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人文素养课程范文1
关键词 高职院校；人文知识；人文素养；职业素养；课程开发；模块教学
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）14-0034-03
我国高职院校在课程设置上大多更为重视学生的专业技能培养，而在不同程度上忽视人文素质教育。因此，培养出来的学生虽然具有较高的专业知识和技能，却存在人文素养方面的缺失[1]。以河南省为例，高职高专类院校虽然开设了一些人文素养类的课程，如《大学语文》《文学欣赏》《公文写作》《社交礼仪》《演讲与口才》《大学生心理健康》等，但大多数人文课程以选修课形式开设，存在零散、无序、随意性大等问题。针对现阶段高职院校人文素质教育的现状和存在的问题，济源职业技术学院成立了“高职人文综合素养课程开发与建设课题组”，在广泛调查基础上，根据学生的学习认知规律，社会和企业对新时期高素质、技能型人才的需求，构建了“高职人文综合素养”课程体系，为高职院校职业人文素养教育探索出一条新途径。
一、课程开发的基本思路
“高职人文综合素养课程”重在解决高职院校尤其是工科类高职院校学生的人文素养缺失问题。主要思路是：借鉴国内外人文教育研究的优秀成果，重新定位开展人文教育的作用和意义，重点研究高职院校人文课程的内涵及价值，全面认识人文课程对学生个体发展、对高校文化传承、对社会文明进步所起的积极作用；了解和分析当前高职院校人文教育和人文课程设置的现状，分析其中存在的问题和不足，探索适合我国高职院校人文教育发展的途径和方法，为理论研究与实践探索奠定基础；研究高职院校人文课程设置的影响因素，分析高职院校的人文教育思想、社会发展需求、学生身心特点、教师素质等要素对课程设置的影响，在调查研究的基础上，根据社会对人才素质的要求，重新建构人文素养教育的课程体系和内容模块；结合学校实际，进行高职院校人文课程的开发与实践，在理论研究与教学实践的反复交替中，探索人文课程建设的途径，推进人文素养课程的教学改革，实现高职院校人文课程改革的目标。
二、课程开发及其实践效果
（一）重新定位课程目标
人文素养的内涵具有时代性，一个人的人文素养应满足社会发展的要求。高职院校人文素养课程的开发也应从满足社会需求出发，体现为一种职业通识教育。因此，人文综合素养应包含人文基础素养和职业人文素养两方面内容。人文基础素养包含人文知识，如对文、史、哲、艺、政治、经济、法律、文化等学科领域基本知识的了解和积累，以及以人文知识为基础而延伸出的人文能力、人文精神与人文情怀；职业人文素养是指能使职业活动得以顺利进行的基本素质和心理特征的总和，并不特指某一具体职业技能知识，而是指从事不同职业活动的职业人都必须具有的基本素养和能力。
（二）确定课程开发途径
新时代背景下人文课程的开发与建设必须先破后立，要对原有人文课程进行全面整合，遵循温故知新、推陈出新的原则。尤其是在课程形式上，要打破原来那种“要加强某一类教育，就简单地理解为增设某一类课程”的固化思路，注重整合课程内容，构建课程体系，开发全新的人文素养类课程。
（三）研发课程内容
根据企业对员工的需求标准以及学生未来可持续发展的需要，课程体系主要分为人文知识、人文素养和职业素养三部分，学生通过对这三部分内容的学习，可以有效地增进对中国文化、文学的了解，培养学习兴趣，养成好学深思的习惯，提升职业能力与素养，形成较好的人文情怀和人文精神。
（四）锤炼师资队伍
为高质量地完成教学任务，有效实现研究意图，课题组聘请教学经验丰富的教师任教。现有主讲教师13人，分属中文、历史、管理、教育、哲学、专门史等不同专业方向，其中副教授3人，讲师9人，助教1人，具有硕士学位的12人，职称、学历、学缘结构较为合理，形成了一支优秀的师资队伍。
（五）开展课程教学实践
2009年在学校文秘专业进行教学试点。2009-2010学年在文秘2009级学生中开设课程，分为人文素养和职业能力两部分内容。第一学期开设内容为：文学之情（6学时）、史学之镜（4学时）、哲学之思（4学时）、艺术之美（4学时）、宗教之光（4学时）、伦理之序（2学时）、中原之韵（4学时）、生活之味（4学时）。第二学期内容为：沟通之桥（8学时）、写作之舟（6学时）、礼仪之歌（4学时）、管理之道（8学时）、逻辑之理（4学时）。
2010年在全校推广开设公共选修课。通过一年的教学试点，通过学生座谈、评教反馈及教学效果分析，结合学校实际，对课程开设内容进行了调整，自2010年9月起，在全校以公共选修课的形式开设，共32学时，内容设置为5个模块，每个模块6学时，机动2学时。课程模块分别为：文学之情、中原之韵、沟通之桥、写作之舟、礼仪之歌。
2012年在全校工科系部以公共基础课的形式开设课程。通过3年的教学实践，教学反馈良好，深受学生欢迎。课题组对课程内容重新进行了调整，形成了更为灵活实用的活动式授课模式。经学校审批同意，拟从2012年9月始，在全校8个工科系部以公共基础课形式开课，课程内容定为10个模块，每个模块6个学时，实际授课模块和学时根据不同专业系部的专业发展需求，按需确定，灵活组合，学时控制在32学时左右。
