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学校班级管理方案范文1
关键词：高职院校；《高等学校档案管理办法》；对策
为规范高等学校档案工作，提高档案管理水平，有效保护和利用档案，教育部和国家档案局共同制定了《高等学校档案管理办法》（以下简称《办法》），并以教育部第27号令的形式公布，自2008年9月1日起正式施行。《办法》是新时期新阶段促进高等教育又好又快发展的一项重要举措，是指导新时期新阶段高校档案工作科学发展的法规性文献，对于加快推进现代大学管理制度建设，深化高校档案工作管理内涵建设，提高档案服务高等教育与经济社会发展的能力和水平，具有十分重要的意义。
一、高职院校在实施《高等学校档案管理办法》过程中存在的问题
根据《办法》的精神和要求，2008年12月江苏省教育厅、江苏省档案局联合印发了《关于认真贯彻实施高等学校档案管理办法的意见》，目前全省高校中已掀起了一股贯彻实施《办法》的。虽然同为高等学校，但与普通高校相比，高职院校在学校的历史沿革、办学方向、办学性质和学校规模等方面都具有一定的特殊性，因此在贯彻实施《办法》过程中，高职院校应当从自身的实际出发，有效地将《办法》的精神和要求落到实处。通过几年的实践，笔者初步感到高职院校在贯彻实施《办法》过程中，主要存在以下三个方面的问题。
（一）档案机构的设置问题
关于高校档案机构的设置、性质及其职责，《办法》都作了具体的规定。其中对于档案机构的设置规定了两种形式，即档案馆和综合档案室。而且要求只要具备建校历史在50年以上、全日制在校生规模在1万人以上、或者已集中保管的档案、资料在3万卷（长度300延长米）以上三个条件中的任何一项，就应当设立档案馆。未设立档案馆的高校应当设立综合档案室。从目前高职院校的实际情况来看，大多数院校都基本具备上述三项条件，理应按照《办法》的规定设立档案馆或综合档案馆。但一般高职院校都如同笔者所在的南京交通职业技术学院一样，均是由中专学校升格成为高等学校的，所以在规格上比普通高校要略低一些，这就决定了高职院校在教学机构、行政管理机构的设置上都与普通高校都有所差别。尤其在设置专门的档案管理机构上，往往没有得到应有的重视，限制了档案工作人员工作创造性的发挥。档案工作由于其工作性质的缘故，在短期内工作的好坏对学校大局影响不会很大，因此其重要性容易被忽视。正是由于这些原因的存在，在贯彻落实《办法》中关于档案机构的设置问题上没能很好的得到解决。
（二）档案人员的配备问题
关于高校档案机构负责人的配备及应具备的条件、专职档案工作人员编制及职数等，《办法》也作了具体的规定。其中对档案机构负责人的条件也有具体要求，应当具备热心档案事业，具有高级以上专业技术职务任职经历；有组织管理能力，具有开拓创新意识和精神；年富力强，身体健康等条件。这为高等学校档案干部队伍建设提供了强有力的依据，非常有利于高等学校档案干部队伍的建设。
档案管理人员专业水平的高低，直接影响档案事业的发展。高职院校档案工作者中大多毕业于非档案专业，有些人根本没有经过专业培训，缺乏档案的基本理论，也缺乏档案管理工作的实践，只能起到简单的保管作用，不能真正做到档案管理的科学化、规范化。
对于普通高校来说，选拔任用具有高级以上专业技术职务任职经历的人员担任档案机构负责人，可以说丝毫不成问题。但是对于高职院校来说，其教学、管理人员数量规模和结构层次都相对局限，具备高级以上专业技术职务任职经历的人员本来就有限，所以要求档案机构负责人也具有高级以上专业技术职务任职经历，就显得比较苛刻，一般高职院校都难以企求。
（三）归档门类的确定问题
《办法》对高等学校文件材料的归档范围作了明确规定，包括党群类、行政类、学生类、教学类、科研类、基本建设类、仪器设备类、产品生产类、出版物类、外事类、财会类等若干门类，这是从全国高等学校的整体考虑而确定的，具有高度的概括性、普遍的针对性和广泛的适用性，广泛适用于各类高等院校。高职院校主要从事高级技能教育，培养能独立处理工艺技术中的“疑难杂症”，能手脑并用有较高心智，具有一定的专业技术理论视野的应用型高级技能人才，它的主要任务是对学生进行技能教育，很少承担科研任务、开展产学研合作和外事往来。但目前高职院校还未能从实际出发，更为科学合理地确定归档门类。
同时《办法》还指出高等学校实行档案材料形成单位、课题组立卷的归档制度。目前高职院校在进行归档相关文件材料时，没有形成切实有效的归档制度。档案管理上还存在一定的问题，对文件材料系统整理组卷，编制页号或者件号，制作卷内目录等工作还没有形成制度性管理。
