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对高职教育的认识范文1
摘 要： 以生为本，提高高等职业教育教学质量和水平，坚持可持续发展是高职院校人才培养改革的核心目标。根据当代职业教育发展的本质规律，在新的形势下，高职教育走“政行校企合作、工学结合共赢”模式势在必行，必须加强双师型队伍建设，优化合理设置教学模块，开展基于学生主体的工学结合，构建产学合作、工学结合的教学质量评估体制，加强课程改革教学研究。
关键词： 高职高专 教育教学 教育质量 教学改革
就业乃民生之本，它关系到广大高校毕业生的切身利益，关系到高等教育的改革和发展，关系到科教兴国战略和人才强国战略的实施，更关系到社会的稳定，涉及全面建设小康社会全局。尤其是对近几年发展迅猛而就业形势并不容乐观的高职高专教育而言，“以就业为导向”将成为教育的主旋律。教育部《2003―2007年教育振兴行动计划》明确指出，在今后的发展中，高职高专教育必须树立“以就业为导向”的办学理念，不断深化教学改革，提高学生的综合素质，培养社会急需的技术应用型人才。
一、“以工学结合为导向”的高职高专教育的性质
1.高职高专的教育类型与培养目标
社会对人才的需求是多元化、多类型的，既有对复合实用型、技术应用型人才的需求，又有对科研开发型、产品设计型人才的需求，应该说本科和高职高专分别承担着不同类型人才的培养任务。高职高专，不能仅仅局限于专科层次，它和以学术性和研究性为目的的普通高等教育有着同等重要的地位，两者是共同发展的关系，不应该是谁优谁劣、谁高谁低的关系。高职高专教育是面向行业或行业群，针对社会各种工作岗位的实际需要，培养复合实用型、技术应用型人才的教育类型。“以工学结合为导向”决定了高职高＝逃与普通高等教育培养目标上的差异，同时决定了它在课程设置、教学要求等方面必须有所区别。
2.“以工学结合为导向”带来的社会属性
高考成绩一般与考生的智力开发水平、理解和接受能力密切相关，每年的高等学校招生实际上是对考生按高等学校的层次和高等教育的类别进行分流。当前和今后一个时期内，高职高专教育的对象仍主要是未达到精英教育录取标准的考生。可见高职高专教育具有大众化的社会属性。企业对职业技术人才需求的门类多、数量大，与高职高专院校的这种大众化录取标准是相称的。
根据企业对高职高专人才的需求，结合当前高职高专教育的生源状况，我们逐步认识到教育部对高等职业教育人才培养规格的要求。应该说高职教育中政行校企的合作模式完全符合社会需求和生源的实际情况，符合高职高专的教育规律及特点。
二、“政行校企合作、工学结合共赢”是衡量高职高专教育教学质量的根本标准
过去在高职高专教育定位中存在种种不良倾向，一些学校在教育中强调学科型倾向，或仍沿用本科型教学模式，教学计划和课程体系只是根据本科相关专业进行缩减和压缩，有些学校甚至将学生毕业后升入本科院校的比例作为评判办学成功的标准。克服这些不良倾向必须打破传统学科教育的教学模式，以社会需要为目标，以就业为导向，坚持面向生产、管理、服务第一线，根据岗位和岗位群所需能力和素质提炼、整合成专业课程体系，构建新型高职高专教学模式，培养“下得去”、“用得上”、实践技能强并具有良好职业道德的技术应用型人才。办学质量高低的评判标准是能否培养出社会欢迎的高质量技术型人才。同时，高职高专应结合地方与行业的需要，办出水平、办出特色，以较高的就业率赢得社会的认可和尊重。
三、树立“政行校企合作、工学结合共赢”的教育质量观
教育质量是学校的生命线，教育质量的高低、优劣是决定学校能否可持续发展的关键所在，这就涉及应该树立怎样的教学质量观的问题。显然，高职高专教育应树立“以就业为导向”的教育质量观。
教育教学是学校的中心工作，就业工作是教育教学工作的延续，在学校的各项工作中，都要全面树立“以就业为导向”的教育质量观。具体体现在：专业建设方面要做好人才需求调查，加快新专业的建设与老专业的改造；制订教学计划时，一定要到用人单位了解对人才知识结构、培养规格的要求；课程的改造整合、教学内容的改革一定要紧跟岗位要求的变化，再也不能几年一贯制；第二课堂应该体现“以就业为导向”的教育质量观，目前学校组织的各项技能大赛就体现了这一思想。全体教职工都要参与就业工作，对于教育管理者和广大教师而言，按需进行专业建设，按岗位进行教学内容的改革，提高就业率。
四、全面进行“政行校企合作、工学结合共赢”的高职高专教学改革
1.彻底打破传统高等教育课程设置的“三段论”模式。
传统的高等教育一般是按公共基础课、专业基础课和专业课的顺序分阶段实施教学的，课程体系和结构追求完整严密，提倡“厚基础”、“宽口径”，就业以后不求“上手快”，但是“有后劲”。如果高职高专教育沿用三段论的课程设置模式和教学过程，那么培养的必然是本科压缩型的毕业生，其理论水平与科研开发能力不如本科生，其解决实际问题的能力和岗位适应能力又不如中专生，事实证明目前这种本科压缩型的毕业生毫无优势，就业非常困难。实际上在企事业单位的职工中，绝大多数是普通技术型、应用型人员，这说明社会需求数量较大的必然是技术应用型人才。因此，高职高专毕业生的就业困难与高职高专实行本科压缩型的教学模式有关，人才培养的规格没有做到“适销对路”。为了“适销对路”，主要课程应当尽可能瞄准未来工作岗位的实际需要，特别是在当前千军万马办高职的新形势下，谁培养的人才“适销对路”，谁将在人才市场上取得有利地位，办学就能进入良性循环。
2.理论课不求系统、完整，够用为度。
高职高专的理论课应当是为培养实践能力的技能课奠定基础的，其广度、深度要视技能教学的实际需要而定，所以高职高专的理论课不应是解决“为什么”的问题，而是主要解决“是什么”、“怎么用”的问题，这样的理论课就不会显得深奥难懂，既易于被绝大多数学生理解和接受，符合因材施教的教育原则，又符合把理论课教学纳入高职高专人才培养规格范畴的要求。至于少部分有发展潜力及在专业上有可持续发展的学生，学校可通过第二课堂及公共选修课的形式组织一定的师资力量，以满足他们学习上的更高愿望，学生的可持续发展和办学目标是不矛盾的两个方面。