（六）丰富课程教学资源
人文素养课程范文2
【关键词】课程设置；高职语文；人文素养；课程改革
语文课程是高职重点教学内容之一，是对学生进行语言能力培养的不二法门。由于语文教学的重要性，高职院校都加大了对该课程的改革力度，开始按照新课标要求，对语文教学格局进行着不断优化，各种改革举措逐一得到了落实。为保证学生发展全面性，保证学生素质水平，高职又开始将人文教育以及德育教育等内容，融入到了课程教学之中。
一、完善课程设置，创新教学手段
为对语文教学进行优化，保证人文教育内容在课程教学中的高质量渗透，各高职学校首先应对自身课程设置进行调查，要按照素质教育需求以及学校实际教学情况，对语文教学课程设置与教学理念进行完善。要将人文精神作为教学目标核心，并按照新课改相关规定要求，对学校语文教学进行科学布局，使其能够重新回归到人文教育主线之中，要通过创新教学手段以及完善课程设置的方式，对这一教学目标实现提供保证。在具体操作过程中，高职院校应适当加大阅读技巧、中国文学以及写作技巧等部分的教学比例，要对语文教学中所包含的人文素养内容进行深层次挖掘，将满足学生基本人文需求作为课程教学目标，在教学中通过引导、举例以及讨论等手段，对学生人格素养进行重点培养，使他们的精神水平能够得到切实优化。此外，在对教学内容进行设置时，应加大中外人类优秀文化内容添加比例，要与学生一起，就正确人格品质与价值观标准，展开深度探究。
二、结合学生专业，突出高职特点
由于高职院校与其他高等学校教育有所区别，其更加注重学生的专业技能素养，所以在尝试将人文教育融入到语文教学之中时，要结合学生自身专业，要按照专业的特点对语文教学进行合理调整，像增加专业术语教学以及常识教学内容等，并制定出相应的教学手段以及教学流程，形成全方位专业教学体验模式，使师生在进行语文教学时也能掌握更多专业技术知识，使他们可以更加重视语文学习，明确语文课程所含魅力，确保学生在进行语文知识学习时，能够从中获取相应信息，来对自身专业知识结构进行不断完善，使他们能够更好对自身专业知识进行理解与运用，其实提升学生综合素水平，确保能够达到人文教育以及语文教学双重目标。同时人文教养的渗透，也能对学生职业素养与专业素养培养起到良好辅助作用，能够为学生就业增加有利筹码。
三、健全考核制度，强化考核标准
通过对人文精神考核标准与制度研究发现，由于该精神的加入，考核评价体系有着较为突出的总结性与激励性特征，高职院校应从长远角度入手，利用这一体系所具特点，将人文精神加入到教育考核之中，实现对教学考核标准以及制度的优化，以配合人文教育在语文教学中的融入，形成理想化教学考核模式。学校在进行教学考核优化过程中，要为教学考核指导性作用的发挥提供可靠保障，未达到这一点，不仅要对校内教学资源以及师资团队力量进行合理利用，同时要对教学课程安排以及教学方式运用进行优化，要保证人民精神所具有的自觉主动性与重要作用，可以在考核中得到充分体现。学校管理者要对本校语文教学进行合理规划，应该教学考核标准中，对人文素养培养进行重点突出，要将人文精神真正融入到各个考核指标之中，改变以往对于学生语文成绩过度关注的弊端，要对学生德育教育水平以及其他综合素养意识进行考核，确保整体考核指标体系能够真正做到量化，可以切实落实到语文教学之中，以为学生人文素养培养做好相应的铺垫。例如老师可以在平时考试以及期末考核中，增加人人精神相关内容考核项目与标准，适当加大技能性知识的考核比例，确保学生能够走出过度关注成绩的学习怪圈，不断提高自身语文学习能力以及人文素养水平。
四、明确改革实质，完善语文学习观
以往教学过程中，老师会更加注重语文工具性特点，多以基础性知识点教学以及基本语文训练技能为主，虽然能够达到较为理想的语文教学预期，却无法完全满足学生发展需求，会对人文素养培养形成一定阻碍。因此为保证人文教育效果，教师需对语文学习观念进行正确认知，要明确课程改革意义与实质，清楚认识到语文不仅是工具性学科，同时也是容纳性较强的教学课程，其能够对文学、天文以及地理等知识内容进行有效融合，确保学生可以在进行语文学习的过程中，能够对各方面知识进行了解与掌握，并可以在老师的引导下掌握更多知识学习方式，能够主动对各知识点进行学习，从而确实提升学生课程学习效率，保证学生语文学科综合素养。
五、结束语
人文素养教育与语文课程改革，都不是一朝一夕之事，高职院校需要通过不断努力与研究，明确两者间的互通之处，掌握改革实质与正确的语文学习观，从而通过对完善考核制度、结合学生专业以及优化课程设置等手段的运用，逐步完成语文课程改革工作，使人文素养可以真正与课程教学融合在一起，形成综合性语文教学模式，确保学生在接受基础知识与技能教学的同时，能够获得更多的人文教育体验，进而逐渐成为一名品学兼优的高技能人才。
参考文献：
人文素养课程范文3
1 互动教学在人文素养课程中的必要性
1.1 教学目标决定
加强大学生文化素质教育逐渐成为中国高校的普遍共识。近年来，一向以职业技能培养为中心的高职院校也纷纷开设出种类繁多，形式多样的人文素养课程。比如该校结合地方文化和办学历史于2008年开始在省内高校中率先面向全体学生开设《浙商文化》课程。