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（四）档案学术研究缺失问题
《办法》进一步加强了档案工作的学术性要求，指出要将“编研、出版档案史料，开发档案信息资源”列入了高校档案机构的管理职责，同时指出“有条件的高校，应当在相关专业的高年级开设有关档案管理的选修课”。从目前高职院校档案工作的学术研究来看，对档案工作深入研究的力度不够。大多数高职院校只是简单的把相关档案材料归档整理，没有很好的对档案资料和管理进行研究，没有进行相应的编研以及出版相应的档案史料。在没有系统的对档案工作进行学术研究的基础上，对于在《办法》中提及的开设有关的档案管理的选修课更是难以实施。
二、解决《高等学校档案管理办法》实施过程中存在问题的路径分析
（一）成立综合档案室来为学院保存和利用档案提供服务
高职院校档案机构作为学校行政管理机构的组成部分之一，理所当然在规格上也比一般的普通高校的档案机构要略微简约一些。有鉴于此，笔者所在的学院并没有设置档案馆，而是设置综合档案室，隶属于院长办公室领导。同时明确规定，综合档案室作为学院保存和提供利用档案的专门机构，全面履行《办法》规定的高校档案机构应履行的九个方面管理职责。从运行状况和实际效果来看，采用综合档案室这一机构形式，更加适用于高职院校，完全能够保证各项工作的有效开展。
因此，各高职院校结合自身情况设置相应的档案管理机构，充分发挥档案工作在高校中的作用。
（二）选配高素质的档案管理人员,增强档案开发技术力量
稳定专兼职档案人员、提高其整体素质是做好档案工作的基础。档案事业发展的关键在人，在档案管理过程中，人始终是最重要的，档案管理水平的高低、质量的优劣，取决于档案工作人员的素质。只有选配高素质的档案管理人员，才能增强档案开发的技术力量。
笔者所在学院现共有教学、管理人员560余人，其中具有高级以上专业技术职务任职经历的不足80人，仅占总数的1.4%，而且他们都在教学第一线。随着招生规模逐年扩大，他们都担负着繁重的教学任务。因此要从教学第一线抽调本来有限的高级人才到档案机构工作，显然有些不太现实。为此南京交通职业技术学院坚持从实际出发，选用一名具有馆员任职经历的同志担任综合档案室负责人，由于该同志十多年来一直从事本院档案工作，具有较好的政治素养和较高的档案管理业务水平，完全适应工作需要，胜任综合档案室负责人这一职位。同时学院各系部均明确兼职档案员，负责做好各自所在系部文件材料的归档和移交。在选配兼职档案员时既考虑了人员素质，又考虑其业务水平。学院鼓励专兼职档案人员学习新技术、新知识和参加业务培训。各种培训注重针对性和实用性，重点加强电子文件、电子档案管理新技术以及计算机网络知识的培训，提高其业务素质和实际工作能力。不断提高学院档案管理人员素质和稳定档案管理人员队伍。
（三）准确进行归档分类，促进档案管理工作的科学化与规范化
由于高校各项活动的特殊性，其档案具有多样性、客观规律性、周期性等特点。因此应针对其各种特点进行科学化和规范化管理。从而提高档案管理工作效率以及有效利用档案。
笔者所在学院在确定归档门类时，对《办法》规定的相关门类作了一些调整，省略了产品生产类，并将外事类归入行政类、科研类归入教学类。同时突出记录学院主要职能活动和历史面貌的党群类和行政类、涉及民生的人事类和学生类、体现学院学生培养水平的教学类，使得学院文件材料的归档范围科学合理，更加符合高职院校的实际。
（四）加强档案工作学术研究，推进档案管理工作的蓬勃发展
档案管理的工作不仅在于各种文档的归档整理，还要求对档案工作进行一定量的学术研究。只有丰富档案管理工作的研究，才能更好的对档案科学有效的管理与利用。
笔者所在学院，领导高度重视档案管理工作。学院积极组织专兼职档案管理人员参加相应的学术交流活动，提升其业务水平以及加深对档案管理工作的认识。学院出台各项政策鼓励档案工作人员申报研究课题，以提升档案管理工作的科学水平和档案管理人员的自身素质。档案管理人员应充分发挥高职院校的研究平台，加强档案管理工作的学术研究，进一步推进档案工作的蓬勃发展。
三、小结
在贯彻实施《办法》的过程中，高职院校要秉承实事求是，一切从实际出发的原则，采取切实可行的措施和办法。从硬件与软件两个方面来加强高职院校档案管理工作，发挥档案工作在高校中的作用。由于实践比较有限，笔者将不断摸索，继续深化对贯彻实施《办法》的认识，逐步解决出现的新情况、新问题，把规范的精神和要求与学院的实际紧密结合起来，更好地推动学院档案工作的科学发展，为创建全国示范高职院校作出应有贡献。
参考文献：
[1]高等学校档案管理办法.中华人民共和国教育部令第27号,2008年9月1日实行.
