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【关键词】现代教育技术；教育信息化；应用；推广；因素
一、前言
在1990年代中期以前，电教媒体价格昂贵、操作不便、软件稀少，导致西部现代教学手段落后，电子设备在教学中视为可有可无的工具。到了20世纪末期，由于高校的扩充，导致毕业生的就业环境的日益严峻，严重影响了学生的学习情绪。从事实出发，西部普通高校的学生在学习上应付出更多的努力，这样会学业有成，高人一头，适应社会，今后才有可能找个好工作，但事实并不是这样。究其原因有社会的、学校的、家庭的、个人的等等。笔者认为普通高校中的主要原因之一是信息技术对现在教师的教学方式、方法、手段等的冲击。信息技术在社会各个领域中应用相当广泛，而在西部普通高校的教学中并不重视。即使个别教师在教学中应用现代教育技术手段进行教学，但备课时“投入”较低，相关资料整合研究很少，传媒手段（如多媒体计算机利用）仅仅代替黑板或者教材，教学信息的设计几乎看不到。
二、现代教育技术及其与教育信息化的关系
教育技术是“为了促进学习，对有关的学习过程与学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践”⑴。现代教育技术是教育技术的一个分支，是在教育技术学的基础上发展而来的。内容包含“现代教育媒体、媒传教学法、教学设计”（2）。当然现代教育技术手段在教学中强调了现代教育媒体的使用，并不排斥传统媒体在教学中的应用。
随着多媒体计算机和网络的发展，促进了教育信息化。教育信息化的基本特点是网络化、数字化、多媒化、智能化、共享化。经济全球化、社会信息化促使国际教育成为可能。西部普通高校面对经济全球化、教育信息化、教育国际化所带来的压力，以及不断提高教育质量、促进素质教育的趋势，必须有在发展中求生存的行动。加强西部普通高校教育信息化，可以帮助西部普通高校解决一些诸如提高教育质量、深化教育改革等的实际问题。同时是培养学生适应经济全球化、教育信息化的一个重要手段。
教育信息化在西部普通高校中的实施，主要表现在现代教育技术手段在教学活动中的应用。西部普通高校的教育主管部门非常重视高师的现代教育技术培训，对广大中青年教师采用离职培训，并建立严格的考评、考试制度，所以，对于大多数教师而言，应该能熟练的利用多媒体计算机上课，利用Powerpoint、Autherware 等多媒体著作工具来制作课件不存在任何问题。但事实是教育技术手段在普通高校教学中的应用，有许多问题如使用比率、使用方法、使用要求、使用时数等亟待解决。
在西部，普通高校与一般中小学之间现代教育技术应用相比较，存在较大差距。在西部城市中小学课堂中，可以看到好多老师使用PC机、数码投影仪、VOD等先进的现代传媒进行上课，但进入西部普通高校或师范大学，目前还是利用粉笔+黑板的教学方法为主，现代教育媒体很少在课堂中使用。究其原因，并不是国家对西部高校的投资少于中小学，或者老师不会使用PC机的问题，而主要是教师思想观念和学校制度问题（如高校的教师不存在升学压力），这就造成了教师不使用现代教育技术手段的一个重要因素。
在近几年的大众化教学实践中，好多教师提出，加强普通高校的考试制度，是提高普通高校教育质量的一个重要环节。但从教育目标来说，这显然存在重大问题，因为我们不是为考试而培养学生的。要改变学生的学习情绪，必须从根本上下工夫。从普通高校学生的求知上来看，大多数学生轻视公修课、教育性失业的专业、或者实用性较低的学科，即使这些学科的任课老师学识渊博，他们的厌学情绪也不会降低。而一些被他们认为较好的专业或者实用性较强学科，即使教师的水平低下，教学环境不好，而他们也乐意学习。为此如何培养学生正确看待实用性较低的学科，教育技术手段在教学中的应用无疑是一个较好的教学方法。
当然，网络世界、虚拟课堂、虚拟学校等的发展使西部普通高校的学子目光看得更远。也养成了眼高手低、好高骛远的求知心态，这里不再赘述。
三、应用现代教育技术上课的几个典型的案例
在西部普通高校中，部分教师利用现代教育技术手段进行教学，但从使用过程和教学效果上看，不是很好。下面我们从几个案例进行分析：
案例1.甲教师在教学过程中制作课件进行教学，在备课时花费了大量的时间和精力。利用课件教学，并满堂灌，效果并不是很好。