该类课程的教学目标主要是促进学生人文素养的提高，以及心智的成熟和丰富想象力的产生，使受教育者具有知、情、意三者统一的完满人格[2]，使学生在掌握专业技能这个“术”的同时拥有正确使用“术”的“道”。因此，该类课程与专业技能可以通过手把手的教或按照指令反复训练获得不一样，它有一个内在转化的过程，首先需要受教育者的接受、认可，才能内化，进而才能指导实践，改善行为，最终表现出人文素养提高。从这个过程可以看出首要的也是关键的一步是让学生接受和认可，这种接受和认可，需要知识点的讲解梳理，更需要主体之间的互动以达到共鸣。可见，在人文素养课程的教学中，激发学习兴趣和提高学生参与性是实现教学目标的首要任务。但现实的人文素养课堂是，在大班甚至超大班环境中以教师的理论讲授为主，学生上课意愿不强，参与兴趣不浓，学习主动性不足，教学效果差强人意。
1.2 授课对象决定
著名的“学习金字塔”（Cone of Learning）理论指出，不同的学习方式，学习效果存在较大差异。处在塔底的 “相互教”或“马上应用”等互动程度高的学习方式效果最好，而塔尖的“讲授”方式效果最差。
具体地，高职学生有自己的特点。从学历角度看，相比本科生，高职学生形象思维胜于抽象思维，关注生活常识胜于理论研究，动手能力胜于逻辑推演。因此，他们对抽象的理论和高深的研究以及一言堂的教学模式不感兴趣，而是希望通过生活化的案例和形象生动的互动来完成学习。从年龄角度看，现在高职学生以零零后为主，知识面较广，且有从网络中获取各种知识的能力；思维活跃，对事物和现象有自己的看法和见解；沟通和表现欲望强。只要有适当地引导和准备，他们有参与互动的能力，能完成共同学习的任务，即学生有参与互动的需求也有完成互动任务的可能性。
联系课程的目标定位，结合学生的学习规律，课题组认为可以从提高课堂互动性这一角度入手，设计课堂活动，变革课堂教学。下面以上文提到的《浙商文化》课程为例，说明如何进行互动教学的机制设计和过程控制。
2 互动教学的机制设计
2.1 台上与台下的听说读写，推进教师与学生的互动
《浙商文化》课程是校园文化的品牌课，人文素养类的通识课，文化和素养，都是抽象的，而抽象和逻辑思维是我们学生的弱项，对于这样的课程定位，结合学生的特点，课题组认为，只有让抽象的目标具体化生活化才能让学生得到精神的熏陶和素养的默化。为此，课堂改革的第一项内容是推进师生互动，这里的台上台下指原来在台上的教师要能到台下与学生互动；台下的学生能有机会到台上展示。听说读写是指课堂不再是教师灌输式的一言堂，在课堂上教师除了讲，还要营造机会，让学生有得听、有得说、有得读、有得写……调动听觉、视觉等各种感官，激发学生的积极性，提高学生的参与性，同时教师要为学生的行动“望闻问切”，师生之间不仅有知识的传递，还有情感的交流和价值观的重塑。
在这个过程中，教学方法方面需要“随机”组合，即教学活动中不宜一直使用某种教学方法，也不宜一堂课中同时混乱使用多种教学方法[3]，而应根据授课内容和学生实际情况有针对性地选择合适的教学方法和手段，做到方法与对象的最优匹配，目的是调动学生的积极性和参与性。实际授课中，课题组教师针对不同的专题内容与学生实际灵活应用启发引导，案例分析、热点讨论，角色扮演、调查研究等方法。在互动的平台方面，也不仅限于课堂内的面对面交流，结合学生的偏好，课题组开通微博、QQ群和微信等通信手段满足师生进一步互动的需求，做到课内互动为主，线上互动为辅。师生互动是开放和民主的，在互动过程中需要注意把握好教师的主导性和学生主体性关系。
2.2 组内与组外的你来我往，激发学生与学生的竞合
学生是《浙商文化》的学习主体和实践主体，同学之间信息共享和思维火花的碰撞有利于学习效果的强化和深入。但由于本课程是大班上课，只有10次课20个课时，在人数众多和课时有限的情况下，若按传统的授课模式，课堂中学生之间的互动是不足的。为了化解这一困难，我们采用小组学习的方式，即将每个小班分为若干小组，以小组为单位进行内部讨论和外部交流。小组的组织形式可以多样化，可以传统意义上的课堂小组，也可以是社团小分队，还可以是QQ群，微信圈等学生方便喜爱的形式。合作的方式，可以是团队内部和团队间的演讲、讨论和辩论……学生之间的团队学习，能打破课堂教学只有师生之间的线性沟通，建立学生之间的横向互动。
为了激发学生的参与性和主动性，课题组还设计了一种学习工具“我的团队日记”，在这份日记上需要记录课程主要内容、组内活动情况、其他小组精彩纪要等内容。组内互动情况记录了小组内的互动情况，其他小组精彩纪要记录了对其他小组的倾听、学习和反思内容，体现了小组间的互动。这份日记要求学生在课堂上即时记录完成，并由全体组员签名后上交。期末可以跟其他任务成果装订成册，作为平时成绩的重要依据。这种生生互动，加强了学生学习的主动性，同时也增强了团队合作能力。
2.3 通识与专业的交叉渗透，促进人文与专技的融合