3.注重实践教学，培养动手能力
实践出真知，实践出人才。高职高专教育是针对未来工作岗位的教育，不能沿袭学院式教育，不能与岗位就业脱节。如果高职毕业生不需要进行岗前培训就能上岗，那么毕业生的就业形势必然大为改观。技术实用型人才的培养工作有以应用为主旨的特征，要突出实习、实训等实践教学环节，绝不能局限于书本知识。试想如果学习电气自动化的学生学习了《数字电路》、《电工基础》等理论却不知道使用各种检测仪器、仪表，对常见的电路、电子设备不能进行维修、维护；学习商务贸易的学生学习了《国际贸易》、《国际贸易实务》等课程却不知道如何询盘、还盘、保险、索赔、报关、退税等活动，不熟悉进出口公司日常的事务性工作，那么，这种脱离岗位的教学就完全称不上是高职高专教育。
五、全面_展“以就业为导向”的教育教学观的学习和讨论，促进教育教学改革的深入发展
面向全体教职工全面开展关于高职高专教育思想的讨论活动，全面树立“以就业为导向”的办学指导思想，充分认识高职高专教育为就业服务的本质特征，改变各个专业知识结构和主干课程的传统观念，树立“以就业为导向”的教育质量观。教学研讨的规模可大可小，甚至可以让学生参与讨论和学习。
设计以就业为导向的专业教学计划的典型，供大家学习、观摩。所谓典型应该是与时俱进的名牌专业，并且完全符合就业市场的需求，有较新的时代特色和广阔的就业前景，在典型专业教学计划中一定要具备以下几个方面：是面向企业、面向地区的定单式教育；含有涉及职业资格证书的考试课程；砍掉了与岗位应用无关的课程，实用型课程做到精讲多练；提高实验、课程设计的课时比例，提供业务模拟演练的场所及条件；突出英语与计算机应用等技能特色；重点课程与特色课程应集中在第一学年；注重第二课堂，注重对有可持续发展能力的学生的培养。
总之，就业率的高低，对学校而言，就意味着教育的成败和生源的扩缩；对于各系、各专业而言，就意味着专业的发展、调整或取消。就业乃民生之本，更是高职高专教育的责任。由此看来，“以就业为导向”，不仅体现了高职高专新的政绩观，而且是求真务实作风在高职领域的具体表现。“以就业为导向”是所有高职高专教育的办学灵魂与宗旨。
参考文献：
[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高〔2006〕16号，2006-11-6.
[2]王娟.高校就业指导课程理念的创新[J].武汉工程职业技术学院学报，2013（1）.
对高职教育的认识范文2
关键词：高职高专；医学；人文教育；综合素质
中图分类号：G718 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）006-000-01
医疗卫生事业改革的不断深入，尤其是医疗救助由诊断治病为主转变为以预防保健为主的医疗模式，不仅要求医学专业学生具备高超的医疗救助技术，而且还要具有人文素养，以此实现对病人的精神关怀。高职院校医学专业教育属于人才培养周期短、就业岗位需求大的教育模式，因此基于实践岗位的要求，高职高专医学教育必须重视人文精神和职业素质的培养。
一、高职高专医学专业实施人文教育的意义
医学兼具社会性和人文性，医学的终极价值是医学人文价值，因此开展人文教育是高职高专医学学生培养的必然选择：首先开展医学人文教育是医疗卫生改革的现实要求。医学卫生改革要求医护人员要具有全面的综合素质，加强对病人的人性关怀，因此作为培养医护人员的高等教育必须重视人文教育，降低高职教育与社会需求之间的差距；其次开展人文教育也是医学专业学生自身发展的需要。职业教育的本质就是培养社会实用型专业人才，让学生具备全面素质。而人文素质教育则是培养学生综合素质的重要途径，通过人文教育可以提升学生救死扶伤的人道主义精神，让学生树立正确的人生观、价值观；三有助于缓解“医患紧张关系”，实现社会的稳定发展。当前医患关系比较紧张，严重影响社会的稳定，如同中国工程院院士钟南山所言，造成医患关系紧张的根源在于医疗人文精神教育的缺失，因此为消除医患关系的根本途径就是培养学生的人文素质。
二、高职高专医学人文教育缺失的表现
虽然近些年高职院校强化了人文素质教育，但是由于当前教育模式的束缚以及就业形势的日益严峻，使得高职高专教育存在人文教育缺失的现象。具体表现在：
1.人文教育理念边缘化
医学专业属于专业学科知识性比较强的专业，基于高职高专院校学生理论基础知识相对比较薄弱的现状，高职院校在开展医学专业教育时会侧重学科专业知识的学习，学生需要在有限的两年半课时下完成四年制或者五年制的本科课程，使得高职院校没有足够的时间去从事人文素质教育。从而导致人文教育的发展空间比较狭窄，并逐渐退出高职教育体系。
2.人文课程设置不合理
首先高职院校人文课程科目比较少，虽然高职院校意识到培养学生人文精神的重要意义，但是在具体的课程设置上主要是以“两课”为主，而忽视其他人文课程的设置，结果导致人文素质教育缺乏针对性；其次高职院校人文教育所用的教材比较陈旧枯燥。从当前高职院校人文教育所使用的教材看，教材内容多以过去的事件为主，而缺乏对当下案例的介绍；最后高中与高职知识结构没有有效的衔接。我国高中实施的文理分科，这样导致学生的知识结构比较单一，学生进入高职院校之后，基于自身知识结构的限制导致学生对人文知识的了解比较少。
3.教育评价机制不科学
目前高职院校对学生的评价仍然是侧重技能考核，人文素质考核以笔试成绩为主的模式，这样的考核模式必然会导致忽视人文教育。具体表现在：高职院校考核评价主要是对学生专业知识的测试，强调学生对医学知识的操作程序、技能的掌握，而衡量学生人文教育效果的手段则是通过期末思想政治考试，通过分数判断学生的人文精神；另外高职院校在考核主体上也比较单一，忽视了其他主体的参加，导致在人文教育上存在局限性。