案例2.乙教师在教学过程中制作了课件进行教学，所谓课件仅仅是将教材内容移植到电脑上，100分钟的教学内容，他在50—80分钟内讲完，其余20—50分钟的时间学生看书。学生不满意。
案例3.丙教师由于感到利用多媒体上课，单位时间传递的教学信息量太多，自己备课内容不够讲解，故采用粉笔+黑板的传统方法进行上课。学生不太满意。
案例4.丁教师完全利用他人制作的电子教案（教材），不吸收消化，利用多媒体计算机进行播放。学生意见很大。
案例分析：
可以说，以上四种案例是当前西部普通高校普遍存在的问题。现代教育技术手段在课堂中的应用主要是助学还是助教，作为课件制作者并不是很明朗。同时也由此反映出西部普通高校的一些实质性问题。
1.西部普通高等学校现行的政策法规滞后。西部普通高校的法规、制度是健全的，为了防止个别教师不正常上课，故要求所有教师必须遵守，这务必也限制了教育信息化的推广和应用。
2.西部普通高校的对教育技术的应用，缺少激励措施或激励不到位，缺少评判人才和评价标准。
3.加大新兴学科与教育技术的整合。西部不仅缺乏优秀教师，而且也缺乏新型专业教师，尤其是适应时代变化发展的专业教师。为适应社会发展，西部普通高校每年派出年轻教师进修，教师带回了许多先进知识和教学经验，也促进了所学专业与教育技术的整合，但由于资源库、设备、技术等原因的限制，教育技术的应用存在许多困难。
转贴于 四、影响西部普通高校现代教育技术推广的几个重要因素
1.教师的流动与学校的扩充使得西部普通高校教师的就业环境宽松，导致现代教育技术的推广受到限制。
近几年，各级学校教师流动增加，从根本上看，教师是由西部向中部和东部流动。特别是高学历和高职称的教师的流动相当明显。人才的流失和高校扩充带来西部高校教师就业环境宽松，从而增加了高校教师教学的惰性，直接影响教育信息化。这种状况在短期内难以改变。加之一些教育管理者、教师思想观念落后，又直接影响教育信息化推广。
2.西部普通高校用于购置现代教学设备的资金缺乏，是制约教育信息化的又一个因素。
由于西部普通高校资金的缺乏，各种教学设备投资不到位，教学环境不理想，教师的教学能简则简。
3.教师之间的模仿，也影响教育技术的应用。
4.学校对教育与教学的态度。
五、如何推动西部普通高校现代教育技术应用
1.培养教师养成使用现代教育技术手段的行为，是促进现代教育技术在教学中使用的一个重要因素。
根据个人的走访，大多数教师认为，教师的教学是凭良心上课、备课、管理学生。为此建立教育行业自律，或许教师良心行为会受到遏制。如何培养年轻教师使用现代教育技术手段，仅仅会操作媒体远远不够，还要学会利用媒体展示教学内容的方法、方式，学会对教学信息的设计、整合、评价等等。
2.根据实际制定合理的教学大纲，增加教学内容，减少课时量，是促使教师应用现代教育技术授课的必要。
应用现代教育技术上课，最明显的就是单位时间传递的教学信息量增加，为此在制定新的教学计划时，在教学内容不压缩且增加的情况下，适当的减少课时量。这是迫使教师使用现代教学手段的另一个方法。
3.加大西部普通高校现代教育设备的投资，根据实际使每个教室配备现代教育设备，是推动西部普通高校教育信息化的物质保障。
西部普通高校根据专业、学科等在不同，在教室中配备不同电教设备，方便教师使用，并不定期的抽查、调查使用情况，迫使教师使用现代电子设备上课。并将现代教育设备的应用与教师的评奖、晋升职称等有效的结合起来。
4.增加专业教师培训，提高教师素质，是推进西部普通高校教育信息化的一个重要手段。
西部高校将教师的继续教育纳入晋升重要条件，这无疑对教师的继续学习起极大的促进作用，但如何防止继续教育形同虚设，使其真正的发挥作用，难以保证。若继续教育与专业结合，需要大量的经费、时间的支出，对于西部普通高校来说压力较大。
5.建立高校间标准的免费共享资源库。
现代教育、教学手段在教学中的应用和选择起主要作用的还是老师，所以西部现代教育技术的主要推广者仍然是教师。任何院校的教师在教学中使用现代传媒对于学生起到耳濡目染之效果，不知不觉培养学生走上工作岗位利用计算机为工具进行工作和学习的方法。
六、结束语
教育技术在教学中的应用不等于教育信息化的实现，但可以带动教育信息化的发展。西部普通实现高校现代教育技术手段的应用，需要硬件、软件与潜件地互建、互帮、互带。
注释：
⑴ 尹俊华，庄榕霞，戴正南编著.教育技术学（第二版）.北京：高等教育出版社.2002.8.第72页.
