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培养幼儿思维能力的途径范文1
大幼儿教师应充分认识幼儿的这种认知特点，用美术图画来启迪孩子们幼小的心智。
关键词：幼儿；学前教育；美术；图画；心智；教学
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-143-01
幼儿的心智是孱弱而单纯的，譬如一张白纸，父母是向上填色作画的画师，幼儿教师是另一种身份的画师。这个时候，画师涂抹什么颜色，孩子的心田可能就会形成什么颜色，所以，早期的教育尤为重要。那么教师就应该充分结合幼儿的年龄特点来因材施教。从幼儿的教材我们也能够直观地看出，孩子们往往会喜爱那些图文并茂的画册和课本，乐于接受一些比较直观的知识信息，而美术和图画无疑就是一种最佳的方式。所以广大幼儿教师应该充分认识幼儿的这种认知特点，可以利用美术图画来启迪孩子们幼小的心智。
我从事幼儿教师的教学培训工作，所教的是美术课，在教学的过程中，在实际教学的过程中，我主要把握以下几点，来完成自己的幼教教学工作。
一、教育学生学好教育学和心理学，正确认识小学生的认知特点。
众所周知，人的思维分逻辑思维和形象思维两个方面，智力发展只有两种思维均衡发展才是最好的。对于幼儿而言，其逻辑思维能力要远比形象思维能力欠缺，这一点我们可以从一些幼儿身上轻易看到，比如说目前颇为流行的一些动漫图画书，以我们成人的眼光，很难发现其中的图文意思和乐趣，但孩子们却能看得津津有味。但是，具体到一些需要用逻辑思维能力来处理的问题，幼儿因其年龄、阅历、心智等特点，就要远远输于成人了。所以，在学前教育阶段，我们美术教师能否用美术这一特殊的教育工具来打开孩子们形象思维的头脑，然后进而培养他们的逻辑思维能力呢？这就是个很值得探讨的问题。毋庸置疑，在美术教学的过程中，只要能充分给孩子们机会去自由想象和创造，那么他的想象力就会因为学习美术而获得提高，久而久之，他的形象思维也会因此而获得发展。所以，我要求我的学生们，搞好幼儿美术教学的前提就是要认清教育教学对象的特殊性，从而进行因材施教。
二、教育学生应充分认识美术学科的专业特点。
传统教育所提倡的培养孩子们“德智体美劳”全面发展的思想，实际上也是当前素质教育所贯彻执行的教育目标。美术教育教学是完成美育的重要途径和手段，是培养孩子们综合素质的基础工程之一。所以我常常要求我的学生们，应该充分认识美术教学这个工作的重要性，敬业才能爱岗，才能够主动地丰富自己的学科知识，从而掌握扎实的教学基本功，最终能完美地胜任将来的幼儿美术教学工作。
三、教育学生应充分认识到美术绘画是培养幼儿好奇心的有效途径。
幼儿因为刚刚接触世界，所以对一切知识都会感到好奇，而正是这种好奇心，才会激励起他们探究新知的欲望。好奇心越强，探究的心理就越强烈。实践证明，好奇心是一个人事业成功的动力，一个人好奇心没有了，他的心就老了。绘画无疑是培养孩子们好奇心的有效途径，也是保持一个人的童心和青春活力的有效途径。喜欢绘画的人普遍具有较强的好奇心，而这种好奇心不但可以极大地丰富一个人的精神生活，而且同时也拓展了一个人的发展空间，增强人的社会竞争力。因此，美术可以作为一个突破口，一个切入点，以点带面，培养一个人广泛的兴趣。这一点认识，我常常向学生们强调，应努力从他们自身去发现规律，情商能带动智商，像他们一样，美术学得好的同学，他们的动手能力、创造能力、思维能力都会很强，所以美术教学应以激发和调动幼儿的好奇心为基点，这样才能够培养兴趣，从而使幼儿养成良好的学习习惯和学习兴趣。
四、教育学生应正视绘画对孩子们创新精神和发散思维能力的培养。
