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培养学生的创新思维能力范文1
[关键词]时展 物理教学 创新思维能力
随着信息化社会的发展，培养创新型人才变得尤为重要。在中学物理教学中实施创新教育，培养学生的科学创新精神和提高创新思维能力，是落实素质教育的核心。但就目前教学的实际情况来看，开展创新教育仍有许多亟待解决的问题，传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍着学生创新思维能力的培养。因此，在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，改革实验教学，开展研究性学习，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新思维能力。
一、激发学生探究爱好，培养学生创新意识
物理学家爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有爱好才是最好的老师。”创新意识是指创新的愿望和动机，要激发创新意识就必须培养学生的学习和探究爱好。培养学生的探究爱好，可做以下几方面的尝试：
1.精心创设物理情景，激发学生的学习兴趣。在物理教学中不仅要认真讲好每一堂课，做好每一个的实验，更重要的是要点拨学生的思维，使学生的思维处于激励状态，把学生的智力活动由最初简单的爱好引向热情而紧张的思考，促进学生思维的活化。如我国的神州飞船和北京奥运会各个比赛项目中涉及到那些物理知识，都可以启发学生去探究。
2.不断改进教学方法，使学生爱好物理。富有情趣、幽默、诱导的教学方法是培养物理学习爱好的有效途径。这就要求教师采用启发式进行教学，将死的知识讲活，对枯燥无味的内容进行丰富的语言加工，将抽象的物理概念用生动形象的实例进行类比，这样学生自然会爱上物理。
3.以物理学史为素材，促进学生物理情感。物理学史记载了人类前仆后继揭开千古之谜的史实，有很多激动人心的故事。如牛顿发现万有引力定律、奥斯特发现电流周围的磁场、法拉第发明发电机、瓦特发明蒸汽机等，都有一个个生动的故事。这是一笔对激发学科情感、练习科学方法、锤炼毅力，激励人格有着丰富而又重要的教育资源，运用得当，对教育学生成才会相当有价值。物理教学过程中，教师除了经常举一些生动的事例来说服教育学生外，还应借助物理讲座和园地等多种方式来开阔学生的视野，让学生多了解物理学家的高尚人格、拼搏进取的精神和取得的成就，从中获得成功的启示和力量。
二、注重教学方式，营造创新氛围，培养创新思维能力
物理学是一门实验性很强的学科，在讲清概念、规律、定律的基础上，要让学生感受和理解物理过程，确立实验在课堂教学中的地位，变演示实验为学生的随堂实验，让学生观察、探索、总结，寻找规律。要吸取当今大量的科学信息和生活实践来创设情景、设疑，通过教师点拨，逐步使学生开窍，打开思维的闸门。
1.加强基础知识的传授。新课标下的新教材在加强基础、培养能力、提高素质、发展个性等方面作了重大改革，强调了物理学科的实践特点和情感目标，充分体现了人文因素，具有较系统的知识性、科学性、可读性、趣味性和思想性，提高了学生学习的兴趣，扩大了知识面，符合学生的认知规律。教师在加强对基础知识的传授时，绝不能超越学生实际盲目地拔高，因为创新思维能力的培养离不开学生对知识的牢固掌握，创新教育不是空中楼阁。
2.落实分层教学的策略。要根据不同学生的特点，确立不同的创新思维能力培养的目标，设置不同的内容和途径，落实分层教学的策略。教师应有意识地在课堂上多创设情景，可借助于录像、多媒体等教学辅助设施，让学生尽可能身临其境，切实感知，实现点拨思维的目标。另外，要让学生多接触社会，多用某一物理规律解释身边的物理现象。
3.采用启发教学的模式。启发式教学是物理课堂教学中培养学生创新思维能力的一种最重要也是最有效的教学手段。启发分简答式的提问和探索性的点拨。在课堂教学中应避免简答式的提问，简答式的提问表面上看似热热闹闹，由于提问简单，不易激起学生兴趣，引发思维。有的实验应让学生自己动手去做，让他们自己用眼观察实验现象，自己总结实验规律。教师再进行启发式点拨，让学生知其然并知其所以然。要让学生会学物理，不是学会物理。笛卡尔曾指出：“最有价值的知识是方法的知识。”教师在上课时要注重物理过程的教学，要让学生明确物体运动的几个物理过程、每个物理过程遵循的物理规律及各物理过程之间的内在联系，不能围绕公式、定律让学生反复解题，搞题海战术；否则，题目越挖越深，学生依样画葫芦，思维活动越来越少，它既加重了学生的负担，又不利于学生能力的培养，更不用说培养学生的创新思维能力了。教师还应围绕物理规律的得出，适时介绍科学家研究科学的方法，让学生学会物理学的研究方法。
