学生成长的关键领域开展好三项教育研究工程：一是适性教学研究。开展基于现代信息技术的小学新课堂实践探索，把云计算引入课堂教学，搭建学校私有云学习平台，借助信息化手段，实施针对个人优长、自身需求和问题解决的个性化学习，构建信息技术支撑下的具有特色的适性化课堂评价标准和教学模式，创建师生共同学习、共同成长、共同探究、共同体验的课堂。二是自能德育研究。以学生成长蓝图为统领，以学分管理为手段，建设自主呈现、自主管理的“自能成长”德育品牌，培养“充满好奇、乐于学习、敢于担当、善于交往”的自能小公民。三是个性课程研究。建设学校特色的“榉树”课程，搭建A+B+X的课程体系，建设网络课程平台，贴近儿童需要，给学生提供更多选择，满足学生多样化的发展。
学校自主研发架构了私有云学习平台，包含学校管理、适性课堂、适性教育、网络课程在内的适切教育整体云平台，不断延伸它的功能，借助“云”构建智慧校园，尽最大努力满足更多学生的多元化需求。学校创建了创客体验中心，用学生的想象力和好奇心去主动“打开”世界，让每一位学生都找到自己个性发展的独特领域和生长点，培养学生动手、实践、创意、想象的能力。学校深入研究电子书包课堂，借助云技术，实现了由助教到助学的转变，为学生的个性化成长创造了条件。
智慧校园教学班管理范文6
山东省青岛市第二十八中学创建于1963年，占地面积8012平方米，建筑面积7455平方米。学校现有18个教学班，704名学生，83名教职工。学校秉承“以人为本，为学生的终身发展服务”的办学理念和“真诚做人，踏实做事”的校训，2011年开始提出“建设青岛二十八中新学校”发展愿景，通过建构学校的新文化、新课程、新课堂、新教师，从而培养新学生，实现学校优质化、特色化发展的中长期目标。
学校特色
学校实施无痕的生活化德育模式，坚持“厚爱严管”，狠抓学生的行为习惯和健康心理的养成教育。学校提炼并实施了以“感恩、责任、励志”教育为核心的激励教育，被评为青岛市第三批十佳德育品牌。学校的“阳光学子成长护照”“励志社会行”等活动已在青岛市产生较强的影响。
学校以“生本智慧课堂”为主题，大力实施课堂教学研究与改革，打造“乐教乐学，会教会学，教会学会”的幸福课堂。教师在课堂上突出三个重点：一是重激发学生学习的活力，二是重指导学生学会合作学习，三是重培养学生展示的能力。学校每学期坚持开展“每人一课”的赛课活动，以赛代训，通过长期有效的赛课，教师的课堂教学水平有了长足的发展。近三年来，学校有十余位教师开设过市级公开课，三十余位教师开设过区级公开课。学校在感恩励志、人文素养、科学素养、技能与素质、艺术修养五大领域开设了十八门选修课，利用每周二下午的时间，开辟 “学生成长快乐时光”，全面提高学生的综合素质。
作为青岛市初中学校翻转课堂联盟学校，在“翻转课堂”实验的基础上，经过摸索与实践，创新性地提出了教与学“二平台，八环节”模式，二平台即“高效新课堂”“阅卷易”两个教与学的网络服务平台；在此基础上形成教与学的八个环节，即借助“高效新课堂”平台，提炼形成课堂教学的四环节：微课助学、合作互学、重点导学、评价促学，借助“阅卷易”平台，提炼形成课后自学巩固的四环节：精准命题、科学诊断、深度分析、巩固提升。课堂上通过信息技术手段更好地进行个性化教学，真正实现以学生为核心的个性化培养。
