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低年级学生思维能力的培养范文1
一、坚持手脑并用，以动启思
在教学中我主张手脑并用，让他们数一数、画一画、摆一摆、拼一拼。尽量让学生亲自动手，实际操作，把抽象的数学概念、计算规律和数量关系转化为可以摸得到、看得见的实物。这样的话，学生既乐于接受，又容易理解和掌握。如教学“有关8和9的加减法”时，我要求学生每两人一起拿出8根小棒代替书上的铅笔，用两人的文具盒代替笔筒。提出学习要求：把8根小棒分成两堆，你们有几种分法？每次“笔筒”中各有几只“笔”？然后让学生动手分一分，学生两人合作，很快分出了如下形式：7 6 5 4 3 2 11 2 3 4 5 6 7。
在具体的操作过程中，借助对实物的形象思考，学生很快发现了分配的规律：先从一份7根，另一份1根分起，然后按照一份少分1根，另一份多分1根一直往下分。接着我提出：分的两部分合起来是几？从而引导学生自然得出8的组成，又为学习得数是8的加法和被减数是8的减法做好了准备。之后，可以让学生采用此法自主探究有关9的加减法，效果良好。
二、加强语言训练，以说促思
低年级学生的语言区域狭窄，更缺乏数学语言，而且语言不规范、不准确、不完整。因此在教学中，我注意引导学生用手操作，用眼观察，用口表述，用脑思考，从教学生说一句完整、准确的数学语言开始，逐步提高语言表达的要求，使学生把内部语言外化出来，以语言的逻辑性培养思维的逻辑性。如教学“得数为5的加法”时，我先引导学生观察主题图，让学生感知到由于小朋友站的位置不同，两人各自左侧和右侧停放的车辆数也不同，因而写出来的加法算式也不同，但总共停放的车辆数是不变的，边教学边写下如下板书：3+2=5，2+3=5。这时结合图画启发学生思考：上下两个算式比较，有哪些地方相同？哪些地方不同？3和2调换位置再加，得数有没有变化？而后引导学生完整表述：两道算式的得数相同，3和2的位置不同，3和2调换位置再加，得数一样。为了巩固这一认识，我让学生同桌面对面，左边的学生拿出准备的小棒，左手拿4根，右手拿1根。求一共有几根？有哪些列式的方法？一个同学列出了4+1，另一个同学列出不同的1+4。再问：为什么列出的算式不同呢？若学生回答时语言表述正确，则说明对数的概念已经理解了。这时再因势利导，进一步学生说出了：1+4=4+1，2+3=3+2，有的学生还说出了：1+3=3+1，4+2=2+4，1+2=2+1……学生的情绪高涨，同时也达到了训练思维的目的。
三、创设乐学情境，以趣激思
实践证明，当一个人对某件事情产生兴趣时，他就会千方百计地去了解它，挖掘它。对此，我注意在教学中为学生创造一种带有趣味性的宽松环境，促使学生自觉自主地探索知识，提高以趣激思的效率。如教学整理和复习“10以内的加减法”这部分知识时，由于学生已经学过，复习起来积极性不高。如果让学生死记硬背，不但不能提高计算能力，反而使学生的思想有压力，从而影响思维能力的发展。针对这种情况，我采用游戏的形式来进行教学。先用粘贴卡片的方式依次出示0+…，1+…，……，10+…，形成加法表，在依次出示10-…，9-…，……，1-…，形成减法表。而后让学生多角度观察，有序地进行练习。最后采用齐答、抢答、“找朋友”、“放鞭炮”、“投信箱”等形式组织学生反复练习。学生参与的积极性很高，不仅学得愉快、用的灵活，而且强化了记忆，提高了思维的活跃性。
低年级学生思维能力的培养范文2
关键词：小学低年级； 体育教学； 思维能力
中图分类号：G633．95 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）02-157-001