在高职院校，大部分学生都非常重视专业技能的学习和发展，甚至有部分学生的目的性非常强，只有对专业课学习有所帮助的公共课才愿意参与。另一方面，不同专业的学生的知识结构、思维方式、观念兴趣都有所差别。作为全校公共课的人文素养课，面对的是全校各个专业的学生，在提供普适性知识点基础上，我们认为若能结合学生的专业背景，职业需求来设计有针对性的课堂教学互动，将能提高学生知识和技能的迁移能力，满足学生的期待，并改善课堂效果。这一方面，我们是从内容载体方面切入的，我们建立了阶梯式资源库，对同一授课内容，资源库里有比较专业的，也有普适性的互动主题和活动方案，学生可以根据自己的专业知识和兴趣爱好选择主题，教师根据学生的专业特点选择活动方案。如在“未来浙商”这一专题中，我们互动主题有三个“钱去哪儿了――互联网理财对传统理财产品的冲击与挑战”；“雾霾天里的闪闪金光――雾霾天里你能发现什么商机？”“商业帝国的支点――营销还是技术？”，学生可以结合自己的专业和兴趣，选择一个主题去准备材料和参与课堂学习。
2.4 课内与课外的理实结合，增强教学与情境的互动
人文素养类课程是紧跟社会经济发展的，现实性很强，因此如何使学生与情境互动，理论联系实际成为影响教学效果的重要因素，《浙商文化》课程尤其如此。因此，我们努力探索课内也是理实结合的阵地，课堂内主要有情景模拟、角色体验、经验分享等模块，如课内，在“企业内部流派”专题中，我们设计的互动任务是寻找并在课堂上介绍家乡的著名企业家，实际效果非常不错，一方面促使学生去关注身边的浙商，另一方面大班环境的分享让学生的视野更加开阔，有些班级在这次课程中，自动产生了竞赛和辩论，学生反馈非常喜欢；课外的理实结合主要措施是带领学生参观调研企业，以及与企业家的交流访谈，实行“走出去”和“请进来”相结合。针对本门课程，截止目前，合作实训基地（主要是企业）就有8个，供学生“走出去”学习和实践，教学团队聘请了数位企业家和专家做长期顾问，并在每个学期举办一到两次由企业家主讲的“浙商讲堂”。缩短理论与现实的距离，让浙商精神具体化，可感知，有效用。
3 互动教学的过程控制
从反馈数据来看，以上互动机制确实在活跃课堂、提高教学效果方面取得了较好的成效，但同时我们也发现，互动教学要收到预期的效果，还需要做好过程控制。
3.1 教学设计的合理化
师生互动其实在上课之前就已经开始，如开学前与部分学生进行交流，了解他们对这门课的看法和兴趣点，并向他们介绍本课程的教学安排，它把师生之间、学生之间的沟通、交流与互动提前到教学的准备阶段。在此基础上，带着互动的理念和教学目标设计课堂活动。设计过程中尤其要注意方案的合理化，包括可行性和弹性。方案的可行性，一方面是指所设计的活动与教学内容是相容的，即设计的互动方案能有效地承载教学内容和教学目标，另一方面是指该方案能激发学生参与的兴趣并保证大部分学生有能力参与到该活动中。方案的弹性，是指教学过程本身是一个生成和创造的过程，难以完全按教学设计进行，因此还要考虑到教学设计的可变性和灵活性。
3.2 课堂管理的人性化
课堂教学不单是知识的载体或学习内容的运输线，而人与人及人与知识相遇的场域。因此，在互动教学的课堂管理中，教师不能唱独角戏，而是要充分尊重每位学生的主体地位和创造性，营造一种民主、自由、平等、开放的氛围，双方在一种相对平等的状态下展开活动，达到教学目标。教师有时甚至还要通过“煽情”与“造势” ――适时、恰当地运用各种手段与方法来鼓动学生的学习激情，而对那些学识贫乏、现场掌控能力不足或上进心不强的学生应给予及时必要的指导去帮助，使其顺利完成任务。此外，教师还要一个重要任务就是把握好互动的边界，主要指引导好课堂互动的方向以及控制好互动时间，否则容易造成光有热闹而没有实效的课堂[4]。
3.3 效果评价的多元化
与专业技能课程可以通过技能的演示和应用来评价学习效果不一样，人文素养课程的效果难以立竿见影，也难以标准地量化和衡量。因此，在实施互动教学的人文素养课程中，我们认为应侧重于评价学生的学习过程。当前，本课程采取过程性评价和结果性评价相结合的方式，过程性评价和结果性评价各占50%。其中过程性评价的主体是多元的，有任课教师、小组成员和自我。将任课教师评价、小组成员评价和自我评价三部分的成绩加权平均得到一个学生的过程性成绩，且课堂中教师的评价要及时而富有激励性[5]。
人文素养课程范文4
旅游作为一项文化型的经济事业和经济型的文化事业，它的生命是特色，特色的旅游才具有吸引力，才能减少旅游竞争中的可比性，才具有生命力。旅游业的可持续发展离不开高素质的旅游人才，人文素养的提高是旅游人才素质提高的根本。高职旅游文化课程作为一门人文色彩浓厚的社科类课程，在对高职生进行人文素养培养上具有一定的特质，对培养学生的人文意识、人文素养具有重要的作用。
一、《旅游文化》课程的内容和特点
《旅游文化》是一门综合性很强的学科。它与历史学、地理学以及文学、艺术、风俗、宗教、考古等传统学科联系密切。我国有着丰富的旅游文化资源，各地都有独具特色的自然风光、宗教场所、古迹遗存、民族民俗等，学生通过该课程学习不仅能了解我国山水文化、建筑文化、宗教文化、民俗文化、饮食文化等旅游相关知识，还能建立起对中国传统文化宏观性的认识，能对各种旅游资源进行文化鉴赏。该课程的学习对于提升学生综合素质、文化修养和业务能力有重要的现实意义。