[2]张明香.档案管理现代化进程中存在的问题及对策[j].办公室业务,2009,(8).
学校班级管理方案范文2
关键词：现代学徒制；班级管理；职业素养
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）02/03C-0108-03
教育部2014年下发《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号）指出，通过现代学徒制实现行业、企业参与职业教育人才培养全过程，提高职业教育人才培养质量。然而，在现代学徒制背景下，传统的班级管理模式已很难适应新的需要，迫切需要进行新的探索。
一、现代学徒制背景下中职学校班级管理及其特点
现代学徒制是将传统的学徒培训方式与现代学校教育相结合的一种“学校与企业合作式的职业教育制度。班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。现代学徒制背景下中职学校班级管理是教师根据国家、企业、学校的要求，遵循校企一体，共同育人的理念，通过对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，从而实现中职教育目标的组织活动过程。
现代学徒制背景下中职学校班级管理是以职业能力要求为目标的校企双主体教育。它的管理模式是双元教育模式，班主任通过协调两个管理主体和管理地点――学校、企业，以职业活动作为班级活动的核心，培养学生的合作能力、公关能力、解决矛盾能力、心理承受能力、创新能力等非认知性职业素质。
现代学徒制背景下中职学校班级管理是体验式的管理，是被学生实实在在地体验到、感悟到、领悟到的管理。现代学徒制背景下中职学校班级管理将具体的职业素养置于对学生有意义的班级管理情景之中，通过体验使学生充分了解班级管理的目的，使学生的基本素养达到企业需求。
二、现代学徒制背景下中职学校班级共同体及其特征
现代学徒制背景下中职学校班级管理根据学校、行业管理制度，结合企业需求，基于技术技能人才成长规律，形成校企双向互动的班级管理。因此现代学徒制背景下中职学校班级管理教育共同体是以国家、行业、企业、学校管理制度为载体，通过人际沟通、交流、分享各种教育资源建构职业能力，实现职业能力与企业岗位要求零距离对接，达成每个成员全面成长为目的的生产学习型集体。它由班级学生（学徒）和班级管理者（班主任、任课教师、师傅）共同组成。
（一）学生
现代学徒制背景下中职学生是跟企业有一定的约定，以工作为本位的带薪学习者，他们通过三年工学交替的学习，获得行业从业资格，成长为合格的员工。因此他们是具有现代特征的学徒，是带着动机有准备来学习的，学习的目标是使自己的能力达到企业工作岗位职业能力要求。他们获得职业素养的方法主要不是来自于教师的传授，而是在完成特定工作任务过程中通过观察、练习、实践、交流、反思等获得的。他们是学习的主动建构者、学习型劳动者。
（二）班主任、任课教师
现代学徒制背景下中职学校班级管理已经由学校单一管理转变为企业、学校双元管理，一切班级活动班主任和任课教师都需要与企业、学校一起进行精心的事前设计+细致的过程控制+有效的考评以此达到有效的班级管理。因此班主任、任课教师是班级管理的组织者，也是班级管理的实施者，是将学生基本素养与职业素养、学校管理与企业管理充分融合的班级管理的设计者。他们具有教师、企业管理者双重身份，他们既具备一定的专业、教育理论知识又具备与生产实践相关的管理能力，是学生职业成长的引路人。
（三）师傅
现代学徒制背景下，学校即企业、企业即学校；学习即生产、生产即学习。师傅既是企业的劳动者，又是学生实际工作经验的传授者和管理者。他们具有企业员工、师傅双重身份，他们虽然没有高深的教育理论，但在职业实践领域工作、掌握最新技术和工艺、熟悉企业生产和管理过程的人员，是企业与学校共同选的企业优秀员工，是学生职业能力与工作岗位零距离对接的建造者。
三、现代学徒制背景下中职学校班级管理
现代学徒制背景下的班级是校企教育的一个基本单位，班级管理是在学校、企业共同领导下进行的，一方面它具有学校属性，另一方面又具有企业属性，它是融合学校、企业文化的综合型班级管理。华东师范大学教授钟启泉先生说：“教育是一种有目的、有计划、有组织地培养人的活动。”现代学徒制背景下中职学校班级管理需要从职业素养需求出发，按照校企共同制定的人才培养方案，在校企共同领导下才能实现班级的有效管理。[1]
（一）班级管理队伍校企共聘制