随着教育与教学改革的不断发展，全面实施素质教育已成为当前学校教育发展的大趋势。在小学体育教学中，要牢固地树立起以学生为主体，教师为主导，目标为主线，思维为主心的全新教育观念，用先进的教育理念和科学的教学方法帮助学生建立起轻松、活泼的学习环境，完善学生健康独立的个性品质和启迪学生创新能力的发展。本文就关于在小学低年级体育教学中如何培养与发展学生发散性思维方面，谈一下在教学探究中的体悟。
一、培养学生观察能力
在小学低年级体育教学中，要发展学生的观察力应注意以下几点：
第一，观察目的要明确。即要有计划性和选择性，抓住事物的本质和要点，科学地教会学生正确的观察方法，从事物的整体――局部――整体观察。例如：在教学二年级立定跳远动作时，教师事先提示学生注意观察的要点，然后分别演示正确和错误的两套动作，让学生进行观察讨论，得到正确的结论后分小组进行互相练习、学习。
第二，准备工作要完善。在学生观察前，教师一定要做好前期准备工作，可以通过图片、影像演示和语言讲解，清楚地告诉学生需要观察什么，让学生带着需求去认真仔细的观察，才能收到观察的效果。
第三，观察习惯要养成。我在二年级立定跳远教学时就事先启发和布置学生回去观察动物的跳跃动作，并要求学生重点观察起跳和落地的动作，进行分析讨论。在讨论中有的说，动物在跳跃的瞬间整个身子是收紧的，重心是下降的；有的说，动物落地非常轻巧，没有声音；有的说，四只脚的动物比两只脚的动物跳得更远、更灵活等等，这时教师应及时地肯定和表扬学生们观察得仔细，并让学生模仿动物的跳跃动作进行练习。
二、培养学生质疑能力
在体育教学中，教师要提供和创造能使学生产生疑问、提出质疑的教学环境和氛围。例如：我在教一年级跳绳的教学中，当有学生提出：“老师，我可以用单换跳吗?”我马上肯定地说：“当然可以。”并在班中及时表扬了这位学生敢于对老师的方法提出质疑的精神。这里需要提醒的是：第一，要善于启发和鼓励学生大胆质疑提问题，善于保护学生提问题的信心和勇气。第二，教师要善于启发和指导学生提出好问题。低年级学生的好奇心比较强烈，喜欢想到什么就问什么，教师应帮助指导学生如何提出好问题。
如在一年级学生“30米直线跑”的教学中，拿学生跳绳用的塑料绳分别拼成距离相等的S形和直线跑道，请学生分别沿着S形和直线跑道各跑一次。然后启发学生感觉有什么不同，鼓励学生大胆提问。学生们纷纷提出：“老师，S形为什么没有直线好跑?”“老师，只要脚步加快就能跑得快吗?”“老师，为什么直线能跑得快?”等等。面对学生的提问，我就与学生们一起分析哪些问题提得好，哪些问题还需要补充，帮助学生学会抓住事情的关键来提有价值的问题。
三、发展学生好奇心理
低年级学生的好奇心特别强烈，喜欢对新事物和未知的东西寻根问底地探个明白。作为老师，就应该积极地保护与创设条件促使学生求知欲望和好奇心理的发展。要做到这些，首先教师在教学中要与学生建立起平等、和谐、民主的师生亲情关系。其次，教师必须悉心研究教材，充分利用场地布置、教学方法和语言激发来善诱和调控学生的好奇心。如在一年级“沿着直线跑”的教学时，我事先将塑料绳铺设在场地上，组成色彩鲜艳的一根根跑道。学生们进入场地就被新奇的事物吸引了，感到非常好奇，于是问老师：“这是干什么的?”我说：“这是火车轨道，今天你们都是火车司机，把火车开在轨道上。”学生们对这种教学形式感到很新奇，在练习的过程中，情绪非常高涨，基本上能达到沿着直线跑的教学要求。又如，在障碍赛跑的游戏教学中，我将塑料绳变成弯曲的河流状和绿色的田野放在场地中央。学生们对这一布置，又一次感到非常新鲜、好奇，就又问老师：“这又要干什么?”我说：“这是小河、田野。老师要求你们勇敢地跨过小河和田野。”学生们在既好奇又新鲜的教学情境中完成了教学任务。事实上，好奇心与想象思维是紧密相连的，我们在发展学生的好奇心时，实际上学生的创新思维能力也得到了提高。
四、培养学生发散思维