二、如何通过《旅游文化》课程教学培养学生的人文素养
所谓“人文素养”，即在人文知识、人文精神、人文氛围滋养熏陶下而形成的思想观念、价值取向、人格模式、审美情趣、思维方式、学识才华等精神收获的总和。在高职旅游管理专业《旅游文化》课程教学中，可以通过以下几个方面来培养和提高学生的人文素养。
(一)在理论教学中帮助学生树立正确的可持续发展观，并培养学生审美情趣和鉴赏能力
旅游文化课程教学以“旅游与自然、文化和人类生存环境协调发展”为宗旨，涵盖旅游资源环境、旅游生态环境等相关知识内容。在课程教学过程中，教师在讲授理论知识的同时，还要将科普环保、旅游形象、社会公德等观念渗透进课堂教学之中，让学生对资源、环境、道德等方面形成正确的意识，帮助他们树立正确的可持续发展观。
从课程的内容看，旅游文化课程教学就是学生感知美、认同美的过程。在课程教学过程中，教师可以通过图片、视频、亲身游历等方式进行介绍，让学生接触各类独具特色的民族文化、风土人情，大家一起来进行讨论，学生通过感知美，升华到学会挖掘美，这无疑有助于增强学生审美的体验度，培养他们的审美情趣。在今后的工作中他们也能通过他们的介绍让更多的游客领略到祖国河山的美。
(二)在实践教学中培养学生的人文素养
要想更好的培养学生的人文素养，仅仅依靠课堂教学是不够的。在实践教学中去培养学生的人文素养也非常重要。
我校旅游管理专业专门成立了由旅游管理专业学生为主体的学生社团——旅游协会，并且由旅游文化课程教师担任指导老师。这样整个旅游文化课程教学设计上，采用的就是以“课堂理论教学为主、学生社团活动为辅”的方式。比如把课堂、社团和比赛三合为一，将课堂上无法充分展开但又承载着有利于学生素质养成的相关内容与校园文化大环境中的社团、赛事等载体相融合，通过开展以学生为主体的项目活动将其素养能力激发、深化并提升出来。除此之外，还可以通过协会策划设计“带你游武汉”、“旅游产品推介会”等多种活动，并在旅游文化课程教师的指导下系统完成。学生可以通过这些活动系统研究学习武汉及周边旅游资源，开展区域特色资源旅游项目策划，让学生参与到项目设计、组织、实施、推广的全过程中，既符合区域人才培育需求又充分体现高职教育的“工学结合”精髓;同时把素养教学、新生适应性教学、专业教学、社会实践等多项活动结合在一起，也是一种全新的体验旅游教学模式。
总之，旅游文化课程能充分体现人文素养培养的现代教育思想。利用旅游文化课程教学平台，加强旅游管理专业学生人文素养培养，不仅是对高素质旅游人才的要求，也是现在旅游行业发展趋势。
人文素养课程范文5
【关键词】英文影视欣赏 高职高专 人文素质 研究
近十年来，由于高等院校学生的不断扩招，促使我国高等职业教育的快速发展。众所周知，高职高专教育在优化高等教育结构体系，促进高等教育大众化，培养技能型人才方面作出了不可磨灭的贡献。然而，正因为高职高专教育的迅速发展，同时也相应地滋生出了许多客观存在的问题，如办学条件，教育模式，培养目标等还未得到进一步的改善和优化。其中，高职高专院校在注重培养学生技能教育的同时，却不同程度地忽了学生人文素养的教育和培养，导致出现高职高专学生的人文素养较差这一现象，其严重制约了高职高专教育的健康持续发展。因此，高职高专院校如何加强人文素养的教育和培养就成为了我们一线教师首当其冲要解决的现实问题。
一、高职高专院校学生人文素养培养的迫切性
人文素养的核心，不是“能力”，而是“以人为对象、以人为中心的精神”，其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀，这就是“ 人文精神”，也可以说是“人文系统”。这其实是一种为人处世的基本的“德性”、“价值观”和“人生哲学”，科学精神、艺术精神和道德精神等重要的品格。对学生进行人文素养的教育和培养决定了他们正确的世界观、人生观和价值观的树立，决定了他们的人格和修养。针对高职高专院校办学的基本情况，尤其是民办院校，其目前的人文素质教育现状令人堪忧。
高职高专院校学生的基本特点。从总体上来说，高职高专学生和普通的高校生都具备当代大学生的人生观、价值观和道德观，但相比之下他们身上存在着更多的不足和差距。
1.文化基础差。近年来随着高校的全面扩招，高等教育的学生综合素质明显有所下降，尤其是高职高专学生，文化基础更是让人担忧。加之，一些院校近几年来又通过单招政策招进来一大批未参加全国高考而是直接通过各个院校单独考试形式进入学院学习的学生，他们的文化基础更是“惨不忍睹”。这样的情况对学生的自信心产生了很大的影响，大多数学生受挫能力较差，不能很好地适应新的校园生活及学习生活环境。
2.学习主动性差、自觉性不足、自律性差，缺乏良好的学习习惯。学生学习的主动性学习主动性差、自觉性不足、自律性差，缺乏良好的学习习惯是导致学生学习差的重要原因。而这些原因的形成是因为在小学或者中学阶段生成的，其中绝大部分孩子是因缺乏正确的家庭教育和引导，导致他们养成了的不良学习习惯。我们知道，良好的学习习惯会促进一个人在学业及事业上的成功，而这一点，高职高专学生非常欠缺。
