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高中英语辅导教学范文1
学科教育是学校教育的最主要、最基本的活动形式，学生获得知识，发展能力，形成品质，塑造性格主要就是在学科教学中。在学科教学进行心理健康教育，提高学生的心理素质，解决学生的心理问题，促进学生心理健康，培养学生心理素质已成为现代教育理论和社会发展对每一位教师提出的要求。
一、英语教师具有健康的心理和心理健康教育的能力是对学生进行心理辅导的前提条件。
1.健康的心理教育观和一定的心理卫生方面的知识
第一，英语教师要有心理健康教育的意识，对心育有浓厚的兴趣和强烈的动机，有正确的教育观，人才观，心理观，坚信每一位学生都有巨大的心理潜能可以开发，人人都能形成良好的心理品质。第二，英语教师要学习和掌握一定的心理学基础知识，尤其是教育心理学进行、发展心理学，学习心理学等方面的相关规律和理论，只有这样才有可能在学科教学的同时对学生施以正确的心理辅导。
2.真诚接纳，关爱每一位学生
关爱是对学生的关心，理解，尊重，信任和期望。关爱是教师教育学生的情感基础，是调节学生心理问题的妙方。英语教师应以学生为本，关注学生的心理需要，站在学生的角度去看问题，按学生心理的发展规律科学地培养学生，善待并体谅每一位学生，不伤害他们的自尊心和自信心。
3.善于与学生建立起平等，宽容，和谐，互动的新型师生关系
“平等”是人际交往的基础，是心灵沟通的前提，英语教师平等地与学生相处才能赢得真正的尊敬；“宽容”是真诚的体现，是一种信任和激励，能充当人际关系的剂；“ 和谐”是由师生共同协调的舒展，愉悦的氛围。和谐的环境可以使师生彼此产生好感和积极情绪，彼此信任，接纳和理解，这是师生关系的最佳境界。“互动”是师生共同参与，共同提高的过程，互动的人际关系对心理发展有着巨大的影响。
4.自我调适良好，能经常保持一种稳定、积极的情绪
作为一位教师，应经常保持一种稳定、积极的情绪，因为在教学过程中，教师的情绪对课堂气氛，教学效果有直接的影响。教师在良好的心境下授课，思路开阔，思维敏捷，解决问题速度快，对教学内容阐述精确，言语有表现力。在教师的和颜悦色，满腔热情之下，学生的紧张情绪的以缓和，对立情绪得以淡化，自卑情绪得以扭转，竞争情绪得以激发，师生关系融洽、协调，信息交流畅通无阻，形成积极、生动、活泼的课堂气氛，教学效果随之提高。反之，在教师不良心境的渲染下，学生情绪紧张，大脑皮层处于抑制状态，师生间出现心理距离，造成课堂气氛沉闷、压抑，信息通道阻塞，影响学生对知识的理解、接受，课堂教学质量的提高会受到不同程度的影响。
二、充分挖掘教材中有利于对学生进行心理健康辅导的材料是关键。
课文是英语学科进行心理健康辅导的载体。如果我们英语教师在教学中从学生心理素质的角度去加以引导，将会使学生在获得知识上的教育的同时，更能产生情感上的共鸣和认同，认识自己的心理，把握自己的心理，使得自己的心理素质逐步提高。
1.利用教材，激励学生的学习热情
一旦学生形成了学习热情，它将产生持续，稳定，巨大的推动力，给学生的学习以有利的鼓舞，使他们坚持不懈、愉快地完成学习任务。
例如，在Unit2 English around the world课文中有这么一段话：” English has developed into the language most widely spoken and used in the world.”“With so many people communicating in English every day，it will become more and more important to have a good knowledge of English.”它提到了英语在国际上应用的广泛性和重要性，我们可以结合国内升学和职称评定中英语的重要性和必要性及求职中英语好的优势对学生进行远景目标教育，激发他们学习英语的兴趣和热情。
2.利用教材，培养学生的自信心和意志力
自信心就是相信自己，是人们对自己力量充分估计的一种体验。自信心可以说是学生走向成功的第一步，如果缺乏自信心，自己不相信自己，精神上自我打倒，这样将失去主动精神，严重阻碍内在潜力的充分发挥。
3.利用教材，培养学生乐观向上的生活态度
例如，学习Unit17 Great women时，利用描述60岁的女性老人独闯南极洲的经历“At 50 I was the first woman to travel alone to the North Pole. But what should I do to celebrate my 60th birthday？ What else，but a journey at the opposite end of the world，Antarctica？” “I had to make a decision. Wait to get better or give up？”激励学生形成“遇到困难不退却，知难而进，独立解决，勇于冒险，探索大自然”等乐观的人生态度。
4.利用教材，树立正确的人际关系观
在学习Getting to know Steven Spielberg 时，让学生分析Steven Spielberg成功的原因，体会 “Steven Spielberg said that he owes much of his success and happiness to his wife and children.” 含义 的基础上，适当地给学生提出：要尊重父母，主动与父母沟通，自己对父母有些合理的要求和期望也不妨坦诚相告，这样可以加强情感交流，加深两代人的相互理解。