素质教育原则提出以培养孩子的的创新精神和学习能力为目标。结合幼儿美术课而言，一支画笔，一个灵感，孩子们就能在一张白纸上创作出自己头脑里酝酿的一个小世界，这不能不说是很神奇的事情。我告诉学生们，将来在对幼儿授课的时候，可能会看到孩子们的画会画得很不成形、杂乱无序，或者根本就让大人看不懂，但是我们幼儿教师应充分理解孩子们的年龄特点，并尊重他们的创造成果。我给我的学生们举过一个例子：比如可以给孩子们命题画画，让他们画一条小河，然后画一只小白兔想法过河的画面。于是你可以看到千奇百怪的画面就形成了。有的孩子为小白兔安上了翅膀，是想让小白兔展翅飞过了小河；有的孩子给小白兔做了条西瓜船，让小白兔划着船过河；我们都应该尊重这些创造，正是通过这些创造，学生的思维得到了极大的活跃，思维空间无限拓展，其创新精神和思维能力都得到了培养。这就是美术课所特有的教育教学功能，值得我们每一个幼儿美术教师从中挖掘探讨。
总之，幼儿美术教学在学前教育阶段的所有教学中占有举足轻重的地位，它不但能丰富孩子们的学习生活，培养他们的美育思想，对于培养他们的创新思维能力和发散思维能力也有着不可低估的作用。我在进行幼师教育教学的过程中，也特别重视向学生们贯彻这点认识。这不但是素质教育目标的要求，也是他们作为特岗教师所必备的基本思想。
参考文献：
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关键词：中国象棋；大班幼儿；智力开发
中国象棋活动内容丰富，棋局发展千变万化，对于大班的幼儿来说无疑也是一种充满趣味、富有挑战的棋类游戏。培养一个孩子的智力关键要从小培养，幼儿在大班的年龄段，正处于智力发育的最佳时段，让大班幼儿接触象棋能促进幼儿多方面能力的发展，培养做事细致的好习惯，同时也是发展幼儿社会交往的重要途径。
一、在大班教学中引进中国象棋的作用
1.培养幼儿的专注能力
幼儿年龄小、好动、做事容易分散注意力，在上课的时候引进中国象棋，让幼儿进行棋局对弈，让他们明白要想取得成功就得经过周密的策划，在反复交战的过程中，自然而然地培养幼儿的注意力。幼儿从原来的好动逐渐地专注起来，思想不再抛锚，在对局的过程中注意力集中了，注意力、想象力以及逻辑思维能力也相应的增强了，从而使幼儿各方面能力都得到提高。
2.丰富了幼儿的课余生活
大班的教学过程中，利用中国象棋进行娱乐性教学不仅提高了幼儿的专注能力，同时还丰富了幼儿的课余生活。幼儿年龄小，处于成长的阶段，在他们的眼中，娱乐是最重要的，中国象棋让
他们在课余时间可以体验游戏的快乐，从而丰富了他们的课余
生活。
二、利用中国象棋开发大班幼儿智力的措施
中国象棋活动是幼儿园的特色教育之一，幼儿在象棋游戏中眼、手、脑并用，促进思维等多方面能力的发展。如何利用中国象棋来开发大班幼儿的智力是值得深究的。由于幼儿的年龄小、好动、对事物的理解能力偏差等多方面因素，寻找积极有效的措施来开发幼儿的智力是非常重要的。
1.大班幼儿园要营造浓厚的象棋游戏氛围
良好的环境氛围可以产生激发效应和塑造效应。在大班幼儿园中要营造浓厚的象棋游戏氛围，让幼儿在这样的环境熏陶下逐渐走入象棋世界，对象棋产生浓厚的兴趣。可以在大班教室里设立一个象棋小天地，在里面设立下棋的地方，并贴上象棋的游戏规则，在幼儿园的走廊里以及四周贴上有关中国象棋的照片，广播站实时播放象棋游戏儿歌，还可设立家庭象棋站，让孩子积极地带着自己的家长与自己参与中国象棋的游戏，培养幼儿的自主能力，从而激发幼儿智力的发育。
2.合理设置中国象棋游戏“三部曲”
这里所说的中国象棋“三部曲”就是知象棋、说象棋以及下象棋，其中下象棋是关键，是培养孩子智力发展的重要部分。对大班幼儿的教育要不断丰富幼儿的象棋文化知识，加深幼儿对象棋知识的了解，在幼儿对中国象棋有了一定的了解之后，循序渐进地对幼儿进行学习记录，帮助幼儿掌握象棋的记录方法，最后学习一些基本的下法，掌握中国象棋的走法，引发幼儿对残局进行正确判断，发展幼儿思维的灵敏性。一切遵循的是“循序渐进”的原则，引导幼儿对象棋产生浓厚的兴趣，提高幼儿的象棋技能和思维能力，从而使幼儿的智力在游戏中得到提升。