3.叛逆性强、个性张扬。目前的高职高专学生大都属于90后，他们生活的时代是物质条件丰富、网络信息发达、受世界各国非主流文化影响影响较大的一个时代，这就造就了他们叛逆性格及张扬的个性。
4.家庭生活环境影响、独立能力差。这些出生在90后的孩子，绝大部分都是“独生子”，从小到大被家中父母及长辈视为“掌中宝”，故此，养成了他们娇生惯养、生活不能独立等许多不良生活习惯。
以上这些特点和问题导致学生在世界观、人生观和价值观上表现得良莠不齐，在对专业学习的理解、社会就业需求的预测上明显不足。
二、英文影视欣赏课程的教学在培养高职高专学生人文素养中的作用
影视文化作为当代一种特殊的社会精神价值实体，无论是基础教育，还是高等教育、社会教育都是灵活多样的，多层次多领域地渗透在教学一线上，其对教育的影响令人瞩目。我们清楚，优秀的影视作品不仅能从心理层面去帮助学生理解生活的意义和价值，而且能从行为上去慢慢改变一个人的品行和提高他的艺术情操。换句话说，英文影视欣赏课程所具有的教学资源，可以一定程度上改善高职高专学生的内在认知结构，促进其“三观”和人格的全面发展。
1.优秀的英文影视作品可以激发并培养学生对英语的学习兴趣。高职高专院校的学生文化基础差，而且还存在严重偏科的情况，尤其是英语学习成绩普遍较低。在这种情况下开展英文影视欣赏课程的目的就更能发挥其潜在的作用，因为影视欣赏作品在课堂上的再现能把学生的视觉和听觉都调动起来，通过画面的展示将单纯的语言描述转变为直观的情景语言交流，进而通过问答、讨论、复述、表演等一系列训练活动极大地提高学生的学习兴趣。
2.电影中语言情景教学有利于培养学生的交际能力。语言是文化的载体，也是交际中必不可少的工具。交际要得以成功，就要正确运用语言。
随着中国对外贸易不断扩大，能灵活地运用英语进行交际已经成为当代大学生必备的基本能力。在高职高专院校开展广泛英文影视欣赏课程，能很大程度上帮助高职高专学生提高跨文化交际中的语言能力和交际能力。
3.英语影视欣赏有助于更好地培养学生的人文素养。“人文”，意为“人文科学”（如政治学、经济学、历史、哲学、文学、法学等）；而“素养”肯定是由“能力要素”和“精神要素”组合而成的。那么“人文素养”，即“人文科学的研究能力、知识水平，和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神――人的内在品质”。
其中人文精神的实质就是人文精神的实质是人类对真、善、美的追求，而真、善、美是所有电影作品永恒的主题。通过欣赏具有时代感的经典英文影视作品，我们的学生不仅能学会坚强、勇敢、不轻言放弃；学会真诚、友爱、团结、诚实和感恩；在现实生活中去体会成功的来之不易和幸福快乐的真谛。这些优秀的品质犹如春后小雨，“润物细无声”，对学生产生着潜移默化的影响和心灵的冲击，进而帮助其树立正确的“三观”。
三、高职高专院校英文影视欣赏课程的教学探索
1.英文影视欣赏教材的编写。教材是教学的d体，优秀的教材不仅具有明确的教学目标和教学指导思路，而且能引领学生积极地参与教学过程，达到真正意义上的教学目的。目前，市面上出版的影视欣赏教材大多数是针对普通高校英语专业和非英语专业高年级学生开设的课程，而面对高职高专学生的英文影视欣赏教材屈指可数。在这种情况下，笔者建议各个高职高专院校的相关课程老师根据自身学院学生的基本情况进行系统的教材编写，形成独特的院校英文影视欣赏教材建设体系。例如，笔者所在的学院，通过一线教师近6年来的教学经验总结，大家组织编写了适合我院特色的《英文影视欣赏教程》教材。目前该教材通过两次修订，深受任课教师和学生们的喜爱。
2.教学中影视作品的选择。根据我们学生的出生年代，我们在选择影视作品时要保证其思想性、健康性、艺术性，既能反映时代背景和意义，又能传播正能量的优秀经典影片。影视作品的题材可以多样化，可以根据电影的划分类型进行选择。笔者建议选择年代跨越不要太久、具有时代气息的优秀作品，这样学生在学习过程中才会感同身受。笔者所在的学院所编辑的教材中，选取的影片有：《泰坦尼克号》，该作品就能引领学生去感受那场悲惨爱情故事从而体会爱情的伟大和穿越时空的永恒价值；《当幸福来敲门》，该作品就能引领学生去感受一个父亲的伟大以及如何在困境中坚持不懈最终获得成功的精神顽强。
3.教学环节的实施。在英文影视欣赏课程的教学过程中，我们可以参考一下几步进行：
（1）首先，要求学生做课前资料收集准备工作。上课之前，教师必须要求学生课下收集该作品的相关资料，并要求学生分组或个体形式在课堂上进行介绍和讨论。其准备资料包含：影视作品的类型、该作品反映的主题思想、角色简介、导演简介、经典台词、电影音乐等信息的收集。
（2）其次，课堂上欣赏电影经典片段。对于欣赏电影这一教学环节，我们要求学生课前自己看一遍，课堂上欣赏经典片段，这一部分将作为教学重点在课堂上进行分析和讨论，引发学生的深入思考。课后要求学生在欣赏一遍，并撰写电影评论，要求在下次课堂上进行点评和分享。由于高职高专学生知识水平有限，建议能够从某一方面或者一个信息点上能发表自己的观点并阐明自己的思想即为考核过关。
（3）然后，课堂实践练习。针对电影选材的特点，教师在教学过程中设置相应的实践教学内容。