5.利用教材，激发社会责任感，遵守社会公德，树立环保意识
学习Unit 3 Going places时，可以通过让学生谈论出门旅游的一些经历和体验引伸出环保话题。例如“ Eco-travel is a way to travel responsibly，it is a way to find out what can be done to help animals and plants as well as people.”随着话题的进一步展开，“Don’t drive too fast. Don’t litter .No smoking.” 诸如此类的社会公德，日常行为准则很自然的就会成为学生的行为规范的引导，在课堂学习中帮助了学生树立环保意识。
高中英语辅导教学范文2
一、where的语法功能相当于in（on，at，from……）+地点名词或表示地点的副词there，here等。例：①As a child，he used to work hard and help his father on the small farm where/on which he lived. （where=on the small farm）当他还是一个小孩的时候，他就习惯了艰苦的劳动，并帮助他的父亲在他们所生活的农场干活。②This is the village where/in which I was born.（where=in the village）这就是我出生的村庄。
二、when的语法功能相当于in（on，at，from……）+时间名词或表时间的副词。例：①This was a time when/at which there were still slaves in the U.S.A.这是一个在美国仍处在奴隶制度的时代。 when=at that time在从句中作时间状语。②I’ll never forget the day when/on which I left for college with my father.我永远不会忘记我和父亲动身去大学的那天。when=on that day.
三、why引导的定语从句主要用来限定reason的内容，why=for which。例：①This is the reason why/for which I did so.这就是我要这么做的理由。②The reason why/fOr which he succeeded in the exam is that he worked very hard.他这次考试成功的原因是因为他学习非常努力。
注意（1）：先行词为“时间名词”，可用when引导定语从句，when在定语从句中作状语；还可以用which或that引导，which或that在从句中作主语或宾语。比较：
I still remember the day when/on which my brother joined the army.（作状语）
I still remember the days which/that we spent together.（作宾语）
注意（2）：先行词是“地点名词”，定语从句可用where引导，还可用which或that引导，which/that在从句中作主语或宾语。比较：
This is the factory where/in which he worked last year.（作状语）
This is the factory which/that they visited last year.（作宾语）
注意（3）：先行词为reason时，可用forwhich指代；当关系词在从句中作主语或宾语时，则用which或that引导。比较：
The reason why/for which/（that）he didn’t attend the meeting was that he was ill.
I don’t believe the reason （that/which）he gave me）. （作宾语）
Have you asked him the reason that may explain his success？ （作主语）
注意（4）：当先行词为way时，定语从句常用that，in which，或how引导，that常可以省略。 way后的定语从句的引导词不用时较多。但如果关系词在句中作主语或宾语时，则用which或that引导。比较：
This is the way （that）/in which I do such things.
Please do the experiment in the way （that/which） I have shown you.
练习：
（1）The film brought the hours to me I was taken good care of in that far away village.
A. until B.that C.when D.where （2001NMET）
（2）.The film brought the hours to me I spent in that far away village.