⑵ 南国农，李运林主编.电化教育学（第二版）.北京：高等教育出版社.1998年.第25、32页
【参考文献】
[1] 郭炳.21世纪西部地区教育资源和信息传播的变革[J].教学与管理，2002第21期，5-6
[2] 邱婧玲，郭炳.改革考试方式，促进素质教育[J].黑龙江高教研究.2001年第3期，46—47
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近几年，喜欢羽毛球运动的学生越来越多，学校开设羽毛球课程也就显得非常有必要。羽毛球步法是羽毛球运动的灵魂，是各种技术动作、战术的核心。所以，在教学中让学生了解、掌握步法是非常关键的。羽毛球课作为学校体育教学的组成部分，可以有效提高学生的身体素质，有助于学生的全面发展。
一、羽毛球步法固定路线练习法的概念以及特点
固定路线练习法是将羽毛球基本技术与固定路线组合在一起进行练习的方法。教学中，教师既可以设定路线让学生练习，又可以引导学生自己尝试设计路线进行简单的练习，同时加以修改，总结经验，让学生融入教学当中，减少羽毛球步法固定路线练习的枯燥性。
二、步法固定路线练习的原则
（1）适宜负荷原则。运动负荷主要是指运动员在训练的过程中所承受的负荷强度和负荷量。羽毛球步法固定路线教学活动中，应坚持适宜负荷原则。教师要根据学生个体差异制订具体训练计划，安排一定的运动负荷，实现预期的练习效果，提高学生的学习质量，增强学生的训练技能。
（2）循序渐进原则。在步法固定路线教学过程中，每?训练都必须符合学生的年龄特点，以形成规范动作为主，练习技术的难度及强度要适合学生的生理和心理特点，不宜过高和过急，而是要循序渐进。学生上课的内容、形式、节奏等安排，要形式多样，以激发学生对羽毛球运动的爱好与兴趣。
三、步法固定路线练习的方法
（1）提高步法固定路线练习动作的准确性。学生学习羽毛球运动的水平参差不齐，作为教师必须强调学生运用垫步、并步、跨步、蹬步、腾跳步等基本步法完成羽毛球的固定线路练习，提高步法的有效性，为学生运用各种技术动作打下坚实的基础。例如，教师可以通过“变向跑”等小游戏进行热身，让学生听教师的口令进行急停及变换方向的跑动，使学生充分地兴奋起来，从而提高学生步法固定路线练习动作的准确性。
（2）提高步法固定路线练习移动的灵活性。正常准备的情况下，重心应在两腿之间，略微屈腿，重心较直立时偏低一点，上身不要弯腰前探，否则往后场移动时，步法会不到位。教学中，应提高学生场上移动的灵活性，并注意在按路线跑动时，不要压死重心。教师讲这个关键点时，要做示范给予学生视觉性的提示，这需要学生长时间注意，必要时利用其他教学辅具以达到效果。例如，让学生有意识地做小跳动作，使其在起动去某个点之前把身体的重心进行调整，两只脚的前后站位调整好，起动之前左脚蹬地使得起动速度和移动速度都提高，步伐的节奏感增强。
（3）提高身体素质适应步法固定路线练习。教师利用固定路线法对学生不间断地进行训练，并适当增加练习时间和对抗强度，能够让学生的骨质增厚、骨骼增粗。教师除了教学生基本的技术外，还要根据学生身体状况，制订科学的训练计划，提高他们的速度、灵敏度等素质，比如跳绳、摸高、立定跳远等。还可加入一些力量练习，例如，障碍跑、前后左右移动跑、羽毛球场地上进行各种步伐的跑动、跑动中急停跳、弓箭步交叉跳等。学生在做这些动作时要动作幅度尽可能大，用力向上蹬地，动作频率要快。
四、步法固定路线练习中要注意的环节
（1）注重准备的姿势。羽毛球站位姿势与步法有着紧密联系，在不同情况下站位姿势也有着不同的要求。例如，接发球姿势应是原地站立，左脚在前（以右手握拍为例）、右脚在后、侧身对网，重心在前脚、右脚跟离地、双膝微屈、收腹含胸、放松提拍屈射举在胸前，两眼注视对方发球动作，重心要调整好，以利于向左右两侧起蹬移动。
（2）注重起动步法的技巧。练习者的重心和脚的站位方法也对起动的速度具有一定的影响。同时，还要根据球的落点进行判断，如网前球应用垫步和跨步组合，后场杀球用并步和腾跳步组合。