三、通过引导学生画图、识图来培养学生的想象能力
课本中各种各样的物体受力分析图、电路图、电场形势图、磁场图像等，都是从画图、识图及图像与实物转化的角度训练学生对物理规律掌握的程度的，换句话说，就是靠想象来认识物理规律，然后靠作图来进行分析、判断的。如“电磁感应现象”这一节，在学习“导体做切割磁力线的运动”这一内容时，可启发学生联想“右手拿镰刀割麦子”的情形。根据“右手定则”，磁感线方向（麦子）、导体运动方向（镰刀）、导体中感生电流方向（四指）的关系就十分明确了。从上述例子中可以看出，想象使学生头脑中出现一些超乎他们自己经验的形象。由于想象的材料来源于实践并与感知、记忆密切相关，教师应引导学生运用画图、识图、观察图表和模型等，来帮助学生对没有直接感知过的，或根本不能直接感知的事物，产生清晰的表象，以开拓学生的思路，扩大知识范围，促进学生想象能力的发展。
四、开展研究性学习活动，促进学生创新思维能力的发展
创新教育的构成要素是研究性、主体性、发现性、归纳性等，这就要求在实施教学方法创新的同时，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。研究性学习就是根据这一需要设置的新的课程计划，具有典型的创新教育功能。
培养学生的创新思维能力范文2
关键词：创新；转变；观念；树立；创新意识；培养；创造性；习惯
21世纪是创新的世纪，而在教育教学实践中创新的核心就是注重学生创造性思维能力的培养。创造性思维是提出新问题、解决新问题的思维，是开拓人类认识新领域的思维。作为一名数学教师应该根据本学科的特点与规律，积极钻研、探索、培养和训练学生的创造性思维。针对这个问题，在日常教学中，笔者从以下几个方面作了一些探索与尝试。
一、教师应该转变观念，培养自己的创新意识
一个没有知识或者知识贫乏的人是很难进行创新活动的。教师是实施创新教育的关键，教师要培养学生的创造性思维能力，自己首先应该有创新意识。创新意识是创新的内在动力，是创新的开始并始终影响整个创新活动，它是在创新活动中产生、发展、检验和论证的，由实践到意识，又由意识到实践，一直贯穿于创新活动的全过程。教师要树立“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的意识，要敢想、敢做，要有能为人先的胆识和勇气，能发现并能发展自己的创新能力，敢于标新立异，随机应变地进行创造性教育，对于约定俗成的教学方式要怀有强烈的思维批判性，这是时代更是当前新课程改革赋予数学教师的重任。在课堂上应该发扬课堂民主，创设生动活泼、主动探索、大胆质疑的课堂气氛。学生只有在教师的强烈创新意识的鼓励下，才可能产生强烈创新的动机，释放创新激情，发挥创造性思维。
二、培养学生树立创新意识是形成创造性思维的前提
学生的创新意识并不是与生俱来的，必须依赖于积极的指导和鼓励，因而教师在教学过程中要有意识、有计划地进行教育和培养。
1.培养学生思维的敏捷性，提高学生思维水平
思维的敏捷性是智力活动的速度问题，在数学教学中，培养学生思维的敏捷性，就是要培养其正确迅速的解题和运算能力，以及在学习数学时积极地思考、迅速地判断，缩短运算环节和推理过程的能力，使学生迅速找到解题途径。因此，我们有必要对学生加强思维敏捷性的训练。例如，在有理数运算教学中，积极引导学生巧用运算规律，用简便方法计算有理数算式训练，提高学生思维的敏捷性。
2.培养学生发散思维能力，提高学生思维的灵活性
发散思维能力是进行创新思维的前提。我们知道，数学上新思想、新概念和新方法往往来源于发散思维，学生的创新能力的大小应和他的发散思维能力成正比，可见，发散思维的训练是培养学生创新思维能力的最佳途径。
在初中数学教学中，一题多解是培养学生发散思维，发展数学创造性思维的一条有效途径。
例1、已知等腰三角形的一个顶角为70°，求它的底角度数。
变式1：已知等腰三角形的一个底角为55°，求其他各角度数。
变式2：已知等腰三角形的一个角为70°，求其他各角。
变式3：已知等腰三角形的一个角为n°，求其他各角。
经过一题多变，由浅入深，层层挖掘，可避免学生一见复杂问题就一筹莫展，束手无策的窘境，使学生形成具有广泛联系的知识系统，从而收到举一反三、触类旁通、深化知识的效果。
此外一题多问可发展学生思维的广阔性。