高中英语辅导教学范文3
关键词：大学生 团体心理辅导 新生入学教育
当代大学生处于社会转型转轨、思想意识多元化、经济飞速发展的特殊时期，大学生的心理问题成为一个不可忽视的社会问题。心理障碍、生理疾病、学习和就业压力、情感挫折、经济压力、家庭问题以及周边环境等诸多因素，引起大学生心理问题越来越突出。与其发生问题再被动的解决问题，不如防患于未然，从根本上提升大学生的心理健康水平和心理承受能力，在问题出现前就对学生进行有针对性的高效的发展性心理辅导。
1.团体心理辅导的内涵
团体辅导是在团体的情境下，提供心理帮助与辅导的一种形式。通常是由一至两位心理辅导员（或称为团体指导者）主持，由一些来访者组成团体，在通过多次活动中，团体成员相互交往，共同讨论大家关心的问题，取得“和别人一样”的感觉，获得归属体验，联系新行为的机会，体会与真实生活场景的相似性以及遵守承诺的压力，达到成长的目的。
1.1团体心理辅导得以开展的原因
1.1.1大学生所处的年龄阶段对团体支持的渴求
在团体心理辅导中，团体可以让学生了解并且体验到自己是被其他学生支持的。由于团体的参与者能够认识到别人也有跟自己相同的问题，自己支持别人，也得到别人的支持，可以增进信心，有助于班级的归属感、凝聚力及团结。大学生处于成长中的青少年阶段，更关注同伴对自己的评价，更容易接受来自同龄人的建议。
1.1.2团体心理辅导的形式更加经济有效
在帮助那些有着共同成长课题和有类似问题及困扰的人时，团体心理辅导是一种经济而有效的方法。受教育者都处在相似的身心发展阶段，有共同要面对的发展课题和成长困扰。在帮助那些有着类似问题和困扰的人时，团体心理辅导是一种经济而有效的方法。心理辅导员如果把自己可以胜任的工作仅局限于个别辅导的话，他也就限制了自己可以提供服务的范围（Gladding，1996）。
1.1.3团体心理辅导使老师的工作更易于开展
在团体活动的场合认识老师，或者体验到与老师亦师亦友的愉快经验，过去的疑惑戒备可以消除，不再过分避开老师。学生与老师的接触，可以克服胆怯、减轻压迫感，改进自己的态度。同时，老师可以了解更多学生的问题所在，并针对这些问题进行有效解决。
1.1.4开展团体心理辅导是高校实施素质教育的需要
实施素质教育是当前高等院校的一项重要任务，素质教育的根本目标是培养大学生的整体素质。心理素质作为整体素质的组成部分，是人的全部高层次素质的基础，没有健康的心理，其他素质不可能培养起来。心理素质在整个素质系统中具有基础性的作用。而团体辅导正是培养学生优良心理素质的工具，在这方面它具有个体心理辅导所无可比拟的功能。
1.2团体心理辅导的形式和方法
开展团体心理辅导的形式有多种：自我探索团体、人际关系团体、自我成长团体、生涯发展及规划团体等；方法也有多种：团体讨论、角色扮演、行为训练、团体游戏、各种习作与活动、演讲会、参观访问、影视观赏等。一般根据团体辅导的目标和参加对象情境的不同而不同，形式和方法可以是主题探讨、观看录像、座谈会、讲座等方式，也可以是各种形式方法相结合。
1.3团体心理辅导的类型
团体心理辅导分为治疗性团体心理辅导与发展性团体心理辅导两大类。治疗性团体心理辅导强调治疗效果，针对的成员一般在心理问题或异常。发展性团体心理辅导则强调团体成员在参与活动过程中，不断地自我成长和完善并发挥个体的潜能，其针对的成员是健康的个体。随着高校心理健康教育的不断深入，越来越多的心理教育工作者认识到仅仅把问题学生作为心理健康教育的对象是远远不够的，大学生心理健康教育应该从治疗性模式逐渐转向发展性模式。
2.高校大学生团体心理辅导活动在新生入学教育中的实践
2.1心理健康专题讲座
开办心理健康专题讲座，普及心理健康知识。以“大学生活从心开始”为主题，从心理学在生活中的现象，到大学生心理健康的标准等，进行活跃气氛、增强自信心的心理游戏，介绍心理咨询室的位置和热线电话，使学生们了解更多心理健康相关知识，增强自我调节的能力，也让“遇到问题找心理咨询”的理念走进学生的心里。心理健康专题讲座的主题可以更加丰富多样，包括如何协调宿舍关系、如何调节情绪、如何应对挫折等等。在新生入学教育时开展这样的讲座，对于防患于未然的效果尤为明显。
2.2心理班会活动
在开学初期，以班级为单位开展“亲爱的朋友，让我认识你”主题班会活动。在辅导员或班主任与全班学生的第一次见面会上，通过“生日排序”、“大风吹”、“滚雪球”等游戏的方式，使同学们更快的认识班上的同学，产生对班集体的归属感，有效的促进班级团队的建立。
2.3校园心理情景剧展演
大学生心理情景剧是我国高校近年来的新生事物，在大学生心理辅导和心理治疗方面能够发挥独特和良好的教育作用和效果，是高校开展大学生心理健康教育的一种有效的教育辅导方式（吴丽玫，2006）。心理剧是让大学生主动学会解决心理问题的一个切实可行的自我教育的好方法，可以促进大学生心理的自我成长与完善，达到自助的目的。在新生入学教育活动中，学校可采用心理剧展演的形式，使同学们根据自己周围的情况自编自演的短剧对更多同学有所启发，使新生学会在遇到类似问题时应该如何面对和解决。
参考文献：
[1]郑日昌，陈永胜.学校心理咨询[M].北京：人民出版社，1991.