3.家长要帮助幼儿进行象棋的学习
家庭其实是孩子在成长过程中最好的老师，幼儿最初是从自己的家庭环境中学习一些基本的东西，家长对孩子的影响非常重要。所以家长要言传身教，鼓励孩子，并积极地参与到中国象棋的游戏学习中去，与孩子互动，让孩子在快乐中不断成长。在幼儿期要发展智力，关键是让幼儿做各种游戏，从娱乐中学，从玩耍中学。大班幼儿主要处于直觉行动思维向具体形象思维和逻辑思维发展的阶段，运用游戏无疑是最好的办法，游戏是幼儿的兴趣所在，兴趣是刺激幼儿学习的最好方式。
4.幼儿园可以举行各种中国象棋比赛
为了更好地锻炼和发展孩子们的逻辑思维能力以及智力的发展，促进孩子之间的棋艺交流，激发孩子持续下象棋的兴趣，在幼儿园可以开展一些中国象棋比赛，如，“大班幼儿象棋擂台赛”，努力营造比赛的氛围让幼儿沉着思考，独立走棋，并坚持下完，赛后和他们一起分析对弈过程中的得失，让幼儿多思考，多了解对方走棋的目的，分析自己每步棋的作用，在象棋比赛中促进幼儿各方面能力的发展。
随着社会对全方位人才的需求不断增加，从小培养幼儿各方面的能力是现代化社会发展的需求。中国象棋是一种古老的文化，在幼儿的教学中利用中国象棋来开发幼儿的智力有着长远的意义，通过象棋教学激发幼儿学习的自主性，开发幼儿的逻辑思维能力，中国象棋的娱乐性教学能够保证幼儿在快乐中学习成长，
是实现幼儿终身学习的一种有效的途径。
参考文献：
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关键词：幼儿美术；课堂教学；作用；途径
中国分类号：G613.6
幼儿美术教育，是在幼儿园开设的一个重要学科，幼儿美术教学目的并不是培养幼儿成为小美术家，而是通过美术教学，培养幼儿的观察能力、分析能力和创新能力，培养幼儿的注意力、激发幼儿的学习兴趣和探究欲望，这才是幼儿美术教育的真正目的。
一、美术对幼儿成长的重要作用
（一）美术可以丰富幼儿的思维能力。幼儿成长期，头脑中往往会出现一些离奇古怪的幻想，他们的许多想法已经超越现实，就像人们日常解决不了的难题，猛然在梦里得到答案一样，而美术则是一种想象力的展现平台，幼儿们可以将自己的想象，超越美好的愿望，变成可见的作品，由画画带来的惊喜和成就感成为幼儿美术活动的原始动力，美术思维能力的培养，能对幼儿形成一种发散思维，对成长、生活、学习，甚至长大后的工作都能发挥作用。
（二）通过美术可以培养幼儿创新素质。创新精神和创新素质在工作、学习和生活中都需要具备的一种素质，创新素质的培养需要从娃娃抓起，幼儿美术能充分培养幼儿的创新素质，具备创新素质，就能在生活、学习和工作中不畏困难、敢于突破陈规陋习，创造性的解决问题，攻克困难的方法也比一般人多，所以成功的机会就多，因此，在幼儿美术教育中要培养幼儿创新素质是十分必要的。
（三）通过美术能集中幼儿的注意力。思维分散，注意力不集中，是幼儿时期的主要特点，当前，幼儿注意力集中的培养，已经受到家长的重视，很多家长花钱去培养幼儿注意力。其实，幼儿美术也能培养幼儿的注意力，幼儿在成长过程中，出于自身的需要产生的兴趣是最有驱动力的，我们发现，幼儿愿意做的事，会非常专注。美术课堂教育，可以能使幼儿充分发挥自己的想象力，引人入境，产生兴趣，让幼儿注意力集中，不失是提高幼儿注意力的好办法。
（四）通过美术能培养幼儿的观察力和分析能力。美术教育是需要用审视的眼光从不同的角度观察绘画的物品的形态和内容，分析物品构造的关键点，正所谓“画虎画骨”，所以，幼儿对美术的培养，也能增长幼儿对事物的观察能力和分析能力。
（五）幼儿美术教育可以激发幼儿的学习兴趣和探究欲望。“好奇心”是每个幼儿天生具备的，正因为好奇，才能产生兴趣和探究欲望，幼儿美术教育，不单单是绘画内容，更重要的是绘画物品的寓意对幼儿的影响，让幼儿对物品产生“好奇心”，从而激发幼儿的学习兴趣和探究欲望。