三、高职高专医学人文教育的对策
人文教育是科技与艺术融合的途径，开展高职高专人文教育对培养社会实用型医护人员、全面发展高职医学专业人才具有重要的现实意义，因此要基于高职人文教育缺失现状，提出具体的解决对策：
1.转变观念、树立人性化的医学教育理念
转变观念是深化高职教育改革的先导。首先高职院校要改变以往只重视人才技能培养，而忽视人文素质培养的观念。人文教育是医学教育体系的重要组成部分，因此高职院校要转变观念，将人文教育置于高职医学教育的全过程，尤其是将人文教育与实践教学相结合。在实践教学中树立人文教育的意识，实现学生实践能力与人文精神的融合；其次树立改进意识。在高职医学教育过程中随着医疗卫生体制改革的不断深入，高职院校必须要及时调整人文教育的内容等，根据市场动态变化而不断地调整，以此适应社会人才需求的要求；最后高职院校的管理者也要重视人文教育，从主观意识上认识到人文教育的重要性，从而形成良好的人文教育氛围。
2.优化课程设置，改革教学方法
课程设置是人文教育的基础，教学方法是实现人文教育的途径，因此基于当前高职人文教育中所存在的问题：一是要构建与高职医学教育相适应的人文课程体系。人文课程内容主要包括人文社会科学、人文学科与医学学科边缘交叉课程以及多学科融合形成的综合课程。高职院校要根据教学进度合理的选择相应的课程体系，以此引导学生提高自身的综合素质；二是实施弹性化的人文课程体系。高职院校在课程安排上应该在确定核心课程的基础上按照大学科、宽口径的要求对人文课程进行整合，根据学生的职业岗位选择设置相应的课程体系，保证课程的针对性及时效性；三是开展多样式的人文教育活动。实践活动是人文教育的第二课堂，通过各种活动可以提升学生的修养，因此高职院校要开展多种活动，通过实践活动提升学生的人道主义精神。
3.构建科学的考核体系
一是要建立多维的个性化评价体系。对人文教育的考核必须要改变以往的以分数为主的模式，而是要实现对学生知识与技能、过程与方法、动态情感与价值观的多维度综合评价；二是建立多元化的主体评价模式，将教师、学生、家长以及医院临床人员参与到对学生的评价中；三是加强对学生实践能力的评价。
4.加强校园文化建设，营造人文教育良好氛围
高职高专医学院校应该从学生所处的现实条件出发，依据他们的认知水平、兴趣爱好、特点以及社会对高职高专医学生的相关需求，为其在教学和日常生活等方面提供条件，在具体情况下有的放矢地进行人文素质养成。学校应该尽量减少他们与本科生之间的竞技和比赛，多创造一些沟通和交流的机会，为他们展示才能创造平台，帮助其立信心，让他们在各种各样的活动中受到启发，增强能力，学会与人沟通交流。
参考文献：
对高职教育的认识范文3
论文关键词：社区学院；荣誉教育；高职；拔尖人才
一、美国社区学院荣誉教育项目
1.美国教育体系
美国的教育体系整体可以分为学前教育、初等教育、中等教育和高等教育四个层次。其中初等教育和中等教育为义务教育，共12年。高等教育也被称为中等后教育。根据美国宪法，美国教育由各个州与地方政府负责，全国不设置统一的教育系统，州和地方政府负责各自职责内的教育运作。美国高等职业教育对象主要源自综合高中毕业生，其综合高中未设置专门的职业教育层次，而是将职业教育的思想和理念融合到综合高中整个阶段。初、高中学制各州虽不尽相同，但从高等教育的衔接关系来看，4年制的综合高中教育是与高等教育的2年制社区学院或职业技术学院衔接，除此以外的高中教育均衔接至4年制的社区学院或大学。
2.美国社区学院荣誉教育项目
（1）美国社区学院荣誉教育发展历程。美国全国高校荣誉理事会对荣誉教育定义是：通过各类课程或借助教学风格、教育目标等不同途径并经过各类的教育方式实现对能力卓越的优秀人才培养。基于高等教育背景下的荣誉教育的核心目标是最终实现对学生学术能力的培养和提升。
美国的社区学院最初仅仅以提供职业课程、职业训练课程为主要目标，但随着社会发展对人才培养要求的不断提高，美国社区学院认识到基本的职业培训类课程已经不能够满足多元化人才培养的需求、学生整体素质的提升以及接受更高层次教育的实际需求。20世纪70年代中期，美国少量的2年制社区学院开始接触荣誉教育，80年代初荣誉教育项目在2年制学院中逐步大范围推广和实施。为实现荣誉教育的培养目标，进一步提升卓越学生学术水平，80年代开始，美国各州的高校与社区学院之间构建了2年制社区学院与4年制高校的转学计划，以鼓励卓越学生接受更高层次教育。
（2）美国社区学院荣誉教育的实施方式。荣誉教育学生的选拔，一般学院需要学生的gpa（grade point average）或以sat（scholastic assessment test）/act（american college test）考试成绩作为参考。除成绩因素外，其他一些因素也是考查学生是否能够进入到荣誉教育中的主要参考：如体现学生书写能力的课程论文，在项目实施或职务担任过程中体现出的特定创造能力、导师的推荐信以及在面试、学习工作过程中学生表现出的学习热情和动机等。
美国各个州社区学院的荣誉教育，其实现和组织的方式多样，包括有荣誉项目、荣誉学院等不同形式。荣誉教育的课程也采取了课程内选择（in-course）和跨学科课程（interdisciplinary）学习等多种的实现方式。以课程内选择为例，其荣誉课程实现方式是以教学计划内的标准课程为参照，将之转换为荣誉课程。荣誉课程通过在原有的标准课程中进一步设置更多富有创造性思维的研究、讨论课题，为学生提供更多展现能力的内容，以最终实现学生学术严谨性、学术水平的提升。课程最终的实现形式则通过更多的阅读和讨论、独立学习或研究、解决具体问题、更高的写作要求、更高层次的批评性思维拓展等多种形式展开。除课程内选择外，部分荣誉课程则在基于特定主题的基础上，以跨学科课程学习的方式来展开。比如内华达州的clark county社区学院，其荣誉课程覆盖计算机语言与软件、科幻、技术历史、技术价值和技术写作等多学科领域内的课程；田纳西州的motlow state社区学院的课程“美国文化缩影——阿巴拉契亚文化”是在将两门跨学科的荣誉课程序化后的形式实现。除上述方式外，荣誉课程往往也以通过对普通核心课程外围进行扩展，围绕特定讲座以开展研讨会、交流会的形式展开。