例2、一个三角形的两边长分别为3和7，求它的第三边a的取值范围。
解完后再依次追问：
问1：若a为整数，求其取值。
问2：若a为奇数，求其取值。
问3：若a为偶数，且a＜8，求其取值。
再次，教学中通过改变问题的条件或补充条件，变化命题的条件或结论，对教材中的例题、习题进行发掘和再应用，也是培养学生发散思维很好的训练途径。
3.数形结合，培养学生形象思维能力
在教学中，可借助几何图形直观地帮助学生学习和理解代数知识来培养学生形象思维能力。例如，利用数轴直观学习理解有理数，比较有理数的大小、学习相反数、绝对值等知识，直观、形象、便捷。在几何教学中，通过几何图形的直观，注重对各种图形的表象进行观察、比较和分析，培养学生形象思维能力。除此之外，用类比的方法思考问题，可以培养学生的形象思维能力。
4.在课堂教学中，引入生活中的数学问题，培养学生思维的灵活性
如在介绍平均数的内容时，问学生：“在歌咏比赛中，所有评委亮分后，计参赛选手得分时，为什么要去掉一个最高分，去掉一个最低分？”这样就紧紧抓住了学生的心，利用了学生迫不及待想揭开生活之迷的心理。长期进行这方面训练，不仅可培养学生思维的灵活性，还可以培养学生将知识与生活相联系的思维习惯。
三、培养学生创造性习惯，使学生树立创新意识
1.培养学生创造性个性。任何创造性活动，都要受到个性的极大制约，受到已有定性思维的限制，因此需要对已有的观念、方法、理论进行突破。因此，在教学活动中要培养学生拼搏、进取、创新、顽强、坚韧、自信、自制等个性心理品质。
2.培养学生产生创造性的学习特点，并在实践中强化创造性思维意识。有创造性思维的学生在学习中具有不同于普通学生的表现。在学习内容上，有创造性思维的学生不满足于对教学内容的记忆，而是自己对求知世界的探索；在学习态度上，有创造性思维的学生对自己感兴趣的事物愿意花更多的时间去探究，思考问题的领域和方法不为老师所左右；在时间安排上，有创造性思维的学生不按照规定的时间去学，除了完成课堂作业以外，更多的时间是花在阅读课外书或从事其他活动上；在学习目标上，有创造性思维的学生不仅能获得书本和教师传授的知识，而且对教师和书本上的知识进行批判的吸收。
以上只是笔者对自己在数学教学中有关如何培养学生的创新能力的一些浅见，仅供大家参考。
总之，在数学课堂上创造性思维的培养与数学教学不仅可以有机结合，而且可以使传统的数学教学真正成为创新教学。而数学课堂是其中最为基础的一个环节，在数学课堂上培养学生的创新性思维，提高其创新能力，加快创新教育的实施和发展壮大，是极其重要且有深远意义的。
参考文献：
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1、营造和谐、民主的教学氛围，激发学生的创新意识。
心理学原理告诉我们，在宽松、和谐的情景中，人的智力能得到最有效的发挥，人的创新意识能得到最有效的激发，人的个性心理特征也能得到最充分的展示。作为一种非智力的情商因素。营造师生平等和谐的情感氛围，在创新中的作用受到越来越多教师重视。据此，我在英语教学中，十分注意构筑平等、民主师生关系，与学生建立融洽的情感，首先我注意自身素质的不断完善与提高。英语学习是一种语言学习，教师要通过情感态度的培养，尽可能排除学生学习英语的各种心理障碍，创建良好、轻松民主的气氛，激发学生的创造潜力。
在教学活动中，我注意倾听学生的心声，尊重与众不同的疑问、观念，不过早下结论、作判断，鼓励学生的创意，强化不平凡的意见，给学生更多的自由发挥的机会。唯有如此，才能真正激发学生的创造潜能。
2、巧设质疑情境，让学生由过去的"机械接受"向"主动探究发展。
"学起于思、思源于疑"学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展、有所创造，苏霍姆林斯基说："人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的因有需要…."而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和抑制。因此，在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的，鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。
3、善于设疑，引导创新思维