（3）注重教学手段的变化。教师在对学生进行羽毛球步法固定路线训练时，应保持训练手段的多样性，避免单一重复，便于学生保持较高的兴奋状态。由于学生注意力保持时间相对较短，心血管、肌肉及神经易兴奋，也容易疲劳，训练强度应适合学生。
（4）注重学生综合素质的培养。在要求学生完成好规定的羽毛球训练内容的同时，教师应对学生进行思想品德教育，培养其集体主义精神以及吃苦耐劳、敢于拼搏、遵守纪律的精神。
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关键词：横隔梁，应力计算，应力分布
Abstract: This paper take Huanglong Valley of Jinjiang bridge as the engineering background, using the finite element method and simplified calculation method to analyzes the different conditions box beam under the force of diaphragm beam, the box beam transverse prestress tensioning process improvements and diaphragm beam simplified design calculation has certain practical and reference value.
Key words: cross beam; stress analysis; stress distribution
中图分类号：TU391文献标识码： A 文章编号：
0 前言
黄龙溪锦江大桥主桥为55＋100＋55米连续梁桥。主梁采用单箱单室截面，箱梁顶板宽18.0米，底板宽11.0米，箱梁顶板设置2.0%的双向横坡。箱梁跨中及边跨支架现浇段梁高2.7米，箱梁根部断面和墩顶0号梁段梁高6.0米，梁高从中跨跨中至箱梁根部按1.8次抛物线变化。主桥纵坡为2.4%。主梁为三向预应力混凝土结构，采用C50混凝土。全桥纵向、横向、竖向预应力钢束均采用φs15.2高强度低松弛预应力钢绞线，标准强度为fpk=1860MPa，Ep=1.95E+05MPa；加载至规定负荷的80%时，松弛损失不大于4.5%；控制张拉应力σk=0.75fpk=1395MPa，采用超张拉。主桥上部结构采用分节段悬臂浇注法进行施工，按照移动挂篮、浇注梁段、张拉预应力钢束的顺序循环施工，完成对称悬浇后，浇注边跨现浇段。边跨现浇段在落地支架上一次连续浇注完成。采用先边跨后中跨的合拢方式，边跨合拢后拆除零号块的临时支座，实现体系转换，而后完成中跨合拢。
1 简化计算模型的建立
利用平面杆系软件Doctor Bridge3.03建立全桥纵向模型。计算模型单元总数84个，节点总数88个，计算节段57个。其中上部箱梁单元68个，箱梁单元按照实际梁段、变截面处、支座作用处进行划分。
图1 全桥纵向杆系模型
上部箱梁结构梁段对应单元编号如表1：
表1 箱梁梁段对应单元编号
在当前的简化计算中主要是将横隔梁简化为两端铰接的简支梁与两端刚性约束的固端梁，以及介于两者之间的半刚性约束梁。对于具体在设计中所采用的设计方法，偏于安全考虑往往选取两种极端情况约束弯曲刚度为零和约束弯曲刚度无穷大的简化方法来设计和验算。由于邻近梁段的约束作用，中横隔梁的矩形截面通常只负担了全部荷载产生的65%的效应，端部横隔梁的矩形截面只负担了全部荷载产生的75%的效应。剩余部分的荷载效应由旁边横隔梁加腋及桥面板承担。因此为了使计算模型更符合实际情况，通常可以取矩形截面每侧加6倍顶板厚的顶板和6倍底板厚的底板形成的“工”字形作为计算截面[1] [2]。采用两端铰接的简支梁，将荷载（包括恒载和活载）[3] [4] [5]按一定比例拆分为集中荷载和均布荷载，简化分析恒载、活载、横向预应力等三种工况下横隔梁的应力分布情况，并与有限元计算结果进行比较。