[2]Raymond J.Corsini，Encyclopedia of Psychology[M].New York：Wiler & Sons.Inc，1984.
高中英语辅导教学范文4
高中英语写作/分层教学/实践探索
一、高中英语写作实施科学分层教学的意义
因为高中英语写作的难度较大，高中生对高中作文学习存在一定的畏惧感，再加上学生的英语基础各不相同，英语作文创作能力有高有低，也就说，学生的作文水平是有差距的，特别是在不让分快班和慢班的新形势下，学生基本的素质和基础水平是参差不齐的，这样势必会影响部分优秀学生的学习成绩的提高，也可能影响全体的英语教学成绩。这种影响往往使得成绩较差的学生越来越差，成绩优秀的学生知识拓宽受阻的尴尬局面。为此，广大高中英语教育教学工作者提出，在高中英语教学中，要科学有效的实施分层教学，确保以生为本，关注每一个学生的发展，促使高中英语教学全面照顾每一个同学的发展。
二、高中作文写作教学分层实施的步骤
结合教学经验，结合英语作文创作能力和学习基础，及所取得的成绩情况，再充分融合分层教学的教改实验，来抓好高中作文写作的分层教学。
（一）科学地对学生和对教学内容进行分层
在高中英语作文分层教学中，需要对学生们进行分组，也就是对学生们的分层，根据成绩来升幂排列把学生们分成A、B、C三个学习小组。另外，在高中英语作文分层教学中，教师还要对高中英语作文写作知识进行分层备课，高中英语作文写作备课必须做到周到、周详，对课堂上作以充分的考虑。
（二）科学对知识进行分层传授
在高中英语作文分层教学中，在实际的操作过程中，一定要把握好总的讲述什么，然后布置课堂作业，余下的同学再就刚才的知识详细讲授，再布置，最后可能就是手把手、言传身教的A组了。
（三）科学对学生分层辅导
就上一个学习环节而言，在高中英语作文分层教学中，当学生们完成相关作业之后，教师要根据作业的完成情况，对学生们进行分层辅导，单凭老师一个人势单力薄，要想方设法地调动学生的力量，C组辅导B组，B组辅导A组，形成全员推进的局面。
（四）科学对成绩分层评价
在高中英语作文分层教学中，知识的分层评价，是对学生们高中英语作文的一个评价，对成绩的分层归纳，是根据高中生在高中作文中取得的实际成绩进行等级划分，对每一个学生都要作以科学规范的评议。
（五）重新调整，科学周期教学重新分组分层
在高中英语作文分层教学中，科学的周期性调整也是很重要的，可以根据成绩的变动情况再实施新一轮的分层教学、实施新一个周期的分组分层，这种变动也是有依据的，就是依据学生们这一周期以来的成绩和学习情况，也就是说，各个层次的学生们不是一成不变的，而是要作以调整的，而是要交错上升或者下降的，
三、高中英语写作教学分层实施、科学实施的途径
对高中英语的写作教学要进行科学的考量，并且根据上述的五种实施步骤，一一予以展开，在这五种中寻找高中英语写作教学分层教学的三条可行性路径。
（一）教好高中英语作文，根据知识的难易程度进行分层
在高中英语作文教学中，要想实施有效的分层、有效的教学，就是要分出难易点，在前面已经对学生们的学习基础以及学生们的成绩情况有了较为详实的掌握，掌握了这两点之后，高中英语教师在教授作文的时候，就能做到心中有数，在布置及批改作文是时候，就能够从客观、科学、公正的角度去分配知识点，让高中英语写作教学顺利的推进，从而取得应有的实效。
（二）教好高中英语作文，根据学生的知识基础进行分层