苏霍姆林斯基说过：教育如果不能想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。作为一名教师每讲一句话若能引起学生的兴趣，他们就会深入思考。潜在的创新思维就会被激发出来。在教学中我注意多角、多方位设计各种思考题，发展学生横向、逆向、联想等思维、使学生不单单停留在理解和掌握所学内容的阶段，而是引导学生对课文内容再造想象，培养创新思维。
4、创设情景，鼓励创新，让思维插上想象的翅膀
想象是创造思维不要缺少的重要因素，达尔文认为，想象是人类"一切功能中的皇后"，因为一切创新来自想象。在英语教学中，只有让学生的思维插上想象的翅膀，才能使他们学习更加生动活泼，使创新思维得到培养。在初中课文中有一些文章的作者故意言犹未尽，教师可以充分利用作者留下的空白，引导学生骑着想象的野马纵横驰骋，重新设计结构。
5、培养学生参与编写、表演对话的能力、激活学生的创新思维
编写、表演对话是激发学生学习兴趣，培养创造的重要手段。英语课上可把课堂当舞台，让老师当导演，学生当编剧、演员、演出一幕幕生动有趣的短剧来。这样，既学会了知识，又培养了交际能力，最终实现创新意识的培养。如在教完第四册unit 19 lesson 74 课之后，我设置了一个情景：两个女孩和一个男孩在山上玩，突然遇见一个怪物，女孩非常害怕...,要求学生尽量展开想象,编出不同的对话来.我还引入竞争机制,进行比赛.有几组同学一上台,从容自如,有的同学还用纸叠了"basket",并且带上了黑色袋子扮演怪物。我惊叹学生竞有如此丰富的创造力和组织能力，这是我始料未及的。这样的情景对话使他们能多角度地去思考问题，在变中求通，通中求活，活中求新，无形中培养了学生的创新思维。
6、合理运用新型教学手段，培养学生的创新意识
以多媒体计算机及其网络技术为核心的现代教育技术作为一种创新型教学手段，具有直观性、交互性、生动性等特点，有利于适时拓展教学内容，最大限度地发掘学生的创造力。教师在创意制作多媒体辅助教学课件时也常常将自己的创造力融于其中。从而以教师的教学创新来启发学生的学习创新。
英语教学课件的制作尤其要注重创造思维能力的培养，并留给学生一定的思维空间。如在学习单词时，本人借助POWERPOINT结合生词向学生介绍记忆单词的方法。
（1）同义词记忆法，
(2)，反义词记忆法，
（3）同音异形记忆法等各种方式可以灵活运用，以加深新旧单词之间的联系，从而收到举一反三触类旁通的效果。
本人常将课前准备好自制的简单课件，分小组讨论课件的完整性，最后由学生根据课文内容充分发其想象力，创造力，把该课件补充完整。这样既有效地激发了学生的创新精神、减少了课堂教学中不必要的环节，又收到了群策、群力、画龙点精之效。大大激活了课堂气氛，增强了教学效果。
7、引导学生积极参加创造性活动，激发学生的创造欲
著名外语专家斯特恩（H、H、Stern）在其《优秀的外语学习者》一文中谈到"优秀的语言学习者愿意实践。他认识到语言的内化需要时间和经常不断的语言接触，接触可能有意识安排的实践，也可能是真实的交际。他能抓住每个机会实践…他愿意在真实的交际中运用语言...
培养学生的创新思维能力范文4
[关键词] 创新思维能力 创新教育 和谐 设疑直觉能力
创新思维是创造力的核心，是创造教育着力培养的最可贵的思维品质。包括创造性形象、直觉能力、洞察能力、预测能力和捕捉机遇的能力等。现在我结合政治课教学的现状谈谈任何培养学生的创新思维能力。
一、设疑启迪，激发学生创新思维的浓厚兴趣
心理学家认为“学起于思，思源于疑”，宋朝著名教育家陆九渊说过“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。创新思维的兴趣是从问题情境中来的，思维是从问题中开始的，敢于分析问题正是创造性思维的原动力。因而，教师应非常重视设疑。教师应在教学过程中设置有关的疑问向学生提出，以引导学生积极分析问题，启发学生思维，调动他们的学习积极性和自觉性，培养学生寻找问题和解决问题的能力。
例如在讲《公民道德教育》中的“勤俭自强”一课时，故意设疑：现在我国经济有了很大的发展，人民生活水平也有了很大的提高，再提倡勤劳节俭还有必要吗？让学生从纵向和横向两个方面来考虑这个问题。通过学生讨论分析，学生自己得出结论：从纵向看，现在我国经济虽然有了很大的发展，人民也解决了温饱问题，有些地区还达到了小康水平，但我国人口多，底子薄，基础差，社会主义现代化建设也需要大量的财力、物力。从横向看，我国与发达国家相比，还有很大的差距，所以，我们现在仍然要保持勤劳节俭的品德。
通过设疑，激发了学生学习“勤劳节俭”的积极性，从而也收到了良好的教学效果。