二、做好幼儿美术课堂教学工作的几种途径
（一）美术教育内容选择要体现创造的可能性和成功性
教育内容的选择，是幼儿美术教育的重要要素，内容选择可以直接影响到教学效果，决定着课堂教学质量。对于幼儿来说，美术教学内容选择上要适合幼儿的成长，具有一定的挑战性，符合幼儿的现实需要，贴近幼儿生活，对幼儿感兴趣的事物和问题。选择内容上，要注意，一定拓展幼儿的思维和视野，培养幼儿的创造意识，并结合所在幼儿园现实教育状况以及幼儿的现有水平需要来确定教育内容。中班的美术教材内容选择上要难于小班的，在小班学过的绘画，中班不要再重复，这样，容易让幼儿对绘画失去兴趣。
（二）创设美术教学情境
幼儿美术教育是培养幼儿观察力、想象力和创造力，幼儿美术不是培养小画家，而是培养幼儿的悟性和兴趣，直观、形象、生动的情景创设可以吸引幼儿的注意力，是非常有必要的。
1.将实际生活情景融入美术教学中。幼儿美术的教学目的是培养幼儿的观察力、想象力和浓厚的学习兴趣，美术来源于生活，也离不开生活，将生活场景融入美术中，有利于引导幼儿对生活中物品的观察和注意，比如：在绘画房子的时候，让幼儿把自己家小区的某个熟悉的角落绘画出来，这就需要幼儿善于观察，培养幼儿的注意力和观察力。
2.用多媒体技术创设情景，融入美术中。多媒体，我们常见的是电脑和播放器，在幼儿美术课堂教学中融入多媒体，可以通过多媒体上展现出的许多更多更美的物象，增强幼儿对物象的审美素质和思维能力，幼儿美术教学中利用多媒体技术能形象、生动、直观地展现情景，培养幼儿兴趣和想象空间。多媒体技术的应用，还可以增强幼儿对美术学习的兴趣，进而提高美术课堂有效性。
3.将故事情景融入幼儿美术教学中。在实际幼儿美术教学中，为了吸引幼儿的注意力，提高幼儿对绘画的兴趣，拓展幼儿的想象力，可以将每节课的绘画内容，编成一个故事，让幼儿充分想象，比如画“苹果”，可以讲苹果的由来，还可以讲牛顿定律的发现等。幼儿可以通过故事，结合自己的想象力，画出各种各样的苹果，这样可以丰富幼儿想象力，而且，故事是幼儿比较喜欢的，可以提高幼儿的情趣，从而提高美术课堂教学质量。
4.将表演体会融入课堂教学之中。教师可以在课堂活动中开展情境表演，让幼儿进行体会表演，根据幼儿的体会，画出表演时的情境。比如：开展吹泡泡比赛，上课前可以老师可以进行示范，组织幼儿们模拟，并进行比赛，赛后，老师让幼儿根据比赛的情境，画出比赛的画面及人物肢体动作，培养幼儿的想象力和记忆力，达到教学目的。
（三）教师能力和素质决定课堂教学质量
做好幼儿美术课堂教学工作，教师的教学态度、方法和自身素质是关键，幼儿美术教师，要充分认识到美术教学对幼儿的重要影响，要树立高度的责任感和使命感，增强自身素质，提升教师自身美术素养，摒弃传统依赖教材的教育模式，改变教育方法，以培养幼儿的创新素质、思维能力、观察和分析能力为重点，通过多种教育方法相结合，迎合主题，注重实效性，使美术教育真正的发挥作用，为幼儿的健康成长，打下良好的基础。
幼儿美术课堂教学的方法很多，需要在具体的教学实践中，结合幼儿园和幼儿的实际状况，去发掘和创新教学方法，提升美术教育素质，真正达到美术教育的目的。
参考文献：
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一、思维游戏与主题活动渗透的价值
思维是智力的核心。思维能力的培养是幼儿园教育不可或缺的组成部分，思维游戏渗透到主题活动中，应该体现幼儿思维过程整合性和多元化的特征，体现思维能力培养目标在各个领域中的相互渗透，体现思维能力在不同方面与课程内容上的相互整合。因此，我们尝试着以思维游戏课程为切入点，将主题活动与思维游戏相渗透，探究主题活动中思维能力的培养，以思维发展促进幼儿各领域的发展。也就是说，开展思维游戏课程时，我们在把握住每个领域关键能力的基础上，将思维游戏课程的内容与方式渗透到综合的主题活动中。
