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护理方面的知识点范文1
【关键词】护理专业；礼仪与人际沟通课程；教学思考
社会在不断地发生的变化，我们的教学不能脱离了实践、脱离了社会而展开，在人性化服务的大背景下，我们要不断地课程进行改革与实践，更好地实现学生与社会的接轨。在教学过程中，我们不断地总结，采取何种方式才能让学生更好地接收到护理礼仪与人际沟通方面的知识。在理论课的教学和实践课的教学中，我有一些自己的想法和经验，在教学实践中我发现，学生能更好地掌握相关的礼仪和沟通知识与技巧。
我们注重在课前的诊断与课中的教师演示，通过学生对某一特定场景的演示，如：如何接待患者，如何减轻患者的焦虑，在演示过程中，教师注意观察学生在知识点方面的表现，在点评过程中，注重从知识点方面入手，指出学生表演上非常到位的方面，再点出学生需要整改的部分。在这一过程中对学生的基本情况有一定的了解，方便教师在演示过程中注重范围和强度。对学生积极性的调取也是一个非常好的方法。
师生之间在课堂上的互动不仅能调动学生对课程知识探索的一个兴趣，还能增强学生对知识点记忆的强度。在教师演示之后，我们不能觉得课程内容已经深入学生的脑海，毕竟学生们的知识掌握能力不一，对一个个重要的知识点要反复的再演示，纠正学生的错误，引导学生回归正确的知识点。采取这种“回顾――纠错――再演示”的方式使学生加深对需要掌握的知识点的印象。学生们在自身和同学的表演过程、结果的比较中找到自身想要的答案，在讨论中明白课程的内容。
护理礼仪与人际沟通最主要的特征是礼仪知识和沟通技巧的习得性和应用性，因此我们在课程的教学中还要不断地进行训练，达到学生的习得性与应用性统一。因此在实训中，我们会让同学们进行分组的练习，一般是4-6人一组，扮演各种角色，教师给予一定的指导，观察同学们在角色表演中对课程内容的掌握。对个别表现较差的同学还可以给予单独的一对一式的指导，达到教学相长的目的。
在教学过程中，我们还采用了“角色交换演绎仿真案例”，让同学们在其中去感受不同角色的心理变化和心理诉求，以角色互换的方式来站在他人角度思考在具体的沟通案例当中我们应该如何注意自己的言辞与行为。在这样一个演绎的过程中，肯定会有好有坏，通过同学们的观察来讨论在沟通过程中我们影响沟通的因素，将来在具体的操作中我们应该如何避免这些因素的干扰性。通过让学生接触该项训练，使他们了解到对病人心理、生理、文化、道德、述求等方面的正确评估对解决患者就医问题的重要性，只有充分了解了他们的相关方面才能使他们更为轻松地接收治疗，积极配合。
礼仪与沟通知识技能的评估是对学生进行学习的一个有效评价，我们采取的评估形式包括定性和定量两方面。定性方面包括社交礼仪与人际沟通几个方面；护患沟通、护士仪表等是定量的方面。结合自我评估和他人评估的方法，借助实际操作（自荐信的撰写、简历的制作等等，把护理职业礼仪（护士仪容、仪态）和护际、护患沟通能力融合，检验学生对礼仪知识和沟通技巧掌握与运用的实际综合能力。评估能使学生更清晰的看出自身知识的短板在什么地方，使之后的学习目标更加明确。
我觉得在我小护理礼仪与人际沟通课程的教学实践中还应该加入真正的实战经验收集环节，即接触社会和临床。因为我们知道进行礼仪修养与沟通技巧的培训不能纸上谈兵，必须与实践相结合，这才是进行课程训练的根本方法。为此，我们在教学计划应增加临床见习和社会实践。活动可以是多元化，多方式的，比如打敬老院关爱老人，与老人进行沟通到医院见习，参与正规的导医工作等常规护理工作等。这样不仅可以最大限度地挖掘不同层次学生的内在潜能，还能让学生感受到课堂教学与实际操作之间的差距，注重自身的调节与提高。
【参考文献】
[1]郑修霞.护理教育导论[M].长沙：湖南科学出版社，2001：96-100.
[2]宁华，皮至明，高虹宇.护理礼仪课程的教学经验[J].家庭护士，2007.
[3]陈淑英.现代护理学[M].上海：上海医科大学出版社，1992.