对于荣誉课程的标准和考核，美国社区学院以所在州的高等教育机构要求的标准作为参考，其质量也由州高等教育机构的qc部门负责。荣誉项目毕业的学生，其毕业最终的gpa最小累计需要达到3.25～3.5左右，并修满12个左右的学分，学分范围不仅涵盖学生参加并完成的荣誉课程，还包括完成在荣誉座谈会、文化或社会活动中涉及的相关任务的实现。不难看出，美国的荣誉教育依然是能力本位教育在拔尖人才实施过程中的体现。
（3）社区学院荣誉教育的现状和效果。根据美国国家教育统计中心（the national center for education statistics）提供的2009年数据和nchc提供的2011年数据表明，美国高校共有6742所，其中社区学院3968所占总数的58.86%，其中约800多所社区学院已加入到荣誉教育项目中，占美国社区学院总数的20%左右。伴随着荣誉项目中发展和成功案例增加，近几年社区学院加入到荣誉项目数量逐步提升。经过荣誉教育的学生，其学术水平、个人分析能力及口语交际和写作、讨论水平、创造性思考方式、批判性思维能力等均高于社区学院的普通学生，且其工作收入或进入4年制本科院校学习机会都较普通学生而言有着更大的空间。美国社区学院荣誉教育的实施，从人才培养角度看，实现拔尖创新人才培养，加强和提升了其常规职业教育的基础，满足了美国国内多元化人才教育的需求；从教师角度看，随着与4年制大学合作的深入，社区学院教师的学术水平和素质也相应得到了提升；从学院角度看，不仅吸引和留住了优秀的学生和教师，而且提升学院在社会中的声誉，最终实现学院教育质量整体的提升。
二、我国高等职业教育创新性拔尖人才现状分析
1.创新型拔尖人才培养理念尚未形成
我国的高职教育在过去的二十年间得到了高速的发展，为我国国民经济发展和社会发展提供了有力的人才支撑，逐步形成了具有中国特色的“校企合作、工学结合”人才培养模式并积累了丰富的经验和案例。但由于高职教育发展时间相对较短，很多支撑的理论体系处于探索研究阶段，故当前高职教育层次重点思考和探索的是如何满足社会对技能型人才培养的需求，如何提高学生的就业率，缺乏对研究和实践高职教育创新型拔尖人才培养问题的关注，创新型拔尖人才的培养理念尚未形成完善的体系。
2.高职教师“双师素质”及创新能力有待提升
高职教育经过20多年的发展，师资队伍建设成效斐然，教师的“双师”素质和学历水平得到明显提升，培养技能型人才的能力和水平得到明显加强。但由于底子薄、适合教师素质提升的机制和体制尚在推进阶段，因此师资队伍的整体水平有待进一步提升，适应创新型拔尖人才培养的师资队伍亟待加强培育，特别是师资队伍的创新能力更需要明显提升。
3.创新型拔尖人才培养体制匮乏
因为缺少对高职创新型拔尖人才培养的重视，因此对于该类人才的培养缺少系统的思考与研究，相关培养机制和体制匮缺，导致缺少具有针对性的创新型拔尖人才培养方案。另外，在高职教育的人才培养问题上，尚未构建形成合理的立交桥，缺少拔尖创新人才培养、衔接的通道，一定程度上影响了该类人才的培养与成长。
三、美国社区学院荣誉教育对我国高职创新型拔尖人才培养的启示
美国社区学院教育作为美国高等教育的重要组成部分，其开展的荣誉教育有效实现了在高等职业院校中实施卓越人才培养，对人才的选拔起到关键作用，达到高职院校学生、教师同步提升及学院、社会共赢局面，有效推动了美国经济的发展和社会的和谐。借鉴荣誉教育的实施经验，对于解决当前我国高职教育的创新型拔尖人才培育中存在的问题有着极大的借鉴意义。
1.借鉴荣誉教育卓越人才培养观，构建创新型拔尖人才的培养理念
党的十七大报告明确指出：国家发展战略的核心是提高自主创新能力，建设创新型国家。而要实现这一战略，必须努力造就世界一流科学家和科技领军人才，注重培养一线的创新人才，这也正是高等教育的使命所在。高职教育作为一种特殊类型的高等教育，在工业化、信息化、城镇化发展的特殊历史时期承担着高端技能型人才培养的使命，开展创新型拔尖人才的培养有利于提升人才培养质量，有利于发挥高职教育在技能型人才培养中的引领作用。
（1）树立高职多元化人才培养全局观。创新型拔尖人才的培养需要以多元化人才培养思想体系为基础，建立高职院校多元化人才培养全局观。多元化人才培养是承认并尊重学生个体的差异性，进而展开因材施教以实现充分发展个性潜能的需求，只有充分认识高职院校在多元化人才培养方面的必要性，才能进一步树立高职院校在创新型拔尖人才培养上可以有所作为的正确认识，在意识层面达到高度统一。
（2）构建智力教育与人文素质教育结合的培育观。创新型拔尖人才培养的过程是教育对个体的健全人格与个体全面素质的整体塑造过程，这个过程不仅需要通过以目前课程教育为形式的智力教育的理论和实践来完成，更需要通过在人文教育、素质教育方面加大创新性人才培养的文化环境培育来实现。借助人文素质教育的支撑，将人文知识提升到与技术知识同等的地位，最终达到二者高度融合的目标，使得育人层面从基本知识技能学习升华到个人素养全方面提升发展，通过贯彻和实施全面教育观以促进拔尖创新人才的全面协调发展。
（3）构建以学生为主体的人才培育思想。纵观美国的荣誉教育培养体系，从荣誉学生的选拔、荣誉课程的选择、荣誉项目考核方式的选择，都是通过以学生为主体的方式来开展。因此在培养拔尖创新人才环境建设中，需要形成以学生为主体的人才培养观，注重学生的主体地位，使得处于主动学习状态的学生其思维能力、创造能力和自我学习能力能在一个宽松平等的环境中得到极大的提升，进而确保创新意识得到极大的拓宽和增强。