班级管理队伍由学校企业相关人员组成，人员由校企双方共同协商确定，他们在校企双方共同领导下进行班级管理工作。他们的人事属性是校企双方共同聘用，工作业绩是由校企联合考评，只有这样，现代学徒制背景下的人才培养方案才能真正得到实施。比如现代学徒制背景下的教学方案一般是实施工学交替，一部分时间在企业接受培训，学习岗位技能；一部分时间在学校，学习理论知识和专业技能，交替进行。在整个教学过程中为了保证班级管理的专业性和连续性，班级管理队伍必须由一支稳定的校企共聘的人员组成，不因教学地点的变化而变化。因此班级管理队伍校企共聘制是实现班级有效管理的基础。
（二）班主任角色领导化
在班级管理队伍中班主任的地位和作用尤为突出，现代学徒制背景下的班主任工作应该是全面性的，他不光要对班级学生进行管理，同时也要对班级其他管理者进行管理。他的身份是代表校企来管理整个班级所有人工作学习的，既要管理学生的生产学习也要管理其他管理者的生产教学。因为学生需要获得职业知识、应用技术、社会价值观和工作规则等与特定职业相关的职业素养，而这些职业素养的养成离不开其他管理者在特定的工作场所对学生的灌输，比如在实训教学过程中班主任既要对班级学生进行管理同时也要要求实训老师将职业道德、关键能力等职业素养融入到实训教学中，通过真实的生产情境管理，才能真正培养学生的职业素养。因此班主任角色领导化是实现班级有效管理的保障。
（三）班级管理企业化
严格讲，现代学徒制背景下中职学校的学生都是企业员工，他们是企业委托学校培训进而达到企业所需的职业人。但就当前我国中职学生素养而言，他们的身心发展还不健全，需要辅以学校教育，因此现代学徒制背景下的班级管理是企业化的学校管理教育。学生在整个中职期间学习的过程就是逐步适应企业要求的过程，其中班级管理的主要功能就是让学生逐步适应企业管理，所以班级需要采用企业化的管理模式。比如班级常规管理一般包括对学习活动、日常纪律、环境卫生等的管理，F代学徒制背景下班级常规管理把学习活动与生产活动、日常纪律与工作纪律、环境卫生与工作环境卫生相对应，班级常规管理实施的过程就是学生适应企业管理的过程。因此班级管理企业化是实现班级有效管理的保证。[2]
总之，现代学徒制背景下中职学校班级管理是建立在校企双元领导下的班级管理，是根据技术技能人才成长规律和工作岗位实际需要实施的班级管理。通过班级管理队伍校企共聘制、班主任角色领导化、班级管理企业化，确保在教育教学中把职业技能和职业精神高度融合，有效培养学生社会责任感、创新精神、实践能力等职业素养。
参考文献：
学校班级管理方案范文3
关键词：企业元素；班级管理；职业素养
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）06-0053-02
在当今深化职业教育教学改革的大背景下，基于校企合作的办学模式已经广泛地被各职业学校所采用，其目的就是让职业教育与市场接轨，培养出“适销对路”的应用型人才，最终实现学校与企业之间“零距离”的对接。要真正实现“零距离”对接，笔者认为，一方面在教学上，要着力进行工学结合的课程改革；另一方面则是要对班级管理模式进行革新，将企业元素引入到班级管理当中。班级是职业学校实施教育教学的基本单位，是一个微观的社会体系，同时也是一种社会组织。在班级管理中引入企业元素，借鉴企业管理理念与模式进行班级管理改革，使学生在班级“企业化”管理的熏陶和锻炼下，成为符合社会和企业需要，具备综合职业素养的“职业人”。
一、职业学校班级管理现状
职业学校现行的班级管理基本上是沿袭了普教的模式：“班长、副班长、学习委员、纪律委员……”各司其职。这种灌输式、指挥式的传统班级管理模式给人的感觉似乎是亘古不变的，尽管缺乏创新，与企业脱节，丝毫不能体现职业教育的特点，但即使是一些与企业合作的订单班、特色班，也照搬这种班级管理模式，充其量也就是在班级名称上多了一丝企业的色彩而已。显然，职教和普教是有着截然不同的性质的，职业教育以培养学生的职业素质能力为教育目标，注重实用性、定向性。然而现在仍然采用普教模式进行班级管理，势必在班级管理目标、管理方向和评价等方面都有悖于职业教育目标，普教模式对于职业学校学生的管理效果不明显，甚至基本无效。这也就是职校毕业生普遍缺乏良好的综合职业素养，难以迅速适应企业环境，完成从学生到企业员工的角色转变的症结所在。
二、突出职教特色，班级管理引入企业元素
班级管理是职业学校人才培养的单位，用企业的理念来管理班级，进行人才培养，才能适应职业教育与市场的需求。将企业元素引入到班级管理中，使班级管理实现“企业化”，是职业学校班级管理模式的改革创新。企业元素包括企业文化、企业规范、企业管理理念等，将这一系列实用的有特色的企业元素引入渗透到班级管理教育中，创造和模拟企业情境来引导和教育学生，让学生在校期间能够感受企业氛围，感知企业文化，感悟企业精神。将企业元素引入班级管理，将企业的高效益，强节奏的工作氛围、层次清晰的组织管理、良性竞争与团队合作的意识贯穿到班级管理中，从而达到培养学生的工作责任感和职业归属感，以及竞争意识和团队协作精神的目的，促使学生在校期间养成良好的职业素养，为贯彻职业学校的办学方针，实现其德育目标提供了保障，同时也为学校与企业间“零距离”的对接奠定基础。