护理方面的知识点范文2
一、教学过程中的问卷式推介设计要点分析
以护理专业英语教学过程当中所涉及到的有关“清洁护理（Cleansing Care）”这一知识点的讲授为例，为最大限度的确保护理专业学生在英语学习过程中的质量性与稳定性，教师可以通过设计并利用问卷式推介的方式来提高学生对于这一知识点的认识。首先，教师可以规定与清洁护理相关的几个关键词语，包括“牙膏（toothpaste）”、“牙刷（toothbrush）”、“冲洗（rinse）”以及“卧床（bedridden）”在内。其次，还需要按照以上关键词组，围绕医院清洁护理工作这一中心问题，制作一份完整的调查表格，引导学生展开实践性的调查研究工作。从教学实践的角度上来说，调查推介的最关键目的在于实现对信息的有效交流与沟通，确保学生在护理专业英语学习过程中的自主性特征。在学生自主进行护理专业英语知识学习的过程当中，学生所产生的成就感以及自豪感表现显著，知识接受度也能够得到显著性提升。
二、教学过程中的语富整理式训练设计要点分析
在护理专业英语教学的过程当中，教师可以采取这样一种创新性的教学方式：即将护理专业英语课程中所涉及到的关键段落或是重点小节顺序打乱；让学生重新对其进行排序处理。学生在这种语言整理式的训练过程当中不单单能够吸收相应的护理专业英语知识，同时也能够对整个文章内容有一个全面的认知与了解。以护理专业英语教学过程当中所涉及到的有关“静脉输液（IntravenousInfusions）”知识点的讲授作业为例，教师可以实现将包括：“查对医嘱、输液单（Investigation on doctor's orders，infusion alone）”、“选择血管（Choice of vascular）”、“排气（Exhaust）”、“消毒皮肤（Disinfection of theskin）”、“穿刺（Puncture）”、“胶布固定（Adhesivetapefixed）”以及“调节滴速（Adjust the drip rate）”在内的相关操作程序以打乱顺序的方式排列，并要求学生按照正确且合理的操作方式对以上关键步骤进行重新排列。借助于这一推介类型在护理专业英语教学过程中的实践性应用，一方面能够提高护理专业学生对于专业英语词汇的认知程度，另一方面也能够确保学生对于静脉注射一类专业流程的熟练程度，确保对学生专业知识以及英语语言表达沟通能力的双重提升。
三、教学过程中的团队情景模拟式训练设计要点分析
护理方面的知识点范文3
关键词：微课基础护理教学应用
基础护理教学是一项综合性很强的工作。近些年，随着护理专业各项机制的持续不断完善，越来越多人开始关注和重视基础护理教学相关工作，但基础护理教学中面临很多问题，如基础护理教学内容涵盖面广，知识点复杂、零碎，要求理论联系实践，学生接受能力差，课时量设置相对不足等都大大降低了教学效果。以往的基础护理教学模式已经不能够满足现代教学的需要，在有限的时间内提高教学效果便具有了重要的意义。本文重点探析护理专业学生的基础护理教学中应用微课的效果。
一、关于微课特点分析
1.微课是一种创新型、高效用的教学模式，这种教学模式自身拥有很多特点。例如，教学时间短，一般情况下，在使用这种教学方式对学生开展基础护理学教学过程中录制的视频时间都比较短暂，录制的内容、知识点都是经过千挑万选出来的重要的难以突破的知识点。大多数情况下，微课录制的视频时间一般不会超过5分钟，这种教学模式和以往的45分钟教学模式两者之间存在很大差异性，不同的教学方式带来的教学效果也存在很大不同。
2.微课教学内容种类少，与以往教学模式相比较，微课教学模式主要表现在主题突出，能够有效满足广大学生学习基础护理学知识的实际需要。微课所呈现的很多内容都是一些非常重要的知识点，微课内容要比以往教学模式更加精简。
3.资源容量小，微课整体占用资源量一般都比较小。一般情况下，微课视频格式必须是支持在线播放的各种不同类型的流媒体格式，广大教师和学生可以通过在线方式顺畅地观看视频，学习更多基础护理学知识内容。另外，学生还可以将微课教学资源下载到自身使用的电子终端设备中以备随时学习观看。