二、建立新型的师生关系，创设学生创新思维的和谐环境
一个宽松和谐的教育教学氛围的形成取决于教师的民主意识，培养学生的创新能力，尤其需要民主的气氛和相对自由的空间。当代学生思维活跃，知识面开阔，求知欲强，勇于发表自己的见解。这就要求老师要充分尊重学生的个性，积极评价，建立起一种平等、信任、理解和互相尊重的和谐师生关系，创造民主和谐的课堂教学环境。在这样的环境中，学生消除了胆怯和依赖心理，可无拘无束地发现自己，表达自己的思想、认识和情感，提出不同观点，发表不同见解，充分展示自己的个性特征，勇敢地进行思考，追求最大限度的发挥创新思维能力。要创设民主、和谐、宽松、自由的氛围就要做到：（1）承认差异，允许学生犯错。创造力存在于每一个有差异的学生身上，每一个学生都有巨大的潜能，只有承认差异，允许学生出错，才能发挥学生的创造力。（2）要用发展的观点看待学生。我们强调提供条件，创造环境，在学生掌握知识的同时，通过有效的训练，促使知识内化，达到了解知识、运用知识、创造性学习的目的。
教学实践证明，教学实践方式越科学，活动水平越高，活动内容越丰富，人的发展就越全面和充分。
三、创设情境，拓展学生创新思维的空间
营造良好的情景是进行创新素质教育的重要环节，在政治课教学开展创新教育之中，要特别重视创设教育的良好情景。这样，可以拓展学生创新思维的空间。创设情景主要有以下几个方面：（1）用生活来展现情景。教师在教学过程中要结合教材，积极开展第二课堂活动，在特定的生活情景中，给学生一个创新思维的空间。（2）用音乐渲染情景。教师在教学中，选用恰当的音乐对学生产生强烈的感染力，容易引起学生情感的共鸣，拓展学生想象思维的空间。（3）用图画再现情景。教师将课文中的插图或特意绘制的挂图等用来再现课文情景，可以使学生感知丰富，加强记忆，为思维提供丰富的形象支柱。（4）利用幻灯、电脑等创设情景。利用幻灯、电脑等教学工具教学，比教师空洞地讲解更富吸引力、感染力，易于调动学生多种感官进行参与，有利于拓展学生多层次思维的空间。
四、破除思维定势，培养学生创新思维的精神
有些学生遇到问题时，往往习惯于凭以往的认识和原有的结论对它定型，把它归纳入早已为它设定的模式去思考，思想没有新意，或自觉不自觉地遵循日常生活中大多数人的观点，没有自己独到的见解、思维，缺乏应有的深度和广度，不能勇于开拓新思路，因此，教师必须帮助学生打破思维定势，培养学生创新思维的精神，对于这个问题，教师可以从以下几个方面入手：（1）敢于怀疑权威。教学中让学生对课本中叙述的理论用自己的语言表述，或对课本的编排重新整合，甚至从报刊杂志上摘录对教材提出质疑的观点让学生讨论，消除学生将教科书奉为金科玉律的心理，培养学生不惟书、不惟上、要惟实的精神，勇于另辟蹊径，独树一帜。（2）敢于换一个角度想问题。随着社会的发展，有些陈旧的观念已不适于今天社会生产发展的要求，教师在教学过程中应帮助学生打破传统思想观念的定势，鼓励学生遇到问题可换一个角度来想一想。
五、理论联系实际，培养学生的创新思维能力的应用
理论联系实际，在政治课教学中适时地引入相关的时政材料，将时政教育与思想政治课教学相结合，就能使学生对所学的知识深刻领会，将来也会很好地运用。
例如，在讲法律课时，将“根据公诉机关的指控，自1992年开始，余振东与中国银行开平支行原行长许超凡，经理许国俊合谋，利用中国银行联行资金管理上的漏洞，违规占用广东省辖联行账户的大量资金，并通过伪造有关账册平帐的手段，贪污公款8247万美元，据为己有，用于其在境外设立的私营公司。同时，余振东还伙同许超凡、许国俊采取假借企业之名向中国银行开平支行申请贷款，套取巨额联行资金，挪用巨额资金1.32亿美元，人民币2.73亿多元，港币2000万元，用于其在境外设立的私营公司的经营，并从中获得公司分红等非法利益共6730万港元，全部用于个人炒卖外汇、股票以及赌博等个人消费”这段材料和有关的法律条款让学生阅读，并让学生自己分析三个问题：（1）本案例中主刑应是什么？附加刑应是什么？（2）通过这一案例说说我国法律有什么特点？（3）这一案例对我们青少年有什么启示？以此来引发学生进行思维，让学生自己当一次小法官，由于学生了解了有关的法律知识，因而他们都能积极热烈地发言，最终学生们一直认为：在本案例中，主刑应是判处许振东有期徒刑，附加刑应是。这与广东江门市中级人民法院对许振东受贿案做出的一审宣判：“余振东犯贪污罪、挪用公款罪被判处有期徒刑12年，并处没收其个人财产100万元”的结果基本相吻合。通过这一案例，学生们还分析出我国法律的特点是对全体社会成员都具有普遍约束力，任何人无论职位高低都要遵守国家法律，因而也联系到自己要学法、知法、懂法，以法作为自己今后的行为标准，做一个有高度法律观念的好公民。