三、如何将企业元素引入到班级管理中
1.用企业文化引导班级文化建设
班级文化是班级管理的核心价值所在，班级文化的建设上，可根据专业的特点，萃取吸收一些企业的优秀文化，如竞争文化、团队协作文化、诚信和谐文化、创业创新文化等，提炼成如敬业、拼搏、协作、整顿等带有浓厚企业色彩和专业特点的班级精神。将这样的班级精神通过如班级标语设计、班徽班服设计、课室美化设计、墙报设计、集体活动等多样化方式去宣扬表达，并融入到整个班级管理中，从而形成旗帜鲜明的班级文化，让学生在“企业化”的班级文化中得到熏陶，使其潜移默化中形成正确的价值观和积极的人生观，这也正是良好职业素养的核心基础。例如，笔者就尝试在汽车制造与检修专业班级中，从汽车制造企业的5S管理精髓里抽取“整顿”作为班级精神内容，通过对班级课室的布局设计，在地面清晰地定点画线，清楚地标识课桌椅、讲台、劳动工具、体育器材、音响设备等物品的摆放区域，并在对应区域张贴物品标准规范摆放的图片，让课室环境有效地保持规范整洁。学生在这样的环境下，逐渐形成“标准”意识，养成规范整理的习惯，这些也正是将来企业员工必须具备的职业素养之一。
2.用企业规范指导班级日常管理
每家企业内部都有一套系统、严密、科学、规范的管理制度，称之为企业规范，也是企业员工的行动准则。学生将来进入企业工作，首先要做的就是熟悉并严格遵循企业的管理制度，才能更快地适应并融入到企业的环境中去。用企业规范来指导班级日常管理，可根据班级管理实际，引用借鉴企业管理制度，制定一些与“企业化”的《考勤制度》《奖惩制度》《干部选拔任用制度》《员工手册》《劳动作业规程和评价方案》等一系列班级管理文件和配套表格，覆盖班级管理的全部层面，使班级管理工作做到有章可循，避免出现盲目性和随意性以及杜绝出现管理盲区。
例如，针对班级课室和包干区打扫问题，笔者就尝试改变过往由学生每天轮流负责打扫，劳动委员负责督促这样一种存在变动随意性并无法对学生劳动态度进行客观有效评价的方法，并根据班级的汽车制造专业特点，借鉴汽车制造企业生产车间班组作业制度，制定出班级的《劳动作业规程和评价方案》，将全班学生分成8个作业小组，每组分设1个组长，对每个小组的劳动作业内容、作业标准、作业时间、评价方式等一一作详细说明，同时配套设计出劳动作业表格，实行学生劳动签字制度，并由小组长负责对组员作业态度进行评分。通过落实这样一种“企业化”的管理制度，让学生清晰明确工作责任，杜绝相互推诿的理由，从而增强对学生工作责任感的培养。
再例如，在学生操行分的计算中，笔者也尝试改变过往简单的加分减分的统计模式，而是借鉴企业绩效考核方案和员工薪金计发制度，并结合学校的相关规定，制定出班级的《班级学生操行考核细则与积分制度》，对学生的操行表现实现月度考核，并根据考核等级给学生实行操行分积分计算，并设立月度文明之星、环保之星，技能之星等评选，给予一定的物质奖励并在班上公示。这样既对学生的在校表现实现量化评价，又让学生懂得自我价值的实现。将企业规范引入到班级的日常管理，使整个日常管理模式发生转变，评价方式和激励机制也发生变革，更大程度上增加了对学生的考核力度，增强学生自我管理意识。
3.把企业理念导入学生教育过程
企业理念是一项极具特色的企业元素，班级管理实现“企业化”，关键还是要将企业管理的先进理念运用到班级管理中。第一是人本理念，运用到班级中来应该是以学生为本，尊重、爱护和关心每一位学生，给学生适当的自；第二是团队理念，班级包括教师、学生，是一个整体，不是一个个独立的个体，师生之间、同学之间应该相互信任相互帮助；第三是目标理念，目标在班级管理中就是学校提出的譬如班级卫生和纪律、宿舍卫生和纪律、考证通过率等方面的要求，全班学生应全力以赴想方设法去完成；第四是人才理念，发挥班主任在这方面的领导作用，向企业学习，来发现和培养班级中具有各种能力的优秀人才，为他们提供展现和发挥自我的机会；第五是创新理念，班级作为一个团队需要有自己的特色，学生作为个体也要有自己的风格。
将企业元素引入到班级管理中，实现班级“企业化”管理并不是将企业的管理形式“照搬全抄”， 而是借鉴企业的先进的管理模式和理念，从教育的角度出发，对班级管理方式的一种深层次的全新开发，其宗旨就是要让教育形式和企业接轨，培养学生良好的职业素养。这就对班主任工作提出了新的要求，要求班主任对班级管理的模式给予更多的思考，过去那种只要学生听话，按教师要求做好事情即可的管理标准已不再适用。职业学校的班主任，必须要认真学习科学的管理理论，了解企业的管理模式，才能有效地将企业元素引入到班级管理中，让班级的管理展现出职业教育的特点，让班级中的学生在管理中得到充分的教育，学会自我管理，自我约束，逐渐形成良好的职业素养，毕业后能获得企业的青睐和肯定，真正实现职业学校与企业的“零距离”对接。