（4）树立高职教育交叉学科培养体系意识。创新型拔尖人才是具有创造潜力的综合性人才，单一的学科学习模式不足以支持综合性人才的培养。以逻辑思维为主的工科类人才培养需要形象思维的课程培育体系支撑，以形象思维为主的人文类人才培养亦需要逻辑思维类的课程培养体系加以完善，构建高职教育交叉学科的培养体系可以使得创新性人才具备较宽的知识口径，以此为基础进而达到较深的专业素养。
2.借鉴荣誉教育卓越人才培养机制，探索创新型拔尖人才培养机制
（1）构建动态的创新拔尖人才选拔机制。根据拔尖创新人才的培养目标，在高职全院范围内对一年级新生进行大范围的人才选拔考评，从学生的语言应用能力、逻辑分析能力、口头表达能力、工作压力承受能力、思维灵活性和想象力、创新精神和意识等方面以笔试、面试的方式进行考核，选拔综合能力优异、潜力较大、在某些技能方面有一定特长且具备培养潜力的学生组建专门班级，实行灵活的考评机制和淘汰机制，开展相关教育教学工作。
（2）构建系统的复合型人才培养机制。创新型人才的一个显著特点就是“复合”。因此，在实施该类人才培养的过程中，要紧密结合区域、行业发展，遴选优势专业，组建跨学科跨部门的专门机构负责并管理创新型拔尖人才的培养工作，通过研究、制订培养目标，协调并强化各部门责任意识，发挥整体优势，分阶段、有步骤开展试点工作。
（3）探索拔尖创新人才培养模式。根据培养拔尖人才培养的目标确定相关的课程体系，在课程的设置需要上注重知识的前沿性、开放性和一定的研究性，既注重专业的实践能力训练又重视一定学术理论与实践的结合，同时也注重沟通表达、团队协作、管理实践等方面能力的培养，加大人文知识传授力度，实现知识、素质、能力的全面发展；通过小班化教学环境，实施跨学科交叉学习，培养创新人才的主动、全面学习观念，并制订完善和灵活的考核评估体系；制订适当的导师制度，由导师对拔尖学生的应用研究分析能力、人文素养等能力进行全面及时的跟踪、评估和指导。
3.借鉴荣誉教育卓越人才培养环境，推进教育资源整合
借鉴美国社会及各级政府在社区学院荣誉教育中参与力度和各类资源投入，对我国高职教育现有资源进行优化组合，以构建拔尖创新人才培养环境。
（1）集中优秀教师资源。高职拔尖人才的培育首先依赖于能满足创新人才培养要求的高水平师资队伍，具有较高的实践经验和理论学术水平的师资队伍是培育创新人才的必要土壤。一方面可对现有专职教师制订相应的政策支持，鼓励高职教师到企业一线提升实践能力和管理能力，到本科院校进修学习提升理论水平和实践经验；另一方面，从企业聘用具备较高的素质、丰富技术和管理经验的高级人才到学院作为兼职教师共同承担拔尖人才培养。
（2）集中优势教学资源。对高职院校内现有的教师工作室、校企合作实验实训基地、校企合作开发基地等资源进行整合，投入专项资金，建设创新型拔尖人才专用的开放实验室、实训基地、图书资料室，构建完善的设施环境和文化氛围。目前高职院校在各级大赛人才选拔、校企合作人才共育中已经探索出一定成功的经验，梳理上述成功的经验和方法可为构建新型拔尖创新人才培养方法和途径提供借鉴和参考。
（3）集中优良校外资源。构建政、行、校、企参与创新型拔尖人才培养的大环境：地方各级政府和行业协会共同参与制订拔尖创新人才培育模式和途径，加大各级政府和各级行业协会对培养创新型拔尖人才的支持力度，从政府资金的投入、行业的制度扶持两个层面出发，为创新型拔尖人才培养所需的基地建设、师资建设、培养方案提供坚实的物质保障和制度保障。进一步拓展教师和学生参与企业一线的技术创新、理论创新实践途径，通过技术攻关、管理提升等途径为企业攻克相关课题，在实践过程中实现企业效益和创新型拔尖人才培养双赢局面。
对高职教育的认识范文4
【关键词】高职体育；素质教育；认识；尝试
人要生存与发展，除了要学习文化知识和掌握多种技能，还要有健康的体魄，遵守社会群体的道德行为规范。体育教学与其他学科相比，在实现学校教育目标方面是其他学科无法替代的。所以，体育教学在实施素质教育途径之一，不仅担负着传授体育知识和技术、增强学生体质的任务，而且还担负着培养学生的道德品质和对其进行思想政治教育的重任。因此，体育教师在向学生传授体育基本知识和基本技能、发展学生身体素质、增强学生体质的同时，应结合体育教学本身的特点，把对学生的思想品德教育作为一项重要任务来抓。
一、思想品德教育贯穿在整个体育教学之中
通过体育教学培养学生爱国主义、集体主义的思想品质，树立正确的体育道德观，具有勇敢顽强、团结进取、活泼开朗的精神面貌，以及诱导学生养成维护道德规范、遵纪守法。
体育教学的思想品德教育是教学中结合课的内容的传授进行的，不能空洞说教和脱离教材生拉硬扯，要细心构思巧妙安排，以画龙点睛的揭示，引导学生去感悟，使学生在锻炼身体的同时，不知不觉地受到思想品德教育。
二、注重“两全”大面积提高体育教学质量
面向全体学生。教师要认真了解和研究全体学生，使每个学生都能够在时间和空间上得到平等的教育，根据学生的身体素质、接受能力、个性差异、隐性适度地分层教学，满足不同层次学生的心理、生理的需求，激发学生体育学习的兴趣。在教学中，制定教学计划及教学步骤要适宜，让不同层次的学生始终处于通过努力能 摘到果子的发展区。教师不仅要关心优秀学生，更要关心后进生，要对每一个学生负责。针对不同类型的学生 提出不同的标准要求，对优秀学生应扩充内容、增加练习难度、提高要求，并对他们进行超前教学；对后进生进行个别辅导，在练习方法、难度上进行简化，但在练习次数上和时间上进行强化，给他们以信任和勉励，加倍关心他们的学习进步，哪怕微小的进步也要及时给予表扬和肯定，使他们获得不断进步的信心，激发他们的自尊和上进心。教师要确立转化一个后进生与培养一个尖子运动员同等光荣的思想，使后进生也能达到体育大纲的要求，让所有的学生都爱上体育课，爱参加体育锻炼。