知识基础分层也是在高中英语作文教学中比较重要的，一般根据学生的知识基础进行分层，通过学情前测的方式进行全面摸底。一是把每一个学生的英语写作基础一一查实，客观摸清底数，在此基础上把学生们分成3――4个梯队，然后根据每一梯度的实际情况制定切合实际的教学方案，并科学策划，规范实施。同时，在高中英语写作的分层教学中，教师就是要根据不同的学生、不同的作文作以不同程度的修改和辅导。
（三）教好高中英语作文，根据管理的统筹方式进行分层
管理的统筹方式要在全盘把握的基础上，一是对学生的基本状况进行分层，二是对所教学的内容知识进行科学分层。两者既要分步设计实施，又要由老师统一掌握分层后的教学状况，科学管理一定要跟进跟紧，避免孤立的开展教学，我行我素，无计划行的开展教学。笔者感觉应该在分层教学的过程中，既要见机行事，又要科学宏观管理，不能孤立的进行知识分配，同科教研活动要由教务处统一科学规划，操作后掌握总体情况，实施科学分层，既要统一掌握，又要发展学生个性，力争把所有的知识点分类实施，让学生真正掌握所学的知识。总之，分层的手发都需要科学管理的把握。 out of this world，very good，VG！打造最佳、最好的高中英语作文教学管理模式。
四、总结
对高中英语的作文教学改革，我们套扬起探索的风帆，实施科学探究，要克服高中英语教育教学工作者停步与懈怠的倾向，对高中英语写作的分层教学实施科学有效的探索，在研究中学习，在学习中实践，在实践中探寻有效分层理论，对探索出的经验要及时总结，并赋予浓厚的新课程实践的理论和创新，积极投身到教学实践中去，让高中英语写作教学模式适应学生，让更多的学生迈过高中英语写作的难关。
参考文献：
[1]万学华；高中英语教学反思[J]；新作文（教育教学研究）；2012（02）.
[2]肖立；谈谈高中英语写作[J]；文理导航（上旬）；2010（07）.
高中英语辅导教学范文5
【关键词】 高中英语 课堂教学 模式现状 改革目标
影响课堂教学效率的因素是多方面的，但传统教学模式对教师和学生的束缚是关键点。要进行改革，就得对当前教学模式现状作研究。
一、目前高中英语课堂教学模式的状况
我国的高中英语教学研究还很薄弱，师资力量不高，教学方式待创新，教学改革势在必行，应试的指挥棒制约着我国高中英语教学的质量和效率。
高中教师大多延续了“复习――导入――讲解――巩固――作业――测试”的传统进行课堂教学，课堂教学效率普遍偏低，注重从教师的角度出发考虑问题，体现教师解读文本的过程，而忽视了学生的主体地位，对学生学习基础、背景知识和过程的参与度等因素也缺乏必要的重视。
课堂教学的目的依旧以备考为主，对学生技能的培养只停留在口头，在课堂时间中，依旧以教师讲授、学生听为主，甚至有的学校为在应试教育中获得“清华生”、“北大生”的“殊荣”，不惜以牺牲学生的兴趣爱好和时间为代价，用“题海战”和“灌输战”的方式来进行教学。
不得不说，在应试教育的指挥棒下，高中英语课堂教学改革仍旧是“穿新鞋走老路”，这不得不引起广大教师的关注和思考。
二、高中英语教学模式改革的目标和原则
在对高中英语课堂教学模式进行改革的过程中，首先就应确定改革的目标，只有在目标的指导下，改革才能找到准确的方向，使改革过程具有实效性；而改革坚持的原则能让教学过程有“度”可以参考。
2.1高中英语教学模式改革的目标