二、思维游戏渗透在主题活动中的原则
在思维游戏与主题活动渗透的活动中，更加强调“思维综合性和多元化的整合”能够调动孩子学习的积极性，有利于发挥和发展儿童的主体性。我们对思维游戏与主题活动渗透的过程总结了以下几项原则：
(一)预估原则：指教师对思维游戏渗透到主题活动的开展应该有预估计划，在考虑主题活动方案时，多几种假设，多几种课程发展的可能性。因为教师对本班幼儿年龄特点的把握，对本班幼儿发展水平的了解，对其行为意义的敏感和理解，对教育目标的宏观把握以及在活动过程中对可能发生情况的预测，都是开展生成式主题活动的基础，都需要教师事先有个通盘的考虑和计划。
(二)差异性原则：注重个别引导，实施有差异的教育。每个儿童都有不同的发展特点和水平。因此，在活动中，我们都尽最大可能为孩子们提供丰富而有层次性的材料，以促进幼儿不同的发展需要。
(三)整合性原则：将视野转向孩子，将孩子的发展需求作为研究、选择教材的依据，选择适合幼儿年龄特征的思维游戏、幼儿有兴趣的思维游戏渗透到主题活动中，从而更全面地实现课程内容、形式的整合，促进幼儿的全面发展。
(四)提升性原则：从孩子的角度去关注理解他们的生成活动，了解他们的需求，判断生成活动的价值，及时予以支持和提升。当发现原定的活动时间、进度不符合实际情况时，不要拘泥于原定计划，顺应自然发展，因势利导，促进活动的进行。
(五)生活化和操作性原则：思维游戏与主题渗透的过程中，注重思维游戏的可操作性，主题活动的生活化。幼儿借助对实物的操作，尝试解决问题。在动手操作的过程中，认知冲突不断发生，这就促使他们不断地调整自己的已有认知，并不断地获得新的认知，因此生活化和操作性是思维在主题活动开展的重要的途径。
三、思维游戏存在于主题活动中的形式
(一)思维方法存在于主题活动中。将思维的内容或思维的目标融入主题活动中。一个主题活动的目标是多方位地，包涵了各领域的目标，同时也将将思维课程的目标融入其中。如，我们在小班“机器人”的主题中，将思维的内容和目标融入在主题活动的目标中。
(二)思维隐于主题活动中。有些主题活动的内容表面上很少涉及思维的问题，但在这些内容具体展开的过程中，在具体的教与学的过程中，这些内容中隐含的思维成份却充分反映出来了。例如在“生活中的秘密”的单元中，我们将有关思维的社会性的活动融入到幼儿的生活探索活动中，让幼儿在生活中寻找有关材料和元素的关系，我们把其中所涉及到的五官的感官对应迁移到数学活动中，用声音、动觉、触觉感受数量的变化。
(三)思维存在于带给幼儿的经验和态度中。幼儿在思维游戏与主题渗透的活动中，把思维的一些方法、内容、经验带进了幼儿园，带进了自己的学习过程中，将思维的方法运用在主题活动中。另外，思维游戏课程带给幼儿更多观察、思维的方法，这些都是隐性的。
(四)思维存在于单个的学科中。一些比较难融合的单元，我们就把它融合在科学活动中，或数学的活动中。将数学活动中的思维训练融入到区域活动中的益智区中。例如将每个单元的活动融入到区域活动的益智区中，将一些有关科学的内容直接渗透到主题中。在汽车城的主题活动中，我们还直接把思维游戏列入了主题的数学领域。
(五)思维存在于幼儿园的组织特征中。在思维游戏与主题渗透中运用了很多方法，比如操作法、记忆法、发散法、排图法、分组竞赛法等。它们运用于在主题活动中，其组织特征不是直接可见的，但有着强有力的思维特征。
四、思维游戏渗透于主题活动中的策略：
(一)将思维的内容、目标充分与主题活动融合。主题的目标设计，网络的发展应考虑有思维发展的特点，真正将思维游戏与主题有机地结合。思维内容与主题的结合更多的是将其内容和思维培养的方法融入其中，在渗透的过程中力求关注主题内容中思维能力点的融合，确保主题内容中包含思维点的成分。在我们所做的几个主题和思维双向结合较好的主题有“百变机器人”、“多变的线”、“我的爸爸妈妈”等。