体育教学的全面性。我们在以往的体育教学中，学生更多地获得的是体力和技能，而明显缺少的是对原理 的理解和情感上获得的成功感和愉悦体验，也就是说在“懂、会、乐”这三个体育效应中，“懂”和“乐”是 薄弱环节。因此我们在体育教学中，必须在“懂”和“乐”上下功夫。教师要根据教材情况，结合学生的身心特点，选择“发现式”、“问题式”等新颖多变的教学方法和形式，让学生动起脑筋，边想边练；练好了，也明白了。“懂”了原理，学生就可以在以后的体育实践中举一反三。教材有相对枯燥和相对趣味之分，相对枯燥教材教学时，教师运用教法要力求新颖，使学生的情绪不断变化。在学习中保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲，使学生对枯燥的教材教学不是苦学，而是“乐”学。如耐久跑是体育课中比较难教的内容。学生感到枯燥、艰苦、不愿学。我们教学时，前几次课采用与球类活动相结合的教法，让学生在跑动中左右手运篮球，或跑动中运带足球8分钟和12分钟跑。最后采用目标教学法让学生自己制订努力目标，教师根据学生的目标，分成几个组进行相互竞争，相互鼓励。这样的学习兴趣高，学习效果好。
三、挖掘体育教学中的美育因素培养学生审美能力
体育教学中包含着极其丰富的美育内容，教学过程自始至终都贯穿着美的教育。体育运动中的美主要由“身体美”和“运动美”两部分组成。身体美是人类健康的身体所显现出的美，它是由机体良好的生理和心理状 态综合显示的健康美。运动美是人体在体育活动中表现出来的美，它包括动作美、环境美、行为美、竞技美、器材美等。作为中学的体育教学中的审美教育，应把主要任务放在增强体质、塑造美的体型，促进机能完善，帮助学生形成对身体的正确审美观念，培养身心健康和全面发展。
体育教师是教学中美的引导者和传授者，教师本身的活动就成了学生的审美对象。教师的一举一动，都会 对学生产生影响。教师要言教身教，而且身教重于言教，提高自身的审美能力。要具备美好的心灵、高尚的情操、文明的语言、诚恳的态度、优雅的态势、整洁的仪表及精湛的教学艺术，为学生树立美好的形象，做到自身形象和教学内容的统一。
四、改革传统教学方式 注重学生体育意识的培养
传统的体育教学往往以教师为主，学生没有自由表达的机会，总是教师教什么学生学什么练什么，从而使学生对体育活动产生冷淡，甚至厌倦的心理，这就扼杀了学生个性的发展，不利于学生参与体育活动意识和能力的培养。实施素质教育，必须以学生的活动为主，充分发挥学生的主体作用和主动精神，变“要我学”为“我要学”，让学生做体育学习的主人，使教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来。
体育教学的最终目标是“教，是为了不要教”。因为体育教学要满足学生的兴趣爱好，培养学生的体育意识与体育能力。如以高中足球为例，我们用少量课时进行足球的基本技术的教学，更多的是让学生自由组合进行教学比赛。让学生在自由组合的比赛中，自我锻炼提高，从比赛中感觉到技术的不足，使学生变被动为主动，从教学比赛中产生对足球的浓厚兴趣，把积极的热情投入到学习锻炼中。完成“要我健身”“我会健身”“我要健身”过程的转变。又如，我们在耐久跑教学时，除了教学生跑的技术还要教给学生如何控制跑的速度，掌握间歇时间，如何缓解“极点”，以及跑后如何消除疲劳补充营养等。使学生既锻炼身体又学知识，并且启发引导学生自己去思考，去实践，去探索，形成他们自己的锻炼能力。
五、改革课外体育活动发展学生的特长
素质教育具有鲜明的个性化特征，是有效引导学生发展自己的兴趣、爱好特长、自主性、独立性、创造性的过程。体育教学的完整过程，应包括体育课和课外体育活动。课外体育活动的教学不是传授体育知识和技术，而是引导学生根据计划、要求、自身兴趣、爱好进行各种体育活动项目的练习。教师在必要时进行示范、指示、辅导、总结。
课外活动的组织形式，应采用选择性自由组合的形式。根据学校现有的条件、学生的需要和兴趣打破原来的班级分组，实施年级分组开放和实施一些普及性和兴趣性较强的体育活动项目，采用单项俱乐部制。各俱乐部由有体育特长的学生负责，为学生提供选择的自己练习手段、练习难度、练习伙伴，创设自主练习的氛围。聘请有体育特长的文化课教师进行辅导，帮助学生解决在体育活动中遇到的问题和困难。培养学生自发自主进行体育活动的能力和习惯，使学生充分理解参加体育活动的必要性，结合参加体育活动的乐趣，建立良好的体育生活态度，并获得人际关系需要的满足，促进学生身体素质的全面提高。
对高职教育的认识范文5
摘 要 高职院校体育教学出现的种种问题追根究底就在于人们对体育教学的价值、高职体育专业毕业就业及未来发展前景的认识不清甚至带有误解和偏见，在本文中笔者就从体育的价值以及体育在现实社会中的发展前景入手，深刻分析体育对个人以及整个民族国家的重要意义，中国社会在近年来也走入了体育事业发展的黄金时代，只要体育生们能够从市场需要的角度来完善自己，相信一定会有美好的前程。
关键词 高职 体育 价值
笔者从事高职院校体育教学多年，深感人们对体育教学的价值、高职体育专业毕业就业及未来发展前景的认识有失公允，而这些认识上的偏差和误解又会造成舆论和行动上的进一步不尽人如意，所以笔者决定将自身对此的认识加以陈述总结成文，以期与方家共同讨论，摆正认识，为体育专业的长远发展点滴做起。
一、体育的价值