培养学生的创新思维能力范文5
(河南省永城职业学院语言文化系英语教师,河南 永城 476600)
中图分类号:H319文献标识码:A文章编号:1673-0992(2009)09-132-02
摘要:对摘要:本文分析了什么是创新思维,并从四个方面探讨了高职英语教学中如何培养学生的创新思维能力,即立足教材,精心设计教案,激发学生创新思维,巧设疑问并鼓励提问,启发思考,引导创新思维,活跃课堂气氛,合作互动,拓展创新思维;完善教师个性,不断学习,丰富创新思维。
近几年来,随着大学英语教学改革的不断深入,培养学生的创新思维能力已成为广大教师普通关注的热点。如何培养学生的英语创新思维能力,使学生不拘泥于英语教科书和英语教师的课堂讲解,已成为广大英语教师需要解决的迫切问题。
所谓创新思维,是指人们运用已有知识和经验增长开拓新领域的思维能力,即在人们的思维领域中迫求最佳、最新知道独创立的思维。受因斯坦认为,“创新思维是一种新颖而有价值的、非传统的、具有高度机动性和坚持性、而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。”创新思维不是天生就有的,它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的。在大学英语教学中如何有效地培养学生的创新思维呢?笔者认为应从以下几方面做起:
一、立足教材,精心设计教案,激发学生创新思维
教材是教师授课和学生学习的重要媒介,一套好的教材在整个教学过程中起到非常重要的作用。在英语教学中要培养学生的创新思维能力,首先就要为学生选择一套针对性强、能训练学生创新思维能力的教材。笔者认为目前学林出版社出版的《走出牛津大学实用英语综合教程》是一套经较理想的教材。《走出牛津大学实用英语综合教程》各单元的编写具有以下几个特点:
1.板块新颖。各单元Listening,Speaking,Reading,Writing,grammar共五部分组成,标题形象、富有创新和时代感,能够激发学生的想象力和联想能力。
2.各板块分别包含了听力、口语、阅读、写作和语法等方面的内容,既具有相对的独立性,能够从不同角度激发学生的创新思维,同时又有较强的综合性和统一性,使学生能够获得连贯的主题内容和语言信息,有利于学生创新思维的培养。
3.本套教材克服了忽视听说技能训练的弱点,加强了听说技能、特别是实用交际能力的训练,能够培养学生的实用口语交际能力。而教师在提高学生的听说能力的时候,通常采用生动、直观、贴近生活的教学模式,学生在进行听说训练的时候也必须用灵活多样的形式,要求学生不断进行创新思维,以完成同一主题不同场景的英语听说训练。
4.本套教材把英语应用能力的训练具体体现于实用英语能力的培养之中。应用能力既指应用语言基本功的能力,更指把这些基本功运用到实际涉外交际中的能力。在培养学生的实际涉外交际能力中,因交际对象的不同而存在不同的交际方法。在具体训练中可以引导学生进行创新思维,解决实际问题。
5.本套教材中大量的材料大大丰富了学生的知识结构,使之成为培养学生创新思维的基础。总之,《走出牛津-大学实用英语综合教程》为培养大学学生创新思维能力提供了一个很好的平台。
有了较好的教材,教师就应该根据不同的单元主题精心设计教案,激发学生的创新思维。教案是教师备课中以课时为单位设计的教学方案与计划。教案直接关系到上课的质量,其规格、式样、详略等均没有统一标准,可根据实际情况确实。正是由于没有统一的标准,教师在制定教案的时候就有很大的发挥空间,来体现教师本人的教学特色。要在英语课堂上的具体实施时充分利用教学材料和教学时机激发学生的创新思维。如我在教授《走牛津-大学实用英语综合教程》第一册Unit11《Ups and Downs》时,我在教案的开头,我写到Life is full of ups and downs.让学生推测其汉语意思。然后猜出Ups and downs的意思是“起起伏伏”,进而引申出“成功与失败”之意。并且设计了以下问题供学生思考:1.What do you go after?2.What qualities must a successful person have?3.What qualities may lead to the failure of a man?在学习本单元课文之前,向学生提出这些与文章密切相关同时又带有悬颖性的问题并加以讨论,有助于拓宽学生的思路,启发学生的思维。