(二)将思维的方法融入主题活动中的教学法加工过程。思维游戏与主题活动的结合，必须经过教师的教学法加工和现实的教学过程。教学法加工过程是确保将思维置于主题活动中的关键工作。涉及教学活动的设计，教学时空的选择，教学方法、形式及手段的确定，思维游戏对于主题活动生活联系的发掘等。这项工作依赖教师的意识，也依赖教师的技术。这些都需要教师在了解分析思维游戏的基础上，预测其与主题渗透的一些方向和可行性。
(三)利用生活中的元素与思维融合。思维游戏中对幼儿有益的经验，不管是正规课程还是活动课程，显性的还是隐性的，都应从幼儿的经验出发，关注幼儿的现实生活，利用现实生活中的教育资源。比如在“汽车城”的主题活动中，涉及的思维单元是有关记忆的思维练习。当涉及到颜色排列记忆练习时，我让幼儿根据衣服的不同颜色扮演不同颜色的汽车，根据不同颜色的排列顺序让幼儿根据自己的衣服颜色记忆排列。生活中的游戏让幼儿百玩不腻，让他们在游戏中习得了思维的方法。
(四)根据思维单元某一支线开展主题活动。在这个问题上，我们在实践操作中也把握了一个策略，即整合要有可行性。例如每一个思维游戏都有其思维的特点，在“小魔法师”的思维游戏中，我们发现此单元是围绕着变幻的主题展开的思维创造性游戏，于是我们抓住思维中的一个变幻为切入点，与秋天中的变化进行了整合的主题活动《变幻的秋天》，结合秋天这个变幻季节，并且让幼儿运用观察力、想象力和理解力等多种能力进行创造，培养了幼儿利用图形创造性解决问题的能力。
(五)鼓励幼儿多维交往，面向全体探索思维游戏。幼儿的交往是获取知识、发展能力的主要途径，更是思维发展的重要途径。于是在思维游戏与主题整合时，我们尽量多给孩子一些与社会、环境、同伴交往的机会。比如在“多变的线”中，我们让幼儿自己测量各种生活中的线条、尝试用身体动作表现曲线和直线、通过集体的队型变化来创造线条等等。在“汽车城”的活动中让幼儿参观车库、记录马路上的汽车。
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幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程就是思维发展的过程。教师必须丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的、宽松的谈话氛围，思维的发展促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。由于幼儿学习语言的途径是听和听后的模仿说，教师必须掌握幼儿学习语言的规律，有计划地培养和训练。教师在日常生活中营造宽松的氛围，使用谈话方法，更有利于幼儿口语的发展。例如教幼儿背诵一些儿歌、绕口令、故事等，营造宽松的谈话氛围，用和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈，采用多种多样的形式，发展幼儿的观察力、记忆力、想象力和思维能力。在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，语言与思维有密切关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言，思维无法进行，教师不但要培养幼儿模仿语言的能力，还要举一反三，依照原有的语言范例，转换内容，表达新的意思。教师要注意采取综合教育手段实现教育目标，幼儿在实际观察中得出结论、丰富知识、发展语言，思维活动的成果必须用语言表达出来。例如小朋友拿着自己做的作品边演示边讲故事，兴趣浓厚，加深了对故事的记忆和理解。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步的，幼儿掌握语言的过程就是思维发展的过程，调动了学习的积极性、创造性，思维的发展促进了语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。