高中英语教学模式改革要为每个学生创设未来发展的机会，重视提高学生的语言能力，教育学生提升英语学习能力；英语作为重要的国际交际语，是学生终生发展的基础。高中英语教学的目的就是为学生将来的发展打下基础，语言能力的培养必不可少。简而言之，高中英语课堂教学模式的改革目标是要以学生的英语技能培养为重心，为学生的终身学习打下基础，给学生的未来交际发展提高机会和条件。
2.2高中英语教学模式改革的原则
首先是全体性原则，即课堂模式的改革要面向全体学生。这是为了摆脱传统应试教育中以优生培养为主而进行的，将全体学生作为整个教学的对象来公平对待，尊重了学生的个体差异。其次是教学方法优化性原则，即以全新的教学方法和模式来进行课堂教学。这是为了摆脱传统教学中以教师为中心，学生被动学习的模式而进行的。改革以教师学生的角色定位开始，突出教师的主导性、学生的主体性，从教师讲学生听的传统模式过渡到以探究、实践为主的模式。
三、高中英语课堂教学模式改革策略
在确定了目标和原则的基础上，课堂教学还需要具体的模式来推进。探究性学习、合作学习、任务教学法等模式在高中英语教学中已逐步推行，且取得一定效果。本文就此提出电脑辅助语言教学和姿态――情态――文化教学。
3.1设计和实施“电脑辅助语言教学”
计算机辅助教学具有三种模式：辅导模式，重视教师向学生讲解知识能力，练习和操作模式，提高学生运用计算机解决问题的能力，增加对话模式，实现学生和计算机的相互提问和回答，训练学生的交际能力。
教师应充分运用多媒体、网络技术发展的机会，实现电脑辅助语言教学，以信息技术为支撑，支持网络技术，实现英语个性化学习，重视学生在计算机帮助下的主动学习。
在电脑辅助教学中要体现语言的实用性、文化性和趣味性，调动学生学习的积极性，确立学生在教学中的重要地位，实现人和电脑学习交互性，可实现性和易操作性，考虑和继承现代教学模式中优秀的因素，并重视在网络背景下的多媒体听说读写的教学模式，实现网络背景下的听说读写的教学和训练。
教学模式改革重视学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，重视学生运用电脑全面提升学习能力，记录、了解、检测学生学习情况和教师教学和辅导情况，促进学生积极学习，提高学生听说能力和应用能力。
3.2设计和实施“姿态――情态――文化教学”
高中英语教师可重视运用“姿态――情感――文化教学”教学模式，深入运用“听说法”、“认知法”的基础教学方法，并重视实施原则的运用。通过教学教育学生模仿和类比，学会获得流畅交际的能力；允许学生在错误中提高，重视学生的学习和演练，纠正学生并提高学生的活动能力；增加学生实践演练的能力，提高对话等模拟活动能力，引导学生以思想和行动连接语言，减少对预设语言材料依赖性，重视掌握结构和表达方法，并提高学生的会话运用能力；重视学生对英语学习的热爱，提高学生的英语活动能力；教师也可选出英语组长，重视学生多讲解英语，教育学生学会运用英语语言进行评估和判断的能力；重视帮助学生反思英语语言，鼓励学生通过目光接触、面部表情、身体姿态、积极聆听等方式进行学习，激发学生用英语谈论家庭生活、校园生活和社会生活，并学会英语交际和对话能力；重视培养学生的交际欲望和对话的能力；鼓励学生运用英语来讲规范的英语，重视规范的英语学习，实现最漂亮地学习英语。
以上教学模式实现了英语教学的实用性、知识性和趣味性的结合的原则，并重视激发教师和学生的积极性，推进了高中英语教学模式改革的进程。
[1] 刘勇. 关于高中英语教学模式的改革[J]. 考试周刊,2009(40).