二、巧设疑问并鼓励提问,启发思考,引导创新思维
教育教学应从小处着手,选准突破口,寻找切入点,扎扎实实使创新教学落实到教育过程的每个环节中去。教学教学实践表明:“学贵乎疑”,“任何创新都源于问题”。因此让学生带着问题学习,凡事多问几个为什么,善于思考,勤于思考,求新求异。让问题走进课堂,在课堂上产生新问题,寻找解决问题的方案,强化问题意识,是培养学生创新思维的一条有效途径。
创新意识是培养学生创新能力的先导。自古以来,只有敢问、善问、善求之人,才会有学业的进步,认识的丰富,才能为人类的文明与发展做出不凡的业绩。然而,在实际教学中,“问”在大多数情况下只是停留在教师提问、学生回答的层次上,教师通常对学生的发问有两种担忧,担忧学生提问打乱自己的教学思路,担忧学生不可预见的提问延误了教师的教学时间,导致不敢鼓励学生提问。要培养学生创新思维能力,就要彻底摒弃教师“一言堂、满堂罐”的教学思想和方法,更新教育观念,建立良好的师生关系,为学生创新一个宽松和谐、具有民主气氛和探索氛围的学习环境,使学生敢想敢问,让问题走进课堂。英语课堂教学可以引入竞争机制,对学生的回答和提问进行合理评价,树立学生善于思考、敢于发言的信心。在同等条件下,让学生比试谁提出的问题数量多、质量高,既能调动学生提问的积极性,又能激发和强化学生的自信心。让问题自觉地走进每个学生的头脑,给学生提供自我思考、自我探讨、自我创新、自我表现、自我实现的实践机会和积极的情感体验,从而引导学生进行创新思维。
在教学中,我注意多角度、多方位地设计各种思考题,发展学生横向、类比、逆向、联想等思维,使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上,而且要利用现学的知识,结合已学知道去创造,去探索,培养他们的创新思维,增强创新能力。在课文教学时,我常采用多种思维训练法,引导学生的创新思维。根据教材的语言材料,设置疑点,引导学生对课文内容进行再加工,鼓励学生从不同方面,不同角度进行思维。
三、活跃课堂气氛,合作互动,拓展创新思维
良好的课堂气氛能营造一种具有感染力的催人积极向上的教学情境,而生动活泼、积极主动的课堂氛围又能激发学生的学习兴趣,并把兴趣培养成为学生学习英语的一种心情需求。这样,学生才能保持英语学习的积极性,保持对英语语言的敏感性从而进行积极的思考和创新思考,积极参与英语实践活动,与英语教师进行合作互动,培养语言运用能力,真正成为英语学习的主人,发挥学习的潜能。《走出牛津-大学实用英语综合教程》版面丰富,图文并茂,为学生学习英语提供了大量的信息,但是教材中的插图都是静态的,如果教师能设法让静太的插图“动起来”,即使用多媒体辅助教学,那么课堂会大容量,多信息,多趣味和高效率。为了拓展学生的思维,我采取合作互动的方法,即在老师的指导下,让学生在合作中动脑和动口,进行表演,从而发挥每个人的长处,同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨,形成立体的交互的思维网络。在进行小组口语训练时,我鼓励学生发挥其创造性思维,既立足于语言情景,又设计出各种各样的会话模式,既利用语言本身的表达,又利用一些实物道具和体势语言进行交际,充分发挥学生内在积极性和创造力。活跃课堂气氛,合互动,对学生进行大量的口语训练,有益于开发学生的智力和拓展学生的创新思维。
四、完善教师个性,不断学习,丰富创新思维
作为一名英语教师,应该活泼开朗、善于表情达意,宽容随和,具有较好的亲和力,应该让学生接受、爱戴和尊敬。一名深受学生喜爱的英语教师在组织课堂教学、活跃课堂气氛、开展第二课堂活动时都更具优势。当一名让学生害怕或厌烦的英语教师走进教室时,学生们就会无精打采,他们的情绪仿佛蒙上了一层阴影,具体表现为:对英语教师的英语语言表达不敏感,甚至不愿听课,不愿与教师或同学们合作,不愿思考,更不用说进行创新思考了。而当一位受学生尊敬、在学生中有威信的英语教师走进教室上课时,学生们顿时情绪饱满、精神振奋,更容易去听课、去思考,在教师的引导下,更愿意去进行创新思考。
要培养学生的创新思维能力,教师首先应该有创新意识。从某种程度上,学生的创新意识来源于教师的创新意识。教师的创新意识首先体现的教学方法上。目前大学英语教学不能停留在单词讲解、语法知识的传授和书面练习上,而应该教会学生学习,即教会学生查字典、教会学生阅读,因为大学学生已经具备了较强的自学能力。这样就可以省出有关这方面讲解的时间,把它用于课堂活动,和学习技巧的传授。“授人鱼,供一餐之用,授人渔,则享用不尽”。英语教师在教学过程中要达到教师的最高教学境界――授人以渔,教会学生学习,这样就要有时间对学生进行语言操练,而语言的操练过程,也是创新思维形成和发展的过程。