4.学习资源结构组成情景化，在使用“微课”对学生进行教学过程中一定要主题突出、明显，保持相对完整性。5.通常情况下，微课教学的主要服务对象是教师与学生，尤其微课程研发的主要目的是完成教学内容和达成教学目标。为了能够在日常教学中充分使用微课开展各项教学任务，相关教师要投入更多时间和精力研究微课教学的各种特点，保证微课教学的价值充分地发挥出来。
二、关于学情分析
教学对象是2016级护理专业二年级的学生，已经接触过专业课一段时间，在理论知识方面已经学习了一定的医学基础知识，具备了辨认机体各部位的能力。在技能操作方面，学习过各种铺床法、出入院护理及运送病人法的规范操作，对普通操作流程有初步认识。在情感态度方面，他们动手能力强，抽象思维能力欠佳，自主学习意识弱。微课在课前到班级群里，学生学习观看，绝大多数按要求打卡完成观看，对课堂教学有一定的引导作用，但掌握运用程度不够。所以在课中再次播放微课，边观看边引导边训练，在考试前要求学生观看强化训练，达到潜移转化地熟练掌握。
三，微课在基础护理学教学中的应用
1.实验方法。观察组采用微课教学方法，即进行讲授、演示、分组训练，并辅以微课视频。首先，选择基础护理学中的重难点章节，如口腔护理、导尿术、注射法及静脉输液等临床常用且较难掌握的技能内容，通过搜索、查阅资料制定微课录制计划并完成制作若干个微课视频，视频内容包括理论知识、操作要点、操作难点、操作方法演示及注意事项等，时间在5分钟以内，操作视频近远镜头相结合，操作区域清晰可见。基础护理学教师将制作好的微课视频上传至班级QQ群，方便学生在课前、课中、课后随时随地观看，利用晚自习时间将学生集中到教室观看，通过QQ群与学生交流指导，了解学生观看视频后的感受，对微课这种教学方式的感受，及时解决学生在练习过程中遇到的问题，不断完善教学，提高教学质量。对照组采用传统的教学方法，即组织教学、讲授、演示、练习。
2.考核评价方法。两组采用统一考试、统一评分标准，选取具有一定代表性且临床常用的6项护理操作为口腔护理、留置导尿、药液抽吸、皮内注射、肌内注射及静脉输液。
四，结果
1.两组各项技能考核成绩比较。观察组6项技能考核成绩均高于对照组（P0.05），如表1所示。
2.微课授课相关重点步骤、难点步骤成绩比较。观察组在重难点步骤成绩显著高于对照组（P0.05），如表2所示。
五、效果分析
1.关于微课在基础护理学教学中的应用。基础护理学内容一般比较复杂，知识点种类繁多，很多关键、重要的知识点与广大学生操作水平联系非常密切，这就要求更多教师与学生以一种与时俱进的心态积极投入到基础护理学教学中。通过在基础护理学教学中引入微课教学模式，在一定程度上不仅能够激发广大学生学习基础护理学知识的兴趣，还能够有效调动他们的积极性和提高动手操作能力。另外，基础护理学教师还应该深入、全面了解微课的各方面内容，选择科学、合理的方法应用微课，只有这样学生才能够掌握更多基础护理学知识。与此同时，学生学习基础护理学的积极性和主动性也会进一步得到提升，推动基础护理学教学质量上升到一个新台阶。例如，“口腔护理”，教师应该先对“口腔护理”操作目的、擦洗顺序、操作重难点、注意事项进行深入、全面地分析，然后再有选择性地使用微课对广大学生进行教学，让更多学生能全面掌握口腔护理的要点，在临床上灵活运用。
2.微课在学生自主学习中的应用。基础护理学专业是一门系统性很强的专业课程，它牵扯部门和人员数量非常多。因此，基础护理学教师在对学生开展教学过程中一定要综合其他各方面因素考虑和分析，通过科学、合理的方法对学生开展教学。除此之外，教师除了讲解基础护理学课本知识之外，还应该讲解其他与基础护理学相关的拓展知识点，只有这样才能有效激发学生学习基础护理学知识的兴趣，调动广大学生学习基础护理学知识的积极性和主动性。通常情况下，基础护理学教学时间大概是在90分钟左右，站在教师这个角度来说，在90分钟时间里很多学生不容易掌握全面的基础护理学知识。因此，在基础护理教学中通过使用微课教学方式，同时充分借助网络平台，让学生在结束基础护理学课程之后去下载“微课”视频资料，利用自身的业余时间反复观看，达到复习、强化训练的目的，调动广大学生自主学习的积极性和主动性。例如，“男病人导尿”插管方法，使用生动的动画设计明确消毒区域及操作手法；“女病人留置导尿”，对消毒顺序、插管手法等进行分解录制，在一定程度上能够有效满足广大学生自主学习的个性化实际需要。