低年级学生思维能力的培养范文3
一、重视运用教、学具进行实践操作，帮助学生建立正确的概念，为发展学生思维打好基础
在教学中发挥小学生直观形象思维的优势，充分利用直观教学手段，加强抽象概括能力的培养，这是数学教学中培养小学生思维能力的首要问题。实践证明，要解决这一问题，最重要的是在教学过程中，既要注意充分利用直观手段（运用教具、学具、多媒体进行直观教学和实践操作），引导学生在感性认识的基础上，理解数学概念，又要注意采用科学探索的教学方法，深化基本概念，沟通知识之间的内在联系，教会学生创造性地构建认知结构。
低年级儿童的思维，正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，他们的思维往往还和具体形象的事物联系在一起。在教学中应注意把要领从学生熟悉的生活实际导入，充分运用具体形象的直观教具和学具，让学生亲自动手，实际画画、量量、摆摆、比比，并说说摆的结果和思维过程。学生在实际操作的过程中，眼、耳、口、手、脑等各种器官协同活动，在观察中思维，在思维中操作，让他们在获得大量感性材料的基础上，再抽象概括出这类事物共同的本质属性，形成正确的概念。比如：在教学《有余数除法》时，先让学生自己动手摆分学具，由分后没有剩余到分后有剩余，通过学生动手摆，动眼观察，动脑思考，既初步建立了“余数”概念，又为培养学生抽象概括能力和发展学生思维能力打下良好的基础。
二、加强应用题教学，培养学生形象思维能力和抽象概括能力
着力培养小学生在数学应用题中的思维能力是提高小学数学教学质量的关键所在。进行数量关系逆思考训练，可以培养学生的逆思考能力；通过对应用题一题多解，可以培养学生的逻辑思维能力；进行应用题一题多变的训练，培养学生在题中条件之间建立多种不同联系的能力和从问题出发推向多种不同的条件组合的能力。
1.创设直观情境，丰富表象，培养学生形象思维能力和抽象概括能力。小学生，尤其是低年级学生缺乏生活经验，对应用题中的有关题型、概念、术语理解有困难，教学时采取实物直观、学具操作等方法创设情境，让学生置身于活生生的环境中，这样，既充实学生的感性材料，又有利于形象思维能力的培养。
如应用题：胜利小学617人，其中男生312人，女生多少人？我从本班学生的组成入手，组织以下活动：先请男生站起来，再请女生站起来，之后请大家看一看是否还有其他没有站起来的同学，从而让学生了解到全班学生人数是由男生和女生两部分组成的，接着让学生说出以上活动中的三个相关数量，并说出它们之间的关系，这样既培养了学生的语言表达能力，又培养了学生的形象思维能力。
2.通过归类对比培养学生的抽象概括能力。低年级儿童学习应用题，由于受思维定势的影响，缺乏对具体问题具体分析的能力。运用“一题多问”或“一题多解”及逆向题的解答和归类对比，来训练学生思维的灵活性、深刻性和抽象概括能力，则以提高学生灵活的分析问题和解决问题的能力。
如“一题多变”：①学校栽杨树8棵，栽松树4棵，一共栽了多少棵树？②学校要栽12棵树，其中杨树8棵，其余是松树，松树多少棵？③学校要栽一些树，已经栽了8棵，还剩4棵没栽，学校要栽多少棵树？④学校要栽12棵树，已经栽完4棵，再栽多少棵才能全部栽完？
通过这样的题型，多种变换，逐步引深地辨析，使学生对简单应用题的数量关系的理解和掌握逐步深化，并能从不同的思维方式中锻炼思维的灵活性和深刻性，在此基础上再通过归类对比练习，引导学生从大量不同形式的同类题中，抽象概括出共同的属性进而形成规律，再从规律上进行抽象概括，从而进一步提高学生的抽象思维能力。
三、精心设计思考题，培养学生的创造性思维
1.设障立疑，使学生跳起来摘果子。