体育对人类是有价值的，这一点毋庸置疑，但问题在于，除了增强体质，强健体魄之外，人们对体育所抱有的其他重视因素还有什么？为什么在家长眼里体育课跟数语外课程就有着本质上的不同？连在高职学生眼里，体育课也是一门可以很容易请假甚至直接翘掉的课程？那体育课的真正价值在哪里？笔者认为，小到个人，大到民族国家，体育都是对其有着极其重要的价值和影响的。对个人而言，除了能培育一个有高素质健康的身体外，健康的生活习惯也在不知不觉中形成了，因为，合理的饮食、睡眠、体育锻炼都是良好生活必不可少的组成部分，而好的生活习惯也是需要长久时间积累的；第二，是人气质塑造的秘诀。人的形态美主要靠后天运动锻炼而成，衣服化妆配饰等等只是起点缀修饰作用；医学研究已证实从事体育活动有助于人体心脑系统供血，而这对大脑潜能的开发和释放具有推动作用，中枢神经系统的激活和加强，能改善大脑感知能力和观察能力的敏捷性、准确性，进而促进思维和智力的发展，可见拥有一个内外兼修的美的气质，体育运动也是必不可少的；第三，是建立积极健康心理的有效途径。心理素质越来越受到广大教育者的重视，因为无论未成年人还是成年人，在现代社会由于被抑郁症等心理问题困扰而造成自杀自残等现象层出不穷足以引起大家的重视，而进行体育运动就能为不良情绪提供发泄的出口，把坏情绪释放掉，减轻内心过重的心理负担，是健全人格的首要标志；第四，是融入集体的有效方式。无论是多人参加的体育活动还是体育社团，在其中每个人都有自己的位置和作用，整个团队又都在为着同一个目标努力，人际关系的培养就有了切实的依托和基础，培育正确的竞争合作关系，使人际关系更为融洽和谐。体育除了对个人本身有着重要的意义外，对国家和民族的价值也不容忽视，越来越多的人们也都认识到了，青年人的体育素质关系着一个民族的精神风貌，关涉一个民族的未来，以抗战时期的中国国民素质来说，当时在校的学生多数都有身材瘦小、营养不良以及肠胃衰弱等病症，身体的体力素质反映在精神上就是志气的萎靡，心境的烦闷，艰巨的工作无法胜任，使得国家元气空虚，民族隐患加深，严重影响到国家抗敌御辱的实力，试想，一个胸膛和脊梁都挺立不起来的国民，怎么会让国家的脊梁挺立起来？
二、体育在现实社会中的发展前景
其实体育的价值人们细细思考起来总是会发现一些的，但这并不能代替当下尤其是高职院校体育专业的学生对自己未来前景的信心把握，他们内心深处还是会认为自己对体育事业空有一腔热血，到头来还是会被社会现实冷水浇头。所以我们看到的是体育生在高职院校逐渐成了成绩最差、翘课最多的一部分人群，他们对本专业课上老师枯燥乏味的照搬课本、形式单一的训练没有了耐心，大部分同学就纷纷在校期间在各个训练营做青少年训练的兼职教练，虽然这让他们在校期间可以过得比较宽裕，但一到毕业需要就业时，却发现自己还是只能做代课教师，而这样的收入就难以支撑自己的基本生活了。这是现今高职院校体育生比较常见却又难以转变的情况，但笔者认为，只要对当下我国体育形势稍加分析并及时改变观念，高职体育生的困境摆脱并不是那么困难。首先，近年来国家出台的方针政策无不向我们传达着“发展体育事业”这一重要信号，随着国家大量资金的投入流向，国内著名大企业大公司也抓住时机进入体育行业积极布局，并预言体育行业在中国大有可为，细心的人也会发现，随着就业形势越来越严峻，裁员规模越来越大，而体育行业却独自欣欣向荣，人才紧俏，作为高职院校体育生来说，属于我们自己最好的时代不是来了吗？
三、小结
对高职院校体育本身价值的认识以及其在当今社会中发展前景的准确分析是高职体育工作者们必须要深入思考的问题，充分认识到体育对个人强身健体、气质塑造、健康人格、人际关系的和谐有着重要作用，对一个民族国家精神风貌、未来依托有着不可替代的影响力，所以我们要对高职体育事业的发展寄予希望，并不断鼓励我们的学生在当今中国体育发展的黄金时代做好迎接的准备，一方面夯实体育专业知识技能，另一方面不断打造自己以体育专业为核心的多功能综合技能，相信作为高职院校体育的学生也能在自己未来发展的岁月里走入诗和远方的理想人生。
参考文献：
对高职教育的认识范文6
一、加强人格意识和综合素质教育,塑造大学生人格魅力
孟子主张“人性本善”,他提出“赤子”概念,就是说一个人刚生下来的时候是干干净净的,这就叫“赤子”。他说:“大人者,不失其赤子之心者也。”就是说,要成为“大人”,成为“君子”,就要有一颗天真、纯朴、真诚的“赤子之心”。只有拥有一颗天真、纯朴、真诚的“赤子之心”,才能成为“君子”,受人尊敬,才会具有人格力量和人格魅力！ 人格魅力是表达一个人在性格、气质、能力、道德品质等方面具有的很能吸引人的力量。人格是人的性格、气质和能力等特征以及人的思想、道德、情感、学识、素质的内在结构与行为表现的有机融合,是指人的性格、气质、能力等特征的总和,也指个人的道德品质和人的能力作为权利、义务的主体的资格;魅力是人们很能吸引人的力量,它不同于一般的能力、魄力。在今天的社会里,一个能受到别人欢迎、容纳的人,实际上就具备了一定的人格魅力。
随着信息技术的发展,知识经济的来临,社会发展不再是仅仅需要掌握单一技能的高精尖人才,更需要综合素质高、知识面宽、基础雄厚、具人格魅力的高精尖复合型人才。社会职业变迁比较显著,专业完全对口的岗位越来越少,职业变动的可能越来越大,致使用人单位在聘用员工时掌握的标准从单纯注意专业变化到注意综合素质,如理想、信念、境界、人际关系、特长、爱好、心理素质和工作经验等等。此外,经济全球化趋势要求大学生对于我国、外国甚至整个世界现代的政治、经济、文化有比较丰富的知识;对于我国历史和博大精深的中华文化有较多的了解;对于国际交往的礼仪及各国风俗习惯有较多的了解,同时也要求大学生具有良好的综合素质和人格魅力。
二、倡导“仁爱”精神,树立大学生正确的人生观