参考文献：
学校班级管理方案范文4
【中图分类号】 G637 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004―0463（2015）11―0036―01
在学校教育中，可以引入“和谐”元素，协调并整体优化各种教育因素，创设和谐的育人氛围，达到受教育者身心健康成长、和谐发展的目的。在办学的过程中，我们遵循“成才先成人，立志先立德”的教育规律，提出了“和谐育人”的德育教育策略，在铸就学生高尚品德、塑造学生完美人格方面取得了明显的效果。
一、“和谐育人”德育策略的内涵
经过近几年的探索实践，我校的“和谐育人”德育策略逐步形成了一个比较完整的教育体系，即“和谐育人”德育策略旨在在和谐社会的大背景下规划学生的和谐人生。以和谐管理、和谐课堂、和谐生活为创设平台;以“一生好习惯、一生好追求、一生好行为、一生学技能、一生尽孝道、一生好心态”为基本教育目的;对应“六个一”目标开展好“习惯养成教育、个性扬长教育、心理健康教育、孝道感恩教育、励志成才教育、自主管理教育”六个主题教育，营造健康和谐的育人环境，铸造学生优良的道德品质。
二、“和谐育人”德育策略的途径
1. 以主题教育为支撑，重视体验感悟。以主题教育实践为主体，将学生的品德教育寓于丰富多彩的主题活动中，让学生在活动和实践中自省自悟，体验感悟，从而提高学生的道德素质和人文素养，成为我校“和谐育人”德育活动的主要途径。
在”和谐育人“德育活动的实践与探索中，我校逐步形成了“习惯养成教育、个性扬长教育、孝道感恩教育、心理健康教育、励志成才教育、自主管理教育”六大主题教育活动。在推行过程中，学校出台了“和谐育人”总方案和“六个主题”教育子方案，以“循环滚动、螺旋上升”的方式推行“和谐育人”工作。结合学生思想动态，每学期开展3个主题教育活动，一个学年为一个循环。在每个主题教育开展过程中，学校都下发引导方案，各年级组通过举办演讲比赛、征文大赛、专题讲座、向家长发放问卷调查等形式开展活动;各班级以举办主题班（队）会、班级论坛、讲故事、办手抄报、写主题周记、布置家庭实践作业等形式对学生进行教育。
2. 以校本课程为载体，注重课堂渗透。为了最大限度地发挥课程的育人功能，我校加强了“和谐育人”德育课程建设。开发了《皇甫学校“和谐育人”德育教育实践教材》《为生命喝彩 给人生加油――皇甫学校学生心理健康教育老师读本》《磨砺意志 成就人生――皇甫学校励志教育读本》等“和谐育人”校本教材，开设专门的“和谐育人”课程，让学生在阅读、讨论、体验中接受品德教育。
3. 以班级教育为阵地，促进自我完善。在“和谐育人”德育活动过程中，我校要求班主任根据班级具体情况，发挥学生的聪明才智进行高效能的班级管理。一是在班级管理中全面推行“人人有事管，事事有人管”的班级管理新机制。提出班级事务要引导学生自主管理，通过自主管理班级，教育学生有责任意识、有管理意识、有集体意识、有班级荣誉感。班会课上班主任要引导学生列出需要管理的班级事务，然后鼓励学生在管理事务的后面主动填上自己的名字，主动承担班级管理事务。让学生对自己的思想和行为进行反思，记录自己的生活体验、人生感悟，让学生在自律自悟中自我完善、健康成长。
4. 以家校沟通为延伸，反馈活动效果。学校在开展“和谐育人”德育活动的过程中，注重和家长的沟通与交流，通过家长会、家长开放日、问卷调查、告家长书等形式征集家长对学校“和谐育人”工作的意见和建议，达成家校之间的德育共识，扩大德育工作的社会辐射范围，确保我校“和谐育人”德育工作沿着理想的方向运行。
学校班级管理方案范文5
关键词： 企业化管理 班级管理 调查研究
一、前言
学校是以教学育人为核心的办学实体。伴随着我国市场经济的发展，学校的办学也迅速与市场接轨。如何培养出“适销对路”的应用型人才和高素质的劳动者已经成为决定学校发展和命运的关键性问题。学校的办学要面向市场，考虑社会需求，学校所培养的学生最终都要走向社会，走向企业。如何培养适用于经济社会的学生成为当今社会不可忽视的课题。
二、职场需求与学校培养的现状
伴随着经济的发展、社会的进步、科学的飞跃，职场对人才的要求也日益发生着变化。从重学历到重能力，不仅仅是专业知识，对职业的忠诚、对工作的责任感、团队协作等职业道德、态度和价值观都成为现代企业、用人单位选人、用人的重要标准。
即将踏入社会的在校大学生面对择业、就业有更多的思考，企业单位需要的便是求职者将成为的，更是在校应学到的，企业化管理模式渗入班级管理模式成为一种必然趋势。