高中英语辅导教学范文6
普通高中的学生在学习英语的实践中，总会遇到一些典型的英语学习障碍。譬如大家不时在刚开始时都对英语学习十分感兴趣，觉得它新鲜有趣。但是一旦面临有较为繁杂的中心要素性知识的储备及语法的学习时，就会渐渐地越学越没信心。假如是选用以往传统的教学措施，只是对学生解释教材中的课文，教诲学生背诵单词来学习等，就会使学生学不知味，无法体现学生对外语探究的兴趣及主动性。新媒体技术的运用无疑是一股新风。
一、新媒体技术运用于普通高中英语教学的利弊
新媒体对普通高中英语教育的影响是十分显著的，更加多的教师和学生选用新媒体，做为学生学习前沿信息及改进探究的关键途径。普通高中英语教学活动也在顺应这一拓展潮流，正发奋融入各种新媒体技术，将其作为教学和传布知识的新途径，以一种学生更喜欢和乐意学的措施来增强普通高中英语教学程度。当今一些市场研发的教学小软件，这也是使学生智能终端设备上积极接纳课程教师设计的英语作业，能够通过微课自主决断探究的场所及时间点。
当然，新媒体技术始终作为是一把双刃剑。它能够使学生通过新媒体平台，更便捷、更及时的获得各类信息，但也会有一些对普通高中学生无益的信息在传布。譬如信息沟通变得更开放，沟通更便利，使一些以往传统的课堂模式被冲破，也容易使同学们的学习环境受到整体的干扰。因此，这些新变化都是对普通高中英语以往教学活动的一种挑战。简言之，新媒体技术引入教学活动，既会传布好的东西，也会传布坏的东西，假如正常辅导学生趋利避害也至关重大。
二、普通高中英语教学中符合应用新媒体技术新途径
普通高中英语教学活动与新媒体融入，是对英语教学教育模式的一种创新。目前主要有如下一些符合应用新媒体技术途径，挑选同种最典型最有成效的从事展示。
（一）微课在普通高中英语讲课的发展中的运用
微课，是一种细心设计的信息化教学小视频，它能简要学习者从事积极接纳课程，也能够在移动智能终端设备上应用。教师通过微课，将讲课的拓展中的一个个知识点及相关教学环节从事更适宜的完整展现。微课不仅符合于积极接纳课程，也十分符合于正规的英语课堂教育。
微课在普通高中英语教学中应用，优势是十分显著的。首先，它是经历细心设计的信息化教学小视频，结构紧凑精彩。其次，它的播送载体更加具有普适性，电脑、智能手机、教学投影设备等都可以应用。再次，它十分简短不冗长，最多三四非常钟，短的则只有几分钟。最后，它是一个个彻底地教学活动展示视频。这些优势，无疑使其在普通高中英语教学中很受迎接。
（二）配套教学活动研发的各类师生互动型学习软件
信息时代的降临，有一个特点就是人手一部智能手?C。同时，无论是学生和教师都十分热衷于各类新的应用APP，或一些交互性沟通平台的运用，譬如微信公众号等。普通高中英语教学活动同样可以通过如师生互动型的教学软件，以班级为单位，每天为学生设计英语作业。
譬如，学生只要打开APP，就能自主决断何时开始英语学习，如对着软件中的领读发音，读单词，读课文。软件会通过学生学习活动及时评判同学们的发音问题。
三、关于普通高中英语讲课的拓展中微课应用的探究
最近这些年，随着新媒体技术的高速发展以及教育意识的辅导革新，微课与翻转课堂已经已成为教育方面的一个研究及实践热点。普通高中英语讲课的拓展中，如何将微课与知识学习相合，实现学生英语基本技能的学习，更完整地出现知识的内化与输出，已经已成为教师运用新媒体技术的一个典型。
如果普通高中英语讲课的拓展中的影视鉴赏类教学环节，老师不时就是给学生放一下影片，简便讲一下影片中涉及的相关英语知识。讲课的拓展中，老师也会设计一些互动环节，但学习多不喜欢这种传统的授课对策，融入度极低。这种以教师为主导，学生被迫听与看的教学实践模式，本身上无法激起学习英语的兴趣和热情，也使此类课程实施效率大打折扣。
信息化技术正日新月益的高速发展着，一些社会性的信息化工具，如微信、微平台、教学应用APP等都纷纷成为学生们的体验工具。微课能够在这些平台及工具上展示，可以让学生自主决断学习时间及场所，这些都显示了新媒体技术在普通高中英语教学中的实践前景普通。为了符合信息化时代的不断需求，普通高中英语教学革新可擅长运用新媒体技术来增强教学效率。