儒家思想的基本核心是“仁爱”,“仁”为人的道德的最高原则, “仁”的根本含义就是爱人。儒家提倡仁爱精神,人与人之间以尊重、友爱、宽容、恭敬的人道原则和平共处。孔子要求人与人之间要充满爱心,要“己所不欲,勿施与人”。强调对人要温、良、恭、俭、让。孟子的“老吾老,以及人之老;幼吾幼,以及人之幼”,对待别人要将心比心,要推己及人,推人及于万物,并认为仁是成人之道,不仁无以为人。其所强调的仁爱,不仅体现在人与人、人与社会的关系上, 而且也体现在人与自然的关系上。这些与大学生守则中的文明礼貌,助人为乐,爱护公物,保护环境,遵纪守法等内容是一致的。儒家的仁爱精神有助于培养大学生团结友爱的和谐精神, 从而增加集体凝聚力;有助于增强学生的社会责任感和历史使命感;儒家仁爱精神所包含的刚健有为、自强不息的生命格调能激励人积极向上, 是当今青年学生成长所不可缺少的精神力量。
但现在不少大学生缺少这种仁爱精神,他们精神空虚,感情冷漠,漠视人伦道德,缺乏互助友爱与吃苦耐劳的精神。用儒家仁爱教育思想来教育当代大学生,既能医治少数学生存在的麻木心态,又能唤起生命意识,拓宽其精神空间,催其奋进,促其进取,形成积极有为、健康向上的人生观。儒家的仁爱精神有助于培养大学生团结友爱的和谐精神, 从而增加集体凝聚力。儒家仁爱精神有助于增强学生的社会责任感和历史使命感。儒家仁爱精神所包含的刚健有为、自强不息的生命格调能激励人积极向上, 是当今青年学生成长所不可缺少的精神力量。学校教育在传授给学生专业知识的同时,还应该教会学生“学会关心”、“学会做人”,以“仁爱”的情怀关爱他人,关怀社会和人类。当代大学生就要以积极、乐观、有为的态度对待事业, 对待人生, 不断完善自己的道德、体魄、学识和技能, 使自己真正成为国家的栋梁。大学生只有具有强烈的自主意识和自强不息的奋斗精神, 才能在市场经济的大潮中得以生存和发展。
三、倡导“孝悌”精神,培养大学生责任感
儒家认为孝是各种道德规范的根本,贯穿于人的行为始终,从侍奉顺从父母,到治国安邦,从君主到平民都离不开孝。孝,指对父母要孝顺、服从。孝主要表现为:赡养父母、敬重双亲、以爱心愉悦老人、规劝父母错误言行、不做有损父母声誉道义的事、不做无谓的有损父母所给予的躯体健康的事。“悌”主要指尊敬兄长,弟兄相亲。“兄爱而友,弟敬而顺”。儒家提倡孝悌的目的,是为了维护宗法等级秩序。“孝悌”讲的是长幼有序,和人性博爱。子曰:“弟子入则孝,出则悌,谨而信,泛爱众而亲仁,行有余力,则以学文”。孔子认为年轻人应该孝顺父母,尊敬师长,认真诚信,广施爱心,亲近仁人志士,能轻松做到这些,才可以学习知识。这与当今所倡导的“德育为本,育人为先”的教育思想契合的。
然而随着社会结构的变革,大学里功利主义思想的盛行,亲情逐渐冷漠淡薄,大学生对长辈的敬顺也渐渐地消逝褪色,大学生对孝顺的概念也渐渐地模糊了。一个人,假如对含辛茹苦抚养自己长大的父母尚且不去关爱,他又如何能去爱他人,爱工作,爱社会,爱国家,爱人民呢？孝已经不仅仅是个人的修养,而成了社会的需要。在大学里,首先要培养大学生学会“爱”。 而孝是“爱”的延伸,是“爱”的反映。孝是人类最基本的感情,是一切爱的基础。作为儿女对父母尽孝要早,要能对父母知恩,感恩,报恩。“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”,扶助孤残,救助贫弱。在现代社会里“悌”的思想更应该推广为朋友之间的尊重友爱。正如《论语》中所说:“君子敬而不矢,与人恭而有礼,四海之内皆兄弟也。” 具有“敬而不矢”,“恭而有礼”的品格,才能找到真正的朋友。在大学里,同学之间尤其需要扩大悌的思想,发扬团结合作的精神。
四、倡导“义以生利”精神,树立大学生正确的价值观
“义以生利”,是孔子提出来的命题,也是孔子乃至整个经典儒家义利观的核心。儒家主张“见得思义”、“观得思义”,反对唯利是图、见利忘义。在价值观方面,儒家文化一方面承认人有道德和物质利益的双重需要, 不否定利的价值;另一方面,儒家形成了明显的重义轻利、见利思义的价值模式。如孔子以义利作为君子和小人的分野,认为“君子喻于义,小人喻于利”,“不义而富且贵,于我如浮云”;以后的大儒也有类似的观点,如“先义而后利”;“君子思义而不虑利,小人贪利而不顾义”;“不义,虽利勿动”。
当代大学生出生在改革开放的年代,成长于社会的转型期,各种思想、意识、观念相互影响和渗透,呈现出一种复杂的、多元的局面。在这种背景下,他们的时代精神、时代观念明显增强,初步具备了一些现代意识,诸如主题意识、竞争意识、公平意识、效率意识、创新意识以及民主意识等。这是他们的主流,是积极的一面。同时, 由于他们生活经历简单,对许多问题缺乏深刻透辟的认识, 面对复杂的价值环境,导致他们中许多人认知与行为的背离,价值目标与现实取向的背离。而这与价值观都有直接联系。用儒家文化的义利观引导大学生树立价值观,一要借鉴其完整的体系;二要充分认识和肯定大学生与社会主义市场经济相适应的积极的价值观念;三要把关心集体、关心他人、乐于奉献、遵守社会公德作为教育的重点。
改革开放的宏观环境、经济全球化的进展、社会变革的加快、科技革命的发展以及思想文化的激荡, 使高校的文化多元化倾向日趋明显,传统与现代的思想道德观念不断撞击, 大学生的思想道德状况也呈现出多元化、复杂化的特点。如何对大学生进行思想道德教育, 引导大学生健康成长, 并构建合理的人生价值观, 这已受到社会的普遍关注。中国传统文化博大精深, 又注重道德践行, 儒家文化特有的仁爱精神,对当代大学生的思想道德教育发挥重要作用。
总之,在客观上,我们应努力营造一个既有古代文化精髓要义,又有划时代精神气息的浓厚校园文化氛围。在教学过程中,可根据其学科特点,生动而深入浅出地把这思想运用到教学中去。大学生在每天的学习生活环境中接触到的“学而时习之”,“三省吾身”,“三人行,必有我师焉”,“恒念物力维艰”等许多儒家经典文化的名言警句,时刻提醒他们如何学习、修德、团结、节俭等,只有进行这样经常性的点滴培养,那么,大学生的思想道德,他们的学业成绩,才会出现可喜的局面。那么我们的素质教育定会达到预期的目的。
参考文献:
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