教师要抓住时机，激发幼儿说话的兴趣，使幼儿有话愿意说、有事愿意讲。幼儿的语言是在使用、交流中形成与发展的，要强化语言教育效果，必须为幼儿创造多交流、多使用的机会。教师要了解每个幼儿的口语发展水平，针对以往幼儿语言学习形式单一、热情不高的状况，有意识地设计一些富有趣味的语言游戏活动，增加指导幼儿练习说话的机会，及时发现幼儿口语中的错误并给予纠正。幼儿只有在交往活动中才能提高理解和运用语言的能力，促进语言的发展。游戏是培养幼儿能力的重要途径，给幼儿一些单个字卡，让幼儿根据大背景图上物体的位置，拼成相应的词组贴上去，这样创造了自在的、有激发力的环境。在这样的环境下，不仅避免了机械单调的语言学习和认字练习，而且幼儿在寻找答案时没有了现实压力，有利于玩味和感悟语言文字的意义。游戏过程本身就是儿童交往的过程，愉快地与同伴交往、合作，将视觉信息、听觉信息和主观感受转换成语言，根据他人的意图做出语言的反应，尽情地在娱乐中用语言交往，养成良好的语言习惯，提高游戏的挑战性，有利于不断激发幼儿的学习兴趣。
为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使幼儿从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。礼貌是人们生活的道德准则，是人与人之间相处的规矩，教师要为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会使用礼貌语言，养成良好的语言习惯，学会礼貌待人。教师要求幼儿用礼貌语言主动、热情、大方地打招呼、称呼人，会问早、问好、道别，进行文明礼貌的言行规范教育时，应使孩子直观地理解礼貌语言的含义，并学习正确使用。给孩子树立良好的榜样，与别人碰面时，主动向人问好、打招呼，这样孩子自然就会主动与人打招呼。问候语很简单，教孩子用礼貌语言称呼别人，让孩子养成习惯并主动说出，通过反复教育，小朋友掌握了各种称呼，会合乎情理地问候。教师培养幼儿关爱他人的情感就是利用语言活动的多种教育模式，利用多种感官参与的有利因素，引发幼儿的情感共鸣，逐步养成良好的行为习惯。幼儿很喜欢在日常生活中实践，再加上成人处处做模范，幼儿就不知不觉地养成了良好的语言习惯，学会了礼貌待人。
培养幼儿思维能力的途径范文6
【关键词】幼儿园教育；自然观察智力；措施
近年来，随着市场经济在我国的深入发展，我国的教育体制改革也在不断改革以适应当今社会对人才的要求。随着时代的发展，当今社会需要的是既懂专业知识又具有一定实践能力的复合型人才，因此，无论何种阶段的教育，都要重视学生实践能力的培养。本文将针对幼儿园教育中学生自然观察智力的培养进行分析探讨，旨在促进我国基础教育的不断完善。
一、自然观察智力的概念
自然观察智力是美国心理学家、多元智力理论的提出者加德纳教授在二十世纪九十年代提出的，其定义可以大致归纳为“能够识别植物群和动物群，能够对自然界中各种物种分门别类，并且能够使用智力，在社会各方面事业生产处有效产品的一种能力。”由定义可以看出，所谓的自然观察能力是指识别植物群和动物群，对自然界中的物种进行分门别类的能力。
二、自然观察智力对幼儿教育改革的重要意义
1.观察能力本质的变化