在全班学生包括后进生已把基础知识都学到手，变式题也基本掌握的情况下，为了使“尖子生吃得饱”、“中等生吃得好”、“后进生吃得了”，在每节课的最后，可增设一个“发展”的环节。拿出带有发展性的思考题，让学生通过类比与推理，从各方面独创性地运用知识，发现新方法，训练学生的创造性思维。例如：在讲完8的乘法口诀时，在“发展”的环节中，给学生9×1，9×2，9×3，9×4，9×5，9×6，9×7，9×8，9×9几道题，学生在已掌握8的乘法口诀的基础上，通过类比、推理，很快就得出了9的乘法口决，收到了举一反三，触类旁通的效果。
低年级学生思维能力的培养范文4
【摘 要】当前中国的人才培养主要途径为教育，接受教育的学生，在教育场所学习各种知识和技能，在学生学习的过程中，思维能力与创造力有较大的联系。在低年级学生的数学教学中，加强学生创新思维、发散思维的培养，可以提高学生的思维能力，帮助学生学习，促进学生发展。发散思维是创新思维的重要组成，培养学生的创新思维，从发散思维入手，在教学中鼓励学生进行想象、联想等，可以培养学生的发散思维，促进学生创新思维的形成。
关键词 发散思维；创新思维；特点
引言：创新是当前社会中各个行业中，关注度最高的焦点，在低年级数学教学中，也需要进行创新，这个创新除了教学方面的创新，还要从学生的创新能力进行培养。低年级学生对周围的事物充满好奇心，也有丰富的想象力和创造力，在低年级学生的数学教学中，充分的利用学生自身的特点，发挥其想象力，对其发散思维进行培养，促进学生创新思维能力的提升。
1.创新思维的核心发散思维的特点
从低年级学生的数学学习现状进行分析，创新思维影响着学生的逻辑思维的形成和发展，也影响着学生的智力发育，所以在低年级学生的数学教学中，从学生自身的特点出发，充分发挥学生的天性，在处理数学问题时，可以充分的引导学生发挥其想象力，发散思维，提高学生的思维能力。发散思维的培养，可以促进学生创新思维能力的提高，所以在低年级学生数学教学中，要从学生的发散思维入手进行培养，帮助提升学生的创新思维能力。
发散思维可以对学生的想象力进行培养，可以促进学生发散思维能力的形成和提高，帮助学生在处理数学问题时，形成一个良好的思维、思路。对低年级学生的发散思维进行的培养，促进学生的创造思维能力提高。发散思维作为创造思维的核心，具有以下这些特点：
第一，敏锐
在学生发散思维中，敏锐性主要是指学生对观察的事物的敏感度，可以将事物中不寻常、缺损等部分特征找出，可以根据自己的敏锐性，将问题解决。在低年级学生数学教学中，要对学生的敏锐性进行培养，让学生主动的发现数学问题，并利用自己的敏锐的观察力和思维，将遇到的数学问题解决。
第二，流畅
在创新思维中，发散思维有个流畅性的特点，在学生面对数学问题的时候，其发散思维将发挥其作用。发散思维的流畅性是在学生发散思维的过程中，其思维较为敏捷、迅速，可以在较短的时间内，找到解决问题的方法，甚至多种解决方法。也就是说学生在面对数学问题的时候，其思路是畅通的，思维是活跃、敏捷的。
第三，变通
在处理问题的过程中，需要学会变通，也就是随机应变，也就是俗语中的“不一条道走到黑”。发散思维就具有随机应变的特性，在对学生的发散思维进行培养的过程中，要培养学生处理问题的变通能力，要让学生不受常规知识、解题方法的束缚和限制，要让学生在处理问题的过程中，敢于大胆的构想，转变思路，找到不同的解决方法。
创造思维的核心组成部分发散思维，其除了以上这些特征之外，还有很多其他的特征，例如独创性、创新性等。发散思维在学生学习的过程中，有重要的作用，所以在教学的过程中，要对学生的发散思维、创新思维能力进行培养。
2.在低年级数学教学中学生发散思维能力的培养
在低年级学生的数学教学中，发散思维、创新思维在学生学习、成长等方面发挥着重要的作用，为了帮助学生提高学习兴趣，提高数学解题能力，需要对学生的创新思维能力进行培养。对学生的创新思维能力进行分析，要从发散思维能力的培养入手。培养低年级学生的发散思维的能力有很多，要从多方面、多角度的活跃学生的发散思维，促进其创新能力的提升。