作为教师,还要不断学习,不断学习新知识,积累新经验。没有丰富的知识,创新思维就失去了基础。除了加强专业基础知识,了解专业的最新发展外,还有学习其他领域的知识,扩大知识面,与时俱进,这样才能在教学中了解新时代大学生的知识结构和思维模式,丰富学生创新思维能力的培养。
培养学生的创新思维能力范文6
关键词：教学；培养；数学
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-272-01
课堂教学的本质是师生思维共同活动的过程，是培养学生创新思维能力的过程。发展学生思维能力是小学数学的重要任务之一，下面对如何培养学生的创新思维能力谈谈自己的见解：
一、培养学生创新思维能力的重要性
思维是人脑对客观事物的本质和规律的间接的概括的反映，是人的认识的高级阶段。心理学研究表明有各种各样的思维。《小学数学新课程标准》旨在：培养学生的创新思维能力。究其原因首先，小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。再从小学生思维发展的特征来看，他们正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，在整个小学阶段始终存在着具体形象成分和抽象概括成分，只不过在不同阶段所占的比重不同罢了，培养初步的创新思维能力只是以它为主，并不意味着排斥其它思维能力的发展，因此教师应根据不同年级的学生，找准侧重点进行相应的思维能力的训练，这样既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。
二、培养学生的创新思维能力可以从以下几方面考虑
1、培养学生创新思维能力要贯穿在小学数学教学的全过程
既贯穿于各个年级的教学，又贯穿于每一堂课的各个环节中，现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程，从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展是密不可分的，二者是相辅相成的。
2、注重营造创新坏境
小学生思维懒惰，多数同学处于被动接受知识的状态，因此教师要抓住时机创设情境，多问几个为什么就可以调动学生的学习积极性，激发学生探求知识的愿望，从而牢固地掌握知识。例如，在教学“长方形周长公式及应用”一课时，由于同学们进行了课前预习，多数同学都记住了周长公式，上课时有些心不在焉，这时我突然发问：“谁来说一说长方形的周长为什么是长加宽的和乘2呢？”这看似简单的问题顿时引起了全班同学的思考，通过观察、讨论、交流，大家得出了“因为长方形是对边相等的四边形”的结论。这样经过学生的思维活动，不仅让学生巩固了图形特征的知识，牢固掌握计算公式并能灵活运用，而且发展了学生的创新思维能力。
3、加强动手操作能力的训练
特别是低年级的学生，会让学生一直处于兴奋状态，思维活跃，乐于思考。例如：教学“三角形的面积”一课，这是在学生已掌握“平行四边形特征和面积公式”的基础上进行的，课前我让每位同学都准备了两个完全一样的三角形，课堂教学中全班同学通过“拼一拼”、“折一折”“量一量”等操作过程通过自己的观察、思考了解到两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形，三角的底就是平行四边形的底，三角形的高就是平行四边形的高。然后分组讨论观察到各种各样的两个全等三角形，拼成的不同的平行四边形，从而推导出三角形的面积等于底乘以高除以2；而且知道这个公式适用于所有的三角形。这种从直观到抽象的方法不仅印象深刻同时发展了学生的创新思维能力。
4、加强语言训练，促进学生思维发展
《新课标》指出逐步培养学生能有条理地思考，比较完整地叙述思考过程。因此，在应用题的教学中，我不仅仅是要求学生写出解答算式，而且要用数学语言说出自己的思考过程，用自己的耐心来训练学生的口头表达能力。
5、在讨论中激发创新思维能力
讨论式教学是激发创新思维能力的一种好方法。实践证明。讨论式教学，有利于落实学生在教学中的主体地位，有利于全体学生参与教学，有利于相互启发，相互促进，有利于激活思维，启动心智。