目前各类学校的班级管理一般情况下实行的都是以班主任为管理主体，以班级全体学生为管理对象的管理模式。虽然近几年有部分院校大力提倡要以学生为主体，自主自立自学，但实质上并没有多少成效，学生仍依赖老师，依赖班主任，不难看出，传统的班级管理模式受老师观念的束缚，影响学生身心健康成长，更制约了学生创造性的自由发挥。
三、班级管理模式的调查研究
来源于《职来职往》栏目的灵感，加上其他省市院校对此类课题所做的探讨和分析，本研究团队对企业化管理模式在班级管理中的应用做了初探，试验对象为本校外国语学院09英语3班全体成员。
项目初期，除了做好相关企业化管理的理论学习外，对每位受试对象做了问卷调查，收回有效卷38张，无无效卷。经调查研究发现。
1.82%的同学认为传统型班级管理模式应转变为可令全班同学参与班级管理的模式，这样能使得班集体更加有序，提高同学们学习工作效率的模式。显然，大部分同学将自己作为班集体的一员，希望班集体试行新型管理模式，为自身踏入社会做准备，更为今后班级管理做标榜。
2.79%的同学认为新型班级管理模式可行，并能积极配合；16%的同学保持观望态度；5%的同学不支持企业化管理在班级管理中的应用，认为传统模式优秀。
综合分析，班级成员希望的新型管理模式应是能准确定位每位成员角色、分工明确、职能准确的管理模式。该模式需能让全班同学积极参与班级管理。班级制度必须明确规定并严格执行，且奖惩有序，这样才能使班风、学风等各方面表现良好，并呈现出班集体的特色，能让每位同学都有表现的机会。
四、企业化管理模式的应用成果
依据学生对班级管理方式的趋向性，班级采取了企业化管理模式。基于一年的实践研究，本次课题的研究结果初步形成。
新型班级管理模式的目的是建设学生自主管理型的班级。38名学生的最终回馈显示了较满意的答案。企业化管理模式的主要特点与优势如下。
首先，该模式转变了管理思想，营造了以学生为主角的班级氛围。
意识改变行为。思想作为行动的先导，所起的作用不言而喻。模仿企业职能架构定位，一一设定班级成员的职能。以班主任为董事长的班级企业，有着明确的职务定位和人岗对顶，有助于权利分配灵活管理。做具体管理工作的是董事会，即班委会；班长担任总经理；副班长作为总经理助手，因本班共三位副班长，所以各自作为营销中心、生产中心和研发中心的监督员；营销中心直接管理以文娱委员为首的策划部、纪律委员管理的市场部、体育委员管理的销售部；而生产中心底下有以学习委员为首的生产部、心理委员为首的后勤部、劳动委员管理的人事部；研发中心则负责做的大体是团学工作，有团支书负责的开发部及宣传和组织委员负责的设计部，还有以生活委员为首的财务部。在岗位对应的职能分布上比较明确，方便之后的工作安排，事事对应相关部门，这无疑能够让学生今后在企业单位工作更加熟悉并且得心应手。
其次，企业化模式的创新改革有助于建设学生自主管理型模式。
在职能分配的基础上，为让企业的氛围渗透在班级中需推动不同班级工作的开展。
1.班委会确定方式的改变。由自荐推荐代替班主任认命的模式已经不再新鲜，但是，如果能更加民主，比如本班选举中除了公开公平公正的自荐、推荐外，让候选人都以实际行动获得选票成为更好的方法，如劳动委员的选定，几位候选人有一星期的试用期，最终在大家的评定下获得选票，由此确定整个董事会。
2.健全监督机制的建立。在实践中，班级实行内部责任上岗。监督学生不缺勤、不迟到早退现象；针对每位成员都有相关的绩效考核制度；对不同职能的学生采取不同标准的考核要求。学生日常表现由同学、上级领导和最高领导进行打分，形成日常考核。学生一学期的成果可以作为学生业务表现予以评估，这些表现将记录在学生绩效考核考评中，并以每月一报的形式对学生透明化呈现，鼓励学生积极向上，并且互相监督。这为学生逐步进入社会提供早期教育。
3.团队凝聚力的培养。在实践中，要求学生各司其职，各部门在董事会的协调下相互合作。每开展一个活动，作出一项决议都要集体讨论，在广泛听取各方面意见的情况下形成最终方案，再由董事会向董事长汇报。一般情况下会按照既定方案分配给各个部门，任务完成之后给予考核评定。
最后，竞争机制的引入推动了企业化模式在班级的有效开展。竞争中激发危机和合作意识，季度性评选学习标兵、潜力职员等称号，使得学生能知难而上，提高工作质量。
五、结语
经过为期一年的时间，企业化管理模式在班级管理中的应用已初见成效。由期末问卷调查结果来看，学生的职业化意识在不断提高，自我管理、自我发展的能力在不断增强，处理问题不再依赖老师，更多的是依靠团队协作的方式完成各项任务，而且企业式职责明确的考核制度让学生更清晰地了解了未来职场的规则，对今后进入社会更加有信心。
参考文献：
［1］梁春丰.“班级企业化管理”模式实践与反思［J］.新课程学习（学术教育），2009，（08）.