第一，在疑问中培养
小学生对周围的事物充满好奇心，在学习的过程中，也喜欢问为什么，所以在低年级学生的数学教学中，要从学生的好奇心入手，在疑问中对学生的发散思维、创新思维能力进行培养。在教学的过程中，教师要抓住学生的疑问点，让学生大胆的提出自己对学生问题的见解，学生针对数学教学中有疑问的地方，有不同的见解，学生的想象力、思维活跃度非常高，在解决数学问题的过程中，会充分的发挥想象力，所以在低年级数学教学中，培养学生的发散思维，可以从数学疑问题入手，激发学生的思维，对学生的创新思维能力进行培养。
第二，在变化中培养
小学生的好奇心很强，也有很强的模仿能力，在数学教学中，将数学问题，转变为学生生活中的问题，或者是利用生活中的事物，将数学问题中的主语等进行转变，使其接近学生的生活，通过与学生的生活贴近的问题分析，对学生的发散思维能力进行培养。
第三，在想象中培养
低年级学生的想象力丰富，这是学生发散思维培养中可以充分利用的，面对数学问题时，让学生发挥其想象，将其想象成自己喜爱的水果、饮料等问题，通过想象，将遇到的数学问题解决。想象力是发散思维培养中的关键因素，所以对学生的思维能力进行培养，需要对学生的想象力进行锻炼和提升。想象力促进发散思维能力等的培养，所以在低年级学生思维能力培养中，要从学生的特点、学习状态等入手，为学生创新思维能力的培养，提供一个良好的环境和氛围。
3.小结
数学在生活和学习中有重要的作用，在低年级教学中，是学生必学的一门课程，学习数学知识，提高小学生的运算能力，掌握更多数学知识，帮助学生形成一个良好的数学思维，促进学生全面发展。为了在低年级数学教学中，培养学生的创新思维能力，要结合学生自身的特点，充分发挥学生的想象力、创造力，为学生提供一个良好的学习环境，激发学生的思维，促进学生的成长，提高其创新能力和思维能力。
参考文献
[1]吴永兵.活用发散思维,培养学生的创新能力[J].小学教学参考,2009(09):41
低年级学生思维能力的培养范文5
【关键词】小学低年级;汉语拼音;教学
在新课程标准中，针对小学低年级学生汉语拼音教学提出了具体目标：“要求学生能够会读、写、拼汉字拼音，重点能够读准声母、韵母、声调以及音节拼读;正常书写韵母、声母、音节;熟记《汉语拼音字母表》中所有单个拼音。”[1]在长期教学活动中发现，小学低年级学生的认知水平比较低，他们的记忆方式主要以形象思维、机械记忆为主，且具有较强的好奇心，比较容易接受生动、直观形象的新鲜事物。因此，教师在教学设计、组织中应遵循学生的认知规律，采用符合学生形象思维的教学方式实施课堂教学，从而提升小学低年级学生的汉语拼音教学质量。
一、以拼音发音为切入点，启发学生的思维能力
由于低年级学生的抽象思维能力比较差，学习过程中主要依靠自身的形象思维能力。因此，在低年级汉语拼音教学设计中应尽量以比较形象的方式引导学生学习，启发学生的学习思维能力。
案例1：当我们在教学韵母α时，教师首先问小朋友，你们生病的时候去过医院吗？学生答：去过！教师问：医生让你们张开嘴时会发出什么声音呢？学生齐声回答到：“啊！此时学生的学习积极性被调动起来了，在此氛围中教师便可以教学生发“α”音。在本堂课上，教师通过提取学生生活中的经历来引导学生进入到学习活动中，将比较枯燥的汉语拼音与日常生活紧密相连，这样学生比较容易进入学习状态并掌握知识点。
二、以文本插图为切入点，锻炼学生想象力
在小学语文教材中有很多非常漂亮的插图，教学中我们可以充分利用这些插图来帮助学生学习汉语拼音。在语文教学活动中，教师利用课本上的图片将学生引入学习情境中，启发学生的学习思维、激发学生的学习积极性，然后引导学生观察图画并讨论每个字母的音、形。另外，教师还可收集课外插图或者自己设计情境图，引导学生展开丰富的想象力，培养学生的创造能力。