智力的本质是实践能力和创造能力，而绝非简单的心理能力，因此，自然观察能力的本质就是提出和解决实际问题的能力，这一能力归根结底就是创新能力与创造能力，创新是一个民族的灵魂，是一个国家发展源源不竭的动力，因此，从幼儿园时期就开始培养学生的创新能力和创造性是非常必要的，这将会为学生以后的发展奠定坚实的基础。自然观察智力与传统的学生能力的比较已经发生了明显的变化，传统学生能力的培养是基于应试教育背景下的教育，而目前随着我国教育制度改革的逐渐深化，我国现在正在由传统的应试教育模式向素质教育转变，一些的教学模式和教学方法已经应用与我国各个阶段的教育。
2.观察智力地位的提高
想要改变现有的一些模式和方法就必须要从思想上进行改变，在传统的教育中，思维能力是教育中的核心，将培养学生的思维能力作为教育的根本，而观察能力仅仅作为隐藏在思维能力教育之后的一种能力的培养，随着时代的发展，这种观念已经不符合时代的发展潮流了。在多元智力理论中，自然观察智力的地位得到了空前的提高，其不再是隐藏在某种能力背后的能力了，而是作为一种人才必备的能力，和思维能力的重要性可以同日而语了。
三、幼儿园教育中培养自然观察智力的途径与方法
1.开放式教学
自改革开放以来，我国就一直提倡素质教育，开放式教学就是一种针对素质教育提出的新型教学模式。开放式教学模式是一种打破常规，不以教师、教材、课堂为中心的人才培养模式。这种教学模式强调以学生为教育主体，重视学生个性与实际操作能力，教师只做相关指导，提高学生自主学习和探索未知世界的能力。
开放式教学与传统教学模式相比，更加重视学生在教育中的主体地位，更好地贯彻了“以人为本”的思想，改变了传统把受教育者作为工具来培养的观念，确立了“以人为本”的价值取向，这也是开放式教学模式的本质所在。
现代社会需要的是既有丰富理论知识又有实践经验的复合型人才，因此，对于学生实践能力的培养是尤为重要的。教师在教学中，仅仅利用课堂时间是远远不够的，要让学生走出课堂，迈向社会，去体验丰富多彩的课外活动和实践活动。例如，在保证安全的情况下，幼儿园教师可以带领学生们去户外踏青或写生，自然观察智力的培养本身就不是一个闭门造车的过程，这是一个需要实践活动来支撑的过程，因此，教师有意识的对学生进行这方面能力培养的同时，更要注意相关的教育方法。
现代社会是一个重视能力的社会，具有再深厚的理论知识，如果不能转化为社会实践活动，也终将会被社会所淘汰。实践能力是现代人才必须具备的能力，而自然观察智力是基于时代的发展被提出来的一种新型能力培养，这种能力的培养有利于学生实践能力的提高和缜密思维能力的形成。
2.分层式教学
所谓分层教学是指根据教材要求，针对不同层次学生制定不同的学习目标，提出不同层次的教学要求，给予不同程度的课外辅导，进行不同程度的评价等分层，从而使不同基础的学生都能有所进步，教师一定程度上也节省了时间与精力，分层教学模式是一种现代化教学手段，是针对个体差异性的一种教学模式。
由于成长环境和接受知识的能力不同，造成了个体差异性的存在。开放式教学模式要求教师在教学中要重视这种差异性的存在，根据不同情况进行分层教学。如果还是采取以前应试教育模式，就会挫伤学生自尊心与自信心，不利于其成长和知识的学习，如能合理的分层对待，就会使不同起点的学生都得到被重视的感觉，增强其对学习的信心，从而培养其对本门学科的兴趣。例如，对于一些智力发育较慢的幼儿来讲，教师可以适当的讲授一些他们感兴趣的知识，而对于一些思维活跃、性格外向的幼儿则可以相对要求更高一些。
四、结束语
随着市场经济的发展，现代社会对人才的要求越来越高，传统应试教育培养出来的人才已经无法满足当今社会对人才的需求了，这就需要我们改变原来的教育方式方法，建立出一套行之有效的方案来应对当前的环境和局势。自然观察智力是针对新时期对人才的要求而提出的一种能力培养，而且这种能力的培养要从幼儿抓起，幼儿时期的学生具有他们独有的特点，一些能力的培养可能会使其终身受益，因此，自然观察智力这种能力的培养对幼儿时期的学生是尤为重要的，无论学校、教师、家长都应该重视的。
参考文献：
[1]徐大有.浅析自然观察能力的培养[J].幼儿教育，2010