学校班级管理方案范文6
从5月9日至6月9日，利用1个月的时间开展“好习惯早养成”主题教育活动，以“轻声慢步有序进出”为目标，分别对学生进行卫生习惯和行为习惯的培养，力争在一个月内使学生养成良好习惯，在教学楼内做到轻声慢步有序进出。
组 长：__
副组长：__
组 员：各班班主任
（一）宣传动员阶段（第一周）
各班根据学校方案，结合班级实际制订出本班的养成教育实施方案。5月9日利用班会时间召开动员大会，对学生进行加强养成教育的宣传，班会时间学校领导班子成员深入到班级参加各班级班会活动（6.1 6.2__、6.3 5.1__、5.2 5.3__、4.1 4.2 __、4.3 3.1__、3.2 3.3__、2.1 2.2__、1.1 1.2__、学前 __）使学生生进一步明确加强养成教育活动的重要意义。
（二）具体实施阶段（第二周—第三周）
1．以班级为单位，组织发动学生从公共卫生，个人卫生、饮食卫生等方面，找出普遍存在最需克服的生活陋习。
2．指导学生集中学习《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《实验小学养成教育管理细则》、《实验小学楼道管理十不准》，根据自己的实际情况，找到克服这些陋习的具体措施
3. 班主任要根据本班情况，对学生进行培训，培训要突出“严、实、细、活”，“严”就是严格要求，严格训练；“细”就是培养学生良好的行为习惯要从点滴做起，从一言一行做起；“实”就是扎扎实实、讲究实效，“活”就是要针对本班学生特点，把养成教育搞得灵活多样，让学生从活动中受到熏陶和锻炼。对部分较差的学生进行强化训练，发现问题及时处理。
4.利用快板时间要求学生把养成教育快板词背会，并做到学以致用。
5. 各班级每天利用一定的时间学习《实验小学养成教育管理细则》和《实验小学楼道管理十不准》内容，同时要进行楼内行走和上下楼梯的训练，必要时对个别学生进行单独训练。
6.学校在广播站建立“养成教育”固定栏目，及时宣传养成教育并提倡和表扬涌现出的典型人物事迹。
7. 学校设立值周岗，各班级设立卫生和纪律监督员，重点检查学生卫生习惯和行为习惯，及时纠正学生的不良习惯。同时坚持对学生的行为规范做到每天一查，两周一评，并且把评比结果进行公示。成绩优异的班级将被评选为优秀班级体。
第三阶段：进行总结，评选表彰（第四周）
1．学校召开好习惯教育活动情况汇报会和经验交流会，选取优秀班级的班主任介绍班级管理工作经验。
2．表彰优秀班集体和学生，推动好习惯教育活动向纵深发展。
1.各班要高度重视此项活动，把养成教育作为加强学校德育工作的重要内容来抓，努力做到全员参与，人人受益，掀起校园养成教育的热潮。
2.班主任要进行全方位的行为习惯养成教育，避免产生管理的死角。全体学生，要积极投身到此项活动中来，讲文明、树新风、做文明学生，促进校园精神文明建设上一个新台阶。
1.班主任进行检查。 2.大队部组织检查。
3.值周领导组织检查。 4.政教处组织检查。
为了增加检查考核的透明度，政教处和大队部从各班级抽调班级干部参加政教处对班级各项检查工作，检查结果按(优秀10分、良好8分、较差5分)为标准，并及时通报。检查评分方式适用于所处政教对各班级的管理工作。
学校在班级管理中将加大考核力度，对违反规定的班级和学生将进行通报批评，对班级管理方面存在不足的班级将提出严厉的批评，并限期整改。
1.将“学生行为规范养成教育”纳入班级学生个人考评，表现突出的学生，可评选为本学期 “三好学生”或“文明之星”。
2.将班级管理考核成绩纳入教师年终的
综合考评。3.将“学生行为规范养成教育”纳入班级一日常规考评，并纳入本周班级考核总分并作为期终文明班级评选的重要依据。