案例2：我们在教授字母“f”时，首先让学生观察课本上的插图，在“f”旁边有一幅大佛像，此时（要删除此时）教师说：“这个图片是什么呀？”学生答：“佛”，此时学生的形象思维被完全激活，接着顺势讲解“f”的音、形。教学中我们借助音译或者形译方式将字母转变为具体的形象事物，不仅有利于吸引学生的注意力，还能锻炼学生的想象力。
三、以儿歌、顺口溜为切入点，营造良好的学习氛围
长期观察发现，小学低年级学生最喜欢唱儿歌，而且每次学习儿歌时的积极性都比较高，学习能力也比较强。因此，在汉语拼音教学中我们可以借助儿歌方式来让学生学习汉语拼音，将教学内容编写成学生比较喜欢的儿歌、顺口溜，这样可提高课堂教学的生动性，也能激发学生的学习兴趣。
案例3：当我们在学习“b、p、m、f”时，教师便可以借助四个拼音的读音及教材中的插图，编写一个朗朗上口的儿歌，即：“爸爸带我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正广播，爱护大佛不要摸。”教师带领学生齐声朗读儿歌，在朗读过程中引导学生重点读“坡、佛、播、摸”四个字，在不知不觉中学生慢慢掌握了拼音的读音。在汉语拼音教学中，教学方式符合学生认知水平是教学成功的关键所在，教师在教学设计中应注意观察学生比较喜欢的东西，然后将学习内容融入到学生喜欢的东西中，这样可有效激发学生的积极性，让学生能够在学习中持续保持较高的学习热情。
四、以课堂游戏为切入点，增强学生情感体验
在新课程标准中明确提出：“小学低年级汉语拼音教学应注重自身的趣味性，建议以活动或者游戏形式为主要教学手段。”加之低年级学生的自控能力比较差，在长时间学习过程中精力肯定会不集中。如果采用游戏方式实施教学活动，会对学生产生强大的吸引力，让学生在自由、放松、愉快的氛围中学习，此时学生的情感体验与认知活动实现有机结合，有利于提升课堂教学效率[2]。
案例4：在学习声母、韵母时，教师可以设计一个“捡西瓜”的游戏，将所有的字母贴在一个个西瓜模型上放在教室中间。教师念一个字母，学生在听清楚字母后迅速去找那个贴有字母的西瓜，最后看哪位小朋友捡的最多，给予一定物质或者精神奖励。教师在设计教学活动时，可广泛采集与学生生活息息相关的事情来改编游戏，让学生能够对游戏保持较高的新鲜感、好奇心，这样既能够集中学生的注意力，还能提高课堂教学效率。
四、以引导创新为切入点，培养学生创新意识
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。近年来，在新课程改革推动下我国小学教育者开始关注任何能够培养、提升学生的（要删除的）学习技能的方式。尤其是在汉语拼音教学中如何提升学生的自主探索学习能力，帮助学生充分利用自己的知识储备、认知能力创造性的开展学习活动，这是广大语文教育者需要思考、更需要不断实践的课题[3]。
案例5：当我们在教授“j”时，教师向学生提问：“哪位小朋友能够告诉老师你是怎么记住这个字母的呢？”此时，一个学生说：“它像我奶奶家的雨伞勾。”另一个学生说：“它像妈妈中午买的豆芽！”此时，学生的学习积极性被完全激发出来了，大家都在积极搜索自己生活中像“j”的东西。通过这种引导方式，不仅能够加深学生对知识的认知程度，还能够锻炼学生的创新意识。
总之，在小学低年级汉语拼音教学中，培养学生“识、读、写、记”汉语拼音的方法较多，但是最重要的是要符合学生的认知水平及形象思维能力，细心捕捉学生的性格特征、兴趣爱好，并充分利用这些因素设计教学活动，让学生能够在轻松、快乐的氛围中学习知识，从而达到事半功倍的课堂教学效果。
参考文献：
[1]王昌甜.如何搞好小学低年级汉语拼音教学[J].文艺生活，2011，（6）：233.