1.1 杆系横隔梁简化模型
将横隔梁分为20个计算单元，21个计算节点。截面取横隔梁的矩形截面并向两侧延伸6倍顶板厚度的“工”字形截面。计算恒载、活载、横向预应力三种工况，其中恒载、活载按照4：1的比例分别集中作用在腹板位置，均布荷载分布在顶、底板处。计算简图如图2所示：
图2横隔梁简化计算模型与横截面简图
2 横隔梁有限元模型的建立及结果分析
通过有限元软件Ansys10.0对黄龙溪锦江大桥0号块及附近1号块建立实体有限元模型。主要对墩顶横隔梁（即0号块内隐型盖梁）进行横向分析。在1号块悬臂边缘建立主节点，形成刚域来模拟其它梁段的约束作用。利用1号块作为边界约束，并在0号块底部施加支座约束，分析0号块内的横隔梁。采用solid95单元模拟混凝土，link8单元模拟预应力束。全模型共有93074个单元，152338个节点。如图3：
图3 箱梁横隔梁（含邻近梁段）实体有限元模型
简化计算结果与有限元计算结果比较
分别考虑横隔梁在恒载、活载、横向预应力等三种工况下，由于受邻近梁段的约束作用，以及简化模型未考虑的墩顶横隔梁中人洞（其对结果影响较小，可忽略不计）。比较空间实体有限元模型与简支梁简化计算模型产生的差别，其结果如下(均取压应力为正)：
表2 横隔梁恒载工况下结果比较（KPa）
由表2可得出结论如下:横隔梁在恒载工况下,其上缘应力主要为正压应力；下缘应力主要为正拉应力。由上表结果可见，当截面取“工”字形，且恒载分配按照前文所述腹板与顶、底板比值4：1时，简化计算与有限元方法计算结果较为接近，误差在5%左右。
表3 横隔梁活载工况下结果比较（KPa）
由表3可得出结论如下：横隔梁在活载工况下，上缘应力主要为压应力，下缘应力为拉应力。其中横隔梁简化计算结果与有限元结果进行比较，跨中截面上缘与1/4截面下缘相差20%左右，误差主要是由活载的简化处理使得两者施加活载作用的差异产生；跨中截面下缘与1/4截面上缘两者结果较为接近。
表4 横隔梁横向预应力工况下结果比较(KPa)
由表4可得结论如下：横隔梁在横向预应力工况下，上缘截面与下缘截面均为压应力为主。1/4截面应力简化计算与有限元计算的误差在30%左右；而跨中截面的应力情况简化计算与有限元计算结果比较接近，误差在4%左右。其1/4跨截面误差产生的原因主要是因为两种计算模型支座处的边界约束有些差异。跨中截面距支座约束较远，且两种计算方法结果比较接近。可见，虽然横隔梁的横向预应力效应会部分分配到邻近梁段，然而当截面左右延伸形成“工”字形截面时，此时截面宽度接近横向预应力的有效分布宽度，简化计算出的结果和有限元结果误差在容许范围内。
4 结论
1）在恒载工况下，简化计算和空间实体有限元计算的结果比较接近，误差均在5%左右。
2）在活载工况下，简化计算部分控制截面和实体有限元计算结果误差较大，在20%左右。误差产生的原因主要是因为活载的简化处理使得两者施加活载作用有些差异。
3）在横向预应力工况下，1/4跨处截面误差较大，约为30%左右。误差主要是由两种计算模型在支座约束处理上的差异产生。而在离支座较远的跨中截面，两种计算方法所得结果比较接近，误差在4%左右。
经比较得结论：当横隔梁简化模型按一定条件进行处理，包括将横隔梁的矩形截面往两侧延伸，其中顶板延伸顶板厚度的6倍左右，底板延伸底板厚度的6倍左右，形成的“工”字形截面；将恒载、活载按4：1的比例分别分配到顶、底板与腹板处。此时两种计算方法所得结果比较接近，控制截面应力误差在容许范围内。因此，在连续箱梁横隔梁的设计计算中，将横隔梁进行一定的简化处理是可行的。
参考文献：
[1]，郑亮，箱梁横隔梁的简化计算方法及应用.工程实例，陕西省林业调查规划院
[2]单晓芳，箱梁横隔梁的简化计算方法及在工程中的应用[J]，广东公路交通，2006，（3）：42~44.
[3]黎海堤，陈大根.箱梁预应力横隔梁的实用设计计算方法．桥梁建设，2002，3:52~54．
[4]刘治宇，箱梁横隔梁平面杆系有限元与空间有限元计算比较.北方交通，2007，第12期，51~53.