1）话题讨论。比如电影《泰坦尼克号》中杰克与露丝的爱情和卡尔与露丝的婚姻，你是怎么理解的？
《肖生克的的救赎》影中所体现的自由、希望、体制化等一系列观点，你能谈点你自己的吗？诸如此类的话题，可以在课堂号召学生们参与讨论，这样课堂气氛不仅活跃了，还培养的学生们独立思考以及语言的表达能力。
2）课堂小型话剧表演。根据课程课时的安排，建议在其中可以搞一次话剧表演，要求学生通过观看和欣赏了一些经典电影后，将自己的一些感想变成文字并将其编排出来，成为一部小型题材的话题材料。这样的教学不仅具有延续性，而且能够充分地帮助学生学会自主思考和团队合作的能力。
3）期末，提交影视作品评论论文。根据教学的有序安排，当完成一定的教学任务后，要求学生以提交影视作品评论文章完成该门课程的期末考核。
4.教学策略。因为英文影视欣赏课堂的灵活性，教师在教学过程中可采用多种教学方法，可以通过“任务驱动教学法”，督促学生完成相应的资料收集和准备工作；可以通过“互动式教学法”，发挥学生的主观能动性；可以通过“情景教学法”生动教学环境，激发学生的学习兴趣；可以通过“翻转课堂教学法”，鼓励学生课后主动学习能不断拓展自我的能力。还有很多教学法，教师们可以根据自身的教学特点以及教学环节进行设置和灵活运用，最终实现良好的教学效果。
四、反思和结论
优秀影视作品可以通过寓教于乐的形式，提高课堂教学效率，变枯燥为有趣，激发学生学习兴趣，并通过故事人物形象的力量向人们解读什么是真善美，什么是假丑恶。英文影视欣赏课程就借这些作品向人们再现了人类情感、社会状况、民族习惯、民俗风情等多方面的文化背景内容，满足了人文素教养教育育的需要。再次，笔者真诚希望高职高专兄弟院校们能充分利用英文影视欣赏课程的教育平台，结合自身专业的特色和生源的特点，运用恰当的教学方法，活跃校园文化气氛，深入高职高专内涵建设工作，真正贯彻教育部针对当代大学生培养素质教育、终身教育、大教育的观念。
参考文献：
[1]蔡东东.当代英美电影鉴赏[M].北京：外文出版社，2000.
[2]刘艳.英语影视欣赏课程与独立学院学生人文素养的培养[J].北京：北京工商大学嘉华学院，2013.
[3]张欣.浅析《英文影视欣赏》课程对人文素养的提升[J].校园英语，2016（27）.
[4]许再银.儒家人文思想与大学生人文素质教育[D].南京：南京农业大学，2004.
人文素养课程范文6
关键词：素质教育；提高；人文素养；科学素质；方法和途径
中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）01-0257-02
人文素养指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度，包括具备人文知识、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神等内容。人文素养的灵魂不是能力，而是“以人为对象、以人为中心的精神”，其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀，这就是“人文精神”。科学素质是在生理素质基础上，在科学环境和科学教育的作用下，通过个体主动认识和实践，所形成和发展起来的与个体学习、科研和生活实践密切相关的，相对稳定的心理品质的综合表现，主要包括科学意识、科学精神、科学价值观、科学行为和科学知识等。我国所倡导的素质教育，从本质说，就是以提高国民素质为目标的教育。高等学校的素质教育包括相互联系的三个基本方面，即思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质。其中思想道德素质是灵魂，是大学生最重要的素质，科学文化素质是基础，是大学生的学习目的，而身体心理素质是知识和文化的物质承担者。良好的身体心理素质的培养具有较强的主观自塑性，因此以思想道德素质为灵魂的人文素养，和以科学知识体系为表现形式的科学素质就成为构成高等院校实施素质教育的两个基本内容。人文素养和科学素质教育是相互渗透、相互作用和相互促进的，“对科学的人文理解”和“对人文的科学透视”是对人文素养与科学素质的辩证认知，把两种文化教育有机地统一起来，才能实施有效的、科学的素质教育，才能真正的培养全面发展的人。在高职教育实践中，结合我们研究的山东省教育科学规划课题《提高大学生人文素养和科学素质的方法与途径研究》，认为：实施大学的素质教育，必须人文素养和科学素质教育相融合，实施两种文化教育并举，把提高大学生人文素养和科学素质贯穿于教育的全过程。
一、把提高大学生人文素养和科学素质贯穿于教育过程的始终