3.微课在掌握重点步骤、突破难点步骤中的应用。基础护理学技能教学中包含的知识量及种类非常多。在以往基础护理学教学中，教师通过对广大学生进行示范某些操作之后，绝大多数学生很难在短时间内掌握基础护理技能操作的重难点。另外，基础护理技能在演示过程中还存在一定局限性，如因观看距离过远而导致无法看清楚，演示操作流程时在重难点步骤停留时间不够等，在一定程度上很难实现良好的教学效果。针对这种情况，教师根据学生及教学需要录制的微课视频，着重突出某一个知识点，远近镜头、快慢镜头相结合并配以形象生动的画面，加深学生印象，达到掌握重点、突破难点的目的。例如，“肌内注射”，教师可以把“臀大肌位置定位方法”“进针手法”进行详细分解，然后有针对性地进行录制，利用慢镜头将定位手法、进针手法及进针角度等步骤放慢，用鲜明的图形突显定位区域，以加深学生印象，让更多学生能够掌握基础护理技能中的重难点步骤。
4.微课对加强教师和学生合作的应用。微课自身具有很强的灵活性，教师应该依据教学课堂的不同设置一套合理的教学方案。一般情况下，微课学习对象对时间和地点要求并不是很严格，在任何时间和地点，只要学生打开多媒体终端设备连接上网络服务就能够学习相关的各种知识。学生可以将微课下载到电子设备或者手机设备上进行学习，针对学习中出现的各种问题及时进行反馈与咨询，教师可以借助网络平台进行回复、评价，增加了师生交流的机会，促进教学相长。
护理方面的知识点范文4
1不同教学方法在儿科护理学中的应用
1.1问题导向学习(problem—basedlearning,PBI)教学法自20世纪7O年代起,国外医学院校兴起PBI教学模式。即以问题为基础的学习方法。其基本特点是以学生为中心,以老师为引导。以临床问题为基础,以自我学习及小组讨论为教学形式的课程模式。两篇独立的Meta分析对2O年来有关PBI在医学教育方面的研究做了综述,一致认为,采用PBL教学方式培养的学生,在临床知识测试、临床工作能力及专科培训方面的能力远远超过传统教学方法教授的学生。
采用PBL教学方法教授儿科护理学,可以通过以问题为载体的方式学习典型临床病例,采用发现问题一分析问题一查找文献资料一解决问题的滚动学习链的学习策略,学生通过解决临床病人的疾病问题获取知识。目的在于培养护生将儿科护理学基础知识、基本理论、临床技能、护理管理的知识有机融合,培养其将知识融会贯通的思维。
PBL教学模式从现象上看教师无须再围绕某个知识点讲细讲透,实际上教师必须对某些知识点精通掌握才能提出中心问题,才能让学生在解决问题的过程中把所要学习的知识点贯穿起来,形成一个知识链甚至知识网。因而PBI教学模式要求教师必须有驾驭问题的能力,因此该课题的核心问题是师资培训。而且,由于教学方法本生的特点,PBL教学需要的师资较多。在培训师资时可以以教学单元为单位,对参与教学的师资进行相关培训,包括本教学单元的理论知识及临床知识。临床知识包括某一疾病的发病机制、诊断治疗、预后及疾病转归等。
同时还包括对临床相关疾病护理中需要观察的重点,出现相应的临床问题时如何考虑和分析。通过PBL教学,护生在学习过程中不仅可充分发挥主观能动性,培养护生独立工作、独立思考和独立获取知识的能力,增强对儿科护理的兴趣及日后在见习中的主动学习,同时对护生临床推理思维、批判思维、创造性思维能力的培养有非常积极的意义。
l.2模块教学模块教学依据知识结构体系,形成教学模块,实现一种“立体化”的教学方式。在l临床课程中应用模块教学可以加强基础课程和临床课程之间的纵横联系,提高学生在临床工作中独立思考和解决问题的能力,为日后对临床工作的总结和做临床科研奠定研究基础,体现出以学生为本的教学思想医学教,育网|搜集整理。