低年级学生思维能力的培养范文6
关键词：计算教学；计算能力；兴趣；习惯
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-253-01
在小学教育教学工作中，小学低年级学生计算能力的培养是数学教学中最基础的教学任务，直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，也关系着学生思维能力的发展，更关系着学生的学习习惯，情感态度，意志力等非智力因素的培养。因此，小学低年级学生的计算教学就显得异常重要。
一、重视学生学习兴趣的培养
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。在计算教学中，特别是低年级学生，本来能集中注意力的时间就十分有限，所以首先要激发学生对计算的兴趣，让学生乐于学、乐于做。为了提高低年级学生对计算的兴趣，教师必须做到寓教于乐，讲究训练形式多样化。如在教学乘法的口算时，课前可以用游戏的方式进行练习，或者采用男生女生竞赛的方式，也可以用开火车、抢答等方式进行练习，以提高学生的兴趣。笔算练习也可以采取多种练习方式，如指名做题、限时计算、纠错练习、同桌相互出题等进行。学生做练习多了，可能就会产生疲倦，这时再利用一些小游戏、小比赛让学生学习兴趣再次提高起来，这样一来，低年级学生对计算的学习兴趣就会在不知不觉中得到提高，计算教学也会起到事半功倍的效果。
二、帮助学生厘清算理，揭示运算规律
在小学低年级计算教学中，首先要帮助学生弄清算理，揭示运算规律。低年级学生是直观思维占主导，然后逐渐向抽象思维过渡。心理学家认为：“思维是从动作开始的。”要使学生掌握数学知识，促进思维发展，就需要在形象思维和抽象思维之间构架一座桥梁，充分发挥学生动手操作的过程。如在进行“9加几”教学时，就可以让学生拿出小棒一起来摆一摆、数一数，让学生在自己动手操作中自主发现“凑十法”，为后面继续学习“9加几”打下基础，总结出9加几的运算规律。再如进位加法和退位减法的计算顺序，竖式计算的书写格式，相应的计算步骤及方法都要讲清楚，让学生理解透彻，学生才能在弄清算理和掌握规律的基础上，正确熟练地运用方法进行计算。
三、重视错题的分析
学生的学习是一个反复认识、知识再现、循序渐进和实践的过程，出错总是难免的，特别是低年级学生由于年龄特征，容易遗忘。例如，计算退位减法时，从前一位退了1，可计算时却忘了减1。同样，计算进位加法时，满十了又忘了进位，或是忘了加1，特别是连续进位的加法，连续退位的减法，忘加、忘退或漏写的错误较多。为了更好地帮助学生找到做错题的原因，可以借鉴语文教师批改作文的方法――写评语。在学生出现错的地方进行圈注，加上评语导出错因，让学生知道错的原因是由于自己马虎大意，还是哪方面的知识掌握得不够好造成的，学生找到错题的原因后，再把错题重做一遍，这样就会对错题再次加深印象，并得以巩固。教师要因人、因题地对错题原因进行必要的分析，如果大部分学生都做错了，教师就要集中进行讲解，分析错误的原因；对基础较差、常做错题的学生，教师要多花时间在课后进行辅导，学生对自己作业中出现的错误要进行自我反思。在这一环节，我建议每个学生准备一个纠错的本子，把每天作业中出现的错题记在本子上，并纠错，以便经后复习使用，养成好的学习习惯，并长期坚持。另外，还要把学生经常错的题目或类似的题目进行针对性训练，再次检验学生的作业效果。“改错”不能只是满足于学生分清了错误原因，改正了错误，而且要达到预防效果，教育学生对这些错误有则改之，无则加勉。
四、培养低年级学生良好的计算习惯
让低年级学生养成良好的计算习惯，是提高低年级学生计算能力切实有效的办法，要帮助学生养成以下良好计算习惯。
1、“一看、二想、三计算”的计算习惯。计算是一件非常严肃认真的事情，来不得半点马虎，但恰恰低年级学生没有这一良好习惯，拿到一道计算题，没有看清数字，没有弄清楚运算顺序，就算起来了，哪能不出错？例如：学生在计算3-3÷3这样一道简单的计算题时，由于马虎，结果算成了0。如果在计算时，只要仔细一点，很容易看出这道的计算顺序是先算除，再算减，正确结果是2。难道是这个学生不会计算吗？不是，完全是不认真造成的。所以，在低年级学生计算教学中，教师一定要注意培养学生“一看、二想、三计算”的严谨的学习习惯。
2、让低年级学生从小养成打草稿的习惯。低年级学生在计算时，不喜爱打草稿，是一个普遍存在的现象。老师布置了作业，有的口算，有的在书上、桌子上或者其他地方，写上一两个竖式，算是打草稿，有的干脆观望，等待别人的结果，这些都是不良的学习习惯。书上要做的和老师要求做的计算题，必定有一定的练习目的，有些甚至有一定的难度，除去有少数学生能够直接口算出结果以外，大多数学生恐怕没有这个能力。所以教师就要从小要求低年级学生养成打草稿的习惯，教师还要走下讲台，督促学生落实，久而久之学生才会养成这一良好习惯。
3、让低年级学生养成认真检查的习惯。一道题初步计算完了，不能算计算完全结束了，学生在计算中，难免出现这样或那样的错误，这就要求学生进行仔细的检查。比如，数字看错了没有，运算顺序错了没有，写错了没有等，有的还可以进行检查和验算，看结果是否正确。
小学低年级的计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事，俗话说，要想练就一身过硬的本领，就必须得拳不离手，曲不离口。计算能力的培养也是如此，它是一个日积月累的过程，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。
参考文献