大学生人文素养和科学素质的提高，不是一日之功，也不是说说就能提高的事情，大学教师必须有一个清醒的认识，把提高大学生人文素养和科学素质贯穿于教育过程的始终。我国教育主管部门已认识到素质教育和科学素质教育的重要性，倡导全面实施素质教育，但大学教育前很多教师仍在应试教育思想的支配下进行教育教学活动，高中学校暗地比拼的仍是考上多少重点大学，素质教育没有真正落实，也就谈不上人文素养和科学素质的提高了。因此大学教育对提高大学生人文素养和科学素质意义重大。大学生人文素养和科学素质教育要从入学教育开始，入学教育不仅仅是军训、学习规章制度、进行专业教育等，也要进行爱国主义、公民道德等教育，实际就是进行人文素养教育的重要部分。还要进行学习教育，大学学习与高中阶段学习有很大区别，老师的教学指导思想、方式，校园的学习气氛，同学的学习态度、目的等都发生了变化，因此要教育学生在大学期间树立正确的学习态度、如何学好专业、提高专业技能、进行职业生涯规划、培养终身学习的能力等，实际就是进行科学素质提升的准备。在大学学习过程中，要将文化素养教育融合到专业教育中。在专业课教育中，要把人文知识和科学方法融入到专业课教学中，使学生在潜移默化中接受人文知识，掌握科学方法和思维，促进文化素养和科学素质的提升。另外，发挥好校外实习实训基地的作用，探讨校企合作内容、方式，让学生更好地认识社会、企业、专业，组织学生定期到企业、爱国主义教育基地参观学习，不断深化对学生的思想道德教育、专业教育。
二、构建有利于提高大学生人文素养和科学素质的专业人才培养方案
在高职教育教学改革中，应以专业建设为始点，根据社会需求和企业对专业人才的要求，优化专业结构，序化课程体系，构建有利于提高大学生人文素养的专业人才培养方案，深化人才培养模式和教学模式改革。教学是人才培养的基础平台，课程是各类教育活动的核心，是培养学生的基本载体。专业课程是学生学业的重点，着重培养学生的专业技能和科学方法能力对提高学生科学素质发挥着重要作用，但与人文课程并非水火不容，人文素养教育完全可以渗透到专业教学中，许多教师已在做这方面的工作，每节课中都设计德育目标或素质目标，达到教书育人的目的。因此在人才培养方案优化中，要以人文素养和科学素质养成为目标，按照基于工作过程的思想，以培养“全面发展的人”为教育理念，以素养教育为主线，以职业素养教育为核心，积极探索构建人文教育与技能教育相结合的、“平台+模块”的课程体系。
1.融人文素养和科学素质教育于专业教育中。①通过人文素养课程平台的设置夯实文化基础。面向各专业开设《大学生文化修养》课程，在文史哲、艺术等方面奠定广博深厚的人文知识基础，确保人文教育得到落实。充分发挥高校思想政治课培养人、塑造人和教育人的作用，以世界观、人生观、价值观教育为重点，培养学生学会综合运用人文社会科学方法和自然科学方法，观察问题、提出问题、解决问题的能力。②在专业课教学中积极渗透人文教育。教师在传授知识的同时，注意培养学生的人文素养，要充分发掘专业课程中的人文、历史素材，融入企业文化，使学生在学习专业知识的同时受到道德精神的熏陶和教育。专业教师不能只做知识和技能的机械传播者，同时要引导学生领悟科学探索中求真、务实、严谨的科学精神，正确理解技术与人、与社会的关系，体会科学技术发展及其成就中的人文精神。③在实践教学中积极体现人文精神。专业教师的实践教学，要积极创设锻炼学生技能和人文素养的实践环境，模拟基于工作过程的实践项目，让学生在实践中切实感受到：技术技能必不可缺。科学素质的提升帮助学生灵活解决专业技术方面的问题，但缺失了责任、诚信、合作、应变等人文精神，技术技能就无用武之地。
2.结合专业特点，丰富专业教学之外的人文内容。通过组织适合专业特色的主题班会、座谈会、专题讲座等活动，提升人文素养与技能相融合的质量。从专业发展前景角度，介绍本专业内有重大成就的中外学者、专家和取得突出成绩的企业家、管理人员，邀请企业专家、成功人士、历届优秀毕业生进行讲座等，激励学生更好地学习专业技能。同时在专业课程教学中，教师要树立为学生终身发展负责的理念，不仅教会学生专业技能，还要教给学生做人的学问，每次课不仅有专业知识、能力目标，还要有德育目标，帮助学生树立崇高的人文精神，掌握实用的科学方法，针对学生年龄、专业等实际，因材施教，改革理论教学方法，加强实践教学探索，努力提升学生综合素养。
三、转变教育指导思想，努力提升师资队伍的人文素养和科学素质
目前，人们对高职素质教育的内容、方法等认识还比较模糊，一些高职高专院校对素质教育没有引起足够重视，不能以全面的素质教育作为教学改革的指导方针，使得高职高专院校教学中重视科学技术、专业技能的教育，却忽视了高职教育中人的心灵育化和人格培养，忽视了人的精神和价值养成，严重制约了高职院校学生综合素质的提高。实施素质教育，人文素养与科学素质相融合，教师起着至关重要的作用，教师的教育指导思想，直接决定着教育效果。因此，建构一支高素质的教师队伍是提高学生人文素养和科学素质的关键。
目前，学校教育仍是以课堂为主，因此我们要努力改变传统的教学方式，以学生为主体，尊重学生的个性和创造性是改变这种现状的重要手段。教书育人必须充分发挥课堂主渠道的作用，加强和改革教学内容和方法，增加通识课程教育；同时要积极营造有利于提升大学生综合素质的校园文化环境，建设和谐的人际环境、良好的校园生态环境、高品位的校园文化和长期稳定的校外实践环境，把提高大学生的文化素养和科学素质落到实处，促进青年学生的健康成长。
参考文献：
[1]赵明仁.人文素养和科学素质教育分离与整合的历史过程及其必然性[J].贵州大学学报（社会科学版），2000，（9）：1-7.