从事儿科护理工作,需要在严密观察病情的基础上独立思考,透过现象看本质,及时发现病情变化,协助医生解决临床问题。整个教学过程通过以病人为中心,从临床实用角度去认识概念,加强概念知识的纵横联系,提高学生掌握和应用知识的能力,提高对概念的理解程度。开展模块教学教师必须对某些知识点精通掌握才能开展。另外,临床病例的选择和病情观察与处理也会对教学效果起到关键作用。因此,教师必须具备丰富的理论知识和临床实践能力。
1.3教学中临床场景的设置及多媒体的应用儿科护理学是一门临床实践学科,如果在教学中设置临床场景,病例在病案基础上,以多媒体形式给出相应的体征及实验室检查,就能增强教学的生动性,开展该方式的教学,便于学生日后在临床工作中快速回忆所学知识并适时应用于临床工作,避免出现高分低能现象。结合临床场景的模块教学,从临床护士观察病情,医师针对病情变化处理病人的角度人手学习典型临床病例,引入相关的概念和理论,同时,帮助学生通过解决临床病人的疾病问题获取知识。教学目的在于培养护生将疾病的发病、诊治及转归与l临床工作有机融合,培养其在临床工作中发现问题并且独立思考和解决问题的能力。如通过典型病例讲解使学生判断临床病人是否有脱水,脱水的程度和性质,如何纠正、补多少液、补什么液体、补液速度如何,解决上述临床问题必须要理解血液渗透压的概念,脱水情况下液体转移的问题等。。2儿科护理学教学改革的意义和关键问题
护理方面的知识点范文5
一、实现知识目标
具备一定的理论知识是实践的前提，在“护理学基础”实训教学中教师需重申某些知识点，由于中职学生基础薄弱、学习态度不明确、学习动力不足，尽管教师在理论课上已经详细阐述了各项护理技术的理论基础，但是仍有部分学生对理论知识的理解不到位，甚至根本不理解。如果只注重护理技术操作训练，教师教条刻板地要求顺序的先后、动作的规范，则会使她们逐渐失去对学习的兴趣。在实训课上教师依然需要结合实际场景，重点讲授某些理论课中学习过的知识点。实现这一目标的方法有：教师讲解、提问、留课后作业等。
二、实现技能目标
技能目标是《护理学基础》实训课中最重要的教学目标。在技能目标的实现中学生需要不断地练习和反馈，这样才能使操作更准确、更娴熟。在实训课上教师应为学生提供大量的实践机会，并给予及时、有效的评价。在实现这一教学目标过程中教师可采用多种教学方法及评价方法。教学法可采用：示教—学生练习—反示教法；角色扮演法；病例导入式教学法等。考核法可在常规考核的基础上进行改进，例如：个人考核与小组考核相结合，平时成绩纳入总成绩考核法，综合考评法——从物品准备、与病人沟通、态度情感、操作规范及回答问题等方面进行综合评价。通过灵活运用教学及评价方法，实现技能目标。
三、实现态度目标
态度目标包含价值观、人道主义、伦理道德等方面。它是学生在学习专业知识、技能以及在从事专业实践过程中对涉及的各种现象所作出的反应，如：学习态度、工作和服务态度等。学生在前期的学习过程中已初步形成了对护理专业、护士角色的理解。“护理学基础”实训教学为学生提供了实践态度目标的机会，教师也有机会对学生的不良价值观念进行校正。因此，在“护理学基础”实训教学中教师应为学生提供专业的角色榜样。
护理方面的知识点范文6
关键词：教学环节；化学实验；注意事项
当今中职校化学教学水平参差不齐，部分化学教师特别是刚参加工作的化学老师，在化学教学中对教学环节把握的不是很好，笔者结合近几年化学教学实践，并进行了认真的反思，现以中职校护理专业化学课中的“Cl2的性质”这一课为例，提出自己的一些浅见。
一、中职校护理专业化学课要把握好的教学环节
（一）环节一——教材
解读好教材是把握教学的第一个重要环节。课前教师要充分了解所教教材情况，本教材是人民卫生出版社出版，中职护理专业一年级所用教材，本课课题是“Cl2的性质”，是学习中职校护理专业化学课的基础，要求学生记忆的内容较多，也是本课的难点。
（二）环节二——学情
充分了解学情是把握教学的第二个重要环节。课前教师要深入了解学生各方面情况，用于因材施教。中职护理专业一年级学生学习Cl2的性质的兴趣很浓，普遍有学习本课需要的化学基础，但部分学生识记能力、动手实验能力较弱。
（三）环节三——教学目标
制定好教学目标是把握教学的第三个重要环节。教师要提前制定好所上课的教学目标。依据素质教育的要求和新课改的精神，笔者确定本课的教学目标如下：
1.知识与技能目标：掌握Cl2的物理性质、Cl2与金属反应等四个知识点及对应的实验技能。2.能力目标：动手实践能力、创新能力、合作能力。3.情感目标：坚韧的钻研精神、优秀的道德与品质。
（四）环节四——教学重、难点
划分好教学重难点是把握教学的第四个重要环节。教师要把握好本课的教学重、难点，把握好了，能达到事半功倍的良好教学效果。本课的教学重点是：Cl2的物理性质、Cl2与金属反应。教学难点是：Cl2与金属反应。
（五）环节五——教法
设计好教法是把握教学的第五个重要环节。教师要提前设计好高效的教学方法，如：实验教学法、任务驱动法，多媒体讲练法。
（六）环节六——学法
安排好学法是把握教学的第六个重要环节。好的学习方法至关重要，教师不但要有好的教法，还要给学生制定一些好的学习方法，如：探究式学习法，合作学习法，科学规律学习法。
（七）环节七——教学过程
构思并深入体验好教学过程是教学的第七个也是教学中心环节。本课可采用较新教学模式——“做中学，学中做，错中学”。上课时间要保证教师讲授在10分钟以内，学生动手实验超过30分钟。
1.复习与导入新课。创设与本课相联的情境，导入新课。
2.学生带着问题去预习新课。（1）、让学生先带着问题去预习新课，可分组讨论问题。（2）、教师对学生的预习情况进行检查与指正。
3.讲授新课。（1）、教师要有效结合多媒体课件进行授课。播课件时，要注意引导学生，适时提问，及时检查学生掌握情况。（2）、本节课可采用提纲式板书形式，如下所示：
第二节Cl2的性质
一、Cl2的物理性质
二、Cl2与金属反应
三、Cl2与H2O反应
四、HClO的漂白性
4.结合知识点做化学实验。（1）结合对应的知识点，本课要给学生布置三个化学实验
a、实验一：铜丝在Cl2中燃烧
首先要让学生搞清实验目的，此实验的目的是1.提高学生观察能力。2.说明Cl2的化学性质比较活泼。
然后通过此次实验让学生自己推导出该实验的化学反应原理方程式是：
Cu+Cl2点燃CuCl2
2Fe+3Cl2点燃2FeCl3
2Na+Cl2点燃2NaCl（白色的烟）
b、实验二：H2与Cl2的反应
首先要让学生搞清实验目的，此实验的目的是1.让学生了解燃烧反应的条件。2.了解气体混合物爆炸极限体积比。3.了解Cl2的化学性质比较活泼然后通过此次实验让学生自己进行推导出该实验的化学反应原理方程式是：
H2+Cl2点燃2HCl
H2+Cl2光照2HCl
c、实验三：新配制的氯水漂白性
首先要让学生搞清实验目的，此实验的目的是：1.让学生了解新配制的氯水显酸性2.新配制的氯水具有漂白性。
然后提问学生，“为什么新配制氯水具有漂白性？”，引导学生推导化学方程式：
Cl2+H2OHCl+HClO
（2）、教师对学生实验情况进行跟踪观察，及时更正学生的错误。
5.总结与布置课外实践。（1）、让学生自己回顾总结本节课的要点（2）、布置好学生课后作业及实践内容。
二、在把握好上述的七个教学环节之后，还要在教学中注意以下事项：
（一）注意事项一
化学课大多采用实验教学法，化学实验步骤，很程序化，基本上都是先怎么样，后怎么样，这些步骤要求学生牢固记忆。
1.对于化学理论方面的教学，要将知识点简化易化到学生理解的程度，使学生真正理解知识点的含义。2.对于化学实验方面的教学，可先用多媒体课件给学生演示实验的整个过程，然后让学生亲自动手去做实验，要求学生做的同时注意观察实验现象、实验过程和实验结果等，增强创新意识。
（二）注意事项二
打造化学课高效课堂，要向40分钟要效益，提高教学效率，要求学生全神贯注，当堂消化知识点。如果学生课堂不注意听，即使课后再怎么自学，都不好理解知识点。
（三）注意事项三
学生在化学学习或实验中，出现失败和错误，这也会是好事，它有可能是发明创造的源泉和基石，所以要鼓励学生不要灰心。对于化学教学，应多安排学生动手实践，可安排学生到化学相关企业进行实践，鼓励学生敢于创新、打破常规，在实践中发现规律。教育学生不要死读书，在疲惫状态下学习而要高效学习，做到劳逸结合，充分发挥青年学生的聪明才干。
